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幼兒自然科學范文1
關鍵詞：園本課程；自然環境；幼兒園科學領域
引言
現如今在幼兒的教育道路上，許多幼兒園都在不同程度上開展了有關自然的科學教育課程，可是由于教學條件和教育水平的局限存在諸多問題。基于自然環境方面入手，培養幼兒的探索精神、創新精神以及科學素養，充分激發幼年兒童對于科學的熱情，使他們成為適應未來快速發展的高水平人才。
一、激發幼兒對于自然環境的好奇心和求知欲
自然環境對于幼兒的日常生活和學習起著關鍵作用。幼兒在面對自然環境時更容易對沒有接觸到的新鮮事物產生好奇心，從而在好奇心的驅使下集中注意力，產生強烈的探索欲望，好奇心越強烈，幼兒的學習能力和接受新知識的速度就越快。因此身為幼兒園教師應當善于利用這一點，正確認識到好奇心是探索一切問題的源泉，利用幼兒這一心理從而帶領他們進行探索，舉辦趣味的活動。
例如，舉辦《種下種子，收獲果實》的活動，活動內容如下：
1.準備工作
準備足夠的玉米種子，孩子們所需要的園藝手套，鏟子、小鐵鍬、水桶等工具，事先清理活動地點。
2.活動順序
由幼兒教師在課堂上發起現在是什么季節的問題，引導幼兒說出春天以及春天的各種特征，之后通過激發幼兒對于“農民”這一職業的好奇，啟發幼兒說出種植玉米的步驟，然后在種植活動開始前交代相關要求。
3.活動進行
首先教師親自演示種植的步驟，挖坑放下種子，培土，最后澆水。幼兒教師在演示的過程中一邊講解一邊種植，引導幼兒模仿動作。教師應當在活動開始前交代應當注意的問題，活動開始后將幼兒分為3人一組，通過小組合作的方式完成任務，帶領幼兒定期澆水，施肥。教師在活動進行中全程監督，避免出現安全事故。
在此次科學活動中，幼兒教師從季節引導到種植，充分體現種植活動的教育價值，使幼兒在自然環境下學習并體驗到傳統的生活技能。在傳統的幼兒課堂模式中教師往往講解理論性的知識，因此導致課堂內容枯燥無味，學生聽課效率低，而自然環境下的孩子通過探索，掌握了科學技能，在活動課后還可以延伸到許多東西。幼兒教師需要做的就是思考如何將幼兒園科學領域的知識融入到自然環境中，讓孩子們接觸自然，從而學到科學知識。
二、完善基于自然環境的園本課程制度，提高教師水平
教師通過正規、系統的培訓，不斷提高利用自然環境講述科學知識的能力?；谝粋€好的自然環境足以滿足幼兒園和幼兒教師在科學領域的發展目標和需求，與此同時教師們自身也要通過自己的不斷學習和探究，在幼教之路做得更好。
比方說，由幼兒園實際開發而進行師資互動式培訓，讓教師在對幼兒進行科學領域的教育時，對學生的反饋及時做出評價；培養孩子們的發散思維，了解他們在自己的生活中遇到的疑惑，針對這些疑惑，師生一起在課堂上進行討論；詢問孩子們的想法，針對教師在科學課程的教學時集中對存在的問題進行改進。開展園本培訓不同于外出培訓，它可以讓教師更直觀的了解到自己課程存在的問題，及時做出改正，也可以讓幼兒園認清在自然環境下的科學課程中存在的諸多問題，以及來改進的方向，從而提高幼兒園的教學質量以及辦學實力，來促進幼兒教師以及幼兒園的可持續發展
三、基于自然環境的園本課程開發資源多樣化
幼兒園在利用自然資源開發園本課程時，還應當把家庭資源利用的更加充分，通過家?；ネǖ哪Ｊ剑龑Ъ议L作為孩子們在家的“老師”，讓家長也參與進來，扮演好引路人的角色，在生活中引導孩子進行探索。
比如，邀請家長參加幼兒園定期舉辦的以幼兒園科學知識為主題的講座；也使用線上的方式，利用多媒體在網絡上進行直播講座，這種方式不但節省了家長的時間，也讓他們更便捷地參與進來，從中了解“向日葵朝太陽開”、“空氣有質量”等趣味知識；有條件的家庭可以周末帶孩子回到鄉下，探索麥田等，使整個家庭參與到探索自然環境中來，讓家長們知道，自然就是孩子最好的老師，自然環境就是最好的教學資源，從而使家長對幼兒科學課程的畏懼感降低，更好地促進家園合作。
四、基于自然環境的園本課程評價科學化
