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對教學藝術的認識范文1
（一）教學目標不明確。教學目標明確是對教師的最基本要求。每位教師都承認自己每節課的教學目標是明確了，然而這遠遠不是我們教學任務的全部。老師的任務不僅僅是教給學生知識，而應該讓學生明白為什么要學、要怎樣去學；不僅僅是讓學生學會知識、學會學習，更應該學會做人。
這一問題反映在課堂教學上就是：老師每節課只是在力求完成教材的任務，而不是幫助學生完成學習任務。表現為教學中，教師占據了課堂的絕大部分時間，導致教學中的教師中心化。一節課中教師的說話、活動時間占了課堂的一大半，為板書而板書、為演示而演示的現象也不少見。反映在教師的態度上就是生硬急躁，為教學而教學。上起課來就忘了自己的行為態度對學生的教育作用。殊不知教師在行為規范方面對學生的影響作用要比所教的文化知識重要得多。教學中明顯地反映出是學生在幫助教師完成教學任務，而不是教師在幫助學生完成學習任務。
（二）教學方法不得當。反映在課堂教學模式上，是在研究教而不是在研究學。學習需要一種情境，在很大程度上是一種內化的過程。而現在的課堂教學明顯突出它的外化作用。本來學生的思維和語言有時是不完全同步的，想得很好不一定能說得很好，會算不等于會說。但本來要求學生在明白算理的基礎上能計算就可以了，可教師非要把更多的時間和精力都放在說上。本來學生學會分析解答應用題就可以了，可放著時間不讓學生去解決實際問題，非得盯著幾道抽象得很的應用題去練習說理。當然，訓練學生的說理能力的初衷是好的，但因此而影響了學生對數學內容的學習卻是得不償失的。特別是因此而大大地打擊了學生學習數學的積極性，扼殺了他們的創造意識，這就更不應該了。
反映在教學過程的設計上，就是完全由教師安排教學程序，教師為學生的學習做好一切準備，無須學生更多的思考。學生始終處于一種茫然被動的狀態，只為教師的教學做一些力所能及的體力勞動。比如學習應用題時，教師不是讓學生面對新的問題來想出解決問題的辦法，而是先自己給學生準備好解決問題要用到的知識。要學習三步計算的應用題時，先讓學生做兩步的和一步的應用題，再把它們合在一起就是所學的應用題了。學生解答新的問題時根本就不用再去思考解答的方法了，留給學生的只有繁難的計算。整節課學生不知道自己在干什么，反正老師叫怎樣就怎樣。這種方法很普遍，根本不是培養學生分析問題、解決問題能力的好辦法。
反映在教學手段的運用上。教學手段是為教學內容服務的，本來這是大家都明白的道理。可在實際教學中卻往往在這方面出問題。近年來隨著現代教育技術水平的不斷提高，新的教學設備不斷出現，這本來是件好事，可往往由于運用不當卻反而影響了課堂教學。課堂教學中投影、微機的演示過多，減少了學生的操作時間，沒能真正發揮現代教育手段的作用。而真正應該發揮作用的時候卻因為受技術水平的限制而不能演示。
二、解決問題的方法
（一）更新教育觀念，明確教育目標。當今時代，知識更新的速度在加快，人們已經沒有辦法掌握所有的知識。學習的主要任務是學會適應社會、適應時代，學會終生學習、學會生存。每位數學教師應該明白自己的任務、明確自身的責任。在教學中，既要讓學生掌握一定的數學基礎知識和基本技能，更要注意培養學生的思維能力和空間觀念，培養學習興趣、樹立學習信心，受到思想品德教育。要把培養高素質的人才當己任，先育人后教書、邊教書邊育人。這樣，教師就會從培養人才的角度來上好每一節課了。如果有了這種新的教育觀，就不會因為學生學不好而發脾氣；就不會非得為追求形式的完美而設計課堂教學；就不會在課堂教學中讓學生為教師服務；就不會只是為了答好試卷而教學。數學課堂教學就會出現新的生機和活力，一個很有人文意識的數學課堂教學就會再現在我們面前。
