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歷史教學問題探討范文1
關鍵詞：學校體育學探究教學模式
2001年7月，經國務院同意，教育部正式頒布了《基礎教育課程改革綱要(試行)》。中小學的體育課改為體育與健康課，從教學思想、教學內容、教學手段等方面都進行了重大改革。然而在以培養中等學校體育師資為主的高等師范院校體育專業，學科課程卻還是沿襲傳統的注入式教學模式，以學科為中心，以教師為中心，以教室為中心的教學方式仍占主導地位，忽略了大學生的主體意識、創新意識的發揮和培育。這種陳舊呆板的教學方法束縛了學生的思維和手腳，不利于培養大批有創新能力的高素質體育人才。
另外，傳統的以期末考試定成績的制度又養成了學生考前1—2周突擊復習的壞習慣，致使學生對學習缺乏主動性、自覺性和積極性。因此，改革傳統的教學模式迫在眉睫，我們基于基礎教育課程改革和素質教育中“學會生存，學會學習”的要求和造就新世紀體育師資創新型人才的需要，在高師體育專業教學中采用探究式教學模式，一為改變學生由被動接受學習向主動要求學習的轉變；二為培養學生動手操作能力、課堂設計能力，在教學實踐中進行假設、求證和解決問題的能力。
1探究式教學模式的理論依據
1．1集學術主義課程與人本主義課程優勢為一體
學術主義課程論是20世紀印年代以來最為引人注目的一個流派，其影響遠遠超過了由博比特創立的工學主義課程和康茨、布拉梅爾德創立的社會改造主義課程論，它的主要代表人物有斯坦豪斯，布魯納、施布等，它認為教學目的應符合社會發展需要，著眼發展學生的智力，因為年青一代智力的充分發展，能夠使個人和國家在異常復雜的競爭時代中具有更好的生存機會的能力，把學生思維能力和遷移能力的發展置于課程設計的中心。因此它主張：(1)以學科基本結構為中心來組織課程；(2)設計螺旋式課程、重視內容安排的序列化；(3)突出知識形成過程教學；(4)提倡教師引導下的發現學習。然而這一流派也暴露出了過分強調理論，偏重課程的學術化(培養少數尖子式教學課程)，被認為是使學生“非人性化”，妨礙了“完整人格”的實現。
人本主義課程產生于20世紀7O年代，主要代表人物有馬斯洛、羅杰斯、梅茨等人，它認為課程應為每個人提供自己感到滿意的經驗，關注學生的情意、認知、感情、理智、情緒、行為等，并發展其自尊和尊重他人的思想意識，實現個性的充分自由發展，建立了“人性中心課程”。它的出現對于發揮學生在學習過程中的能動性和主體作用，重視人文學科課程、情感教育、道德教育、意志教育等產生了巨大的積極作用，但它過分強調學生的興趣，在實施中易助長自由主義。
基于上述現代西方各流派的優缺點，在體育專業理論教改過程中，首先需考慮到應針對素質教育的大背景，以培養學生的生存能力、適應能力，同時也要注重改變傳統的以教師為主的灌輸式的教學模式，以體現學生的情感、需要、興趣等因素，發揮學生的主觀能動性，使學生通過主動學習、合作學習、積極學習過程，造就學生學會學習、學會適應、學會生存的能力。因此，我們的新型教學模式應是以培養學生能力，適應社會需要為核心，以激發學生學習熱情，尊重學生情感、需要、個性、興趣為向導，集學術主義和人本主義思想優點為一體的教學模式。
1．2戴爾的“經驗之塔”理論
戴爾把教學(視聽)理論總結為“經驗之塔”。戴爾認為靠語言符號、視覺符號而獲得的抽象經驗，其學習過程速度較快，但不易保持，易遺忘；而通過觀察途徑而習得的經驗，是情境教學，學習速度中等，不易遺忘，易保持；而通過具體實踐操作而習得的經驗，學習速度慢，但牢固可靠。從目前體育專業學校體育學教學的現狀看，主要采用了以抽象經驗獲得的途徑，雖然也有人提出運用多媒體教學，但不能從根本上改變被動學習而獲得的抽象經驗的教學模式。本文的主要思路就是打破抽象經驗的學習模式，讓學生親自參與設計、查詢、合作、討論、演說、辯認等，并結合具體實踐活動，使觀察和實踐結合起來，并配以多媒體教學，以利于達到學生主動學習，實踐運用和牢固掌握的整體教學目標。
1．3建構主義理論
