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漢語言文學技能范文1
關鍵詞：教師職業技能；漢語言文學；高師生
中圖分類號：G647文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2014）07-0069-03
2012年2月，教育部以通知的形式向社會正式頒布了《中學教師專業標準（試行）》（以下簡稱《專業標準》）?！秾I標準》對中學教師的“專業理念與師德”、“專業知識”和“專業能力”進行了細致的梳理和規范，厘定了中學教師的準入門檻和從教規格，也為中學語文教師的培養、準入、培訓、考核等工作提供了重要依據?！秾I標準》是引領中學教師專業發展的基本準則，是我國教師專業發展進程中的重要里程碑。面對《專業標準》提出的更高要求， 我們必須正確把握教師職業技能內涵，重新制訂漢語言文學專業高師生教師職業技能培養計劃，積極探索高師生教師職業技能培養對策，提高漢語言文學專業人才培養質量。
一、正確把握教師職業技能的內涵
教師職業技能是指教師運用教育理論知識和實踐經驗完成教育教學任務所應具備的行為方式和能力。由于技能與實踐有著天然聯系，而實踐的內容是鮮活的，這就決定了技能內涵具有開放性和暫時性。教師職業技能的內涵也應是隨著時代和社會的發展而發展的。1992年原國家教委師范司印發的《高等師范學校學生的教師技能訓練基本要求（試行稿）》（以下簡稱《要求》）把講普通話和口語表達技能、書寫規范漢字和書面表達技能、教學工作技能、班主任工作技能等教師必備技能列為高師生的培養目標和必修學業。其中教學工作技能的主要內容包括進行教學設計的技能、使用教學媒體和編制教學軟件的技能、課堂教學的技能、設計和批改作業的技能、組織和指導學科課外活動的技能及教學研究的技能[1]。10年來，各高師院校以《要求》為依據，積極探索教師職業技能培養模式，收到了一定的實效。但不可否認，《要求》中高師生教師職業技能的內涵已不能很好地滿足當前教育發展的客觀需要，主要原因在于內涵偏窄，缺乏時代性和發展性。
《專業標準》從教學設計等6個領域，提出了25項有關中學教師專業能力的基本要求。在這些能力要求中，有些是傳統教師職業技能中已具有的，根據教師專業發展要求又賦予了新的內涵。如“教學設計”要求“引導和幫助中學生設計個性化的學習計劃”；“班級管理與教育活動”要求“幫助中學生建立良好的同伴關系”；“溝通與合作”要求“協助中學與社區建立合作互助的良好關系”等。有些是著眼于教師專業發展的內在要求而倡導的新技能。如教育教學評價技能。教師要掌握多樣評價方法，多視角、全過程地評價學生的發展，并要評價自己的教育教學效果，及時調整、改進教育教學工作。再如反思與發展技能。教師通過教學反思， 可以發現、分析教學活動中存在的問題， 進而尋求相應的對策，調節和改進教學行為，從而有效地促進專業發展。教師還要具備在對自我發展現狀進行客觀分析、正確把握的基礎上，制訂切實可行的個人發展規劃的技能。
盡管傳統教師職業技能有其局限性，但它在新形勢下并未喪失其重要功能，對漢語言文學專業高師生而言，要促進其專業發展，既要對《要求》中的各項教師職業技能加以繼承和發展，又要對《專業標準》所倡導的新要求、新技能予以高度重視。
二、制訂教師職業技能培養計劃
（一）凝練目標，細化任務
可凝練為四大技能板塊，細化為若干個技能培養點：一是語文教師基本技能板塊， 包括口語技能、書寫技能和讀寫技能三個方面。其中口語技能包括普通話聽說技能、朗讀吟誦技能、講演交談論辯技能、教育教學口語技能；書寫技能包括規范漢字書寫技能、三筆字書寫技能、美術字書寫和簡筆畫技能；讀寫技能包括閱讀技能和寫作技能[2]。二是語文教學基本技能板塊， 包括教學設計技能、教學實施技能和教學評價技能三個方面。其中教學設計技能包括教學目標和教學計劃設計技能、文本分析技能、教學過程設計技能、課型設計技能、指導學生設計學習計劃技能；教學實施技能包括導學技能、說課評課技能、教學導入和收束技能、課堂提問技能、教學對話技能、情境教學技能、教學應變技能、教學過程調控技能、多媒體課件制作與使用技能；教學評價技能包括評價學生發展技能、引導學生自我評價技能、教師自我評價技能。三是教育管理基本技能板塊，包括集體教育技能、個體教育技能、活動設計與管理技能、溝通與合作技能。四是自我發展基本技能板塊，包括教學研究技能、教學反思技能、自我發展規劃技能。
（二）全面統籌，分段培養
應通過對教師職業技能內容的系統化設計和對實踐教學資源的全方位整合， 構建校內與校外、課內與課外、實訓與科研、全程與階段、集中與分散、互訓與自訓相結合的教師職業技能培養新體系， 使每一個高師生從入學開始直到畢業的每個學習階段， 都能按計劃分層次全程參與各種系統化的教師職業技能培養活動。教師職業技能培養計劃可分四個階段進行。 第一階段：加強高師生語文教師基本技能培養，重點訓練口語技能、書寫技能和讀寫技能等；第二階段：通過教育學等課程學習、舉辦教學比武和開展拜師學教、假期支教和參與語文學科競賽、社團活動等，使學生初步形成語文教學設計能力，語文教師基本技能進一步深化；第三階段：結合中學語文教學法等課程開展說課、片段教學活動，組織學生進行微格教學和教學觀摩，合理安排教育見習活動，邀請中學語文教師來校賜教，引導學生參與或主持科學研究項目等，使學生語文教學設計能力進一步加強，多媒體課件制作與使用技能得以提高，并獲得一定的教學研究技能；第四階段：通過教育實習、教育調研、撰寫畢業論文等， 使學生語文教學設計技能、教育管理技能等得到全面鍛煉。
（三）加強領導，制定措施
