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古代詩歌文化常識范文1
一、熱愛是最好的老師
興趣是最好的老師。如果我們把豐富多樣的中華文化變成了數千條枯燥、單調的背記題目，學生日日讀、夜夜背.豈不是和我們設題的初衷背道而馳了嗎？所以在具體的教學中，我盡自己所能，力爭將一個個知識點變成一個個有趣的故事，讓學生不僅記住一個點，還能了解一個人，走進一段歷史，進而能自己主動地捧起一本書，走進我們的文化。
如在講到“太上皇”這個點時，我就聯系《馬嵬》這首詩，談到了歷史上那位既開創了“開元盛世”，又造成了“安史之亂”的唐朝在位時間最長的皇帝唐玄宗，講到他的政治，他的情感，他的被迫退位，順便也講到了漢高帝劉邦之父劉太公，這個歷史上未曾為帝王，而被尊為太上皇的人。
講到“烏紗”時，我告訴學生它原是民間常見的一種便帽，相傳中國第一頂烏紗帽就是南朝劉宋王休仁設計出的。再介紹了三位皇帝與烏紗的關系：隋文帝楊堅喜歡著烏紗帽，推廣了烏紗：宋太祖趙匡胤登基后，為防止議事時朝臣交頭接耳，就下詔書改變了烏紗帽的樣式：明代開國皇帝朱元璋定都南京后，于洪武三年作出了規定，從此，“烏紗帽”遂成為官員的一種特有標志。
講到“配饗”時介紹了被建筑學家梁思成稱為世界建筑史上的“孤例”的曲阜孔廟肼到“五伯”時回憶了春秋五霸的那段精彩紛呈的歷史：講到“上供綱”的“綱”字時，說起了“生辰綱”，說起了梁山好漢。
這種引導是隨時隨地的，是興之所致的。漸漸地，學生查找歷史文化資料的人越來越多，學習的興趣也越來越大。
二、方法讓人事半功倍
當學生有了學習的濃厚興趣時，老師必須授之以漁，讓學生學有法，學有得。我找尋到幾種有效的方法。
1.注意語文各知識點的關聯性、互動性
（1）成語和文化常識
成語也是需要海量記憶的知識考察點，同時成語又是古文化保存最好的一類知識。當我們孤立地進行一個知識點的復習時，為何不將它們統一起來，在了解成語的同時補充文化常識，既生動有趣又能快速記憶。
“無出其右”這個成語表示沒有能超過他的，與天下第一近似。其中“右”的解釋是上，漢代以右為尊。我在這個時候就給學生講到了古代左右為尊的衍變。周、秦、漢時以右為尊，故皇親貴族稱為右戚，世家大族稱右族或右姓。右尊左卑表現在建筑上，豪門世家必居市區之右，平民百姓則居市區之左。至于在交際場合，其座次則以左為尊。因為古人坐北朝南，則左為東，右為西，故座次上以左為尊。再推而廣之講到古代把南視為至尊，而把北象征為失敗、臣服。宮殿和廟宇都面朝向正南，帝王的座位都是坐北朝南，當上皇帝稱“南面稱尊”：打了敗仗、臣服他人為“敗北”、“北面稱臣”。
“紫綬金章”講到歷代官服文化，“綠衣黃里”講到顏色的尊卑，“素車白馬”講到喪葬文化，“鳳冠霞帔”講到古代婚禮習俗。這樣的成語很多，學生也在這樣的學習中獲得進步。
詩歌的內容會涉及到較多的傳統節日、民俗和生活常識，反過來，文化常識又能幫助到詩歌的解讀。學生在學習詩歌時不妨讓他們多留意.做到兩者的融合。
很多詩歌標題出現了節日，如《元日田家》《除夜》《九日齊山登高》等，通過對節日的了解，就能把握作者的感情躊歌中出現了“漏聲”，就能根據古時計時工具想到詩人輾轉難眠的情緒：出現“參商”等星宿，就能體會詩歌中的分離之苦。
2.從一到十，完成體系建構
文化常識內容多，顯得繁蕪叢雜。引導學生縱向聯系，由一個點到一個面，再到一張網.形成知識體系。官職的變化是比較復雜的，那就讓學生不依賴參考書，自己動手，進行類的梳理，授官、罷官、升官、調動、兼任、、辭官。稱謂也是復雜，同樣一條線的縱向梳理，基本稱呼、特殊稱呼、個性稱呼、群體稱呼。這樣的例子太多，自己動手的過程中，把散沙凝聚，把體系建構，學習會成為很有成就感的事情。
三、跳出來，實現學習的根本目的
學習知識本身不難，難得是怎樣使滿腹詩書能為己所用。我覺得學習的根本目的是學以致用，將知識轉化為能力，使我們能幸福地生活。因此，每個知識點的學習，都應該爭取達到這樣的目的。
1.學習文化常識，促進人格的優化
了解了“會試”延伸開來的科舉制度，明白了層層選拔的應試艱辛，就能調整面對高考的態度，更能體會努力務真、踏實探索是實現高考成功的法門。了解了“丁憂”延伸開來的孝文化，反思當下的生活，小到自我對親人的態度轉變，大到對老人的關注體貼。了解了“稽首”延伸開來的古代禮節，就能規范自己的言行舉止，體現禮儀之邦的風采。了解了“謚號”“立生祠”等延伸開來的古人對身前身后名的重視，才會更加珍惜自己的聲譽，不隨便行事，不茍且生活。這也是小語文和大語文的真切體現。