除了幼兒教師的評價外，還應當讓孩子和家長都參與到課程評價體系中去，在科學課程評價中，要綜合考慮幼兒對科學概念的掌握程度，在學習的過程中是否有良好的體驗；教師是否獲得專業的教學經驗，以及評價主體各方對于幼兒園的課程是否滿意。
例如，在每次科學活動結束后，邀請孩子自己積極的表達出自己在這次活動中最直觀的感受，了解到的科學知識；定期邀請家長參與到科學課程中來，也參與到課程評價中去。一個科學的，全方位的園本課程評價系統是一個持續完善的過程，要充分重視診斷性評價、形成性評價以及總結性評價等，從課程開始前一直到園本課程結束，對園本課程本身進行科學的、周期性的評價。
幼兒自然科學范文2
一、設置豐富有趣的環境，培養幼兒的科學興趣
杜威說過“興趣是生長中能力的信號和象征”。興趣是幼兒學習和發展的動機與力量，興趣使幼兒敢于冒險，并使活動得以維持。因此，在自然角的布置中要注重豐富有趣，從而吸引幼兒的興趣，激發幼兒的好奇心。
（一）提供豐富的養種植內容
我們綜合考慮季節性、豐富性、探索性、參與性，創設了布置精致、種類多樣、互動性強的自然角。這里不僅有可愛的水果娃娃、各種瓜果菜蔬和觀賞性植物，還有色彩鮮艷的小金魚、小烏龜、小蝌蚪、蠶寶寶等小動物，以及各類種子發芽的實驗、不同植物的莖吸水實驗等。豐富多樣的養殖內容和有趣的科學小實驗增強了幼兒對觀察的興趣和堅持性，較好地發揮了自然角的作用，讓綠色、生機洋溢在整個幼兒園。
（二）制作美觀獨特的種植容器
我們身邊的廢舊材料，如塑料瓶子、油壺、酸奶杯、舊果籃等等，經過教師和孩子們的簡單加工創造，就變成了實用、美觀、獨特的種植容器，在上面貼上了孩子們的姓名標簽后，不僅能讓幼兒體驗到廢物利用的好處，增強環保意識，而且讓幼兒在照料動植物的過程中，增強了主人翁意識和責任感，孩子們爭相比賽誰的動物植物長得好、長得快。
二、創設濃厚的探究環境，培養幼兒勇于探索的科學精神
孩子從出生時起，就在不斷地探索著世界，通過大大小小的探索行為，逐漸獲得關于世界的經驗，理解周圍的世界。正如杜威所說：“兒童有調查和探究的本能，好奇、好問、好探究是兒童與生俱來的特點，也是使他們的認識活動得以維持和獲得成功的首要前提?！薄毒V要》指出：“幼兒科學教育首先就是要精心呵護和培植幼兒對周圍事物和現象的好奇心和探究欲望，使幼兒永遠保持探究和學習的熱情?！币虼宋覀兣撛O了濃厚的探究環境，培養幼兒勇于探索的科學精神。
（一）提供適宜的操作材料，讓幼兒愿意探索
我們在自然角里專門設置了工具箱，放置了一些用于操作、探索的工具和材料，如放大鏡、尺子、筆、小鏟子、灑水壺、小魚網、魚食等，便于幼兒自主探索、獨立操作。在觀察蝸牛吃東西時，幼兒通過放大鏡看到了小蝸牛的嘴巴，數清楚了蠶寶寶的腳；在比一比誰的蘿卜長得高時，他們學會了利用尺子來測量；在給小金魚換水時，掌握了用魚網先將魚兒撈出放到干凈的水中，再換掉臟水的方法，等等。孩子們在自然角中玩得津津有味、樂此不疲，經常主動地給花兒澆澆水、松松土，給烏龜、小金魚、蠶寶寶喂喂食，等等。這些豐富的材料激勵了幼兒的探索行為，發揮了幼兒在動手操作、自由探索的過程中的主動性和創造性，培養了幼兒的科學探索精神。
（二）營造寬松自由的環境，使幼兒敢于探索
《綱要》中指出：“為幼兒的探究活動創造寬松的環境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試，支持、鼓勵他們大膽提出問題，發表不同意見，學會尊重別人的觀點和經驗?！睂嵺`證明，寬松自由的氛圍，是幼兒進行科學探索活動的基礎。
1.允許幼兒“出錯”。教師要能認識到幼兒的錯誤代表著幼兒當前的認知水平。例如，一天早上文文告訴教師，死了小金魚兩條。教師看到魚缸里果然有兩條小金魚肚子鼓鼓的浮在水面一動不動，缸里還有許多沒吃完的魚食，知道這一定是喂食多了的緣故，于是就問文文：“你昨天給它們喂食的嗎？”文文點點頭說：“是呀，我看它們兩天沒吃東西了，就灑了許多魚食讓它們吃吃飽。”聽到這兒，教師沒有責怪文文，而是說：“你知道嗎，小金魚是不能吃太多東西的，吃得太飽它們會撐死?！蔽奈穆牭胶箅y過地說：“啊，真的呀，下次我就喂一點點魚食吧。”通過這件事，孩子們的認識有了新的擴展，每次有小朋友喂食時，他們都會相互提醒著，不要喂太多。所以我們應該允許并接受孩子們的錯誤，容忍他們的“胡作非為”。想想看，如果愛迪生的媽媽怒吼地把小愛迪生從正孵著的雞蛋上拎起來，或者大笑他愚蠢，那么我們現在可能還不知道燈泡為何物呢。