（二）提高教師素質，改革教學方法。教師的職業道德在一定意義上決定著教師的工作業績。雖然提倡教師考核評估的量化，但教師的工作成果有時很難量化。隨著應試教育向素質教育的轉軌，這方面的特點越來越突出。在實行百分制的時候，量化學生的分數就可似評價教師的成果?？墒请S著等級制的到來，這種本來能量化的東西也變得模糊了。這時就更要求教師用更好的心態、更高的境界來看待自己的工作。比如，開始實行等級制時，老師們討論給學生的應用題評分的問題。如果一道應用題的解答正確，只是答語寫錯了，這題是否算過關。按常規這當然應該算，因為這不影響對學生學習水平的評價。但有的教師說如果這樣，那以后干脆告訴學生一律不寫答語，反正不影響成績。這一個很小的問題反映出改革給我們教師帶來的新課題，要以更高的思想素質對待今天的改革。
數學教師的業務素質包括各個方面的內容，其中主要是數學知識的深度、廣度和對小學數學教材的理解掌握程度。小學數學教師要想很好地完成教學任務，必須從一定的高度來駕馭教材，才能深入淺出地進行教學，不至于出現和學生一個水平甚至跟不上學生的尷尬局面；也不至于出現總是在一些無足輕重的小問題上繞圈圈，而對那些關鍵問題卻一帶而過的情況了，也就能從把握整個知識體系的高度來研究小學生的學習了。
對教學藝術的認識范文2
【關鍵詞】人本主義 教學改革 數學課堂
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0116-01
引言
教育的目的是要讓學生全面健康發展。課堂教學是教育的核心，所以在教學中要以學生為主體，去引領課堂教學，人本主義的教育主張是“以學生為中心”，因此教師需要對人本主義了解，并貫徹到中學數學課堂教學改革中去。
1.研究的背景意義
人本主義心理學是20世紀中旬在美國興起的一種心理學流派。代表人物是美國社會心理學家馬斯洛和羅杰斯。人本主義心理學的核心理念是“自我實現”，是根據“以人為本”的教育哲學思想提出了“以學生為中心”的教學理念。新課程標準中明確表明要轉變教學方式，要突出學生作為學習的主體。以前教師是課堂教學的統治者現在轉變成教師是學習的組織者、引導者與合作者。新課標的要求體現了教學要以學生為本，新課標的要求表明人本主義要滲透到教學中去。
2.人本主義理論的主要觀點及教學要求
人本主義心理學的基本原則是：必須關心人的尊嚴；重視人的意愿、觀點和主觀性。人本主義的基本學習觀是：必須把學習者視為學習活動的主體；必須重視學習者的意愿、情感、需要和價值觀；必須相信任何真正的學習者都能教育自己，發展自己的潛能，并最終達到“自我實現”；必須在師生中間建立良好的交往關系，形成情感融洽氣氛適宜的學習情境。
3.當前中學數學課堂存在的問題及原因分析
數學課堂中存在的主要問題有：第一，當前數學課堂積極性不高，學生被動參與課堂活動；第二，學生數學潛力挖掘的不夠深，在數學課堂中，教師把絕大部分的時間安排在掌握數學基礎知識和數學基本技能上，沒有更多的挖掘和發展學生在數學中的潛在思想；第三，數學課堂的目標依然比較嚴重的傾向于智力目標而忽視情意目標。
3.1自由的數學課堂學習環境缺失
數學課堂活動相對以前增加了不少，但發現很多都是為了活動而活動，缺乏真正自由的數學課堂學習環境，這樣就會出現兩種問題：第一，教師不懂學生的數學思想，教師很難把握到學生問題的癥結所在；第二，容易忽略學生自發的創新思維。對于經驗不豐富的教師，教師就不懂學生的數學思想。自由的數學課堂學習環境既有利于學生的發展也有利于教師發展，