建構主義認為世界是個人頭腦創建的，事物由各人方式去理解，因此強調以個人本身經驗來理解，強調以個人本身經驗解釋現實，賦予意義，并重視學習的主動性、社會性和情景性，注重小組合作學習。根據以上理論，教師在給定問題后，就得讓學生自己在課外收集資料，按照自己的思想去解釋現象，并重視小組合作、商討，這樣既能調動學習積極性和主動性，又能發揮學生的個性和創造性，為學生發展自我提供了條件和環境”。
1．4杜威思維理論
杜威提出科學思維的五步法，即問題一表征—假設一推理一問題的結論。薩其曼提出探究訓練模式，施瓦布結合生物科學提出了生物教學探究模式，馬希爾斯、考克斯等提出的社會探究模式以及學習環模式等。但探究式教學的程序不外乎就是杜威提出的思維方式，歸納為：創設情境，引出問題，引導學生探究問題，分析、歸納得出探究的結論，反思評價研究過程、應用知識解決新問題。在課堂上，師生圍繞問題進行的交流對話活動、學生動手動腦，進行探究操作和思維活動，是經歷知識的產生和發展過程、探究體驗、學習科學研究的方法，在解決學校體育工作的問題中習得學校體育學的知識，即融學校體育學的學習于解決學校體育工作的問題和經歷探究問題過程之中，從中培養學校體育問題意識、提高解決學校體育問題的能力。
2探究式教學模式的教學程序
2．1教師提出學習目標，創設一種問題情景澈活學生的思維
學校體育學的教學，聯系社會或生活，以學校范圍選定問題；或從學校體育教學實踐中讓學生選定問題，問題是學校體育學探究教學的起點，也是學生學習和思維的開始，如讓學生提出解決問題的辦法，再讓學生研究。
2．2引導研究
學生起初不知道如何研究，沒有研究的技能和經驗，這就需要教師引導、示范。根據奧蘇伯爾的“先行組織者”策略，在問題情境中調動學生的先前知識經驗，指導學生分析問題、尋找資料，提出假設，按照探究的程序一步一步向解決的方向逼近。學生是學習任務的主要承擔者，放手讓其獨立思考、發表自己的見解，在小組合作中討論、爭辯。由于個人的知識經驗的不足，對問題的理解不一致，而爭辯中可能把問題看得更全面，獲得深刻的理解。教師作為學生學習的高級合作者，問題的咨詢者和解答者，提供背景知識，引導思考和解決問題的方法。
2．3結論及評價
在學校體育學探究式教學中注重讓學生經歷研究過程，學習研究方法，也注重探究的結果。結論往往是要掌握的知識點和規律性的東西，是進一步學習的基礎，因而對結論要求準確無誤。如何獲得正確的結論呢?除了個人研究、小組合作交流外，還要有包括教師在內的集體評價。通過展示個人或小組的學習結果，互相評判優點與不足，拽出錯誤加以糾正，以便養成尊重事實、尊重規律的科學態度，在評判中相互接納、包容、互相學習、互相促進。
2．4反思與應用
學校體育問題經過探究得出結論，以問題的表征、假設對資料的分析歸納，整個過程中是否有不妥當之處?如果有，如何改進?反思的過程也是檢驗的過程，尋求更好答察的過程。即使問題求解方案不止一個，經過反思提出更多的方案以供比較、選出最佳方案、人無完人，們現代教育追求的是更加完善和完美的人，趨向于“完人”教育，因而對自己苛求一點，由此養成習慣，必有好處。
學習知識就是為了應用，將知識應用于問題解決之中，才顯出知識的價值，也才能使知識轉化為能力，變成智慧技能，同時在應用中使知識前后相聯，構筑成知識鏈、知識網，使孤立的知識變成統一的、靈活的知以結構，從而在使用時便于提取，提高認知的靈活性。
如平時學完一節課，或一單元的課堂學習，或單元測驗，既是對學習的檢查又是對知識的應用，通過應用練習，找出沒弄懂的地方或理解錯誤的地方，知錯而改及時糾偏，提高學習效率。
學校體育學探究教學模式注重學生的主體性，讓學生自己思考問題，去操作、去探究、去分析、去歸納，即注重課常的“活”與“思”，讓其“動”起來!同時師生之間、生生之間是瓦動交流的過程，是激勵、激發的過程，有情感的交流、智慧的碰撞，有方法的引導。教是為了不教，教是為了更好地學，先是教師的幫、扶、引，而后是教師的放手，讓其獨立學習、獨做事，這樣才能由依牽負而轉向自主地學習，成為一個獨立的人，這正是我們要培養的具有開拓精神，有主見，有實踐能力和創造能力的人，能適應未來工作崗位變換而具備終，學習能力的人。
3探究式教學模式的教學原則
3．1自主學習的原則