由于高師生教師職業技能培養不像專業課那樣便于操作和考核，所以，務必考慮這種技能培養的特殊性，院（系）要成立專門領導小組，負責高師生教師職業技能培養組織協調和政策制定等。同時，要有相應的保障措施。其一是制度保障。如制定針對教師的職業技能培養考評制度和針對學生的職業技能考核和獎懲制度。其二是硬件保障。如書法教室、微格教室、CAI課件制作室等場地建設。其三是基地保障。重視教育見習和教育實習基地建設，搞好與中學的定點掛靠或共建基地建設，為高師生提供崗前技能實踐的鍛煉平臺。其四是師資保障。通過人才引進、人才培養、教育資源整合等手段和途徑，建立一支素質過硬、結構合理的高師生教師職業技能培養師資隊伍。其五是經費保障。根據高師生教師技能培養的需要設立專項經費，用于場地建設、基地建設、師資隊伍建設、教學科研、職業技能培養與考核等相關費用。
三、探索教師職業技能的培養策略
（一）營造力場，喚起內驅力
長期以來， 高師院校在強化學術性的同時有意或無意地淡化了師范性，在重視理論教學的同時忽視了教師職業技能培養的研究和實踐， 導致整個校園缺乏教師職業技能培養的濃郁氛圍。而與此同時，高師生的教師職業技能學習內驅力卻亟待激發。有些高師生入學后感到職業技能訓練困難，加上學習任務繁重，就業競爭激烈，久而久之便產生了失望感；有些高師生所讀專業并非其喜歡的專業，只是為了讀本科或是服從調劑才入學現專業，潛意識里就有一種失衡感和抵觸情緒。一方面，學校要對漢語言文學專業給予必要的重視和支持，建立適合教師教育的管理制度與激勵機制，引導教師投入更多時間和精力做好高師生教師職業技能培養工作，激勵高師生有更大的熱情參加職業技能訓練。另一方面，要開展各類名師講壇和中學語文特級教師論壇等學術交流活動，要通過設立“中學語文教師職業技能實踐”項目等手段，鼓勵高師生開展自助式訓練；學生工作、團委等部門及學生社團組織，要結合中學語文教師職業技能特點，開展諸如讀書征文比賽、寫作比賽、演講辯論比賽、書法比賽、朗誦會、教學技能比武、教育調研等校園文化活動，培養高師生實踐興趣，促進其主體實踐能力；各學生團體、各班級可以采用干部輪換制，培養高師生的組織管理工作技能、溝通與合作技能?？傊吲e教師教育大旗，營造有利于高師生教師職業技能學習的“力場”或態勢，從而喚起其學習的內驅力。
（二）優化課程，抓好主陣地
主要從以下幾個方面改革：一是優化課程結構?！斑m應基礎教育改革發展，遵循教師成長規律，科學設置師范教育類專業公共基礎課程、學科專業課程和教師教育課程”[3]。要適當增加教育類課程在教師教育課程中的比例，尤其要增設教育技能課程，建立起一個由一般文化課程課、學科專業課程、教育學科課程、教育實踐課程和教育專業課程等五大部分組成的全新的教師教育課程新體系。二是改革課程內容。除中學語文教學法這門課程主要培養高師生語文教學基本技能外，其他各門課程都應承擔相應的任務。如書寫技能主要通過書法課程培養，寫作技能通過寫作課程培養，口語技能通過口語課程培養，多媒體操作技能通過現代教育技術課程培養等。語言學、中國古代文學、中國現代文學、外國文學、文藝理論等專業課程也應該結合中學語文教學任務增加課程內容，著力培養高師生的文本分析技能和教學研究技能等。三是改革課堂教學方式。通過啟發式、討論式、互動式、研究式、開放式等教學方法等，增強高師生學習興趣、激發學習潛能，培養高師生創造性地思考和分析問題的能力。中學語文教學法課程應采取注重實踐取向的臨床教學形式，綜合運用案例教學、觀摩教學、模擬教學、微格教學、教育調查等多種形式，通過讓高師生參與實踐操作，逐步培養其教師職業技能。
（三）強化實踐，建設孵化器
實踐是培養技能的根本途徑，實踐活動是職業技能的孵化器。相對于理論課程強勢地位，漢語言文學專業高師生教育實踐環節卻相當薄弱。要改變這一狀況，首先，要延長教育實踐時間。目前漢語言文學專業教育實習一般集中安排在大學四年級進行，為期7―8周，去掉實習前準備和實習后的總結，真正的教學實習時間非常有限。相比之下，歐美教育發達國家教育實踐的時間則要長得多，如英國為 15 周，美國為半年，法國為 27 周，德國多達 72 周[4]。鑒于此，漢語言文學專業深入中學第一線的教育實踐時間至少應為半年。其次，要加強實習指導。由于院（系）與中學通過教育實習建立的關系具有較大的單邊性和臨時性，加上實習過程對實習學校的正常教學工作或多或少會產生沖擊，實習學校對實習生熱情不高，實習學校教師對實習生指導乏力，致使不少教育實習流于形式。高師院校應想方設法建立長期、穩固的實習基地，選派責任心強、教學經驗豐富的帶隊教師，對教案編寫、試講、授課、聽課、評課、班主任工作、實結等各環節嚴格把關。再次，要增加教育見習。部分高師院校漢語言文學專業缺乏正式的教育見習。有必要從大一到大四有計劃地安排學生到附近的中學進行見習或觀摩，讓學生了解并接觸真實的語文課堂教學、教材和學生，為教育實習做好方法、技術、心理上的準備。此外，要探索新的實踐途徑和模式。除課外實習外，還應有課內模擬教學；除學生之間相互訓練外，還應鼓勵各自為戰的自主訓練。除集中實習外，還可采用下鄉支教、頂崗實習、雙向培訓等實踐模式。
（四）加強反思，激活催化劑
美國教育心理學家波斯納曾提出一個教師成長公式：成長= 經驗+ 反思[5]。這表明教師僅滿足于獲得經驗是遠遠不夠的，還必須對經驗進行深入分析、總結與評價。教學反思是教師職業技能提升的內因，是教師專業發展的“催化劑”。高師生可以結合課堂模擬教學或觀摩教學進行教學反思，也可以在教育實習中進行教學反思。通常開展事前、事中和事后反思。值得反思的內容很多，包括教育教學理念、內容、方法、過程、效果等。既可以反思教育教學的成功之處，也可以反思教育教學失敗、失誤、遺憾之處。教學反思有寫教學反思日記、教育敘事、參與討論、行動研究等方法。漢語言文學專業高師生通過教育反思， 可以發現、分析教育教學活動中存在的問題， 進而尋求相應的對策，調節和改進自身教育教學行為，從而有效地促進專業發展。高師院校必須注重高師生反思習慣和反思方法的養成， 使反思成為高師生的一種日常自覺行為。
四、結語