2.鼓勵幼兒提問。幼兒總會有很多的疑問：“含羞草為什么一碰就會縮起來？”“花兒為什么會謝了？”“蝸牛的嘴在哪兒？”“小蝌蚪是先長腿還是先褪尾巴？”“蠶寶寶會變成蝴蝶嗎？”……幼兒急切地想知道世界為什么是現在這個樣子，生活中為什么會有這些現象。教師要讓孩子真切地感到自己對他們提問的重視和由衷地贊賞。在飼養蠶寶寶時，教師發現幼兒最關心的是“蠶寶寶到底能不能變成蝴蝶”。便說到：“你們真會動腦筋，這個問題問得很好，讓我們一起繼續等待觀察蠶寶寶會變成什么吧?！蓖ㄟ^后來的親身經歷、親眼所見，幼兒知道了蠶寶寶最終變成的是——飛蛾。在這樣的濃厚的探究氛圍中，教師和孩子一起學到了新知識，深化了科學教育活動。
三、實施有效的指導，提高幼兒解決問題的科學能力
（一）指導幼兒仔細觀察，發展幼兒的觀察能力
觀察是一種有目的的學習，幼兒正是通過觀察獲得了對世界的直接經驗，在觀察中，幼兒可以不斷地發現大自然的奧秘，通過發現問題、提出問題激發探究大自然的興趣，從而引發新的或更細致的觀察。為了避免自然角成為一種擺設，我們鼓勵幼兒每人選擇種植一種易成活的植物（如蔥、蘿卜、大蒜等）作為自己的“小伙伴”，進行系統觀察，并指導他們進行記錄，同時還注意引導幼兒在觀察時發現更多的問題，這樣可以使幼兒在一定時間內維持對觀察的興趣。如：春天到了，我們在自然角里種了豆子，孩子們每天都會去看看豆寶寶的變化。在“豆寶寶發芽”活動中，孩子們根據自己的生活經驗提出，種豆子時需要水，我們據此設置了幾個不同的種有豆子的瓶子，有的缺少水，有的缺少空氣，有的缺少陽光的照射，并制作了記錄紙，孩子們通過記錄紙與老師設計的裝置對照，詳細記錄豆寶寶生長發育過程。經過一段時間的觀察，孩子們發現如果瓶子里有空氣豆寶寶就能發芽；豆寶寶發芽還需要一定的水分，沒有水分的豆寶寶是無法發芽的。之后幼兒還提出了新的問題：豆寶寶在哪種環境中（石子、沙、土）長得更快呢？幼兒的觀察能力在不知不覺中逐步發展，他們的求知欲也隨之增強。
（二）鼓勵幼兒大膽想象，探索解決問題的方法
愛因斯坦說過：“想象比知識更重要?！敝R是有限的，而想象卻可以概括和創造出世界上的一切，是知識進化的源泉。教師應采用多種方法引導幼兒通過觀察、猜想、實驗，產生好奇心理，從而大膽想象，找到解決問題的多種方法。例如秋天到了，幼兒收集了許多水果、蔬菜、種子，于是我們開展了“植物創意大賽”，在活動中幼兒如飛翔的小鳥展開想象的翅膀，有趣的辣椒人、土豆爺爺、蘿卜燈籠、種子娃娃等在孩子們巧手的撥弄下應運而生。再如，在“什么植物吸水最快”活動中，孩子們積極想辦法，找來了川芎、大白菜、蘿卜等蔬菜，又找來了各種各樣的瓶子做容器進行實驗，在一次次的探索嘗試中，孩子們擺弄著，嘗試著，最后發現用高一點的并且透明的瓶子做實驗最適合觀察和比較，這些有趣的活動緊緊抓住了幼兒的心，拓展了他們創新探索的能力和解決問題的方法。
幼兒自然科學范文3
關鍵詞：學前教育 自然科學 課程
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（b）-0043-02
1 學前教育專業生源及專業課程現狀
1.1 高師三年制學前教育專業生源現狀
隨著國家對學前教育的重視程度不斷增強，據不完全統計，自2009年以來，全國新建或者升格擴建了至少16所幼兒師范高等專科學校。這類學校招生的種類一般有三類：高中畢業三年制大專（以下簡稱三年制大專）、初中畢業五年制大專（以下簡稱五年制大專）、初中畢業三年制中專。本文我們主要討論的是三年制大專（見表1）。
筆者對八所從2009年至2012年幼兒師專三年制大專生源狀況進行了調查。本文列舉的是2012年的情況，近三年的情況與2012年相似。如表1所示，理科生計劃數比例最高的是2012年首次招生的川北幼專，達200人，占招生總數的45.45%，理科生計劃數比例最低的是2011年建校的濟南幼專，只有32人，占招生總數的20%。2012年，這八所學校學前教育及相關專業招生計劃數為4218人，而理科生為1222人，占28.97%。與文科生相比，總體較少。
