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高中政治優秀教學案例范文1
關鍵詞： 高中政治 案例教學 運用
一、產生和發展
案例教學法注重歸納推理，是美國等發達國家進行法律教學、培養優秀法律人才，并已被實踐證實有效的一種手段。上世紀80年代初，我國一些高等院校也開始在一些學科教學中引入案例教學，經過多年的實踐和探索，案例教學法的運用已日趨規范，對我國高校教學的改革和發展起到了很大的促進作用。
案例教學正體現了《全日制普通高級中學思想政治課課程標準》的要求。案例教學，就是教師根據課程教學目標和教學內容的需要，通過設置一個具體的教學案例，引導學生參與分析、討論等活動，讓學生在具體的問題情境中積極思考探索，以培養學生綜合能力的一種教學方法。因此，這種教學法同樣也運用于高中政治課教學。它對于促進中學政治課教學改革和加強素質教育有著積極的意義。
二、主要局限性
目前，案例教學中的主要局限性或問題主要表現在以下四個方面：
1.案例教學中教師的角色定位有待進一步明確。
2.缺乏適用、規范的教學案例。
3.學員的積極性調動與催化不夠。
4.教師的實踐與教學能力有待于進一步提高。
三、優點
幾年來，我在高中思想政治課教學實踐中就“案例”教學法進行了積極的探索和研究，初步總結出了它的優點。
1.有利于培養學生對思想政治課的興趣。著名心理學家皮亞杰說：“所有智力方面的工作都依賴于興趣?！倍鴮W生的學習興趣是在一定的情景中發生的，離開了一定的情景，學生的學習興趣也就成了無源之水，無本之木。更何況思想政治課本身具有理論抽象，偏重知識，趣味少的特點。如果將政治課上成純粹的理論講授課，學生就會感到枯燥無味。這就要求教師列舉實例，把課本知識由學生的間接需要變成直接列舉需要，從而引發學生的學習興趣。例如：我在講高二哲學常識“量變質變”這一問題時，先請學生一起回顧《扁鵲見蔡恒公》的故事，然后啟發學生思考蔡恒公的病情發展是如何體現了量變和質變的原理的。結果，學生的興趣一下子就被調動了，在學生樂學的情景中，結合具體實例講授理論知識，收到了良好的效果。
2.有利于突破教材的重點、難點。一般來說，突破了教材的重點，難點，就等于把握了教材的關鍵。教師在組織教學過程中，如果能結合實例加以講授，效果就比較好。我在講高一經濟常識“商品”這一概念時，根據商品的兩個條件：一是勞動商品；二是必須用來交換列舉了大量的事例，然后師生共同討論，分析某一物品是不是商品，讓學生能夠接受、理解，融會貫通。例如：家里的彩電不是商品，因為它雖然是勞動產品，具有使用價值，但它不是用來交換，而是用來欣賞電視節目的，故不是商品。再如：禮品是不是商品，如果是送人的禮品，它不是用來交換，因而不是；而禮品店內的禮品既是勞動產品，又是用來交換的，所以是商品。
四、實踐探討
我們通過實踐，在高中政治課的教學方法方面進行了初步的嘗試，開始逐步地引入案例進課堂教學。案例教學在具體實施過程中，應特別注重以下四方面工作：
1.精選案例。案例是案例教學方法的核心，案例撰寫質量好壞將直接影響著課堂教學的效果的好壞。課前教師首先要根據教學目標收集整理相關素材，精選案例。教師在精選案例過程應注意：（1）要有明確的目標性。（2）要有深刻的啟發性。（3）要有較強的實踐性和綜合性。
2.呈現案例。以呈現方式而論，有印發政治文案材料、教師描述、電教手段展現、模擬再現實際情景、學生表演等。以呈現時機而論，一般應在理論知識的講解前呈現。教師為學生創設一個生動形象的教學情境，以吸引學生的注意力，使學生產生強烈的求知欲和高漲的熱情。在學生身臨其境后，教師及時進行啟發誘導，讓學生從情境材料中感悟、探究、發現問題，從而提出問題。