3.2數學課堂中激發學生潛能的力度不夠
數學課堂中，最常用的一種培養學生創新能力的活動是探究式活動，培養創新能力最常用的教學模式是啟發式教學模式和談話式教學模式。很多教師運用這種教學活動和教學模式去培養學生的創新能力，但是效果并不理想。究其原因發現教師所用的探究活動來源于教材，學生通過瀏覽課本掌握了活動的正確結果，而不是經過自身的思索得到的。
3.3數學課堂中智力目標和情意目標的不平衡
新課標要求要以學生為主體。但是在應試的框架下，學校、家長、教師都以智力發展為風向標，一切的教學都是為了學生的成績服務。導致數學課堂中專注發展智力目標而輕視情意目標。數學課堂情意目標的缺失與不足，使得學生降低對數學的喜愛感。
4.人本主義理論指導下的中學數學課堂教學改革策略
人本主義教學理念的提出，使得很多教育學者從人本主義的角度出發去改革教學。人本主義的理念是創設自由的學習環境，挖掘學生的潛能，最終使得學生達到自我實現。
4.1創造自由的數學課堂學習環境
自由的數學課堂環境是讓學生自由發揮他們數學思想，有利于培養他們的創新精神和探索意識。那么怎么創設一個自由的數學課堂環境呢？第一，教師要有民主平等的師生觀和“以學生為主體”教學觀。教學思想觀念指導教學行動，教師鼓勵學生在數學課堂上積極發表自己的數學觀點，引導學生數學創新意識的形成。第二，創設自由討論式數學課堂。老師拋出一個開放數學問題，讓全班同學集體討論，讓學生進行總結歸納。第三，開設自主學習數學課堂。收集學生遇到的問題，讓能夠解決該問題的學生進行講解，對于無法解決的問題，老師給予點撥。第四，收集學生的創新思想，老師給予適當指導。
4.2運用教學策略激發學生數學潛力
運用好教學策略，能激發學生數學潛力，如何更好的運用呢？第一，多種導入方式，創設問題情境，激發興趣；第二，創設操作性情節，調動學習興趣；第三，營造“競爭”情境，激發學生數學潛力。情感維度的教學策略：第一，教師必須有一個良好的情緒狀態；第二，對不同學生給予不同的情感關注；第三，加強教材內容的情感處理。
4.3關注學生數學情意目標
數學情意目標是學生學習數學動機的一個重要指標。那么怎么實現情意目標呢？教師在數學課堂中應該滲透情感教育，與學生進行情感上的學習交流。數學教學有它的嚴謹性、嚴密性，但不能因此剔除它的情感性，情感教育也是數學課堂教育的一部分。
5.結語
人本主義的引進無疑加強了學生全面發展，使得教學更加的人性化，同時能提高了學生的學習數學的動機，能培養了學生的數學創新能力。但是在應試教育的瓶頸下，很多數學課堂教學改革依然有很多的局限，需要不斷的探索。
參考文獻：
對教學藝術的認識范文3
【關鍵詞】小學數學 人文意識教育 對策
【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0140-01
前言：在當前新課程標準不斷推廣的背景下，小學數學教育面臨著新的發展形勢，對于學生邏輯能力、思維能力及空間立體感的培養有著非常重要的作用。在小學數學教學中，融入人文意識教育，能夠強化數學的文化價值和人文意識，提升學生的綜合素質，應該引起小學數學教師的重視。
一、人文意識教育概述