2.學習文化常識，尋找學習和生活的平衡
古代詩歌文化常識范文2
高考語文中，文學常識和古詩文默寫最有希望得滿分，原因在于其考點具有范圍性，答案具有客觀性，屬于考查“積累·整合”能力的范疇。筆者總結近年高考命題規律，為同學們提供實用的備考策略，并預測今年考查的重點。
文學常識
對于高考語文文學常識而言，《語文課程標準》和各考區考試大綱（說明）是依據，但通常表述簡略，不夠具體；而同學們所學教材成為文學常識命題和備考的主要載體。新課標語文課程增加了學生文學常識積累的比重，各版本教材引入了更加廣泛的作者及其作品。古今中外、不同領域作家的作品進入課本，既重名家經典，又重新^新作。
1 重要作家及其作品常識是文學常識考查的主體。命題側重于考查高中階段學習過的重點課文的作者國別、時代、作品及其成就等。這是文學常識最基本的要求。
例1 下列文學常識相關內容的搭配，不正確的一組是（ ）
a 劉蘭芝-《孔雀東南飛》-《玉臺新詠》-敘事詩
b 林沖-施耐庵-《水滸》-章回小說
c 《小狗包弟》-冰心-現代-散文
d 《奧賽羅》-莎士比亞-英國-悲劇
解析 c項中《小狗包弟》的作者是巴金，不是水心?！缎」钒堋氛n標教材新引入的課文，在大綱教材中是沒有的。答案為c。
2 對文學體裁常識的考查依舊是文學常識考點的重要組成部分。主要針對常見的文學體裁，即詩歌、散文、小說、戲劇，側重考查體材概念、分類、歷史發展、藝術特點等。
例2 中國古代戲曲主要指元雜劇和明清
解析考查內容并非課文表面最基本的作家、時代、作品等，而是課文背后包含的文學體裁常識。答案為：傳奇。
3 文學名著、文化經典閱讀成為文學常識考查的拓展內容?！墩Z文課程標準》擴大了建議同學們文學閱讀的范圍，提高了閱讀量、閱讀水平的要求，因而不少考區也拓展了文學常識考查內容。借文學名著、文化經典命題是近兩年出現的創新新題型。
例如，2012福建卷讓同學們從5個選項中選出“作品故事情節的表述不正確的兩項”。試題涉及《紅樓夢》《子夜》《家》《巴黎圣母院》《復活》，考查文學名著的故事情節，要求同學們判別故事情節的正誤，檢測課外閱讀的積累情況。
古詩文默寫
高考語文對同學們古詩文默寫的考查一般都會在考試大綱（說明）中以附錄的形式列出命題范圍。具體篇目在不同地區有所差異。凡是考試大綱（說明）列舉的背誦篇目或段落，同學們必須一落實。從各考區劃定的背誦默寫范圍和命制的高考試題來看，主要呈現以下特征。
1 篇目絕大部分來自必修教材。少部分出自選修教材。前者為必修教材中要求背誦篇章中的句子，但不一定是名篇名句；后者雖來自選修教材，但多為名篇名句，難度不會太大。選修教材《先秦諸子選讀》《（論語）（孟子）選讀》《中國古代詩歌散文欣賞》為選文重點。
例3 （1）故君子名之必可言也，____。君子于其言，________?！墩撜Z》
（2）愛其子，________，于其身也，________，惑矣！（韓愈《師說》）
答案：（1）言之必可行也 無所茍而已矣本文由收集整理
（2）擇師而教之 則恥師焉
2 名篇名句、佳句是考點。同時檢測正確、工整書寫漢字的水平。這些名篇名句或解釋人生哲理，或反映生活真諦，或描摹事物情貌，語言精美，含義深刻。一些考區在考試大綱（說明）中對古詩文默寫限定了“常見的”，則說明重點考查名句，難度不大，但書寫時須小心謹慎。
例4 （1）而世之奇偉、瑰怪、非常之觀，________，而人之所罕至焉，________。（王安石《游褒禪山記》）
（2）青青子衿，________。
但為君故，沉吟至今。（曹操《短歌行》）
答案：（1）常在于險遠 故非有志者不能至也
（2）悠悠我心
3 考查范圍不僅限于名篇名句。全文背誦篇目考查較細。近幾年來，考試篇目每年都有適當增加，考題從過去的只考名句逐步改變為深入背誦篇目中的其他語句。抽查全文背誦的水平，難度上有所增加。
例5 莫春者，________，冠者五六人，童子六七人，________，風乎舞雩，詠而歸。（《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》）