3.分析、討論。這是案例教學的重要環節。分析案例的關鍵是師生互動，將政治案例的內容與相應的政治理論聯系起來，揭示政治案例與政治理論之間的聯系，討論其發展變化規律。這一階段，教師要引導學生盡快進入案例情境。了解、掌握案例中揭示的有關事實情況，積極思考；通過研究、分析獲得一些見解后，組織學生進行討論。在討論中，要改變幾個學生包場的現象，讓學生各抒己見，暢所欲言，鼓勵不同觀點展開爭論、辯論，變“幾言堂”為“群言堂”，充分發揮學生的主體作用，激發興趣，活躍思維。
4.總結評述。這是對前一個階段案例教學的概括和提升，是案例教學的落腳點和歸宿，一般由教師來完成，可以對政治案例討論作出評價，指明其中的關鍵性問題，為后續的政治課堂教學打好基礎；也可以指出學生在分析、討論政治案例中的成績和不足，進行彌補性、提高性講解；還可以啟發學生在教師指引下進行歸納、總結，進而受到更多的鍛煉；或者提出一些發人深省的問題，促使學生開闊視野、調整視角，進行深入而廣泛的思考。
五、教學思考
1.促進了政治教師教育教學理念的變革和教學方法、手段的更新。在教師角色定位上，教師不再是教學的中心和主宰一切的知識權威，而是學生學習的合作者、引導者和參與者；在對教材的運用上，教師不再是教科書的執行者，而是教學方案的設計者、開發者，這些都要求教師對教材內容進行再創造，最根本的是實現以“教為中心”向以“學為中心”的轉變。
2.關注學生的生命價值，給學生以主動探索、自主支配的時間和空間，激發了學生學習的興趣，培養了學生的多種能力，有力推進了學科素質教育。由于案例教學要求學生直接參與案例的收集、分析、討論和評價，由“教學”變為“導學”，還主動權給學生，極大地調動了學生的學習積極性，使其真正成為課堂的主人，因此在這樣的學習環境中，可以很好地鍛煉和提高學生的語言表達能力、搜索處理信息資料的能力、探索新知識的能力、分析和解決問題的能力、合作交流的能力及社會實踐的能力。
以上，是我們對新課程改革下學生主體性課堂教學模式的一些嘗試與思考。當然素質教育課堂模式是在不斷探索中的，課堂模式在市場經濟條件下也應呈多樣性。通過著手案例教學課題研究，我們深感作為一名青年教師，要處理好理想與現實、理論與實踐二者關系的艱難。
參考文獻：
［1］教育學.南開大學出版社.
高中政治優秀教學案例范文2
實施案例教學法有助于提升學生分析和解決問題的能力，促進學生學會學習，對于推進高中思想政治課素質教育和新一輪的課程改革都將發揮十分重要的作用，具有很大的運用與推廣價值。我在案例教學的實踐過程中，形成了以下認識。
一、準確定位教師角色，提升案例教學能力
案例教學將以往教學過程中的單向輸出轉變為多向互動，在這一過程中，教師的角色定位由傳統單一的授課人變成了導演、發言人、主持人、點評人。這種角色的改變不但對教師提出了更高的理論要求，而且對教師的群體互動能力及臨場應變能力提出了很高的要求。所以，教師在案例教學過程中怎樣進行準確定位、怎樣恰當地處理好教師主導作用與學生主體地位辯證關系的問題就顯得十分重要。高中政治老師需要轉變教育教學理念，一方面需要徹底擯棄以教師為中心，單純強調知識傳授，把學生當做知識灌輸對象的傳統教學模式，樹立“以人為本”的教育理念。在案例教學中必須堅持以學生為中心，教師作為學生學習和發展的引路者，引導他們在分析、討論案例的過程中學會合作、學會學習，并且以平等的身份參與小組合作討論交流當中，鼓勵學生大膽質疑、自由探索，及時提出自己的見解和看法。要充分尊重學生的意見和好奇心，充分調動學生的積極主動性，創新精神。另一方面需要不斷提升自身素質，深刻理解課堂教學內容，牢牢把握思想政治理論課教學宗旨，努力探索案例教學法的一般規律，充分理解案例教學法的真諦，提升教學案例的編寫能力和實施案例教學的組織能力。
二、恰當處理學生關系，調動學生學習興趣