探究式教學模式在課堂內外，真正體現了以學生為主體的教學思想，由此解決了長期存在的班級集體化教學和個刪化、個性化、因材施教的矛盾，采用了創造性教育思想和原則改變教材體系和課堂內外教學模式，以教師指導，學生自編提綱，小組討論，小組合作，課堂角色教學為主要形式，教師再不是照本宣科，而是組織引導、控制答疑等途徑與學生交往，如此，自然形成了課堂內外以學生為主體的學習氛同，激發了學生的主動性、自覺性干¨積極性，同時改變了教師滿堂灌、學生無心學、死記硬背的教學敝端，真正體現學生自主、自愿、積極主動和熱情的學習氣氛，從而達到丁很好的教學效果。
3．2學會學習的原則
一個學生如果沒有學會學習的能力，而是靠傳統教學中死記硬背的學習方式，那么隨著知識的不斷更新，人也將被時代所淘汰。因此，所有教師在教學過程中的各環節都要舊繞培養學生學會學習能力這個主題，這是素質教育的必然要求，也是培養學生不斷自我學習、自我提高，不斷適應新時代、新知識的迫切需要。探究式教學模式就是調動各種因素，在老師的指導下、參與下，讓學生課外自尋資料，自編提綱，課中自我表現，與同學問合作，課后自評、自我總結等來提高學生的能力。
3．3合作學習的原則
應試教學的特點就是學習的個體化，從知識的預習、課堂理解、記憶到課后的復習都是學生個人的事，最后的考試也是衡量個人知識多少的唯一形式，因此，這種教學不利于發展學生間的社會交往素質和心理品質。素質教育要求培養復合型的人才，發展學會生存的能力，而生存能力最關鍵的素質就是群體間相互交際、相互合作能力。基于以上原因，我們進行教學改革的一項重要措施就是要培養學生合作學習，并與老師一起合作教學的能力，按不同興趣愛好、教學目標分小組，每個小組在課外一起搜尋資料、討論題目，編輯學習素材等，以充分激發學生學習欲望，積極思維。
課堂教學更是合作學習、合作教學的實踐基地，小組間的不同觀點的競爭促動學習小組內的合作，學生在合作中接受同學間的知識。教師也可鼓勵學生上講臺，讓學生闡述自己的觀點和看法，通過師生間的互動教學使教師成為學生的朋友、合作者、向導，師生關系轉換成一種新型的社會關系，由此來發展學生合作能力、社會交往能力、競爭能力等零質。
3．4從創造中發展知識的原則
與傳統應試教育被動地、機械地接受和掌握知識不同，探究式教學模式注重培養學生在實際問題中的創造、想象能力，從收集資料、自編教材開始，學生根據師生協商教學目標，進行自主學習，在學習中接受大量的不同內容和不同觀點，然后篩選出自己所需要的信息，在課堂教學中，通過小組討論，小組之間交換意見，教師的指導，在實踐中理解知識，掌握知識，最后通過自我評估、以寫小論文等形式鞏固所學知識。這種在創造中、實踐中獲得的知識，遠比死記硬背的生動、豐富和鞏固。
3．5以培養能力為核心的原則
新型的創造教育思想將扭轉“應試教育”出現的高分低能、高學歷低創造的狀況，全面注重學生能力的培養。在“探究式”教學模式的教學中，應該強調學生以下能力的培養和發展：(1)搜尋資料的能力；(2)獨立創新能力；(3)和別人合作工作的能力、團結協作能力；(4)組織學習活動的能力；(5)學會學習、獨立操作能力；(6)演說能力；(7)理論聯系實際初步實踐能力；(8)初步科研能力；(9)評價能力。
4實施探究式教學應該注意的問題
(1)以小班、中班的形式上課(30—4O人)為宜，使人人都有機會參與各項活動。
(2)為適應教學改革的需要，必須進行考試方式的改革，教師應需有一定的自。
(3)為學生提供方便的文獻資料查詢服務，包括提供校內“中國期刊網”資料查尋服務。
(4)學期開始，教師應向學生公開學期單元教學計劃，使學生明確了解教學目的、任務，以便學生做好各項準確工作。
歷史教學問題探討范文2
【關鍵詞】 婦產科護理學；問題教學法；教學模式；探討