目前，幼兒師范高等?？茖W校招收的三年制大專生，在高考后，錄取的批次都是?？?，有一專也有二專，比如，濟南幼專就是二專。按照一般高考總分750分為例，各省高考理科的一專分數線到三本分數線大概是400～500分之間，也有部分低于400分?？傮w來看，生源質量不高。
1.2 高師學前教育專業自然科學課程開設情況
據調查，幾乎所有的幼兒師專都對三年制大專開設了和自然科學相關的課程，如表1所示。筆者查閱相關的教材和教學大綱，發現這些課程比較注重的是自然科學的教學法，而對具體的自然科學知識幾乎沒有。這樣的前提是他們已掌握了相關的知識，并已具備一定的科學（自然科學）素養。但正如前文所述，目前高師學前專業的生源比例不夠均衡和生源質量還有待提高，而在這樣的情況下，大多數幼兒師專開設的相關課程是不夠的。
2 充實學前教育專業自然科學課程的必要性
2.1 幼兒教師科學素養水平對幼兒培養至關重要
第八次中國公民科學素養調查結果顯示2010年我國具備基本科學素養的公民比例為3.27%，相當于日本（1991年為3%）、加拿大（1989年為4%）和歐盟（1992年為5%）等主要發達國家和地區在20世紀80年代末的水平。這一數據在2001年1.44%，2003年的數據是1.98%，2005年是1.60%，2007年是2.25%，[2]以上數據反映出我國公民整體科學素養水平不高且提升緩慢，而幼兒科學教育則是公民科學素養的早期形成的重要保障，對幼兒培養起到關鍵作用的幼兒教師科學素養的水平將會直接制約國民整體科學素養水平的提高。
筆者也在學前教育專業任教，在2012年冬季國家英語四、六級考試的時侯（12月22日），有學生（理科生）因害怕世界末日來臨，而選擇放棄考試。這雖然只是個案，但我們未來的幼兒教師的科學素養水平，從這一愚昧行為中可見一斑。
2.2 適當增加自然科學課程的重要性
在指導幼兒科學活動中，幼兒教師承擔著激發幼兒對自然、對科學、對周圍世界的興趣，啟迪幼兒心智的任務，對于孩子生活中一些有趣的、有益的生物、物理、化學現象都要能深入淺出地作出適當的、科學的解釋。因此，學前教育專業課程的設置要適當增加自然科學方面淺顯的與今后幼兒教育工作相關的知識，將自然科學作為基礎學科正常開設，這對于拓寬師范生的知識面，開拓視野，提升學生的文化素質，培養高師學前教育專業的師范性有極大的幫助。
3 如何設置學前教育專業自然科學課程
3.1 現行課程設置不利于自然科學知識的學習
五年制大專和中專的通識課程中包含了自然科學（物理、化學、生物）課程，而三年制大專的課程除了表1所列舉的相關課程以外，并無其他自然科學相關課程。那么三年制大專是否可以增設與五年制大專和中專類似的自然科學課程呢？
三年制大專的同學在初中和高中階段，已經比較完整的學習了自然科學的課程，那么知識的簡單重復學習，便沒有了意義，這也是為什么在課程里面幾乎沒有了自然科學。讓筆者深有感觸的是，各校學前專業現行的教育大綱幾乎都可以概括成教心學（教育學、心理學）加技能（美術、音樂、舞蹈等）的模式。比如在教師的教育專業性方面，當前各校學前大專課程主要以教育學、心理學、學科教學法為主，而沒有將未來幼兒教師的培養納入到一個系統化的課程設置體制當中。[3]這樣的后果導致學前專業畢業生自然科學知識參差不齊，良莠不一，他們不知道什么該學，什么不該學，學過以后也不知道在實際的工作中怎樣傳遞給幼兒。
3.2 三年制大專需要怎樣的自然科學課程
《幼兒園教師專業標準（試行）》指出幼兒教師應具有一定的自然科學知識。根據現存的實際情況和對未來幼兒教師的要求，筆者提出以下幾點建議。
第一，學前專業大專課程必須進行改革。以幼兒園教學的實際需要設置一門以物理、化學、生物等知識為主的綜合課程，該課程總體教育實踐為60～80個學時為宜。