教師職業技能培養是一個復雜的、由諸多具有內在聯系的要素構成的完整系統。僅有培養計劃，或者僅靠有限的課堂教學、教育實習以及學生的自我訓練，都難以獲得理想的效果?？茖W規范的達標考核制度是確保高師生教師職業技能培養質量的重要保證。目前，除了普通話在語委的統一指導與考核下執行嚴格的標準以外，其他技能培養點劃分不夠明晰，評價標準也不夠健全。為此，院（系）要制定漢語言文學專業高師生教師職業技能全員達標實施辦法，建立各項職業技能培養評價標準，并盡可能形成可供檢測的量化指標，針對具體的培養項目和內容， 在不同的教學階段，采用靈活多樣的方式，對高師生進行達標考核。
《專業標準》的頒布為中學教師的培養提供了一個指導性的國家標準。高等院校漢語言文學專業應在《專業標準》的指導下，將高師生教師職業技能培養作為一項重要的常規工作常抓不懈，優化課程，強化實踐，注重教學反思能力的培養。這是教師專業化發展的必然要求，更是增強高師生職業勝任能力的重要舉措和提升高師生就業競爭力的有力武器。
參考文獻：
［1］國家教委.高等師范學校學生的教師技能訓練基本要求（試行稿）［S］.1992.
［2］周慶元.語文教師職業技能訓練概說[J].高等師范教育研究，1995，（6）.
［3］韓清林.積極推動師范教育轉型 建構開放式教師教育體系[J].教育研究，2003，（3）.
［4］艾述華.我國教師課程結構存在的問題及對策[J].中國電力教育，2010，（4）.
［5］孟萬金，關群.教育科研：創新的途徑和方法[M].上海：華東師范大學出版社，2004：10.
收稿日期：2013-12-10
漢語言文學技能范文2
關鍵詞：成人教育 漢語言文學 教育改革
漢語言文學教學的重點是為了培養學生的人文文化素養，但是當下我國的漢語言文學教育過程中存在著許多的問題，在目前這個信息交流方便快捷，國外文學不斷進入中國的現狀下，漢語言文學的教學難度非常大。正因為如此，對漢語言文學這一我國傳統文化專業的教學過程進行改革已經迫在眉睫。必須要認識到在新時代的背景下h語言文學所面臨的問題，只有進一步的改善教學模式，才能夠提高漢語言文化的教學質量。
一、成人教育改革的方向
成人教育擔負著為社會培養技能型實踐人才的重任，這是我國教育體系中和社會經濟的發展關系最為緊密的一個重要環節。在過去傳統的成人教育中，主要目標是讓學生掌握漢語言文學的理論知識，以達到能夠深入理解漢語言文學的內涵，但是在當下的現狀之中，由于工作崗位的生產方式發生了巨大的變化，社會需要的是全面的高綜合素質人才。正因為如此，在成人教育的過程中，課程的改革應當以實踐教學為主要方式，著重的培養學生的創新能力和創造性思維，提升學生的發展潛力，構建出一個實踐教學的體系。
二、漢語言文學教學的改革
（一）教學方式的改革
漢語言文學教學方式的改革應該以培養學生的身心發展為起點，改善以學生自主學習為主的教學模式，引導學生采用自主學習的方式去掌握漢語言文學的文化內涵和了解漢語言文學的精神世界，使學生能夠更進一步的去發現我國博大精深的傳統文化精髓。漢語言文學教學的改革還要和時代接軌，利用先進的教學模式，將漢語言文學所蘊含的魅力更好的展現給學生，激發學生對于漢語言文學的興趣和學習熱情，除此以外，還應該采用多樣化的測試模式，推動學生積極主動的學習和探索漢語言文學的知識，而不是通過教師的傳授填鴨式的被動接受。漢語言文化的教學應當是師生平等對話的交流過程，教師應當尊重學生的話語權，激發學生對于學習的積極性，構建出一個輕松和諧的學習氛圍，讓學生能夠自主、快樂的掌握漢語言文學的知識。
（二）教學內容的改革
隨著時代的發展，當今社會需求的是實踐能力強的綜合型人才，僅僅掌握漢語言文學的理論知識是遠遠不夠的，正因為如此，在漢語言文學的教學過程中，一定要著重的去培養和訓練學生對于漢語言知識的實際運用能力。漢語言文學的教材改革也應當隨時代而發展，以一定的漢語言理論知識為基礎核心，更多的增加實際運用方面的內容，加強學生的實踐能力，提高學生對于漢語言文學理論知識和實踐能力結合利用的能力。教學內容的改革是提升漢語言文學教學質量的關鍵因素，作為漢語言文學的教師，應當擔負起自身的責任，從現有的教學內容中探索出更適合時展的教學內容，改進教學模式，提高學生的綜合素質，推動學生全面發展。
（三）教學方向的改革
作為成人教育漢語言文學的教師，應當利用現有的教學理論基礎，順應社會發展的形式和要求，積極的嘗試改善教學模式，研究漢語言文學教學過程中具有實踐性的教學方式，深入了解和把握學生對于學習的心理，結合漢語言文學的專業知識，把理論知識的學習和技能能力的培養相結合。比如在語言方面的教學應當結合普通話的考試，文字方面教學可以結合平時的鋼筆字練習。教師應當引導學生去關注語言事實，積極的在課外展開語言文化的實踐活動，適當的安排語言文化比賽。教師可以引導學生學習撰寫報告類的稿件，充分利用和開發學生的主動性與創新能力，使學生在實踐活動的體驗過程之中掌握到漢語言文學的知識和技能的實際運用，培養學生對于不同語言現象的感知能力，提升學生對于學習的熱情和積極性，通過學生對漢語言文學的學習以達到使學生可以系統的掌握漢語言文學的基礎知識，了解漢語言文學在社會中的發展趨勢，得到更好的語言文化的應用能力和語言文化的探索能力，使學生成為視野開闊、思維活躍、基礎扎實的高素質人才，為社會的發展作出貢獻。
三、結語
在現階段成人教育中漢語言文學的教學中，漢語的教學往往更偏向于理論知識的傳授，而忽略了漢語言文學的實踐運用，導致了漢語言教學和社會的實際運用過程脫軌，降低了學生學習漢語言文學的熱情，學習的效果也達不到預期目標。在信息化的時代背景下，漢語言文學的教師應當不斷的更新自身的知識范圍，跟隨時代的步伐，探索高效的教學方式，提高學生學習漢語言文學的積極性，實現培養社會需要的高質量人才的目標。
參考文獻：
[1]李曉飛，李霞.獨立學院漢語言文學（師范）專業《現代漢語》課程教學改革的幾點思考[J].現代語文（學術綜合版），2016，（08）.