隨著高校課改的不斷深化，問題教學法應用范圍越來越廣泛，并且受到廣泛的重視，問題教學法以問題的方式來梳理教材中的知識點，讓學生注重在學習中主動探尋問題的根源，并且發揮主觀能動性來解決問題。在學習中創設情境問題，通過逐一解決問題來探尋出問題后面隱含的基礎知識，培養學生在掌握知識的同時，形成自主解決問題的能力，通過技能的培養，來調動學生的積極性，在自主學習中真正全面的培養學生的學習能力。在傳統的婦產科護理學的教授方法中一直采用的是講授法，這種教學方法的應用使學生的主動探究能力湮滅在教師源源不絕的講授中，不能培養學生的自主學習能力。我們要通過在婦產科護理學的教學過程中，通過設計問題以及解決問題為主導的教學模式，讓學生在自主合作探究中快速發現問題、分析問題、解決問題。從而達到在教學中培養學生的綜合能力，將會取得更好的教學效果。
婦產科護理學的教授不僅僅是純理論上的，它還關系到學生在踏入工作崗位后的臨床護理以及管理能力等等，所以，婦產科護理學的良好地教學方法顯得尤為重要。作為現代護理學的重要組成部分，婦產科護理學的教授要通過問題教學模式的探析來真正提高教學效果。1 問題教學法教學模式的特點
問題教學法的提出是由美國著名教育家杜威創設的，在二十世紀五十年代中葉便在美國醫學教學中得以應用，杜威的教育流派側重于人在學習活動中所獲得的經驗以及是否在教學活動中發揮主觀能動性，杜威更看重的是在教學互動中學生是否獲得經驗的增長，積累經驗中所獲取的信息。以及在工做中學習經驗，從經驗中總結學習內容。問題教學法是以在醫學的教學活動中提出以問題設計以及解決為中心內容的教學方式，主要目的在于激發學生的思考能力。傳統的醫學研究領域，多以大課教學為主，課堂上多以教師的講授為主，與學生互動較少，學生參與程度不高，所學內容在教師單一的講授中讓學生感覺較難理解與掌握，更不要談到應用。面對這樣講授技巧所產生的教學問題，近幾年，在醫學中導入了問題教學法教學模式的應用，問題教學法倡導以學生為教學活動的中心，而教師在教學活動中扮演引導學生學習的角色。在教學過程中，讓學生在情境學習中發現問題，產生探究的興趣，并且提出問題，引發思考，而后建立有效問題研究，收集臨床及相關資料，資料整理，論證問題的可行性，對問題提出假設，推斷問題假設的可能性，總結并歸納問題的解決方法等等，通過這樣的學習過程，高效的訓練了學生發現問題的觀察力，有效解決問題的執行力等等，側重在學習過程中學生是否在興趣中學習，在積極主動的態度中進行科學研究。在問題教學法教學模式的應用中，強調激發學生的求知欲望，讓學生在自主學習中發展綜合能力，讓學生在探索中獲取知識，學生的智力以及創造能力得以最大的發揮，通過多種問題方式和方法的多樣化設置以及應用，最終在教學效果上取得了顯著的成效，獲得教學的真正意義。2 問題教學法在婦產科護理學中的應用
婦產科護理學內容涉及廣泛，是護理專業學生必須要掌握的必備基礎知識之一，它是護理專業學生從事醫療護理的專業技能基礎，要在基礎技能的教授中，讓學生建立良好地專業思想。問題教學法在婦產科護理學中的應用主要從以下兩個方面切入：
2.1 通過創設情境教學，讓學生在問題中自主探究。在長期的醫療護理實踐中總結的規范以及理論是婦產科護理學理論的主要內容，這些內容的教授如果是單一的講授過程，學生必定會感到枯燥，因此在教授過程中可以先預設問題，讓學生帶著問題去學習理論知識，通過自主學習理論知識來解決預設問題的答案，例如婦產科護理學中的“婦女崩漏現象”講授，可以先提出問題，自主解決理論中的月經失調的分類內容，再從護理的客觀角度來進行闡述。這樣的前置性情境教學，讓學生通過分層解決問題進而理解相關知識，并培養了學生自主探究的能力。
歷史教學問題探討范文3
關鍵詞： 初中物理教學 提問方式 教學策略
引言
對于初中物理課堂教學來說，對學生進行課堂提問是增強學生解決問題的能力與學習新知識的有效途徑，通過物理教師精心設計的課堂提問，提高課堂教學效率，激發學生對于物理這門學科的學習興趣，從而引導學生學會從物理角度分析和思考問題。這種方法能夠使學生在理解與掌握物理概念、原理、定律的同時，學會科學的思維方法，培養學生的發散性思維，能夠達到最佳教學效果。
一、物理教學提問中的誤區與應該處理的關系
（一）物理教學提問中的主要誤區