答案：春服既成 浴乎沂
4 考查篇目中列舉的初中課文也可能出現在試卷中。不少考區都在考試大綱（說明）中增加了初中階段學習過的背誦篇目，通常為名篇，命題時亦以考查名句為主，難度不大。但考
生需要在精準背誦的基礎上，認真仔細地辨識形近字和易錯字。
例6 （1）土地平曠，屋舍儼然，________。（陶淵明《挑花源記》）
（2）親小人，遠賢臣，________。（諸葛亮《出師表》）
答案：（1）有良田關池桑竹之屬（2）此后漢所以傾頹也
2013備考策略
1 嚴格依照考試大綱（說明）的范圍，依托所學教材進行復習。功夫下在平時，要將考綱中規定的背誦篇目對照教材，逐個落實。
2 按照《語文課程標準》的要求，在文學常識方面需要掌握的知識除最基本的作家作品外，還有作品所涉及背景材料、中國古代文化常識、傳統文化等。一輪復習中，應該全面顧及，避免出現知識盲區。
3 對于要求全文背誦的古詩文篇目，一輪復習時決不能投機取巧，只背名句，而要按照要求識記全文。因為我們看到，有些考區古詩文默寫題中的句子并非全部都是名篇名句。
4 注重提高復述、書寫的能力，尤其要特別識記復習中遇到的重難點字詞、通假字，做到既能準確背誦，也能規范書寫。如2012遼寧卷需要在默寫中寫出的“晦朔”“蟪蛄”（《逍遙游》）、“頻煩”（《蜀相》）這類重難點字詞，容易出現錯別字。同時，切忌出現漏字、字跡不清等情況，否則該題將會被判錯。
古代詩歌文化常識范文3
如何更方便地引導學生讀懂詩歌內容，有以下幾點非常重要。
一、要加強詩歌的古文意識
理解古詩詞必須把它當做文言文來對待，學生對文言翻譯的方法和要領掌握得很好，那么可以引導學生用翻譯文言段落的方式來翻譯詩歌。這樣有幾個好處：可以避免學生漏掉信息，還可以幫助學生走進詩歌。很多學生在理解詩歌時往往浮光掠影，不求甚解，晃一眼字詞就開始胡亂引申，根本不忠實于詩歌本身，這一切都由于讀詩太過粗略，不認真，所以對詩歌內容的掌握就會一知半解。如果把它當做文言文來讀的話，學生就會逐字逐句地翻譯，這樣可以獲取更多的詩歌信息，方便自己做題。
二、要學會劃分詩歌結構
詩歌鑒賞可以像文本閱讀那樣來劃分結構，并且劃分之后詩歌內容會一目了然，讓學生清晰易懂。如，劉克莊的《郊行》一詩：“一雨餞殘熱，忻然思杖藜。野田沙鸛立，古木廟鴉啼。失仆行迷路，逢樵負過溪。獨游吾有趣，何必問棲棲?！本涂梢詣澐纸Y構，從題目中可以看出這首詩中作者的主要行動就是“郊行”，那么就從詩歌中找出作者在郊外行走時的句子，很明顯是后兩聯，那么前兩聯的寫景是什么呢？那就是郊行時作者所見了，當然“忻然”一詞也表露出了作者郊行前的心情。再如，白居易的《江樓夕望招客》一詩：“海天東望夕茫茫，山勢川形闊復長。燈火萬家城四畔，星河一道水中央。風吹古木晴天雨，月照平沙夏夜霜。能就江樓消暑否？比君茅舍較清涼?！边@首詩怎樣劃分結構呢？當然也要看題目了，“江樓夕望招客”中作者的主要動作就是“招客”，詩歌中哪個句子寫到作者這一內容呢？當然是最后一聯了，前三聯在寫什么？一看是在寫景，那肯定就是作者“夕望”之境。這樣詩歌的結構就清晰了，學生的思路也清晰了，知道作者的行文思路就成功了一半。當然并不是所有詩歌都適合劃分結構，要根據實際情況分別對待。
三、要充分發揮想象
學生在按照第一種方法把詩歌翻譯之后，有的還是不能正確理解詩歌的內涵和感情，為什么？就是沒有充分發揮想象而致。尤其是那些寫景的詩歌中，作者心情和感情的透露是非常含蓄的，是通過詩歌的景物特征來暗示的，而這時如果僅僅局限于知道寫了什么景物，卻不對景物做感情的分析，就體會不到作者的心情。杜甫的《絕句》一詩：“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天；窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船?！边@首詩有作者的感情么？當然有，詩言志么。但是你能從詩歌中找到感情的蛛絲馬跡么？很明顯難，因為它通篇寫景。那么怎樣體會作者的感情呢？只能發揮想象，把作者寫的景物幻化成意境，然后去推斷看到這種景色的作者的心情。這種體會是借助想象來完成的，如果學生不懂得去想象，又怎么能把作者的心情體會出來呢。
四、要多積累古文化常識
古代詩歌文化常識范文4
關鍵詞：開展活動；古典詩詞教學；興趣