[2]曹國輝.高職高專院校漢語言文學教育專業實踐教學的幾點思考[J].雞西大學學報，2008，（06）.
漢語言文學技能范文3
關鍵詞：成人教育；漢語言文學；教育改革
漢語言文學教學的重點是為了培養學生的人文文化素養，但是當下我國的漢語言文學教育過程中存在著許多的問題，在目前這個信息交流方便快捷，國外文學不斷進入中國的現狀下，漢語言文學的教學難度非常大。正因為如此，對漢語言文學這一我國傳統文化專業的教學過程進行改革已經迫在眉睫。必須要認識到在新時代的背景下漢語言文學所面臨的問題，只有進一步的改善教學模式，才能夠提高漢語言文化的教學質量。
一、成人教育改革的方向
成人教育擔負著為社會培養技能型實踐人才的重任，這是我國教育體系中和社會經濟的發展關系最為緊密的一個重要環節。在過去傳統的成人教育中，主要目標是讓學生掌握漢語言文學的理論知識，以達到能夠深入理解漢語言文學的內涵，但是在當下的現狀之中，由于工作崗位的生產方式發生了巨大的變化，社會需要的是全面的高綜合素質人才。正因為如此，在成人教育的過程中，課程的改革應當以實踐教學為主要方式，著重的培養學生的創新能力和創造性思維，提升學生的發展潛力，構建出一個實踐教學的體系。
二、漢語言文學教學的改革
（一）教學方式的改革
漢語言文學教學方式的改革應該以培養學生的身心發展為起點，改善以學生自主學習為主的教學模式，引導學生采用自主學習的方式去掌握漢語言文學的文化內涵和了解漢語言文學的精神世界，使學生能夠更進一步的去發現我國博大精深的傳統文化精髓。漢語言文學教學的改革還要和時代接軌，利用先進的教學模式，將漢語言文學所蘊含的魅力更好的展現給學生，激發學生對于漢語言文學的興趣和學習熱情，除此以外，還應該采用多樣化的測試模式，推動學生積極主動的學習和探索漢語言文學的知識，而不是通過教師的傳授填鴨式的被動接受。漢語言文化的教學應當是師生平等對話的交流過程，教師應當尊重學生的話語權，激發學生對于學習的積極性，構建出一個輕松和諧的學習氛圍，讓學生能夠自主、快樂的掌握漢語言文學的知識。
（二）教學內容的改革
隨著時代的發展，當今社會需求的是實踐能力強的綜合型人才，僅僅掌握漢語言文學的理論知識是遠遠不夠的，正因為如此，在漢語言文學的教學過程中，一定要著重的去培養和訓練學生對于漢語言知識的實際運用能力。漢語言文學的教材改革也應當隨時代而發展，以一定的漢語言理論知識為基礎核心，更多的增加實際運用方面的內容，加強學生的實踐能力，提高學生對于漢語言文學理論知識和實踐能力結合利用的能力。教學內容的改革是提升漢語言文學教學質量的關鍵因素，作為漢語言文學的教師，應當擔負起自身的責任，從現有的教學內容中探索出更適合時展的教學內容，改進教學模式，提高學生的綜合素質，推動學生全面發展。
（三）教學方向的改革
作為成人教育漢語言文學的教師，應當利用現有的教學理論基礎，順應社會發展的形式和要求，積極的嘗試改善教學模式，研究漢語言文學教學過程中具有實踐性的教學方式，深入了解和把握學生對于學習的心理，結合漢語言文學的專業知識，把理論知識的學習和技能能力的培養相結合。比如在語言方面的教學應當結合普通話的考試，文字方面教學可以結合平時的鋼筆字練習。教師應當引導學生去關注語言事實，積極的在課外展開語言文化的實踐活動，適當的安排語言文化比賽。教師可以引導學生學習撰寫報告類的稿件，充分利用和開發學生的主動性與創新能力，使學生在實踐活動的體驗過程之中掌握到漢語言文學的知識和技能的實際運用，培養學生對于不同語言現象的感知能力，提升學生對于學習的熱情和積極性，通過學生對漢語言文學的學習以達到使學生可以系統的掌握漢語言文學的基礎知識，了解漢語言文學在社會中的發展趨勢，得到更好的語言文化的應用能力和語言文化的探索能力，使學生成為視野開闊、思維活躍、基礎扎實的高素質人才，為社會的發展作出貢獻。
三、結語
在現階段成人教育中漢語言文學的教學中，漢語的教學往往更偏向于理論知識的傳授，而忽略了漢語言文學的實踐運用，導致了漢語言教學和社會的實際運用過程脫軌，降低了學生學習漢語言文學的熱情，學習的效果也達不到預期目標。在信息化的時代背景下，漢語言文學的教師應當不斷的更新自身的知識范圍，跟隨時代的步伐，探索高效的教學方式，提高學生學習漢語言文學的積極性，實現培養社會需要的高質量人才的目標。
參考文獻：
[1]李曉飛,李霞.獨立學院漢語言文學(師范)專業《現代漢語》課程教學改革的幾點思考[J].現代語文(學術綜合版),2016,(08).