案例教學是一種探究式的學習形式，也是一種新的啟發的互動式的教學形式，學生的積極參與和全身心投入對增強課堂教學效果至關重要。在這種以學生為主體，以教師為主導的互動教學當中，教師和學生都面臨怎樣適應的問題。在思想政治課案例教學中，應該以中等生為主，有效促進兩頭發展，最大限度地調動學生的積極主動性。當然，以中等生為主，并不是說忽視優秀生和后進生，教師尤其不能漠視后進生的存在。優秀生能力強，成績優秀，在心理上占有一定優勢，課堂上他們發言踴躍，能夠主動參與案例教學的討論。但是如果教師引導不當，容易造成討論問題時，這部分同學成為發言的主體，其他同學變成聽眾、看客的現象。教師不但要在一定程度上限制優秀生的發言次數，而且不能打擊他們的積極主動性，與此同時還要讓他們注意聽其他同學尤其是后進生的發言，認識到相互交換思想的重要性。在案例教學中我深感難以處理的問題是怎樣將后進生的積極性調動起來。后進生因為自身的缺陷和弱點，往往存在自卑心理，不想甚至不敢參與到課堂的討論中來，僅僅做發言同學的聽眾、看客。為了能夠讓后進生積極參與到案例的討論中去，教師首先需要深入了解他們的實際情況，全面分析他們的特點和后進原因，對他們因勢利導、循循善誘。當他們敢于發表自己的觀點或者提出新的意見的時候，教師要及時予以肯定和表揚，進而增強他們的信心。在寬松的學習氛圍中，學生會逐步走出自卑的陰影，積極地參與到學習中去。案例教學尊重每個學生個體，面向所有學生，讓每個學生都能夠在學習中獲得提升，健康成長。
三、優化組合教學方法，提高課堂教學質量
運用案例教學，教學形式生動、活潑，在一定程度上克服了傳統的“灌輸”式教學模式的弊端，讓學生綜合運用知識的能力、分析和解決問題的能力及語言表達能力等都得到了一定的鍛煉和提高。
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關鍵詞：案例教學 新課標 運用
高中政治新課標把基于案例、基于情景、基于于問題作為蘭種教材編寫或教學設計的思路，在新教材中體現得比較充分。堅持理論聯系實際是中學政治課教學的核心原則，通過以“問題解決教學”方式實現了新課標以學生為主體的理念。從近幾年先行的新課標實驗區的高考命題看，總體來說與其他省份區別的最大特點在于有一個有關案例的探究分析題型。
案例教學是指在教學過程中通過對案例進行分析和討論來達到教學目的的一種教學方法。從廣義上講，案例教學是通過對一個具體情景的描述，引導學生對這些特殊情景進行討論的一種教學方法。案例教學是一種教與學兩方直接參與，共同對案例或疑難問題進行討論的、合作式的教學方睹。案例教學既包括了一種特殊的教學材料(教學案例)，也包括了運用這些材料的特殊技巧。
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選擇案例是案例教學的起點，它決定了案例教學的效果。大學法律系的教學多采用案例教學法，國際MBA課程培訓教學過程MBN是使用的大量案例，特別是世界著名公司的一些典型案例，當然也包括少數失敗的案例。
教師作為數學過程的主導，組織實施案例教學包括課前準備，課堂討論和課后總結考核的過程。為此必須精心選擇和設計優秀的教學案例，要求在搜尋、選擇和設計案例方面必須具有典型性和嚴謹性。
例如，人教版《思想政治1一經濟生活》第三單元“收入與分配”的綜合探究課――提高效率，促進公平教學中?？梢宰寣W生參與這樣一個案例活動：找7個學生(或全班分為4組)，組成一'個共同生活的小團體。他們同分一個西瓜，為了分配的公平，指導學生采尉試驗以下的幾種辦法。
其一是：擬定專人來分，結果是那個負責切瓜的人，自己分的最多。對此，美國社會學家阿克頓的結論是――權力導致腐敗，絕對權力絕對導致腐??；
其二是：先把瓜切成幾大份。讓學生輪流分，將切瓜的權力公平分散了，可是在一輪中，總是只有那掌刀的一人較多，其他6人則較少；
其三是：公選一個信得過的人來分，開始時基本公平，慢慢地，他自己以及與之關系較好的人就會多分；
其四是：成立“分瓜委員會”與“監督委員會”共同來抓，開始還不錯，后來兩個委員會因意見不一互相扯皮，等到。取得共識”瓜都變質了；
其五是：還是輪流分，但規定輪值切瓜的那個人，自己必須最后才取剩下的那份瓜。這下奇跡出現了――7份瓜，每次都是不多不少―個樣。因為，主持分瓜的都不想吃虧，因此都細心地分得一樣多。
從分配制度上看，從分瓜實驗中得到什么啟示?