粵教版選修1《唐詩宋詞元散曲選讀》一書，人教版選修1《中國古代詩歌散文欣賞》“詩歌之部”三個單元全都是中國古典詩詞篇目。唐詩宋詞就是我國文學上的瑰寶，選進教材的都是極具藝術價值的優秀作品，但即使再美的詩詞，在連續的為備考進行的教學中學生不免也會產生審美疲勞，覺得乏味。而課程標準關于詩歌“課程目標”第一點就提到要培養學生鑒賞詩歌作品的濃厚興趣。該如何激發并保持學生學習詩詞的勃勃興致呢？本人在日常教學實踐中認為可以結合學校、學生的實際情況，在常態教學中設計形式多樣、內容豐富的詩詞綜合實踐活動，多角度、多層面最大限度激發學生學習詩詞的濃厚興趣。下面以粵教版選修1《唐詩宋詞元散曲選讀》（下面簡稱“粵選1”）為例談談古典詩詞教學綜合實踐活動的設想與實施。
一、“命名取號”醞釀蓄趣
課程標準關于詩歌“課程目標”的闡述要求學生嘗試組織文學社團，其實在班上也可組織成立縮微的“文學社團”，如某個專題方面的學習小組等。所以，在正式進入詩詞教學前可發動組織學生成立“詩詞學習小組”。即在班級要求全體同學以4～6人組合成立一個詩詞學習小組，所有同學均要參加，組員盡量包含“各有專長”的同學，如語文綜合素養較高、會繪畫或唱歌、能制作課件等。選好組長，并取一個有詩意的組名。同時，建議每個組員各取一個有個性的字或號以顯“詩意人生”。在整個過程中，詩詞學習小組不能任意變換組員，以保證后續開展活動時詩詞學習小組的整體合作及統一。
一般來說學生在分組后為小組取名的時候都很積極，許多小組成員常常為一個字展開激烈的討論，就怕自己組的名沒有其他組的有意蘊。同學們最后定的組名，有些取自古詩詞名句，有些融進組員的名字，有些結合組員的興趣愛好等，每次總能出現許多“出彩”的富有詩意的組名，如“疏星淡月”“鴻雁單秋”“夢圓唐朝”等。而在給自己取字號的時候，如果出現不夠積極的情況我就借機滲透古代文化常識，借力激趣。我在簡單介紹古人取字與號的基本知識時，就特別向學生強調：字，也叫“表字”，古時男子20歲（成人）舉行加冠禮時取字，女子15歲舉行笄禮時取字，以表示對本人尊重或供朋友稱呼。并非所有成年人都有字，是有一定學識、身份、地位的成年人才有的，隨著時代的變遷，普通的平民百姓不再有表字，表字成為地位的象征；號是人在名、字之外的尊稱或美稱，有號的人多是那些圣賢雅士。這個時候學生就積極起來了，全班出現一股勢不可擋的“查詞典，定雅字，取美號”的熱潮。
而@些都為接下來的詩詞學習鋪設道路，醞釀蓄趣，營造學習氛圍。
二、“古代詩歌我來講”自主鑒賞
課程標準關于詩歌的“課程目標”闡述中提到學生要能借助工具書和有關資料，讀懂不太艱深的古詩文。還指出：選修課程應該致力于讓學生有選擇地學習，促進學生有個性地發展?！肮糯姼栉襾碇v”自主鑒賞活動就是指在老師的示范講解下，學生自主鑒賞詩詞，然后選擇自己喜歡又感覺理解最透徹的詩作給同學們講授，學生每人都有一次走上講臺當小老師的機會。
粵選1將唐詩宋詞元曲中大家們的作品編為基本閱讀課，其他名家的作品按題材內容分類編排為拓展閱讀課，這樣的框架有利于突出重點。教師先把不同題材的作品與名家典型代表作列為自己示范重點講授的專題課與名家學習課。專題授課講明詩詞常識，讓學生初步掌握詩詞的分類鑒賞。名家學習課精講最能體現詩人風格的詩篇。除了這些，其它的篇目則可讓學生進行自主鑒賞。學生與教師根據教學進度輪流穿行。如杜甫詩五首，都是以安史之亂為背景，體現詩人憂國憂民的精神和高度成熟的詩歌藝術技藝。教師可只講《月夜》，而其余四首詩讓學生自主鑒賞。
三、“尋覓收集”深入研究
新課標指出，詩歌課程應有較大的閱讀量，在此基礎上精選重點學習篇目，進行作品鑒賞，即鑒賞研讀是建立在一定閱讀量的基礎上的。要保證學生的閱讀量勢必要找到相應的契機，給予相應的閱讀任務，這樣學生才能自覺去閱讀鑒賞。
（一）收集意象典故活動
在中國文學史的漫長發展過程中，已經形成了一些約定俗成的意象群，了解這些意象群無疑對鑒賞古代詩歌、準確捕捉古人所表達的思想情感會起到事半功倍的效果。而用典也是詩歌的一種常用修辭手法，不知道詩歌中所用的典故，勢必也會影響學生對詩歌的理解把握。在恰當的時候讓學生歸納掌握古詩詞中的常見意象或典故，可以讓學生構建詩歌的知識網絡，積累較為豐富的鑒賞知識。布置學生搜集的時機應以教學進度為準，搜集的內容可以有四種：1.單個典型意象涵義的搜集。如第4課即景抒情詩四首中三首有“月”的意象，所以可布置學生搜集整理帶有“月”意象的詩句，探討這個意象的寓意。2相同題材意象典故的搜集整理。學了第1課王維的邊塞詩《觀獵》及第6課的邊塞戰爭詩之后，可以讓學生收集邊塞詩常見意象或典故的有關詩句，然后解說意象寓意和典故內容及含義。3.表現相同思想內容的意象典故的搜集整理。如學了第19課言情詞三首后讓學生搜集整理代表愛情的常用意象。4.名家常用的意象搜集整理。