[2]曹國輝.高職高專院校漢語言文學教育專業實踐教學的幾點思考[J].雞西大學學報,2008,(06).
漢語言文學技能范文4
漢語言文學專業作為各大高校的傳統的文史類學科，隨著社會對文學人才需求的增加，近年來受到廣泛的重視，在高校就業去向中，新聞出版部門、科研機構和機關企事業單位從事文學評論、漢語言文學教學與研究工作，都有涉及。漢語言文學在教學上不僅能夠直接地體現我國博大精深的漢語魅力，而且象征著我國悠久歷史的五千年文化也得到良好的傳播和發揚。為了更好地適應我國的改革開放發展方向，漢語言文學在高校中的教學實踐過程中不斷得到完善，對學生基礎知識的專業素質的培養得到重視。著重探討在新形勢下漢語言文學學科的應用性轉型，培養社會應用型人才。在此，進一步研究應用性教學不僅是一種教學實踐手段，而且是對學生發展方向進行系統的跟進教學，它作為一種新式的教學方法對漢語言文學專業的教學具有積極的效果，在當前各大高校漢語言文學專業進行大力推廣和宣傳。高校中漢語言文學專業對學生的基本培養要求是具有一定的文學素養。在教學中漢語言文學專業涉及的范圍十分廣泛，在研究中國古今歷史文化的同時，也對國外文學進行研究。漢語言文學是我國高等學府唯一一個對古今中外文學進行全面涉獵的專業，其專業的學生在學習的過程中不僅能夠感受到文學的魅力，而且自身的語言水平和文化素質也得到升華。近年來，隨著我國社會經濟的不斷發展，在企事業單位中對應用型人才需求不斷，高校應該適應社會的發展培養技能型、應用性人才。因此，漢語言文學專業應因地制宜，制訂人才培養方案，不但要對語言和文學的基本理論有一定的了解，同時應該加強對于漢語言文學相關的專業基礎知識也要適度地學習，以提高自身的文學修養和文學鑒賞能力。重點培養漢語言文學專業學生查找資料和閱讀文獻的能力和方法，以提高學生的實際工作能力。在教學的過程中也要灌輸給學生漢語言文學教育相關的文學語言藝術的政策和法規，以解決學生在走進社會、就業后遇到的基本問題。
二、漢語言文學專業應用性教學的現狀
隨著教學改革的深入開展，培養社會技能型及應用性人才已經是各大高校重視的問題，如何更好地使專業知識與實踐相結合，是高校重點研究的課題之一。高等教育與社會經濟發展相互制約，注重應用性人才的培養成為我國高校教育思路轉變方向。在我國，傳統的大學教育注重對學術性、學科性人才的培養，重理論輕實踐，忽視社會對人才需求的具體情況。漢語言文學就是其中之一，重視對文學的教學，在具體實踐上沒有深入研究。社會的發展需要高校正視其存在的社會價值，并調整教學方案，著重應用性轉型。在高校的教學系統中，漢語言文學學科存在很多問題和不足。近年來，隨著高校的擴招和社會就業人員配置的變化，漢語言文學專業的學生在就業上遇到前所未有的挑戰，面臨邊緣化的危險。因此，調整現有的漢語言學科人才培養模式和培養目標，探索并研究新形勢下漢語言文學學科的應用性轉型勢在必行。針對目前的現狀來說，漢語言文學專業的轉型顯得極其緊迫和重要，各大高校在意識到這一點以后，也在探索更新更好的育人之路，進行漢語言文學學科的應用性轉型探索。隨著社會的不斷發展，面對日益復雜多變的局面，漢語言文學作為文科專業的重點學科，時事政治對其影響重大，深受其變化發展的影響。在了解了這一點之后，對漢語言文學的人才培養意義重大，及時找到新的培養模式、新途徑、新方法，是我國各個高校漢語言文學專業的唯一出路。在當前，我國漢語言文學專業側重對學生理論知識的培養。在人才培養戰略上主要分為三個階段，主要為基礎文學課、專業課以及專業實踐課。當前，在社會大量需求應用性人才的情況下，促進了漢語言文學學科的人才培養方案，并進行及時的調整和改革，增加應用性教學模式。這樣有利地突破了傳統的漢語言文學專業教學方法的束縛，并將抽象的理論轉化為實際的應用能力以提高學生在漢語言文學專業的學習熱情。
三、漢語言文學學科應用性轉型的必要性
高校是人才的集結地，也是向社會輸送人才的發源地。在我國企事業單位中，絕大多數重視對人才應用性的培養，高校應該緊緊把握這一特點，滿足社會的需求，促進學生更好地就業。漢語言文學專業作為一門人文學院的基礎性學科，對提高學生的應用性能力更需要進行新形勢下的探索和改革。漢語言文學專業的應用性教學是一個不斷積累經驗，需要進行長期總結和不斷發展的過程，需要教師在新形式下對課程環境和實踐環節進行不斷完善。高校對漢語言文學專業的應用性教學的改革和探索符合當今時展的需要，培養應用性人才不但可以提高學生的應用實踐能力，而且能夠更好地促進自身的全面發展。綜上，漢語言文學學科在應用性教學實踐中應該側重提高其人文價值和就業應用價值。
四、漢語言文學學科的應用性轉型探索的策略研究
（一）對漢語言文學專業教學內容進行改革，具有豐富性、趣味性、實用性
漢語言文學專業不同于其他專業，具有廣泛的知識系統。專業老師在授課的過程中，不但要注意學生對知識的理解能力，而且要重視對學生的漢語言文學應用性能力的培養。教師要提高學生對古代和現代漢語言文學的實際閱讀水平并加強對學生的寫作能力和普通話的應用能力的培養，并運用各種多媒體等新型教學輔助工具以提高漢語言文學專業的課堂教學效率。最后，教師在上課之前要對課堂的教學內容做到心中有數，并根據學生的具體內容進行適度地調整，對漢語言文學專業教學內容進行改革，使其具有豐富性、趣味性、實用性。