第二，對實際的教學過程進行改進。山東女子學院董旭花教授主編的《幼兒園科學園（室）：科學探索活動指導117例》中活動54―簡易直流電動機模型。[4]該活動目的在于幫助幼兒初顯的認識電和磁的相關現象，讓他們感到好奇，激發了他們對科學、對自然的熱情，同時，也鍛煉了幼兒的動手能力。雖然大專生在中學階段已經學習過此活動中涉及到的物理學知識，但很多的同學沒有完全的掌握相關的知識，更談不上在幼兒教學中運用。在自然科學實際的教學中就可以以通以上類似的活動示例為背景，讓未來的幼兒教師自己動手完成活動示例中要求的各項內容，然后對活動示例中所涉及到的相關自然科學知識進行總結和歸納，從而對相關自然科學知識的學習和鞏固，筆者把這種對師范生的教學過程叫做“從運用到知識”法。
第三，現有的自然科學教材不適合當前的教學，應根據實際為該門課程編寫專門的教材。該教材的編寫應遵循逆推或歸納過程，從幼兒教學的實際出發，歸納出需要學前專業學生掌握的知識和技能。教材的編寫可以按照“從運用到知識”法，重點以剖析幼兒科學教學中實際教學活動為主，幫助學生總結和鞏固相關的自然科學知識。
4 結語
近幾年，全社會都在持續的關注學前教育的發展，國家也陸續出臺了幼兒教師培養的相關政策和指導意見。學前教育專業自然科學課程的規范有效開設對幼兒教師科學素養以及對幼兒科學教育水平的提高有至關重要的影響，希望我們的教育行政部門，學前教育專業研究者和專家共同努力，讓我們從幼兒教師培養開始，逐步提升我國公民科學素養水平。
參考文獻
[1] 各高校招生就業網[EB/OL].
[2] 2010年中國公眾科學素養調查報告[R].科學普及出版社，2010，3.
幼兒自然科學范文4
1學情現狀
1.1學生簡況
所教班級學生共315人,其中男生2人,女生313人,為三年一期學生,本期有5周入園教育實習。
1.2學習現狀
總體來說,學生的基本素質還算可以,整個教學氛圍也不差:學習熱情和積極性不低,學習配合和合作意識也不差,課堂紀律和氣氛較好這些似乎都預示著所教《自然科學基礎知識》課會有一個好的教學效率和效果,但實際上教學的效率和效果卻并沒有預想中的好:教學任務的推進沒有預期的順利,往往因某個知識點所用時間超過預期而耽誤后續知識的教學,進而導致教學進度落后于預期;知識傳講沒有預期的如意,原以為學生中學過的問題,都應已掌握或至少比較容易理解,卻發現學生仍很陌生或理解費勁,進而使所講知識達不到預期的理解和掌握程度。在課堂中也容易出現類似如下情況:學生有熱情參與課堂教學配合、也能積極組織參與課堂小組討論等合作學習,但往往由于學生知識理解欠缺比較大等原因而出現配合“幫倒忙”、討論“扯閑話”等狀況。
2原因探析
為什么會出現這樣的學習狀況呢？通過與學生交流、對學生基本情況的調查后發現學生在學習過程中存在如下一些原因。
2.1基礎薄弱
本門課程包含有理化生勞、天文地理和教學法等方面的知識,這些知識內容除了勞動技能和教學法部分以外,其他內容都是屬于理科性質的知識,而學生在以前對這幾門理科課程學習基礎本來就很薄弱,知識理解掌握的程度不能達到課程的標準。這一特點在本期第一堂課教學前的學情調查中就有所體現:當向所有班級學生就“自己認為物理、化學、生物、天文和地理學的比較好的請舉手”提問時,結果物理最好的班級只有兩個同學舉手,化學最好的班級只有5個同學舉手,地理最好的班級只有7個同學舉手,天文地理最好的班級只有11個同學舉手,而每個班級的學生總人數基本都是45左右,由此可見從學生自己認識的角度來看,學習基礎是薄弱的;而在后面具體教學過程中也印證了學生自己給自己學習基礎定位是符合實際的,比如在講授力的知識時,我問學生有沒有學過浮力,只有部分同學表示學過,而當繼續問浮力計算公式的時候,整個所教班級中只有兩位同學能夠準確的說出浮力計算公式是f=ρ液gv排。
2.2興趣不高
基礎不好或許只能代表過去,然而,如果學生學習的興趣不高,則就會對將來的學習產生致命的影響。在與學生交流的過程中,或許由于學習基礎和課程難度的影響、或許是因為認識的問題,大部分學生對自然科學基礎知識的學習興趣并不大,他們的興趣基本上集中在唱歌、跳舞、彈琴等等上面,特別是但他們在幼兒園的教育實習的過程中“,遭遇”科學課的情況比較少,從而更加認為學好自然科學基礎知識對搞好幼兒教育幫助并不大。因此學習的興趣更加降低。