人文教育，是指對受教育者所進行的，旨在促進其人性境界提升、理想人格塑造以及個人與社會價值實現的教育，以人性教育為主，以涵養人文精神為核心。在人文意識教育中，需要關注幾個基本原則：一是過程性原則，指教師應該加強對于各種教學活動的把握，在活動過程中，實現對于學生意識的提升和改善，增強學生的實踐能力和創造能力，同時在活動過程中激發學生的團隊精神和合作意識、創新意識等，促進學生的全面發展；二是情感性原則，指在教育教學過程中，教師應該結合自身經驗，對學生的情感和價值進行評估，將其放在教學的首要位置。在整個數學學習階段，小學數學是非?；A的環節，在教學過程中，應該以情感教育為核心，以過程和方法教育為輔助，將知識和技能的教育放在第三位，以迎合當前素質教育“成才先成人”的觀點；三是激勵性原則，指在小學數學教學中，要注重對于學生創新能力和實踐能力的培養，注重對于學生的激勵性評價和過程性評價。對于數學教師而言，應該熟悉學生各自的興趣、愛好和好奇心等，以學生為主體，以激勵措施為手段，激發學生對于數學學習的積極性和主動性，引導學生進行創新，拓展學生的思維能力和創新意識。
二、小學數學中人文意識教育的有效措施
1.端正學生學習態度
在新課程標準中明確指出，對于小學數學學習的評價，應該注重學生的學習結果，關注其學習過程及學習水平，關注其在日常學習中表現出的情感和態度，從學生的實際情況出發，引導學生認識自我，樹立良好的自信心。在實際教學活動中，教師應該改變傳統死板的教學方式，加強與學生的相互溝通和交流，了解學生對于數學學習的態度，針對學生出現的厭煩心理，應該及時進行疏導，使得學生始終保持對數學學習的興趣。同時，教師在教學過程中，應該通過故事教學法、情境教學法等，在突出數學的邏輯性和嚴謹性的同時，賦予其趣味性，激發學生對于數學學習的興趣，確保其能夠更加積極主動的參與到教學活動中，端正學生的學習態度，提升數學教學的效果。
2.實現科學性和人文性的有機結合
在小學數學教學中，將數學學科自身的科學性與人文意識教育的人文性有機結合起來，能夠在很大程度上提高數學教學的水平和效果，促進學生的全面發展，這也是實現人文意識教育的關鍵所在。因此，小學數學教師應該充分重視起來，在小學數學教育中，注重對于學生數學意識的培養，鼓勵其養成良好的學習習慣以及對待學習的態度，同時，應該在教學過程中融入人文主義精神，以人文主義為指導，構建良好的教學環境。例如，在對多項式的乘除進行教學時，考慮多項式自身的復雜性，教師可以指導學生根據自身已經掌握的知識，對多項式進行分解，然后對分解后的單項式進行運算，最后將其結合在一起，得出最終結果，也可以鼓勵學生大膽創新，通過不同的組合方式進行再次計算，找出最為簡單的方法，加強學生對于數學知識的理解和記憶能力，提升教學效果。
3.將數學學習與生活緊密結合
小學數學教育應該從學生的理解和接受能力及心理特點出發，實現生活化教育，將其與生活實踐緊密結合在一起，體現出數學的價值，從而在數學教育中滲透人文意識教育。對于數學教師而言，應該帶領學生從實際生活中，感悟數學的價值，引導學生將自身掌握的數學知識應用于生活實踐，以增強學生的思維能力和實踐能力。例如，在對加減乘除混合運算進行教學時，教師可以引入相應的生活場景：小明和小華到新華書店買學習資料，一共兩本數學習題集，每一本5元，三本參考書，每一本6元，一本字典15元，小明給了售貨員53元，應該找零多少？然后讓學生進行計算，并且列出相應的計算式。這樣，能夠激發學生對于學習的積極性，領略到數學的魅力所在。
三、結語
在當前素質教育背景下，小學數學教師應該樹立相應的人文教育觀念，在小學數學教育中融入人文意識教育，從本質上提高小學數學教學的價值和意義，提升學生的綜合素質，保障教學活動的成效。
參考文獻：
[1]魏運隆.人文視角的小學數學教育研究[J].甘肅科技，2010，26（24）：193-194，190.