（二）專業教師要加強自身的文學素養
漢語言文學專業在當前這個經濟時代的大背景下，具有一定的社會教育意義。在教改的重點上，教師應該注意漢語言文學專業的應用性轉型方面的教育。所以，專業教師要注意自身文化素養的增加，不斷進行自我充電，改變傳統意義上專業課教學的常規教學觀念并逐漸與社會經濟發展相結合。漢語言文學專業的應用性轉型要對學生在專業學習和能力培養兩個方面進行必要的融合。教師要緊跟時展，對時事新聞進行第一手資料的總結，及時對學生進行教學傳達，并讓學生暢所欲言，發表自己的看法。教師在進行實踐性的漢語言文學專業的教學過程中要尊重漢語言文學專業的教學規律，把握漢語言文學專業的教學特點并充分地轉變自身的教學觀念，有節奏地對教學工作進行改革。
（三）在教學中應用情景教學法，讓學生身臨其境
漢語言文學專業的同學在畢業擇業上選擇就業的工作較其他的專業同學來講比較開放，只要是涉及文學文字方面的工作都比較合適，相對火爆的工作如文秘、新聞以及廣告策劃等。因此，專業老師在授課的過程中可以充分考慮這些工作崗位的特點和優勢，利用情境教學模式來和學生進行互動。在教授公關談判等課程時，教師可以在課堂上創造兩個公司談判的情境，讓學生假想作為一名談判專家該如何運用自身的語言藝術來贏得整場談判，為公司創造效益。情境教學法下，可以讓學生更加深刻地體會到漢語言文學專業在實際工作中的魅力和作用。與此同時，情境教學不僅能夠提高學生自身的專業素質，而且能夠培養學生分析問題和解決問題的能力。因此，情境教學法的設置對漢語言文學專業的應用性轉型起著積極的作用。
（四）加強漢語言文學專業與其他專業的相關聯性
漢語言文學專業在文科專業里所學的知識是比較寬泛的，但是在學生就業上，許多知識卻運用不到，這是我國當前漢語言文學專業面臨的主要問題。因此，加強對漢語言文學專業與其他專業的相聯系性，使學生具備一定的實際技能是關鍵所在。在文科專業里，圖書管理、新聞學這樣的專業就和漢語言文學專業之間具有很強的相聯系性。比如記者在采訪時，需要有很強的語言組織能力和應變能力才能很好地把事件的原委敘述給觀眾。這時就需要漢語言文學課程上的語言鍛煉，只有加強漢語言文學專業與其他類似專業的相聯系性，才能使應用性教學落在實處。促進學生增加自身的應用能力，使我國高校漢語言文學專業的應用性轉型得到發展，并且更好地適應未來社會的發展。
五、結語
漢語言文學技能范文5
關鍵詞：漢語言文學；應用型；思考
一、漢語言文學專業的應用方向
（一）基礎應用性
漢語言文學一定會涉及文學作品研讀，這是專業學習的“基本功”，讓學生在作品中領會文學美學，并掌握語言運用的規律與效用。研讀作品是“知”的層面，在作品中領略歷史、社會以及人類情感思維，并可以通過思維沉淀轉化為溝通交往能力、書面表達能力以及批判性思維能力，對未來職業以及社會生活都具有十分重要的應用作用。
1.溝通交往能力
在職業交往中會涉及到單位內同級交往、上下級交往、跨單位交往、跨區域或跨國際交往等，這些交往也許只是淺層次的口頭交談，也可能是深層次的協商談判、商務交涉，在此其過程中需要參與者能有周密思考、理性判斷和靈活溝通的技能，而這些技能的培養都是漢語言文學專業所側重的教學內容及培養目標。
2.書面表達能力
在社會工作過程中不可避免的需要針對日常工作的部分問題進行理論闡述或表達說明。對此，對此，學生在大學學習期間勢必需要努力學習精確、優美的書面表達能力，并將這一能力運用到未來工作實踐當中。漢語言文學的學科基礎就是語言和文學，書面寫作是重點教學任務之一，這一能力在未來各行各業當中具有普遍應用性。
3.批判性思維能力
無論未來學生走向哪個行業，都應具備批判性思維能力，不唯權勢、不唯書本地堅持真理，在工作中創新變革，對傳統文化理念取其精華去其糟粕。而漢語言文學本來就是創新變革的產物，文學創作過程是一個新事物、新理念的創新過程，且政治、宗教、哲學、藝術等多個領域的著作也正是批判性思維的寶庫。
（二）跨專業應用性
漢語言文學專業學了能夠培養學生的溝通交往能力、書面表達能力以及批判性思維能力以外，還能夠實現跨專業應用，尤其在未來工作選擇上也能夠擴大選擇范圍。第一，新聞編輯和記者。由于在新聞編輯及記者在實際工作中需要涉及大量的編輯、寫作以及排版工作，這些工作內容與漢語言文學的培養目標交叉面較大，如果漢語言文學專業擴大對這一方向的培養，學生們也勢必能夠更全面的掌握多學科知識，并為未來工作加碼；第二，劇作家。隨著當前影視行業的大熱，對劇作家的需求也逐步增多。而對于劇作家而言，其不僅要具備專業的文學功底，更要具有文學創作思維，這與漢語言文學專業的課程培養目標有相當大的重合性。如果該專業能夠在課程設置中融合戲劇創作元素，也勢必能夠挖掘更多的戲劇創作人才；第三，秘書。對于秘書職業而言，其日常工作主要是單位內上傳下達、人員接待安排、文稿撰寫、會務協調安排等，這就需要秘書具備強大的溝通協調能力和書面表達能力。對此，如果在漢語言文學專業課程體系中添加秘書實務學習課程，也必然能夠幫助學生學到更多職業應用技巧；第四，語文教育（包括對外漢語）。漢語言文學與語文教育兩大專業的親緣性較高，除語文教育中所含的部分教育屬性，其他部分基本囊括在了漢語言文學專業當中。如果在本專業中融入語文教學法、教育學基本知識等課程，也必然給學生們提供了更多的職業選擇。