雖然很多物理教師在教學過程當中都會使用提問的方式，但是有些教師在提問上還存在一些誤區：第一，一些教師認為提問浪費時間，因此整堂課只管知識的傳輸，卻忽視學生的接受；第二，一些教師提出的問題比較低級、無意義；第三，有些問題的提出與課堂內容距離較遠，與課堂教學不相符；第四，有些教師只是提問學習成績好的學生，而忽視大多數學生，有時還會對后進生進行懲罰性提問，逐漸導致學生厭學；第五，有些教師的提問并沒有難易的層次性；第六，有些提問的表達不明確，導致學生根本聽不懂問題，不知該怎樣回答；第七，有些教師對學生的回答不予理睬，使學生失去回答問題的信心與自尊心；第八，有些提問過于隨意，沒有明確的目標，導致問題離教學內容越來越遠；第九，有些教師對于提問不能夠靈活變通，不能夠根據課堂氣氛、學生的反應等做出具體改變，使提問效果大打折扣。
（二）物理教學提問應該處理好的關系
初中物理教師如果能夠處理好以下幾種關系，就能夠更好地優化課堂提問效果，提高課堂教學效率。第一，教師的提問應該處理好點與面的關系，提出的問題應該面向全體學生，既需要培養優等生，又要轉化學困生，通過由點到面提高整個班級學生的物理水平；第二，教師的提問應該處理好難與易的關系，因為教學的內容難易不同，教師提出的問題應該符合學生在這個階段能夠接受的能力與認知水平，在提問一些較難的問題時，可以簡化一些，避免出現因為問題太難而造成冷場的現象；第三，教師的提問應該處理好曲與直的關系，教師在提問時不能夠只注重為什么與對不對，而應該提出一些具有啟發意義的問題，增強課堂提問的多樣性；第四，教師的提問應該處理好多與少的關系，因為對于教師的提問并不是越多越好，而應該提問一些具有思考意義和啟發意義的問題。如果教師的課堂提問過多，就會導致學生沒有思考的余地，降低學生對學習的興趣。而如果提出的問題過少，就難以發揮學生的主體作用，很難讓學生跟隨教師的思路走，削弱教學效果。
二、提高初中物理教學提問有效性的策略
（一）增強提問的趣味性
托爾斯泰曾說：“教學上的努力應該把強制當做手段，主要應該從學生的興趣點出發?！迸d趣引導學生進行自我學習，在物理知識學習方面也不例外，只有將學生對于物理知識的興趣建立起來才能調動學生在學習物理時的積極性和自覺性。從自身興趣出發學習物理知識會讓學生在學習探究的過程中感到身心愉悅，學生在放松狀態下進行積極學習，學習效率也會有相應的提高。所以，物理學科的教師在教學過程中要準備相應的趣味性提問，選擇合適的時機將這些趣味性問題拋向學生，引起學生的積極思想和廣泛討論。這樣一來，輕松的課堂氛圍就會不知不覺地營造出來，在進一步的課堂教學中會表露出對于物理知識的渴求，注意力會相當集中。在進行“紙鍋燒水”的教學前，教師可以向學生拋出相關問題：“同學們，我們都知道燒水可以用鐵鍋、銅鍋和鋁鍋等，但是你們見過用紙鍋燒水嗎？你們覺得紙鍋能燒水嗎？”這類提問能夠激發起學生的求知和探索欲望，投入到學習中。
（二）增強提問的探究性
傳統的教學方法主要依靠教師向學生灌輸知識，忽略學生的主觀能動性，學生只能被動地接受知識。這種教學方式不能夠激發學生的內在學習潛力，培養出來的學生主動學習能力較差。所以我們在現階段的教學中一定要摒棄這種不合理的教學方法，在教學過程中把學生放在中心位置，激發學生的探究欲望。所以我們在設計問題時要精心策劃，充分挖掘學習的主動性。鼓勵學生積極提出有創意性的假設，教師不能急著告訴學生答案，而要讓學生自己設計實驗驗證自己的想法是否正確。
結語
總而言之，初中物理教師在教學過程中應該有效提問，走出提問的誤區，根據不同教學內容選擇不同的提問方法。同時，教師還可以提高提問的趣味性與探究性，多提出一些具有思考意義的問題，培養學生的發散性思維，從而獲得更好的教學效果，提高課堂教學效率。
參考文獻：
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[2]孫振國.淺談初中物理教學中的提問策略[J].學周刊，2012，31：70-71.
歷史教學問題探討范文4
【關鍵詞】學習現狀；改革教材；教學模式；師生互動
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A
語文是一門基礎課程，對于中學生來說是學任何一門功課的基礎課程，語文不僅涉及聽說讀寫，還涉及具體生活實踐，合理的教學模式對于學生將來走向社會都會有重要的指導作用，本文就中職學生的語文課程的實用能力做一些簡單的探討，進一步提升學生的語文實用能力。