學生自己搜集歸納比教師直接給資料會有更深印象，有時還會有意外的“收獲”。
（二）尋覓“唐詞宋詩”活動
盡可能讓學生全面了解唐宋詩詞的風貌，是《唐詩宋詞選讀》學習的預設目標之一。在教學中，教師應該有意識地引導學生閱讀一定量的唐詞和宋詩。教材中屬于唐代的詞人有溫庭筠，執教唐詩最后一課詠史詩介紹溫庭筠時，我重點強調溫庭筠是晚唐時期詩人、詞人，他被稱為“花間派”鼻祖，對五代以后詞的發展起了很重要的推動作用。我抓住時機讓學生在驚詫于竟有“唐詞”時讓學生每人找一首唐詞和一首宋詩。一些學生搜集到蘇軾的很多膾炙人口的名句如“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”，“人生到處知何似，應是飛鴻踏雪泥”時，激動地說“這出自蘇軾的詩，而不是詞！我可從來沒意識到這是宋詩！”“我幾乎是又驚又喜了”。
通過發揮學生的主動性，使學生自主利用網絡等工具去查尋有點被教材“忽略”的唐詞、宋詩。學生在有點意外號晾喜中，增加了閱讀量，既有助于全面了解唐宋詩詞的全貌，也為后面宋詞的學習作了充分的準備。
（三）“尋覓節日詩情”活動
中國很多的傳統節日都和詩歌結下了不解之緣。如教材中李清照的《永遇樂?落日熔金》、辛棄疾的《青玉案?東風夜放花千樹》等都是有關元宵節的詞。秦觀的《鵲橋仙?纖云弄巧》是寫七夕的。在學習這些篇目時教師可以指導學生搜集出現其它的中國傳統節日的詩詞。查找內容包括相關節日詩詞，節日詩詞相關的作家、年代以及背景等資料。學生通過自己制作課件匯報展示搜集結果。
學生在尋覓搜集有關節日詩歌的過程中，可以從不同角度感受到不同歷史時期強烈的時代特征，這些本身是很具吸引力的，同時又和我們今天的生活一脈相承，所以學生們的積極性很高。在廣泛閱讀的時候，增強了對傳統文化，特別是傳統節日文化的了解和熱愛，閱讀鑒賞能力自然而然也得到了提升。
四、“嘗試創作”提升寫作能力
課程標準關于詩歌的“課程目標”要求學生嘗試進行詩歌的創作。學生學了一定數量的唐詩與宋詞之后可以讓學生嘗試進行創作，以期能深入理解詩歌?？刹扇∠铝卸喾N形式，如改寫詩詞：可在學過的古典詩詞中選擇一首詩或詞進行改寫，可以把詩改為詞，也可以把詞改為詩；填詞：老師簡單介紹填詞的基本知識，然后要求每位同學試填一首詞?？梢越o定主題：如以“校園生活”“藝術節”“學語文”為話題。也可以讓學生自由發揮，自創詩詞。
創作活動中最受學生歡迎的是寫歌詞：先讓每個學習小組推薦一首有關古典詩詞的民樂、歌曲讓同學們欣賞，之后要求學生以某一古典詩詞為原型，改寫成一首歌詞。老師可以先教給學生簡單的方法，如：挑選自己喜歡的一首詩、詞、曲，確定韻腳（與原韻可同也可不同）；靈活變換句式，選用原詩中的意象，自由打散重組，設置一個具有現代意味的場景或背景故事，抒發現代人的思想情感，從而構成一首具有古典韻味又具有現代特色的詞作。對于學生的作品，可以整理出版班級詩集。學生認真進行創作的風氣不知不覺也滲透到平時的作文中去了。
五、“展演評比”提高鑒賞能力
課程目標關于詩歌提到要讓學生“L試進行詩歌、散文的創作，組織文學社團，展示成果，交流體會”。課程標準關于詩歌與散文的教學建議提到“提倡舉辦詩歌散文朗誦會”，鼓勵學生創辦文學刊物。以上活動內容學生本來就有興趣，如果再加上評比就更能激發學生的積極性了。
（一）筆記展評
在開始詩詞學習時即布置整理歸納筆記任務要求，同時預報在適當時候進行展示，學生之間互相學習，互相借鑒。最后以“內容豐富，有助于詩詞鑒賞能力的提高，而且做到圖文并茂，令人讀來津津有味”為標準評選最受歡迎的筆記。例如一個同學在積累本上整理歸納歷史上一系列的壯志難酬的英雄、士大夫有關詩句時，旁邊畫了一個仰天長嘯的人并在旁邊用藝術字寫著“愛國忠君如是也”。在同學們整理出來的筆記中大都能包含“文學文化常識”“分類知識”“詩歌鑒賞術語例舉”“鑒賞步驟方法”“傳統意象集錦”這些內容，而這正是鑒賞詩歌所必備的知識。同學們筆記的內容各異，生動形象又活潑有趣，使學生在輕松愉快中不知不覺學了不少的詩詞知識。