教師總結：5種方法其實就是5種制度。不言而喻；5種制度，最后一種攝靈、最好。因為誰不公平，誰就只能吃那份最少的瓜!最后結論是：“制度至關重要，制度是人選擇的。好的制魔清晰麗精妙，既簡潔又高效，使入逐漸趨手公平與公正?！比绻覀儼焉鐣敻槐茸饕粔K蛋糕，那么，御作大的蛋糕固然重要，一而切分蛋糕同樣值得重視。分配狀況如何，既取決于整個財富的增加，又取決于財富的分配方式。實行什么樣的分配制度與我們每個人息息相關，它直接影響到廣大勞動群眾的切身利益：和積極性、創造性的發揮。
作為教學案例，要求案例本身具有深度和綜合兩個特點。“深度”強調的是對事物的連續過程及其深層因果關系進行“透視”綜合”是強調案例本身具有多側面、多層次、動態性。只有在這種復雜案例的基礎上找到一些重要的結論，才能達到f提高學生分析問題和解決闖題的能力。
在案例教學中應樹立“以學生為主體”的教學理念。學生不是波動的接受者而是主動的參與者。在教學過程中，要鼓勵學生自由：搜索、大膽質疑，及時提出自己的看法和見解，充分尊重學生的意：和好奇心，使學生在一種安全的心理環境下將自己的潘能發揮：來。
例如，在人教版《思想政治1-經濟生活》第一課“揭開貨幣的秘面紗”教學中，我提出了一個案例：巢大學畢業生想自主創業，開發某鐘產品。他(她)如何才能把自己的產品轉化為貨幣，即實現“商品――貨幣”的驚險的跳躍?我把學生分作四組，通過個人思考、分組討論、組長集中本組觀點作主旨發言、教師歸納本班智慧總結、最后在四個組長中評選出本期營銷大師等環節。不僅活躍了課堂氣氛，而且圓滿完成了教學任務。
一般說來，具體組織實案例教學，要歷經四個環節：學生閱讀、分析案例；小組討論、形成共識；學生代表主旨發言、集體交流；總結歸納、內花提升。這四個環節是循序漸進，不斷認識和分析新問題的深入過程。
(1)學生個人閱讀、分析案例。這是學生熟悉案例，進入角色，獨立思考問題的階段。一般在進行課堂教學之前要求學生提前閱讀案例，并要求根據角色，閱讀并熟悉案例提供的資料，進行必要的理論和實踐備，在綜合分析的基礎上形成自己的獨立觀點。
(2)分組討論。這個階段是集中學生集體智能的階段。在每個學生經過必要的準備后，分成若干個小組進行討論。討論中，小組內每人各抒已見，充分表達自己的意見，陳述個人理由，依據方案或就不同方案進行分析比較，集思廣益，力求達成共識。
(3)集體交流。這個彰段通常由授課教師主持或由學生來主持。首先由各小組選出代表在全班發言，其他學生可做補充。或作辯論性的發言。根據具體情況，也可采用典型發言、自由發言等形式進行交流。在這一階段，持不同意見和觀點者相互爭論，特別是備組學生承擔不同角色時，爭論的程度有時很激烈，每當此時，教師的角色是做好有效的引導。集體交流是課堂教學的。是學習體會和總結的過程。
(4)鼓勵學生自主創新學習。在案例教學中，主要采用小組討論的方式，在課堂討論中學生不僅能主動參與、即席發言，鍛煉他們隨機瘟變分析問題、解答問題的能力，而且由辯論到結論，弄清事件的是是非非，從而了解案例的結論。
當然，使用案例教學法可能在課堂上易出現“冷場…”“爆棚”或冷眼旁觀與積極參與并存的現象?；蛘呤潜ㄊ降尼尫牛词潜３衷械摹扒樾浴?，采取了冷眼旁觀的態度，被動接受、機械記憶的方式。也可能使學生形成一些不正確的認識，因為有時某一個案例所展現出來的信息非常吸引人，但不能說明事物的現象、規律、頂則、原理等業已形成的認識，使學生深受影響。因此，案例運用得好，就能取得良好的教教學效果，反之，只是徒費口舌，事倍功半。選案例難，精選更難。