一、中職學生語文學習現狀
語文課程是一門基礎性的課程，同時也是一門開放性的課程，怎樣正確開設這門課程，就需要消耗精力去正確地處理這件事，對于中職學生的語文學習情況與普通學生的學習情況沒什么兩樣，中職生比一般的普通中學生注意力差一點，教師課堂教學模式不活躍更是不利于調動學生的積極性，死板的教學模式，教材設置、教學與實踐能力不配套的話，這些都與中職生走向社會的求職情況都是不利的，一般對于書本上學到的東西到現實工作中很難用到實處上，盡管語文可以提升一個人的修養與文化內涵。
二、改革教材
中職學生很大一部分都是直接走向社會，步入大學的很少，對于中職學生的教學應該以實用為主，可以結合具體的工作實踐向學生教授一些實用性的內容，如信函寫作模式、求職簡歷等書面教育，對于學生對于書本的知識也應該加入一些工作的具體事例，可以根據一些前人的經驗編輯成書本知識，替換掉以前不太實用的文章，使得學生能夠從書本中學到一些具體可操作性的知識，對于不同職業的學生教授不同的專業課程，在語文書中加入一些每一個專業所對口的文章分析，這樣學生的積極性也很容易調動起來，學生也很有興趣去學習，對于文章的解讀與分析也會更加用心，這樣收到的是事半功倍的效果，值得中職學校實驗與改革。
三、良好的教學模式
對于中職生一定要有良好的教學模式，良好的教學模式對于他們的聽說讀寫是基本教授方法，但是怎樣進行聽說讀寫的訓練就要看老師的教授策略，學生對于畢業后走入社會的口語交際能力一般比較薄弱，學校對于這塊就要重視，教授學生正確的口語水準，走向社會能合理地進行溝通與交流。對于聽，可以訓練學生的聽詞、聽句能力，利用多媒體技術進行聽力播放，或者播放以往求職錄像，集中學生注意力，使學生對于走向社會求職有一個正確的認識與能力訓練；教師可以訓練學生的自我表達能力，每一節課可以抽取適量的時間，使得學生進行自我介紹或者課堂演講，訓練學生敢于表達自己，對于求職不會出現緊張到說不出話的尷尬境地；對于讀，可以開展互動小組，小組內部舉行，互相借鑒與學習，學生們之間還可以相互交流，跟著錄像讀或者給出固定的讀寫范本，也可以讓學生自由發揮，訓練學生敢于講話的能力，正確指導學生的講話方式，老師應該尊重學生的個性，注重個性化培養，不要認為有個性的學生會擾亂課程秩序，不受學生歡迎，對于有個性的學生應該進行正確的開導，找到適合他們的學習方式，或者將這種個性發展成一種興趣，積極培養，老師尊重學生，學生才會更加努力的學習。如果老師一味地壓制，學生就會更加反抗；對于寫的部分，可以教授學生一些基本的求職寫作格式，寫求職信，寫講稿，寫產品說明書，寫范文等，對于求職以后可能用上的都教給學生，便于學生走向社會能更加順利的求職。
四、良好的師生互動
語文教學是一門基本學科，但是并不是可有可無的學科，怎樣正確地教授學生學習語文，老師與學生的互動也是分不開的。有好的老師作指導，學生學習可以省去很多麻煩，對于學生不理解的字詞句子，老師要給予詳細的講解。學生也應該養成良好的讀書習慣，對于自己不理解的漢字與詞語應該及時地查閱詞典，中學生人手一本詞典是必不可少的事情，這樣可以幫助學生處理起來事情更加容易。老師可以在班級建立期刊雜志，班級以小組模式進行互動，每一個小組負責不同的木塊，老師給予正確的指導與建議，培養學生的動手能力，使得學生的課堂學習能夠與實踐具體的結合起來，這樣學生不僅能看到自身的不足，也能從其他學生身上學到不少東西。教師給予學生正確的指導意見，學生進步更加容易與迅速。教師及時搜集與學生專業相關的信息，結合具體的教學模式給予學生正確的指導建議，還可以讓學生參與具體的實習，在實習中總結一些經驗與不足，回到學校后及時地矯正與改進，這樣正式求職后就會減少錯誤，獲得求職機會加大，利于學生積極求職就業。
五、結語
中職學生語文教學應該注重實踐的培養，對于學生的學習能力給予正確詳盡的講解，結合具體的專業能力分析，給予學生正確的指導，中職學生的教學模式不能固守陳規，應該學會改進模式，需找新的模式突破口，給予學生好的建議，加大教學力度。
參考文獻
[1]張潤如.淺談職業高中語文教學與人文教育[J].成功（教育版），2011（4）.