（二）專題朗誦表演
“專題朗誦表演”活動流程大概為：把粵選1作為范圍，以學習小組為單位，共同探討并確定朗誦主題。按此專題搜集、整理相關詩歌，制作成課件，然后進行專題朗誦表演。學生在欣賞同學們表演時要作出準確的評價，小組同學人人參與，組與組同學互相觀摩，互相評議。
學生最后確定的專題通常有“遠游懷人”“軍旅戰爭”“愛國情懷”“登臨感悟”“愛的詩篇”“友誼如酒”“珍惜親情”等等。各專題涉及面很廣，準備過程可以說已達到了初步全面復習的目的。另外，當欣賞同學們的“傾情展演”時，也相當于把全書的內容分專題又復習了一遍，學生的分類鑒賞能力又得到一次長足的發展。
（三）手抄報、語文電子雜志評比
學生在學習古典詩詞中一路走來，點點滴滴，感悟與體驗，進步與提高，給他們一個平臺，讓他們發揮所長，展示學習成果，是水到渠成的事。展示方式主要有制作展示手抄報、編輯展演語文電子雜志活動。
活動還是以學習小組為單位，小組選擇展開對某一位作家或者某一題材、主題的詩歌進行閱讀探究，每個學生把研究收獲、心得寫成文章。接著小組長組織有專長的組員把本組的文章整合制成“手抄報”或編輯成語文電子雜志。當“手抄報”全部制作完成時就在班上張貼展示，編輯制作成的語文電子雜志則在網上讓同學們點擊觀看。
古代詩歌文化常識范文5
詩歌是文藝百花園中的一朵奇葩，它嬌艷華美的姿態與沁人心脾的芳香滋潤了無數人的心靈。中考詩歌鑒賞題就體現人們對這一奇葩的關注與贊賞。
《語文課程標準》中也明確要求：“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。”現在就結合2008年中考題與同學們談一下中考詩歌鑒賞的主要題型與應對策略。
一、對基礎知識的考查
包括對詞語意思的解釋、句子的翻譯、對古代文化常識的考查等，多以填空、問答的形式出現。如2008年南充市的中考題。
山坡羊潼關懷古
張養浩
峰巒如聚，波濤如怒，山河表里潼關路。望西都，意躊躇，傷心秦漢經行處?！畬m闕萬間都做了土。興，百姓苦；亡，百姓苦。
曲中“山坡羊”是_______，“潼關懷古”是______________________ 。
此處就是考查同學們對古代文化常識的掌握情況?！吧狡卵颉睘榍泼?，“潼關懷古”為曲的題目。
要做好這類題目，同學們需在學習中注重日常積累，多讀多練，牢固掌握文言實、虛詞的意義和用法及古代的文化知識，然后結合文中具體的語境進行解釋、翻譯。這樣在解答此類題目時就會見文會意，舉一反三。
二、對詩歌文意、主旨的考查
包括對文段意思的概括與欣賞，對詩歌哲理的分析，對作者表達感情的理解等。一般以填空、問答的形式出現。如2008年江西省中考題。
菩薩蠻
高觀國
何須急管吹云暝①，高寒滟滟②開金餅③。今夕不登樓，一年空過秋。桂花香霧冷，梧葉西風影。客醉倚河橋，清光愁玉簫。
[注釋]①瞑：昏暗。②滟滟：月光搖動的樣子。③金餅：比喻圓月。
1、這首詞的上片寫___________________________ 下片寫_____________ 。
2、這首詞中體現了季節特點的詞語有哪些?
3、你認為作者在詞中表達的情感發生了怎樣的變化?
做這類題目時，同學們應在反復誦讀的基礎上，深入領會詩歌的意思，聯系詩歌的寫作背景，揣摩作者的思想感情，從而理解詩歌主旨。
這首《菩薩蠻》是高觀國客居他鄉時賞月所寫。上片寫待月的心情；下片寫賞月。作者開始時的心情是歡快的、開朗的。作者起初是懷著無比喜悅的心情在等待月亮的出現；后來因想到自己客居他鄉，月圓之夜倍感傷懷，所以心情就變得愁苦起來。而這首詞中體現季節特點的詞語則有“桂花”、“西風”。
三、對詩詞中用詞練字的考查
一般指對詩詞中某個字的推敲、運用。常以填空題或簡答題的形式出現。如2008年浙江金華的中考題。
漁家傲秋思
范仲淹
塞下秋來風景異，衡陽雁去無留意。四面邊聲連角起，千障里，長煙落日孤城閉。濁酒一杯家萬里，燕然未勒歸無計。羌管悠悠霜滿地，人不寐，將軍白發征夫淚。
“塞下秋來風景異”中的“異”字，突出了“塞下秋景”的哪些特點?
此題是對“異”字作用的考查，換種說法就是：“詞中‘異’字用得好，說說它好在哪里?”