2.3自信不夠
基礎的薄弱也直接導致了學生在學習自然科學基礎知識的時候自信不夠,總是對自己所理解的知識抱有一種懷疑的態度。
3思考對策
3.1積極引導興趣
俗話說“:興趣是最好的老師”,讓沒有興趣的學生去學習就像逼迫一個學生去做他自己不愿意做的事情一樣,即使去做了,也是極不情愿的去做,其投入程度和效果可想而知,而相反的如果學生對自然科學基礎知識有興趣,即使基礎薄弱,知識學習難度大,學生也會能夠投入大的精力去學習,久而久之也能取得好的學習效果。培養學生學習興趣首先就是要強調課程的重要性,就像這個年級大部分學生剛進來的時候在唱歌、跳舞、彈琴等方面幾乎是空白,然而在強調這些技能的重要性后,學生也重視了,投入也就多了,慢慢地一個個也就變得“能歌善舞”了。其次就是在教學方面應做到“因情而施教”,針對學生學習基礎薄弱的情況,在教學時注意采取由簡到難,逐步推進的原則,使學生能夠逐步掌握知識,久而久之變成“越學越有味”,慢慢的興趣也就上來了。
3.2努力培養自信
一個不自信的學生在學習時總會對自己所理解的知識產生懷疑的心理,總是覺得自己對知識的理解是不正確的。因此老師在教學時要特別注意學生自信心的培養,比如在知識傳授上先選擇簡單的知識進行講授,再根據學生的學習進度情況,利用“最近發展區”學習理論選擇新的知識講授,這樣就能保證學生學習知識前進的步子邁的雖然不夠大,但很堅實。
3.3適當修改計劃
比如以本門課程的教材計劃規定完成教學任務至少需要128個課時,而實際上,由于本期除開10周法定假日、教育實習和畢業會考等因素的影響,實際授課時間只有短短10周,而保守的時間估計還要少于10周,而每周課時只有兩節,因此實際上課時間不會超過20節。這么短的時間,這樣的學生基礎,要想完成這么大容量的教學任務,簡直是不可完成的任務。因此為了獲得較好的教學效果,首先應調整課程教學計劃,適當刪減與幼兒教育聯系不緊密的知識和內容;其次有必要針對專業計劃進行微調,適當增加本門課程的課時量,以便有更充裕的時間完成教學任務。
3.4合理選擇內容
如前所述,自然科學基礎知識課程所包含內容有物理、化學等幾門學科的知識,如果要采取中學的標準和方式來教學很顯然是不現實的,也是沒有必要的,因此,在教學之前就需要老師對教材進行必要的處理,將那些難度大、與今后幼兒教育聯系不緊密的知識內容進行適當刪減。另外對需要進行定量分析的物理知識和規律,經過處理改為定性分析,如講授自由落體運動時,只是給學生介紹現象及其規律,而對其中所包含的h=1/2gt2的規律則不再進行定量分析。
3.5調整教學方法
幼兒自然科學范文5
關鍵詞：自然科學基礎知識；學習興趣；實驗教學
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）06-217-01
隨著我國各大中專院校擴招以來，中職學校招生面臨著搶生源、學生素質較差等諸多問題，我校也不例外，很多學生在九年義務教育階段就沒有認真學好課堂知識，中考分數普遍偏低，各科掌握都不是很好，《自然科學基礎知識》是中職學校學前教育專業的一門專業理論課，而教學內容卻是集物理、化學、生物等綜合性理科知識，知識難度較大，成為學生感覺相當困難的學科了，學生在學習過程中普遍感到難學，并產生了很大的厭煩情緒。而對于即將從事幼兒教育的幼師專業學生來說，科學素養的高低決定著他們今后能不能有效地履行幼兒科學教育職責并實現其教育目的，中職教育的成功與否，將會直接影響社會未來的發展。面對這一狀況，我們該怎么幫助中職學生怎樣進行學習自然科學基礎知識，使得他們走向社會時工作才能正常開展起來，讓師資隊伍整體素質得到提高就顯得尤為重要了。為了使學生有效地學好這門知識，在多年的教學實踐中我深刻地體會到，學生只有激發濃厚的學習興趣，才能提高學習效果。
一、教師用自己的人格魅力去感染學生