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關鍵詞：政治教學;預設生成;教學反思
新課改指出：“課堂教學不應是一個封閉的系統，也不應拘泥于預先設定的固定不變的程式。預設的目標在實施過程中需要開放地納入直接經驗、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，要鼓勵師生在互動中的即興創造，超越目標預設的要求”。為此，怎樣構建符合新改革要求的激發學生學習積極性、主動性的生動和諧的課堂教學已成為當前政治教師亟待解決的問題。
一、 預設與生成的關系
作為課堂教學兩翼的“預設”與“生成”，怎樣處理好它們之間的關系，實現課堂教學的最優化，是值得教師研究的。作為課堂教學既要有預設，也需要有生成，兩者缺一不可。預設體現了對文本的尊重，生成體現了對學生的尊重;預設體現了教學的計劃性和封閉性，生成體現了教學的動態性和開放性，兩者具有互補性。在高中政治教學中既要重視知識學習的邏輯和效率，又要重視生命體驗的過程和質量。因此，在高中政治教學中要認真處理預設與生成之間的關系，實現教學因預設而美麗;課堂因生成而精彩。
二、 課前――――精心預設，為生成導航
“凡事預則立，不預則廢?！彼越虒W必須有預設，這種預設要求教師必須在課前對課程教學目標、任務和過程有一個清晰、理性的思考和安排。課前的精心準備是進行科學而有藝術地把握課堂教學“預設”與“生成”的重要前提。許多成功的教學案例都表明，“預設”越充分，生成就越有可能，越有效果。生成是對預設的升華，沒有高質量的預設，就不可能有十分精彩的生成。那么，應該怎樣預設呢？結合自己的教學經驗，我認為科學的預設應該包括以下幾個方面：
1. 深入鉆研教學目標。
教學目標是體現具體學科教學對人才培養的要求，它是學科教學的指南，對教師的教學和學生的學習起著導向作用?！痘A教育課程改革綱要》提出，要“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識和基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”。高中政治課是一門基礎德育課程，其目的是幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，在實現新課標確立的“知識與技能”、“過程與方法”目標的同時，要注重對學生“情感態度價值觀”的培養，使三維目標能合理的達成。為此，要求教師在教學活動中必須認真研究課標規定高中思想政治課總目標、單元目標、框題目標，才能有針對性的進行課堂教學。
2. 準確把握教材。
不可否認，高中政治教材是“大綱”或“新課標”內容的具體體現，是學生學習內容的主要載體，也是學生學習的基本材料，是立足學生的生活實踐，根據學科的科學體系而編著的。它為教學提供了基本的教學內容、方法和要求，是教師教學、學生學習的載體，教師對教材的把握程度在很大程度上決定了教師的教和學生的學，對能否提升教學質量起著關鍵的作用。