歷史教學問題探討范文5
關鍵詞：理論力學教學；問題；改革措施
中圖分類號：G718文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）06-0022-01
理論力學是土木機械專業中的主干課程，是學生今后學習材料力學和機械原理等課程的基礎，學習理論力學對于提高學生問題分析和解決能力幫助較大，而且還利于提升學生的科學素質[1]。因此，理論力學教學質量如何直接影響到學生后期的課程學習，甚至影響到工科人才培養的質量。市場對于人才的需求要求學校培養更多的具備創新力的人才，也要求學校和教師能夠不斷提升教學質量，改革傳統的教學方法，提升課堂教學質量。
1.理論力學教學中存在的問題
從教學手段和方法、教學內容體系等方面來看，當前理論教學的教學中存在的問題體現在以下幾個方面。
第一，理論力學的教學中的一些基本概念同學生在學習的物理課程有很多的重復，而且還缺乏新的表述理論力學的基本概念。這就很容易致使學生認為理論力學不過是以另外一種教授普通力學的教學，學生的積極性難以得到激發，教學效果也難以提高。
第二，理論力學實際的教學方法和手段還較為落后。在計算機和通信技術不斷發展的今天，學生已然成為了課程的主體，學生的學習也更加的自由，這就為學生進行自由探索和自由創造提供了更多的空間和條件。但是，一些高校在教授理論力學時并沒有將計算機這些新的技術同教學結合，課堂教學手段仍然采用傳統的方式進行。
第三，教學內容改革同教學方式改革不平衡。有的學校進行開始了媒體教學的方式，傳統的教學手段已經轉變為現代化教學。通過多媒體教學方式，教師可以在更短的時間內將只是教授給學生，課堂的氣氛也不再枯燥。而且，多媒體教學也使得教師不再花費大量的時間在板書上。這種教學方式的變化讓理論教學的革新有了更多的發揮空間。但是，在教學內容改革上同教學方式改革相比還很落后。原有的教學內容在新的教學方式下可以較快的完成，課堂多余的時間教師通常是用來講解例題，沒有充分利用充足的時間去增加新的概念，最終難以激發學生的興趣。
總而言之，教學內容改革的落后，教學方式較為落后，教學手段改革和內容改革不平衡，是當前理論教學中存在的主要問題。
2.改革措施
2.1優化教學內容。理論力學教材過多重視的是其系統性，因而教材中很多的內容同物理教材多有重復。比如，教材中的靜力學部分在物理學科中就早有涉及。在課堂上，重復的講解這些內容不僅浪費了課堂時間，也讓學生覺得乏味。因此，優化教學內容勢在必行。
首先，對于教材中同物理學科中重復的內容可不再進行講授，應將時間集中在重點和難點的學習中；在靜力學部分，受力分析是力學的基礎，也是學生今后學習的基礎，教師可通過結合一些較為靈活的題目來加強對這一內容的講解；再者，將教材中的平面匯交力系和等力偶系等作為平面任意的力系的特例進行講解，學生掌握其中任意的一個力系也就掌握其他的相關內容了，教師也不必浪費時間重復講解[2]。
2.2啟發式教學的應用。啟發式教學同問題式教學有異曲同工之處。采用啟發式教學就是先通過引出問題，引導學生思考，然后讓學生進行討論，讓學生有進一步探索的欲望，最后由老師進行講解和分析。啟發式教學如果能夠在教學中得到很好地應用，就可以很好地推動學生思考。不過，采用啟發式教學也應當注意以下幾個問題：第一，老師設計的問題應該同學生水平適應，題目過難或者太過容易都無法吸引學生；第二，教師設計的問題應同生活、工程實際學科發展相關。在理論力學教材的第一部分，更需要采用啟發式教學這種教學方式。比如，我們常見的橋梁的結構形式、建筑手腳架坍塌事故這些同生活相關的問題，教師可設計問題將學生引入到討論中。學生討論和教師的講解，把實際結構轉換成力學模型，從力學的角度對橋梁結構形式和坍塌事故進行分析，最終將結果引入到所需學習的理論中去；第三，教師適當的給學生留一些問題，這些問題應該是教材內容和實際生活的結合的問題，讓學生在課外進行思考。這樣學生就不會認為力學一門枯燥的學科，而是同生活息息相關的，學生對于理論力學的學習興趣也就會越來越高。啟發式教學不但能激發學生對理論力學的學習興趣，還可以給學生帶來震撼，這是一般教學很難實現的。
2.3理論教學同科學發展成果結合。21世紀的大學生思維很活躍，他們需要的是新的觀念。在充滿科學發展成果的今天，學生更要有新觀念引導他們進入科學的殿堂。在理論教學當中，教師可適當的介紹一些計算機應用的知識。事實上，力學和數值計算是有一定的聯系的，力學教學也應當從傳統的求解析解的傳統方式中解脫，將力學知識同計算機技術結合，開拓學生的思路[3]。讓學生認識到理論力學中的很多知識都需要利用計算機進行求解的，理論力學同現代科學發展的成果也是息息相關的。
3.結論
鑒于當前理論力學的存在的問題，對其進行改革是勢在必行的。通過優化教學內容、改革教學方式，創新教學方法，來推動學生思維和創新的發展，提高理論教學的質量值得借鑒。當然，影響理論力學的因素和改革方法也不止這些，這些都需要教師們去探索。
參考文獻：
[1]富立，劉云川，李志華，鄭玉，徐艷虎，李愛明. 新形勢下河北聯合大學理論力學教學改革若干問題[J]. 河北聯合大學學報（社會科學版），2012，03：80-83.