做這類題目時，同學們首先要讀懂詩詞，審清題意。閱讀文本是答題的依據，必須讀懂、弄通、吃透。其次是要宏觀把握、胸有全局。詩詞是一個整體，由此派生出的各類題目都與之有必然的聯系。同學們答題時一定要立足全詩，看清題目的實質，這樣才不會造成答案與原詩相悖。也就是說，不能把字孤立起來理解，而必須把它放在句中，并結合全詩的感情來分析。
通過分析我們可以看出，“異”字有領起全篇作用，突出塞下秋景的與眾不同――天冷、聲雜、城孤，為下面寫將士的思鄉之情做了很好的鋪墊。
四、對詩詞中名句的鑒賞
可以說，名句是詩詞的點睛之處，是詩詞得以廣為流傳的一個主要原因。因此，名句鑒賞題是近幾年中考考查的一項主要內容。如2008年鹽城市中考題。
游山西村
陸 游
莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚。
山重水復疑無路，柳暗花明又一村。
簫鼓追隨春社近，衣冠簡樸古風存。
從今若許閑乘月，拄杖無時夜叩門。
1、品讀詩歌，展開想象，描繪詩人初來農家時見到的情景。(不超過100字)
2、詩歌的第二聯流傳成了千古名句，請你分析其原因。
第二個題目就是對名句的鑒賞。
做這類題目時，同學們首先應結合全詩理解這個句子的意思，然后從遣詞用語、修辭等方面揣摩、推敲句子的深層含義，再從作家、作品的語言風格、運用技巧中品味句子所寄寓的作者的思想感情。當然，同學們還可從用韻、節奏、音調等方面去誦讀、品味詩歌語言的音樂美、節奏美、韻律美。
“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”意為山重巒疊嶂，水迂回曲折，正懷疑前面沒有路，卻突然出現了一個柳綠花紅的小山村。這兩句詩之所以流傳千古，不只在于它描繪了山村山巒重疊，流水縈繞的自然風光，而且在于這兩句詩對仗工整，包含哲理――只要人們正視現實，面對重重艱難險阻，不退縮，不畏懼，勇于開拓，發奮前進，那么，前方將是一個充滿光明與希望的嶄新境界。
五、對詩詞中藝術形象的考查
詩詞中的藝術形象，包括人物形象、景物形象和事物形象?？疾榈男问蕉嗍墙柚侠淼穆撓牒拖胂?，用自己的語言生動地描繪詩中的畫面或形象。上例中鑒賞《游山西村》的第一題便是此類。
做這類題目時，同學們可在準確理解詩詞意思的基礎上展開恰當的聯想和想象，將其中的藝術形象能細致、全面地描繪，以更好地表現出詩詞要表達的思想感情及其深刻主旨。
六、對詩詞中藝術手法和表達技巧的考查
包括比喻、擬人、借代、對偶、對比、夸張、雙關等修辭手法；借景抒情、情景交融、托物言志、借古諷今、欲揚先抑、以小見大等寫作手法；動靜結合、以動寫靜、虛實相生等表現技巧的考查。多以選擇和簡答題的形式出現。如2008年南通中考題。
春雪
韓 愈
新年都未有芳華，二月初驚見草芽。
白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹作飛花。
詩的三、四兩句富有濃烈的浪漫主義色彩，生動傳神。試從修辭的角度進行賞析。
做這類題目可按如下思路進行：首先指出用了哪種寫作手法或表達技巧；然后，結合詩句解釋為什么說用了這種手法或技巧，用這種手法或技巧的意義何在，好在哪里；最后，說明運用該手法或技巧表達了作者怎樣的感情。
古代詩歌文化常識范文6
關鍵詞：詩歌教學 目標 切點
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1004-6097（2013）10-0030-02
作者簡介：李平貴（1977―），湖南長沙人，本科學歷，中學一級教師，長沙市優秀班主任、優秀語文教研工作者、鄧志剛語文名師工作室成員，長沙市岳麓實驗中學語文教師。研究方向：高中語文教學和班主任工作。
詩歌教學是語文教學中的一個重要部分，在教學實踐中，筆者發現當前詩歌教學較普遍存在目標模糊不清、教法老套、找不好切入點等問題。針對這些問題，筆者結合教學實踐認真進行反思，認為應該關注以下兩大方面：
一、明確目標，綱舉目張
高中詩歌教學到底要教什么？怎么教？具體到每首詩重點教什么？筆者認為教高中詩歌時，教師要知道《普通高中語文課程標準》（實驗）對詩歌教學的要求除課程目標和單元目標外，還要求學生擁有完備的詩歌知識儲備、較高的誦讀水平和賞析能力。這里要特別強調一下課程目標和單元目標的聯系與區別：課程目標是從宏觀角度提出的，是詩歌教學之“綱”；單元目標是從微觀角度提出的，是詩歌教學之“目”。“綱舉”方能“目張”！作為教師，在教學詩歌之前一定要認真鉆研課程目標和單元目標，在此基礎上再結合具體學情制定相應的課時目標。目標明確，綱舉目張，胸中有成竹，揮灑方自如。
下面結合筆者在選修課程中的詩歌教學實踐加以解說：
《課程標準》“課程目標”部分對于選修課程中的詩歌教學提出了以下目標：