但教材是面向所有的教師和學生編寫的，不可能適合所有地區教師的教學和學生的學習，也不能適應瞬息萬變的時代變遷。同時，高中政治課又具有時效性強的特點，需要結合時政熱點，更不能局限于教材的內容。這要求教師樹立“用教材教、而不是教教材”的新型教材觀，根據學生實際和社會變遷，開發相應校本課程資源，對教材內容進行拓展、延伸、整合和增刪，對教材內容進行二度開發。教師對教材進行二度開發時要做到既尊重教材，又創造性地使用教材，為教材價值的實現和學生的發展提供更多的條件。要立足教材編寫的趣味性，點燃學生學習的熱情;利用教學內容的生活化，讓學生體驗政治即生活;把握教材呈現方式的多樣性，構建學生學習的廣闊空間;把握教材使用的開放性，培養學生的創新思維和能力。
3. 巧做教學設計。
教學設計是教師對課堂教學行為的一種事先規劃，是對學生達成教學目標、取得學業進步的情境做出精心的安排。要實現生成性課堂的教學設計，就必須要做到以模塊設計來取代線型設計，此外還要彈性預設為生成留白。
以往的教學設計大多數都是線型設計，教師按著固定的內容、任務和進程都具體地分解在教案里，就連課堂要說什么話，先說什么，后說什么，幾個環節，每個環節多少時間，每個問題多少時間，都要精細地安排。課堂教學就像計算機輸出規定程序一樣，教學過程就是教案執行過程。預設程序的完成，對教師來說教學任務完成了，教學目的就算達到了，至于學生是否改變了、進步了、提高了，則不重要。所以，這樣的教學設計對教師來說就是一個操作員，對學生來說就是一個被動的接受者。
而模塊式的教學設計就不會存在上述問題。模塊教學注重知識的有機整合，各個模塊又是相對獨立的。模塊的獨立性表現在各模塊的完整性上，每個模塊都是一個完整的系統，有自己明確的起點和終點。所以，模塊是可以移動的，模塊式的教學方案在課堂教學進程中是可以根據教學的實際情況進行刪減或調換，正是模塊教學的優點所在。各模塊獨立，即使在這一模塊沒學好，還可以以下一模塊為起點，而且這一模塊沒學懂的內容，下一模塊可能又能學到，這就創造了第二次學習的機會。
教學預設單從線型設計變為模塊設計是遠遠不夠的。我們既要站在和諧教學理念的高度，賦予教學設計以新的視角，又要給課堂教學的生成、學生提問和消化所學的知識、課中學生間互動對話預設相應時間和空間，即課堂教學需要給學生留白，需要預設彈性空間。
4. 科學分析學情。
奧蘇貝爾曾說過：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學習的唯一最重要的因素就是學生已經知道了什么，要探明這一點，并應據此進行教學?！边@就要求教師應從學生的生理、心理以及已有的知識水平等諸多方面進行準確、深入地分析 個體差異、知識儲備和接受能力，對學情的分析可以為教師提供教學預設的依據，尋找理想的生成。當然，對學生的了解并不是一朝一夕的事情，而是一個過程，需要教師在日常生活中和課堂上多與學生交流，及時掌握他們的思想動態、知識結構和興趣愛好，以便設計適當的教學。
三、課中――彈性預設，為生成護航
1.鼓勵學生自主提問。
古人云：學起與疑？當學生對新知識有初步掌握之后，新知識就會轉化為學生的基礎性資源，這時學生對新的基礎性資源理解得并不全面深刻，他們對新積累的資源充滿疑問。但傳統的課堂教學認為預設問題是教師的權利，而學生只能圍繞教師的提問做出思考和判斷，這樣學生就陷入“被老師追問”的被動狀態，學生很少有“發問”的權利和機會。這樣的教學無疑削弱了學生的問題意識和提問習慣，從而抹殺了學生作為學習主體的參與意識。如果教師把提問權交給學生，鼓勵學生自主提問，引導學生進行自主回答，這樣使教學過程的單向交往成為雙向交往或多向交往，使課堂充滿生成的活力。