對教學藝術的認識范文4
【關鍵詞】農村； 美術； 教師。
不言而喻，美術課是義務教育階段為提升學生全面素質而開設的基本課程之一，其目標是以審美教育為主線，以學生的智力和才能培養為核心。然而，很多農村家長及中小學領導和教師卻這樣認為： 對學生進行美術教育的目的就是讓學生學習繪畫，學會繪畫。其實通過美術教育不僅可以讓學生學會繪畫，還可以發展學生的想象力、創造力和動手能力，既能培養學生對自然美，藝術美的感受，又能提高學生的審美情操和陶冶他們的高尚人格。對農村中小學美術教育教學，筆者有以下幾個方面的認識和體會。
一、美術教育理念落后。
目前農村中小學的美術教育理念就是對著課本臨摹、“照葫蘆畫瓢”度過 40 分鐘、還有的地區學校干脆不開設美術課。這種認識與我國義務教育所提出的素質教育目標相悖，有礙于中小學生觀察力與想象力的培養及他們個性、意愿、情感的表達，更會缺乏審美意識的培養，其結果僅極少數學生或憑天資或家庭因素保持著對美術的興趣，而大部分學生則會視上美術課為他們學習語文等文化課的羈絆。
二、美術教學模式單一。
農村中小學美術教師往往只是對教材內容做簡單復述，機械地去執行教材所提供的教學活動，而沒有去思考如何使自己的教學行為變得更有創造性，這種教學模式，只是一味地灌輸，說教，太過單一，難以使學生真正從教學活動中體會到創造的樂趣。新課程標準將美術教學內容具體分為“欣賞·評述”、“ 造型·表現”、“設計·應用”和“綜合·探索”四個學習領域?！靶蕾p·評述”課的基本結構程序是： 創設情境—引導感受—審美導引—綜合評述。通過對美術作品、美術常識的介紹與欣賞，引導學生去感受美、認識美，是一種以審美為主的教學活動。此類課，一般是應以教師講述與啟發相結合，引導學生欣賞、議論、引發問題，幫助解決問題等方式進行審美導向的教學?！霸O計·應用”課的基本結構程序是： 定向—參與性訓練—自主練習—遷移。通過實踐，培養學生對形式美的感受能力?！霸煨汀け憩F”包括創作、寫生、臨摹、手工制作等，一般應通過欣賞、啟發、講解來傳授美術的基本知識，美術老師要示范講解方法，指導訓練技能、技巧，實踐性、操作性強。其基本結構程序是： 直觀感受—綜合分析—示范講解—師生合作—指導訓練?！熬C合·探索”學習領域強調美術各門類、美術與其他學科、美術與現實社會的聯系，應加強跨學科教學的研究，尋找美術各門類、美術與其他學科、美術與現實社會之間的連結點。教學活動，應以學生的研討和探索為重點。教師應引導學生發現、探究美術或與美術相關的問題，引導他們圍繞自己選定的課題以個人或集體的方式進行活動策劃，并綜合運用各學科的知識、技能，創造性地解決問題。
三、教師專業素質偏低。
改變這種現象的策略主要是加強師資培訓。培訓的目的旨在更新教師教育教學觀念，拓寬加深專業知識，了解教學改革動態，改進教育教學方法，從而有效地提高美術教師的整體業務素質。
與此同時，要做好骨干教師的業務培訓工作，切實抓好新教師、青年教師的帶教工作，使他們更快成長。要多開展教學評優活動，搭好舞臺，幫助教師提高美術課的教學能力，包括教材分析能力、組織教學能力、表達能力、使用教學輔助手段的能力等。
四、教材內容安排缺乏針對性。
在農村中小學美術教學中，存在教師僅僅依靠教材而不考慮農村實際情況的現象，教材的內容與學生的實際有差距，與學校的辦學條件也有差距。農村的美術教學，就要聯系農村教育的實際情況，教師要把得天獨厚的自然條件和獨具特色的民間文化資源引入到美術教學中來，大膽對原有教材進行增、改，增加一些具有生活情趣的、地方特色的美術課。例如： 野外寫生、蘿卜雕刻、泥塑、剪紙、折疊、麥草手工藝術、變廢為寶等綜合實踐課。只有這樣，才能讓學生在有限的教學資源下，尋求適合農村孩子美術學習的教學資源。