對自然科學知識而言，科學來不得半點虛假，科學是嚴謹的，但我們教師是應該微笑的。教師的微笑不僅是一種態度，一種原則，還是自信、寬容、尊重的代名詞，在微笑的背后是涵養，是人文關懷，微笑能化解學生學習的憂愁和煩惱，縮短與師生之間的心理距離，在教學中以微笑面對學生，字里行間都應該流露出對學生真誠的熱愛和熱情的期望。大多數學生的進步都是從任課教師的期望中產生的，不以分數評價學生，努力維護他們的自尊，對學生出現的錯誤和弱點，給他們進行解釋的機會，深入了解學生學習的難處，尋找解決問題的辦法，與學生們一起共同進步。
二、注重課堂授課藝術，激發學生的學習興趣
教師在教學中采用風趣的教學語言藝術，能贏得學生的喜愛、信賴和敬佩，從而使學生對學習產生濃厚的興趣，而教師的語言生動風趣，不但能活躍了課堂的氣氛，而且能加深學生對所學知識的記憶。教學一方面是進行認知性學習，另一方面是情感交流的過程，兩者結合得好就能使學生在和諧愉快的氣氛中把智力活動由最初簡單的興趣引向熱情而緊張的思考中去。例如，在講述典型的堿和堿的通性時，我用多媒體讓學生聽段歌手黃齡-癢的歌曲，提出相關問題，為什么我們在生活中被蚊蟲叮咬了會癢？是什么原因造成的？在生活中大家用什么有效辦法可以止癢呢？學生們運用生活經驗七嘴八舌的回答，課堂氣氛非常的活躍，這時我才來引入新課，這樣不但大大激發了學生的學習興趣，而且也培養了學生科學的態度和探究問題的方法，效果更佳。
三、利用有趣的自然科學現象、科學家的故事，激發學生的學習興趣
中職自然科學基礎知識一書在每個單元結尾部分，都安排了講故事，內容涉及到一些自然科學現象、科學童話、著名科學家的故事等內容。我根據生活中的一些實際情況組織學生開展一次自然科學基礎知識課外講故事，比如在新聞上我們經?？吹綀蟮牢覈狈降鹊貐^冬天出現的霧霾天氣一事件組織學生開學技術與生態環境的講故事環節，讓學生深刻體驗到科學技術的運用就是一把雙刃劍，善良的人們可以利用它來為人類服務，為人類造福，而邪惡的人們卻能用它來危害人類的生存。這是科學技術的使用方式不當造成的，也就是說是由于人類濫用科學造成的，如果恰當地使用科學，只會給人民生活帶來幸福與健康，科學技術越來越多深入到了人們社會生活的各個領域當中，當人類變得理性時，技術之劍所開辟的將是一條通往人與自然和諧發展的道路?？茖W技術只要人類加以合理利用必然會惠及后代！這樣的課堂教學既能激發學生的學習興趣，又能培養學生知識運用的能力，這樣就可以達到本學科在學前教育專業中的教學目的。教師的教學不僅僅是在傳授書本知識，更要把所學的知識與現實生活中的現象緊密地聯系在一起，這樣才能使理論與實踐相結合，才能體現學習本學科的意義。
四、重視實驗教學，激發學生的學習興趣
以大量的實驗和小制作使得我們的教學生動并直觀起來，通過趣味新奇的實驗演示，能夠增強學生的好奇心，激發學生的學習興趣。例如我在講授“乙酸”一課時，用毛筆蘸上白醋在紙上寫字，干了以后紙上不留什么痕跡，然后將紙放在火上烘烤一下，紙上就出現了棕色的字跡學生看到此現象感到非常驚奇，非常想知道這是什么原因。此時我再抓住時機，解釋前后現象，這樣使學生們就能充分理解了簡易密寫墨水的原理。根據學生求動、求趣、求異、求新等心理特點，可安排一些實驗材料隨手能找到的實驗，讓學生獨立完成，親自操作。這樣既能夠培養學生的動手能力，又能夠提高學生的學習興趣。例如：在酸的實驗中，指導學生運用家里的檸檬、食醋、果汁、冷開水等自制檸檬汽水；用牽牛花、白醋等自制酸堿指示劑。課上學生們看到自己做出來的產品都非常興奮，相互之間進行交流，學生們通過自己動手實驗，才能真正的成為實驗活動的主體和中心，是學習實驗過程中理想的、學習效果最佳的學習方式。
參考文獻：
幼兒自然科學范文6
一、科學教育內容的生活化
科學并不神秘，它就發生在我們的周圍。陶行知先生曾提出：“生