當然，在引導和鼓勵學生提問的同時，教師在課前一定要進行精心而全面的準備。此外，對學生提出的問題要及時地給予回答。
2. 敏銳捕捉課堂意外。
課堂教學的對象是許多具有復雜心理活動的學生，再精心的備課也不能預料到學生所有的反應，再優秀的教師也不能做到“一切盡在掌握中”。在實施預設教案的過程中，教師隨時捕捉學生的疑問、想法、創見等精彩瞬間。面對學生提出的意想不到的問題時，教師如果沒有隨機應變的能力，無疑會將自己推向被動尷尬的境地。因此，教師要能應對自如，不僅要有豐富的知識儲備，還要不斷的歷練教學機智，能根據不斷變化的課堂情況，教師根據學情及時調整教學設計，從而具備一種隨機應變的課堂駕馭能力，促進課堂精彩生成。
例如;講授《美國的三權分立制》這一專題時，我結合國際熱點，預設以下幾個問題：（1）美國為什么要出兵利比亞而不出兵索馬里？針對這個問題，學生利用所學過的《政治生活》知識很快得以解決。（2）現在為什么奧巴馬總統率先提出要從利比亞撤出戰機？問題一提出學生就開始熱烈的討論，在討論中突然有一位學生提出：因為奧巴馬是黑人，他的父輩是非洲人，出兵攻打在情理上不那么合適，所以提出撤出戰機。這樣的回答，已偏離了我預設的軌道。為了鼓勵學生的積極性，也肯定了這位學生的合理一面，難道就是這個原因嗎？對利比亞出兵和撤出是否奧巴馬總統說了算呢？進一步引發學生討論，很快認識到這個問題體現了總統與國會之間的分權與制衡的關系。這樣利用這個突然，既擴大了學生的知識面，又激發了學生的學習政治興趣。
3. 及時評價課堂生成。
心理學研究表明：“對人們的良好行為做出正確的評價，能使其產生愉快的體驗，并能激發出更大的積極性”。高中生正處在人生學習的黃金時期，他們有一定的自主意識，思維十分活躍，但考慮的問題往往不夠全面，難于定性。因此，教師應從多角度、多方位運用各種評價機智，多表揚、少批評，尤其要以賞識的眼光來肯定學生的點滴成功。這樣可以引導他們向正確的方向發展，促使他們更好地主動探索和積極生成。
四、課后――教學反思，為生成再度啟航
課堂教學是一個動態交互的過程，課前的精心預設在動態的課中可能會形成多種結果，如果教師能在課后進行反思，為以后的教學“再預設”和“再生成”奠定了基礎。
1.反思成功之舉，“預設”與“生成”是怎樣和諧統一的。
課后教師要及時把與學生聯系最密切、學生最投入或最能體現自己教學意圖的“成功點”記錄下來，教師對獲得成功的教學經驗進行反思：預設的教學目標是怎樣得到有效落實的？哪個環節“生成”的效率最高？等。經過反思我們能從盲目的行為上升到自覺的行為，從感性的認識上升到理性的認識，從偶然的收獲走向必然的成功。
2.反思不足之處，“預設”為什么“未生成”。
課堂教學總有遺憾的地方，即便是課前精心的預設，周密的考慮，在實際的教學中，往往由于學生認知、個性的差異，生活經歷的不同，總會給課堂的“生成”留下許許多多的遺憾。當我們面對教學失誤時，可以從以下幾個方面去反思：預設的目標是否脫離學生的生活實際？預設的教學內容是否不夠妥當？教學方法和教學手段的采用是否符合學生的心理發展特點？面對教學遺憾的地方，我們應從多方尋找原因，采取對策為以后課堂教學的“預設”與“生成”達成和諧的統一奠定基礎。
3.反思再教設計。