總之，作為農村中學的美術教師，我們要結合農村新課程的特點，不斷探索、鉆研、思考，改善農村美術教學中存在的問題，大膽開展農村特色的美術教學。這是時代對的要求，也是新課改對我們的希望。
【參考文獻】
［1］孫飛。 中小學美術教育中的觀念問題及其出路［j］。 內蒙古教育，2010（ 14）。
對教學藝術的認識范文5
關鍵詞:藝術高職;工學結合;人才培養模式;認識
所謂工學結合人才培養模式，即以培養學生的實際工作能力為目標，通過學校與社會用人部門結合、師生與實際勞動者結合、理論與實踐結合，使學生形成適應職業崗位群或技術領域需要的知識、能力、素質結構和一定的可持續學習能力，適應社會對技術應用型人才需要的一種教育途徑與機制。這種人才培養模式打破了學校的系統封閉狀態，使學校成為社會系統中非孤立態的一員，使育人工作由學校與社會用人部門共同完成。
教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》(教高[2006]16號)文件中明確指出，要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。這突出反映了當前高等職業教育人才培養模式普遍存在的問題，同時也為改革人才培養模式指明了方向。
如何構建工學結合人才培養模式雖然有著共同的指導原則，但不同類別的高職專業，其實現的方式與途徑以及運作的機制應當是有較大差異的。藝術高職教育起步較晚、起點較低、規模較小，據不完全統計，目前獨立設置的藝術職業學院約有25所(含民辦院校)，本科院校下屬的二級學院約有10所，全國1169所高職院校設置表演類系科的約90所，占全國高職院校總數的7%左右。對于藝術高職如何構建工學結合人才培養模式，各院校都在實踐摸索中?？偨Y近年來的實踐經驗，筆者認為有必要從源頭上對藝術高職教育工學結合人才培養模式進行再審視，澄清幾個認識上的誤區。
一、將產學結合當作工學結合
產學結合是在政府的主導下，企業與院校通過合作開發項目，促進科研成果轉化，提高生產，同時也提高院校的科研、教學水平，從而促進國家的經濟建設與社會發展。與產學結合相比較，工學結合更為微觀，工學結合是將學習與工作結合在一起的教育模式，主要目的是提高學生的綜合素質和就業競爭實力，同時提高學校教育對社會需求的適應能力。關于兩者之間的內涵區別，陳解放先生的“‘產學研結合’與‘工學結合’解讀”一文已做了詳細論述，此處不再贅言。澄清這兩者的內涵對于藝術高職教育有重要意義。一是產學結合中教師、科研人員處于主體地位，而工學結合中學生處于主體地位。含混兩者的概念使工學結合的目的性與意義不明確。二是由于藝術專業的特性，決定了藝術高職院校在成果轉化、促進企業生產提高方面不是有太明顯的作為，因此也就沒有必要刻意拔高藝術高職教育對促進藝術產業發展的作用，而是把重心放在人才培養工作上，通過工學結合途徑培養適應藝術表演、藝術創作、藝術管理等第一線需要的技能型藝術專門人才。
二、將演學結合、展學結合當作工學結合
演出和展覽活動是藝術高職辦學中不可或缺的內容，通過演出、展覽能夠促進學生消化課堂所學，提高藝術技能和綜合素質。但并不是所有的演出、展覽活動都是工學結合。學校內部舉辦的演出、展覽活動并沒有進入到市場化的運作中，學生沒有獲得相應的勞動報酬，僅能算是一個教學成果展示。必須是參加市場運作的、學生有一定勞動報酬的演出、展覽活動，才能算作是工學結合。因為這才是根據市場的需求以“職業人”的身份參加與所學專業相關聯的實際工作，這才能使學生對職業崗位有深刻的體驗與認識。
三、將勤工儉學當作工學結合