活即教育?！笨茖W啟蒙教育應以幼兒的生活及其周圍環境為基礎，使教育內容與幼兒的實際生活、感性經驗相結合，最終能運用知識解決生活中的問題。在選擇教育內容時，要貼近幼兒的生活。如：活動《打開核桃》、《玩具動起來》等，內容都是幼兒平時生活中最熟悉的。正如《綱要》中提出的幼兒園教育活動內容應遵循“貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題”。如小班科學活動：《小玩具的聲音》，玩具在幼兒的生活中占有非常重要的地位，孩子們都非常喜歡。為了讓幼兒探索聲音的奧秘，在活動中我提供了許多會發出各種聲音的玩具，讓幼兒自己想辦法，通過拍、打、敲、搖、捏、按等方法使玩具發出聲音。幼兒在玩玩具的過程中，反復地操作、探索，每個幼兒都積極地投入到這一活動中。當孩子們傾聽著玩具發出的各種奇妙的聲音時，他們感受到了成功的喜悅，探索的欲望也得到了激發。在日常生活中，我們也經常會遇到類似的問題，如電燈不亮了，瓶蓋打不開了……我們可以抓住這些幼兒碰到的實際問題，引導他們運用已有經驗去嘗試解決問題。
二、科學教育形式的日?；?/p>
幼兒的一日生活豐富多彩，處處都隱藏著知識和道理。他們對周圍世界的好奇和探索隨時隨地都會發生，因此幼兒科學教育應貫穿于幼兒一日生活的各個環節之中，重視隨機教育?！毒V要》中還指出：“教師要善于發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導?！痹谌粘Ｉ睢⒂螒?、散步時，幼兒常常會專心致志地去觀察某一事物或現象。如植物需要喝水，那么它的嘴巴長在哪里？用塑料梳子梳頭發時，頭發會飄起來，這是為什么？在幼兒自發的觀察中，明顯地表現出他們的求知欲望和廣泛的興趣，這時我們需要進行正確的引導和扶持。如當幼兒對植物生長有興趣時，我就找來兩個玻璃瓶，一個放滿水，一個不放水，把兩顆芹菜分別放在兩個玻璃瓶里，葉子放在瓶外。過幾天我帶幼兒去觀察，他們發現沒有水的瓶里的那顆芹菜已經干枯了，而另一顆芹菜的葉子長大了，可瓶子里的水卻少了一些。這時幼兒都爭先恐后地告訴我芹菜的嘴巴長在根里，我抓住這個時機，引導幼兒思考還有什么植物也是通過根來喝水的？幼兒的思維活躍了，有的說小草，有的說白菜，還有的說牽?；ǖ鹊?。隨著幼兒思維的活躍，他們不僅體驗到了發現的樂趣，對科學的探索興趣也隨之濃厚。
同時在一日活動中可增加幼兒自由活動的時間，多開展各種自選活動。幼兒在自選活動中根據自己的興趣、能力選擇自己喜歡的活動，自己去發現，去制作。幼兒找誰結伴，玩什么，怎樣玩，都由幼兒自己決定，幼兒既可以在樹下一起撿落葉，在草叢中尋找昆蟲，也可以一起談各自感興趣的事。這不僅提高了幼兒的主動性，也為幼兒提供了自由探索、自我成長的機會。
三、科學教育情境的自然化
幼兒園的科學活動應還原于生活本色，創設出生活的、又是蘊涵科學的探索環境，讓幼兒在與環境的互動中感受科學、發現科學、探索科學。在幼兒進行科學活動時，我們要盡量避免過多地限制和干預，應給幼兒發現問題、解決問題的機會，必要時可進行適度的引導，啟發幼兒作進一步探索。當孩子將停下了的玩具火車又推起來，想使它再次跑動起來的時候；當孩子專心地看著被風吹得搖搖擺擺的花草的時候；這些都是他們在好奇心和求知欲的驅使下探索這個世界的表現。對孩子來說，一切都是新鮮的，值得探索的。此時，我們不要忽視和否定孩子的探索行為，而應該精心地呵護孩子的好奇心，努力用孩子的眼光去觀察這個世界，跟孩子一起去詫異，去思考，去討論，去共同做出結論。
同時，我們還可以讓幼兒直接到大自然、社會中去觀察和探索，拓展幼兒的經驗和視野。因為置身在大自然中，他們可以直接去看、去觸摸、去聆聽、去觀察、去探索。而親身的體驗，全新的感受，帶給幼兒的將是豐富的知識和經驗。正如陳鶴琴先生所說的：“大自然、大社會是一本無字的書，活的書。是我們的活教材、活教師?！苯處熆梢越洺Ｓ幸庾R地引導幼兒到大自然中觀察日月星辰、山川河流。比如：春天，桃紅柳綠，萬物復蘇，可借機引導幼兒觀察含苞欲放的花朵；夏天，蜻蜓飛舞，知了鳴叫，不妨和幼兒一起捕捉蜻蜓和知了，引導幼兒觀察它們的體態結構；秋天，風吹落葉，碩果累累，可帶著幼兒一起撿拾落葉，解剖各種果實；到了冬天，這就更有趣了，可以在和幼兒堆雪人、打雪仗的過程中，引導幼兒留心觀察雪花的形狀。還可以指導他們參加一些實踐，如讓幼兒自己收集各種種子、搞發芽的試驗、栽種盆花；也可飼養一些小動物。孩子在和大自然、社會的親密接觸中，視野開闊了，知識也豐富了。