1.對鑒賞詩歌有濃厚的興趣，樂于拓寬文學欣賞的眼界，豐富自己的內心世界，培養健康高尚的審美情趣，提高文學素養。
2.閱讀古今中外優秀的詩歌，理解作品的思想內涵，探索作品的豐富意蘊，領悟作品的藝術魅力。用現代的觀念和歷史發展的觀點審視古代詩文的思想內容，并給予恰當的評價。
3.背誦一定數量的我國古代詩文名篇，學習中國古典詩詞格律的基礎知識，了解相關的中國古代文化常識，豐富文化積累，為形成傳統文化的底蘊打下扎實基礎。
4.學習鑒賞詩歌的有關知識和基本方法，初步把握中外詩歌的不同藝術特性，注意從多個角度和層面發現作品意蘊，不斷獲得新的閱讀體驗。
5.嘗試進行詩歌創作，樂于展示創作成果、交流創作體會。
作為老師，心中一定要牢記這些宏觀的課程目標，在具體教學中，要認真去落實具體的單元目標，在此基礎上再結合具體學情制定相應的課時目標。
選修課程《中國古代詩歌散文欣賞》“詩歌之都”部分就分別提出了不同的單元目標。三個單元都有李白的詩，但在教學時應該有所側重，區別對待。
第一單元“以意逆志，知人論世”，重點學習理解中國古典詩歌的內容和主旨，深切感受其中的意蘊美和情感美。教《行路難（其一）》時，就要運用“知人論世”的方法，要對李白的人生經歷、政治理想以及寫作這首詩時的心境作全面而深入的探究，才能充分理解此詩。
第二單元“置身詩境，緣景明情”，重點學習通過把握古典詩歌中的意象，發揮想象，體會、品味中國古典詩歌特有的意境美。教《夢游天姥吟留別》時，就要依據單元要求重點賞析夢游一段，引導學生借助聯想和想象，體會和品味中國古典詩歌特有的意境美。
第三單元“因聲求氣，吟歌詩韻”，重在把握中國古典詩歌的聲律特點，學習有感情地吟詠、誦讀作品，在古典詩歌音樂美的熏陶中，深刻理解作品蘊含的情感。教《將進酒》時，就要側重于培養學生的誦讀能力，要讓學生先掌握詩歌節拍、用韻等詩詞格律的基礎知識，掌握詩中句式的長短變化、韻腳轉換的疏密，更要引導學生細心揣摩詩中詞句的情感色彩和作者情緒的變化，融入自己的感情，聲情并茂地朗讀、吟詠，這樣才能更好地體會詩人借著酒興，淋漓盡致抒發出來的憤激之情。
當然，很多時候我們都不可能只用一種方法教學，但還是要側重單元目標進行教學。
二、找好切點，拋磚引玉
詩歌教學定好目標后，還需要找好切入點。詩歌教學的切入點不太易找，但找不好會讓詩歌教學的效果大打折扣。
切入點要根據課堂不同的需要來恰當地選擇。課前導入、課中突破、課后拓展，目的不同，選擇的切點也有所不同。下面以杜甫的《蜀相》為例具體分析。
在導入《蜀相》一詩時，既可以由評價諸葛亮的對聯或成語導入，也可以由易中天的“品三國”導入，還可以從初中所學的《出師表》導入。目的很明確，就是讓學生知道《蜀相》一詩是憑吊諸葛亮的。在課堂中突破單元目標和本詩難點時，要根據單元目標來確立切入點，本詩處于“以意逆志，知人論世”一章，那么我們就要引導學生思考詩人杜甫為何在眾多英雄之中獨獨鐘情于諸葛亮，弄清寫作目的。在突破時可以如此切入：詩人明明是在憑吊武侯祠，為什么不直接以“游武侯祠”為題而以“蜀相”為題？從此處切入，再聯系杜甫的生平遭遇，最后引導學生從結句中“英雄”二字切入，就能讓學生明白杜甫為何會對諸葛亮這樣一個悲劇英雄產生共鳴，就能明白杜甫的情感為何是深沉和悲傷的。
切入點也要根據詩詞本身的特點來恰當地選擇。
例如《歸園田居》就可以從標題中最能夠引人思考的字眼入手分析，抓住題目中的“歸”字，以問引思，依次設問：從何而歸？為何而歸？歸向何處？歸去如何？然后再層層釋疑，就能夠把握好作者的思想情感了。
《書憤》一詩就要緊扣標題中的“憤” 字，引導學生去體會作者跌宕起伏的復雜感情。首聯在激憤中懷有豪情壯志；頷聯沉痛傷感；尾聯在悲愴之中又抱有期待，表明詩人至死不忘恢復中原的愿望。全詩著重寫自己的“憤”，寫得大氣磅礴，全詩基調雖是寫壯志未酬帶來的悲憤，但并不是絕望。這樣切入，就可以讓學生明白：詩歌表面是寫自己無用武之地的“憤”，實質上是表達作者對國家深沉不渝的愛。
分析蘇軾《念奴嬌?赤壁懷古》時若能抓住承上啟下的過渡性語句，就很容易理清詞的脈絡層次。詞中的“江山如畫，一時多少豪杰”一句既承上又啟下，“江山如畫”照應前面的“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”，寫壯闊之景；“一時多少豪杰”既回應了“千古風流人物”，又引出“遙想公瑾當年”，點懷古之題，抒豪邁之情。鑒賞時把握住了這一點，對詩詞的脈絡層次就理清楚了，從而能快速地掌握詩的內容與結構，便于背誦。
教學有法，教無定法，教須得法?！胺ā睆膶W習中來！從摸索中來！從反思中來！身為教師，一定要養成勤奮學習、反復摸索、勤于反思的習慣，才能不斷提高、不斷進步、不斷成功！
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準[S].北京：人民教育出版社，2003.