藝術高職的學生參與勤工儉學的比率相對比較高，學生經常利用自己的專業特長在校外從事藝術輔導、文藝演出、節目編排等活動。通過勤工儉學，學生不僅可以鞏固所學，更深入地了解社會需求，提高社會環境適應能力，還可以緩解經濟上的壓力。但勤工儉學并不能等同于工學結合。理由有三個方面:1、工學結合是一種人才培養模式，是每個學生必走的成長途徑，而勤工儉學只是部分學生的作為，沒有覆蓋到全部的學生。2、勤工儉學有時從事的工作是與所學專業不相干的，并沒有使學生鞏固所學、加深對職業崗位的認識，甚至有時會影響學業的完成。這與工學結合的目的背道而馳。3、工學結合要求有學校教師與工作崗位技術人員的指導與考核，是專業培養的一個組成部分，而勤工儉學是分散的學生自主行為，缺乏指導與鑒定。有的學校對工學結合實行“放羊”政策，將學生的勤工儉學活動都當作工學結合，這是辦學的一種惰性行為。
四、將工學結合等同于工學交替
工學交替是將人才培養方案制定成學習——工作——再學習——再工作……的教學計劃，通過課堂學習部分知識與技能后參加實踐工作，再從實踐工作中鞏固所學并發現問題，然后進一步學習新的知識與技能，再參加新的實踐工作，如此循環，最終完成學業，同時成為一個“職業人”。這是一種較為普遍采用的職業教育形式。但工學結合不能簡單地就等同于工學交替。工學結合是一種人才培養模式，實現這種培養模式的途徑應該是多樣的，工學交替只是其中的一種途徑。不同的專業、不同的職業要求以及不同的行業需求，實現工學結合的途徑應該也是有所不同或有所側重的。對大多數的藝術專業而言，相對穩定的工學交替培養計劃在實踐中是效果不佳的。首先，藝術市場的需求在時間上是不確定的。如:舞蹈表演專業每學期安排一個月的工作實踐，但是掛鉤的演藝團體此時正好處在演出空擋期，而演藝團體接到演出業務時，又正好是學生課堂學習期。其次，由于藝術專業的特性，學生在還未基本熟練掌握某項專業技能時，是無法頂崗工作的。如:音樂表演專業的學生，在沒有熟練掌握其演唱或演奏技能時，是無法登臺的。因此，相對穩定的工學交替形式雖然在教學計劃的管理上容易操作，但不是藝術專業工學結合的最佳選擇。如果將工學結合簡單地等同于工學交替，容易使藝術高職的工學結合走形式主義，而且造成師生對工學結合的誤解與抵觸，同時也給合作單位造成負擔。對大多數的藝術專業來說，任務驅動、項目導向的形式更為適合。雖然這會給教學計劃的安排帶來諸多不便，但能夠使工學結合產生真實的效果，使合作單位提高合作的積極性，這也正體現了把“困難留給自己，把方便留給別人”，“以他方為中心”的辦學理念。
五、工學結合的目標僅是藝術職業能力的提高
作為一種人才培養模式，工學結合所要實現的目標不單純是職業能力的提高。通過工學結合，學生在職業能力得到鍛煉與提高的同時，還要對事業、對人與人的關系、對人與社會有更深刻的認識，從而提高自身的綜合素質，培養起良好的職業道德、誠信品質、敬業精神、團隊精神、責任意識。因此，在工學結合實施過程中還必須將職業道德教育、誠信教育、法制教育滲透其中。就藝術專業而言，最核心的就是藝德的培養與教育。藝德是藝術職業人在藝術實踐中必須遵循的道德規范和行為準則，它是藝術職業人的立身之本。然而這在藝術高職教育中還大都停留在思想品德課上，工學結合實施過程中普遍缺乏完整、具體的施教內容與規范的操作機制。
六、工學結合僅是教學建設與改革問題
工學結合不僅僅是教學建(下轉270頁)(上接269頁)設與改革問題，而且是辦學理念、辦學模式的根本性變革問題。推行工學結合人才培養模式，不僅涉及到人才培養方案、課程體系、教學內容、教學模式、教學管理制度、教學質量監控與評價體系的改變，而且還涉及到學生管理模式、學生綜合評價體系、師資結構的調整、教師評聘制度、教師業績考核制度、分配與激勵制度、經費管理與后勤保障制度等多方面的改變。如果思想認識沒有到位，沒有圍繞人才培養模式的轉變進行一系列管理機制的變革，工學結合不可能落實到制度保障，也無法持續開展。藝術高職院校推行工學結合人才培養模式普遍進展緩慢、效果不佳，雖然與起步較晚有關，但最根本原因還是對工學結合的認識高度不夠，把工學結合僅僅當作一個教學建設與改革問題。