二、漢語言文學專業實施應用性改造的具體方法
（一）明確專業定位，重塑應用型人才培養目標
每年各大高校漢語言文學專業畢業學生較多，想要讓學生更有目標的實現就業。高校就必須要根據社會需求明確專業定位，以培養應用型人才。對此，高校應積極尋找本專業教學與市場需求的契合點，加強學科理論知識學習與職業技能學習的結合。具體來說，在應用型漢語言文學專業學科體系構建上，筆者認為應形成“基礎理論課程（必修）+方向應用課程（必修）+實踐課程（選修）”的新課程體系，除了繼續保留本專業基礎課程知識以外，更相應融入應用課程，讓學生們更全面的了解到漢語言文學專業的職業可應用范圍，幫助學生進行自我職業化學習定位。與此同時，學校還應設置相應的實踐課程，例如新聞稿撰寫實踐課、秘書實務操作技巧實踐課、劇本寫作實踐課、文學創作實踐課、教育教學實踐課、外語交流課等。學生可以根據自己的興趣進行課程選修，以幫助學生更細致、更專業的掌握職業技能，以滿足社會的需求，實現漢語言人才的多元化培養。
（二）革新教師隊伍，培養雙師型人才
雖然從高校漢語言文學專業任職教師資歷情況來看，不乏有教授、副教授或博碩士精英，但是許多教師卻并沒有所教崗位的實踐經驗，這樣也勢必無法勝任教學實踐活動。對此，高校應革新教師隊伍，以培養雙師型人才為目標，采取教師輪訓的方式，將教師分批次送到社會崗位上進行先行培訓，并在用人單位展開一段時間的兼職鍛煉，減少社會隔膜。這樣不僅能夠改造本專業教學的短板，更能幫助教師累計實踐經驗和實踐案例，為未來實踐教學打好教學基礎。
（三）改變教學模式，安排實踐課
傳統漢語言文學專業往往是秉持“一言堂”的講課方式，這樣容易使課堂氛圍枯燥乏味。對此，教師應在教學過程中增加師生互動環節，通過自講、專題討論、情景教學等方式，充分調動學生專業學習積極性。與此同時，學校還可以設置學生實踐課，例如緊密聯系專業的“第二課堂”——社團（包括話劇社、文學社、編劇社等）、畢業實習等，在此過程中教師要起到指引作用，幫助學生邊學邊用，培養專業課創新學習興趣。與此同時，高校也應相應建立技能實訓室，幫助學生在跨出校門前能夠獲取較為系統化的模擬職業訓練，嘗試為漢語言文學專業學生謀求更多的職業發展空間。
參考文獻:
[1]靳瑾.淺談提高漢語言文學專業應用性的問題[J].教育教學論壇,2013(17):186-187.
漢語言文學技能范文6
關鍵詞：新課改;漢語言文學教學;問題;對策
新課改呼喚有一支高素質的、適合新課改發展需要的現代教師隊伍來有效支撐其穩步實施，高校漢語言文學專業教學實施的效果直接影響到基礎教育語文師資的培養質量，關系到新課程能否持續、穩步推進，因而應探討新課改下漢語言文學專業的教學問題，促進新時期漢語言文學專業教學面向新課程改革的需要而不斷進行自我修正和完善，滿足新課改對新型語文師資的需要。
1新課程改革對漢語言文學專業教學提出新要求
為適應新課改的現實需要，教育部制定了新的語文課標，對義務教育階段以及普通高中語文課程的目標、課程結構、課程內容、課程實施以及課程評價依據新課程的基本精神進行了新的梳理和規定，對語文教師的專業素養、技能等各方面也有了更高的要求，這要求高校漢語言文學專業教學須著力進行改革，以適應新課改的需要。第一，教學目標上要進一步凸顯“三維目標”。新課程改革的推進以及語文新課標的使用對語文教師的教學理念以及教學素養等都有了較以往更高的要求。當前，新課改在課程目標方面基于升本教育理念提出的“三維目標”體系符合課程教學的當代走向，是新課程改革的本質特色之一，因此這也直接要求高校漢語言文學專業的教學亦應適應這種變化，在教學目標上著力凸顯“三維目標”，不斷提升學生的教育素養、學科素養，為新課程改革輸送更多高質量的新型語文專任教師。第二，課程結構應走向復合多樣。新課程改革的實施對教師角色也提出了更高的要求，同傳統課程相比，新課程改革要求語文教師不僅僅成為語文學科的“傳授者”，更應成為新課程的開發者、研究者和反思者，多重性的角色要求新課程下的語文教師應具備綜合多樣的業務基礎和能力，這就要求高校漢語言文學教學須對其專業課程結構進行調整，建立縱向和橫向相結合的綜合性的課程結構，加強對教師綜合素養的培養。第三，教學內容應面向生活。生活化教學成為新課改下語文教學的應然抉擇，新課改背景下的語文教學應著力從教學內容、課程構建、教材制定等各個方面走向生活化，這不僅是新課程的本質要求，也是順應新時期學生主體性發展的現實需要，語文教學應從知識化的桎梏中掙脫出來，進一步生活化，使得語文教學真正以生活為依托，來源于學生的生活，應用于學生的日常生活，這就要求高校漢語言文學的專業教學應持續向生活化靠攏，為高校漢語言文學專業學生今后走向崗位更好地適應新課改奠定堅實基礎。第四，教學實施要從“師本教育”向“生本教育”轉變。新課程下的語文教學實施應從以往的師本教育走向生本教育，即在語文教學實施過程中要做到“以生為本”，關注學生主體地位和需要，消解以往教學過程中師生雙方“主客二分”的傳統思維，給予學生應有的主體性地位，積極開展對話教學，這就需要高校漢語言文學在教學過程中要著力培育學生具有現代學生觀、師生觀等教育理念，以便其走向教學崗位后更好地實施教學。第五，教學評價應凸顯促進學生發展的功能。語文新課程要求新課程背景下的語文教學評價應切實發揮其促進學生發展的“發展”，改變當前語文教學評價過于注重甄別、評判等“工具”的傾向，這要求高校漢語言文學專業教學過程中應切實扭轉評價理念，建立高校漢語言文學專業發展性的教學評價體系，使學生樹立現代評價理念，這對于其今后走向教學崗位后更好地實施教學評價無疑是有好處的。