歷史教學問題探討范文6
[關鍵詞] 獨立學院；教學團隊；師資
獨立學院作為一種較為新鮮的辦學模式已經在社會上有了廣泛的認可度。招生規模越來越大，就業渠道越來越廣，師資力量越來越雄厚，硬件設備越來越完備，畢業生越來越受到社會歡迎。獨立學院的發展方向開始向應用型本科教育的辦學方向轉型。如：“西安交通大學城市學院以培養服務于區域經濟建設的高素質應用型人才為目標，提出了“三突出”人才培養模式，即在理論教學中突出夠用、能用、會用，在實踐教學突出基本技能、專業工作能力和綜合技能，在實驗教學中突出基本實驗、綜合實驗、仿真與開放實驗。這些獨立學院的辦學模式已經明顯區別于母體高校尤其是研究型大學的辦學傳統，踏出了獨立學院走向獨立的最重要一步。”[1]我校也提出了“立足中山，服務地方，著力培養知識結構合理、綜合能力強、具有創新創業精神的高素質應用型人才。”的人才培養目標?！敖拥貧狻背蔀檫@一目標的形象化說法。[2]
但隨之而來的是獨立學院辦學各方面的進一步深化和細化。師資力量也隨之成為了教學質量提高的關鍵一環。師資力量達到一定水平有很多措施。如：引進教師資源，通過培訓等方法提高已有教師的教學水平。但不能忽視的是已有師資力量的合理調配和利用，尤其是獨立學院。要求教學課程的基礎性、綜合性和實踐性更強。而無論是引進教師還是已有教師一般都有著較為深厚的專業功底。理論專業性強，而實踐能力和已有知識的廣泛性上略顯不足。這就要求教師之間，甚至是和外聘專家之間進行資源互補教學，從而達到課程要求。 就“口才學“這類課程教學來說，重要性毋庸置疑。課程的綜合性、應用性、實踐性都非常強。而這方面的專業教師不符合高校師資引進的條件。這就造成這類課程由相鄰學科教師代課現象。如由文學專業、新聞學專業、語言學專業，甚至管理專業的教師出任教師的情況。綜合性和實踐性能力都有些欠缺。尤其是實踐性。示范教學是這門課授課主要方式之一。教師首先要成為這方面的專家。學生必須通過教師的一言一行、舉手投足領悟演講的要領。教師有過相關實踐才能有針對性的將精華和細節通過有聲和無聲語言傳達給學生。否則只是大概了解本課程和泛泛講述就有隔靴搔癢之嫌。教師很賣力，但學生體會不深，認識不到，教學效果自然不佳。還有一些教學規律，也需要教師一定時間的摸索。而教師的進修和實踐需要一定的條件。尤其是時間條件。專業教師肩負許多專業課的教學任務，教學門數多、學生人數多，要求教學質量高，還有沉重的直接影響教師成長的科研任務，所以積極性不高或教學效果差就可能成為必然趨勢，從而這類課程成為邊緣課程，更加深了學校對于這類課程的不重視。即使有些獨立學院重視，但一時間也改變不了現狀。
要解決上述這些矛盾，本人有一些想法。國家級教學團隊建設中對高職院校教學團隊有這樣的基本要求：“專兼結合的制度保障。通過校企雙方的人事分配和管理制度，保障行業企業兼職教師的來源、數量和質量以及學校專任教師企業實踐的經?；陀行?；根據專業人才培養需要，學校專任教師和行業企業兼職教師發揮各自優勢，分工協作，形成基礎性課程及教學設計主要由專任教師完成、實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制?！盵3]雖然獨立院校不像高職院校和企業聯系那么緊密，但其思路可以借鑒。即整合本校資源，挖掘教師潛力，共同完成口才課的教學任務。必要時可部分課程聘請校外專家。形成以一位教師為主講，其他教師為輔講的教學模式。在我校這種模式正在進行中。教師教學有充分的信心，學生反映良好，對教師這方面的專業認知度比較高。
但也存在一些問題。主要是沒有一系列可供團隊上課的教學管理機制。一是輔助教師的上課時間和口才課上課時間沖突，教師只能利用上課時間補課，影響了正常教學秩序。尤其是理論和實踐相結合的部分，教師有時只有講課的時間，沒有管理學生實踐的時間。這樣，教學就不能覆蓋學生這段學習的全過程。二是輔講教師業績考查時雖然課酬可從口才學這門課里出，但無工作量計算，沒有配套的一系列明確的獎懲措施，以至于教師在收集整理材料、設置教學計劃、備課擔任實踐課任務時沒有太大動力。三是無進一步的培訓計劃，教師水平提高不快。四是可替代的主講教師不夠。
教學團隊建設中還有其他一些問題。如：帶頭人的責任心不強，教學研究的動力不夠，團隊成員不固定，建材編撰力量不足等。這些都可能困擾教學團隊的建設。
教學團隊建設是一項長期的工作。需要動員各方面的力量。而其中教師隊伍建設又是重中之重。沒有優質的教學力量，其他一切就無從談起。根據現有的辦學條件，獨立學院應走出自己的教學團隊建設的路子。這需要各方面的努力，尤其是教學管理上的創新。
參考文獻：
[1]http：///doc/5396477. html#5396477-5633684-2.
[2]電子科大中山學院2013年省教學工作會議文件材料（20130911）.