以上幾種似是而非的觀念在各藝術高職院校都或多或少地存在，阻礙了構建工學結合人才培養模式的進程。藝術高職教育是高等職業教育的一個類別，它必須遵從高等職業教育的規律，又必須遵從藝術教育的規律。工學結合的人才培養模式是職業教育的必由之路，藝術高職教育的工學結合又有其自身的特殊性，只有通過辦學實踐，不斷地摸索，不斷地總結，不斷地檢討，澄清認識上的誤區，才能進一步深化對工學結合的理解，也唯有如此才能把握藝術高職教育工學結合的內在規律，走出各自工學結合之路的特色。
參考文獻
對教學藝術的認識范文6
【關鍵詞】教學 藝術 深化 教學 水平
教學藝術是一門古老而年輕的學科。說它古老主要是指教學藝術具有深厚的歷史淵源，在很長的歷史時期，教育者就開始重視教學技能在學生培養過程中的作用。說它年輕主要是指把教學藝術作為一門學科來加以系統化和理論化的研究，那是現代教育發展的結果，而且教學藝術還會隨著現代教學實踐的進步而不斷豐富和完善。要對教學藝術進行研究，首先就面臨著如何論證教學藝術立論的問題。對教學藝術進行理論論證，有利于為教學藝術的構建奠定堅實的根基。對于思想政治課教學藝術而言，我們也必須首先對這門學科進行充分的理論論證。
教學是一門藝術，這主要從教學與藝術的內在關系來說明。這兩者的關系主要表現在教學與藝術具有相似的對象，教學中有藝術的內容。教學與藝術的功能相通，教學與藝術的過程相似，教學體現著藝術的特點，教師具有藝術家的素質等。
一、對象的相似性
藝術的對象是以人為中心的社會生活，藝術既反映客觀世界，又反映主觀世界。但它不管反映主客觀世界的哪一方面，都是以人為中心進行的，都是直接或間接地表現著人的命運、感情、內心世界和人與人之間的關系。因此，藝術常常被人們稱為“人學”。教學的對象也是人，而且是處于發展中的活生生的具有極大可塑性的青少年學生。所以，教學也是名副其實的“人學”，教學和藝術都受其對象的制約，深入了解對象的生活及其特點是從事這兩項活動的共同前提。從終結目的來說，藝術的作用是培養知、情、意全面和諧發展的人。藝術的最高目的就是為了使人的知識、感情和意志和諧地發展，使人們的感覺和感情成為合乎理性的，使理性、道德的認識體現在感覺和感情中的東西。而教學的目的也是為了培養德、智、體全面發展的人。由此可見，教學與藝術都是以人為對象的。
二、功能的相通性
藝術因其自身的性質，決定了它在社會中起著巨大作用，這具體表現為三大功能：認識功能、教育功能和審美功能。認識功能是指藝術幫助人們認識社會生活、歷史風貌，擴大知識領域，加深對社會生活規律的理解，提高認識能力；教育功能是指藝術能夠改善人們的思想感情、端正人們的世界觀、樹立祟高的道德品質、增進改進客觀世界和主觀世界的勇氣。審美功能是指藝術能通過藝術形象的感染力打動人們心靈而引起審美愉悅和精神樂趣，從而獲得精神上的享受和滿足。三者之間各有區別，又相互滲透，教學也具有這三種功能，但功能發揮的方式和領域有所不同。通過教學，可以使學生逐步掌握各種科學文化知識，從不知到知，從知之不多到知之甚多，掌握認識世界的先進方法，提高它們認識客觀世界的水平，這完全可以講是教學的認識功能；通過教學，可以有效地發展學生的智力和體力，幫助學生樹立辯證唯物主義世界觀和培養高尚的道德品質，形成良好的心理品質和行為習慣，這可以講是教學的教育功能；通過教學，還可以使學生受到美的熏陶，產生愉悅的情緒體驗，達到情感上的升華和心靈的凈化，從而培養學生感受美、理解美、表達創造美的能力，這可以講是教學的審美功能。當然，教學的三大功能也是既有區別又有聯系的。
三、過程的相似性