2高校漢語言文學專業教學現狀
當前高校漢語言文學專業的教學距離新課程改革的要求還比較遠，實際教學中還存在不少問題，主要存在于以下幾個方面：第一，教學目標實施過程中的“技術主義傾向”。隨著新課程改革的推進實施，高校漢語言文學專業的教學目標也已經發生了較大的變化，不少教師在教學過程中傳授學生基本的語文學科知識技能的同時也注意培養學生良好的態度、價值觀的形成，然而實際教學過程中教師在貫徹“三維目標”的過程中的技術主義傾向也日益凸顯，主要表現在將“三維目標”中的過程與方法、態度、價值觀有意無意地作為迎合外界評價的工具，教學過程中仍然以變相了的知識教學為主，重視對學生語文學科理論知識的灌輸而輕實踐能力的培養，如不少教師注重對學生進行公務寫作知識和理論的掌握的考察，但是學生在學習完《公務寫作》這門課程后依然不會寫作各種公文，這是當前漢語言文學專業教學中存在的突出問題之一。第二，課程結構合理性缺失，教學內容脫離學生日常生活。新課程改革要求整合高校漢語言文學專業課程結構，精選教材，建立面向現代新型語文教師培養的新的課程結構，但是當前不少高校的漢語言文學專業的課程結構依然以傳統知識性課程為主，各種實踐性課程、選修課程依然相對不足，本土教材和校本教材研發進展緩慢；在課程內容上，沿用以學科為中心編制教材組織教學內容，脫離學生日常生活以及新課程發展的現實要求，這種脫離現代漢語言文學專業發展和學生實際的教學內容不僅使得學生的學習興趣和熱情大大受挫，同時也無益于教學質量的提高。第三，教學實施漠視學生主體性，教學評價仍以甄別和選拔為主。新課程改革的實施對高校漢語言專業的教學實施產生了一定的積極作用，各種新的教學方法開始進入高校漢語言文學專業的教學課程中，但是總體而言，當前高校漢語言文學專業的教學仍然以傳統的講授法為主，教師教的方式和學生學的方式還未能有根本性的轉變，學生的學習主體性地位還未能得到真正的尊重和認可；教學評價方面，仍然強調評價的甄別和選拔功能，對評價促進學生發展的這一根本性的功能還未能給予真正的重視。
3新課程背景下改善高校漢語言文學專業教學的對策
今后，高校漢語言文學專業的教學應積極面向新課程的具體要求進行積極轉變，筆者認為應著重加強以下幾個方面的內容：第一，加強教師理論學習，轉變教師觀念及角色。理念是行動的先導，當前高校漢語言文學專業教學中存在的諸多問題的根源之一在于教師觀念的陳舊落后。因此，要想有效解決當前漢語言文學專業教學過程中存在的諸多現實問題，首先必須要督促教師加強立足于實踐教學的理論學習，強化教師反思，促進教師積極轉變教育觀念，實現教師角色從傳統的語文知識的“灌輸者”向學生學習的“組織者”、“引導者”轉變，教師自身也應向教育教學的研究者積極轉變，學校及教育主管部門應積極為教師觀念轉變及角色轉化提供政策及制度支持，如構建校本培訓模式及語文教師專業學習共同體，共同促進教師專業發展。第二，多樣手段實現教學“三維目標”真正落實，構建面向新課程發展需要的高校漢語言文學專業課程結構。在實際教學中，教師應以更加積極、務實的態度落實教學“三維”目標，在傳授學生基本的學科知識的過程中重點加強對學生語文基本技能如寫作技能、表達技能、創新能力等方面的實踐能力的培養，幫助學生樹立科學的態度和價值觀；課程結構方面，應根據新課程改革和學生發展實際需要重新構建和完善漢語言文學專業課程結構，以基礎課程—核心課程—選修課程為主線調整課程結構，加強本土教材和校本教材研發力度，培養新時期復合型的漢語言文學專業人才。第三，教學實施關注學生日常生活，發揮教學評價促進師生發展的本體功能。教師在實際授課過程中應綜合使用講授法、問答法、討論法等多種教學方式，注意聯系學生日常生活實際，關注學生的學習興趣，教學過程中應多注意挖掘和補充一定的鄉土教材和鄉土文化，引導學生在實踐中理解知識、獲取知識；在教學評價方面，教師要積極轉變評價觀念，實現評價功能的根本性轉移，重點發揮評價促進學生發展的功能，同時注意評價方法的多元化，以多種評價方法促進師生雙方共同發展。總之，新課程的發展對于高校漢語言文學專業的教學提出了更多的要求，面對當前漢語言文學專業教學過程中存在的諸多問題，應從教師素質提高、漢語言文學專業教學自身乃至傳統文化影響等多個方面去進行積極調試，著力改善當前漢語言文學專業教學過程中的諸多問題，構建面向新課程發展的新的漢語言文學專業教學。
作者:智宇紅 單位:天津市河東區職工大學
參考文獻：
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