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心理課教學案例范文1
關鍵詞：案例教學 合作討論 探究性學習
隨著素質教育的進一步推進，經濟專業課教學的理念也發生了重大變化。教學理念的轉變必然帶來教學方法的變化。案例教學越來越引起廣大專業課教師的重視。
一、案例教學法的特點
案例教學具有三個重要特點需要引起我們的高度重視。第一、案例教學是討論對話取向的而非灌輸“獨白”取向的。案例教學強調師生之間、生生之間的討論對話，重視師生以及生生之間的平等交往與彼此的尊重和信任，注重形成相互間的理解與溝通。案例教學的這個特點體現了“一學生是具有獨立意義的人”的新課程理念。每個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉移的客觀存在。教師不但不能把自己的意志強加給學生，而且連自己的知識也是不能強加給學生的。案例教學法讓學生自己感受事物、自己觀察、分析、思考，從而使他們自己明白事理，自己掌握事物發展變化的規律。第二、案例教學是集體合作取向的而非個體“單干”取向的。案例教學強調有效的學習只能發生于共同的合作與集體之中，傳統的教師講學生聽的那種單干方式是與案例教學的思想背道而馳的。案例教學的這個特點體現了“面向全體學生”的新課程理念。案例教學滿足了不同層次的學生需求，在充分尊重每一個學生發展權的基礎上，遵循學生的心理發展規律，承認他們的理解能力和最終發展程度上的差別。案例教學給每個人提供了創造才能的機會，鼓勵他們通過討論自由地發表自己的觀點，合作、探究的課堂處處洋滋著民主的氣息，寬松和諧的氣氛，使每個人都充滿自信，充分發展了他們的潛能。為學生的終身發展奠定了基礎，為社會的可持續發展提供了支撐。第三，案例教學是批判反思取向的而非結論教條取向的。傳統的教學模式強調“正確結論”的至高無上性，學生的義務就是要循規蹈矩地遵從那個神圣不可侵犯的標準化、程式化、固定化結論。而案例教學強調學生的自我探索，珍視學生個人的想法和意見。案例教學為人們反思自我、社會及其兩者的關系提供了可能性。探究式案例教學通過把一些真實典型的事例展現在學生面前，要求他們設身處地地作出反應，讓他們分析、推理、思考、概括，幫助學生逐步改變原有的單純接受式的學習方法，提供了一個相對個性化的、多渠道的獲取知識的機會，形成了主動參與、探究發展、交流合作、樂觀向上的學習方法，符合新課程“一切為了學生的終身”的價值取向。
二、案例教學法中案例的選擇
學校是學習的小課堂，社會是學習的大課堂。案例是現實問題的縮影，它能把大課堂中的真實生活引進小課堂，通過展現一些真實的典型問題，讓學生進人案例情景，設身處地地做出反應。但案例不是信手拈來的，而是事先經過精心選擇的。一個好的案例是一種把部分真實生活引入課堂，從而可使教師和全班同學對之進行分析和學習的工具，它可使課堂討論一直圍繞只有真實生活中才存在的棘手問題來進行。所以案例的選擇，應依據教學目標、課程內容，以及案例教學法的特點進行選定。教學案例質量的高低直接影響著教學效果的好壞。能夠適應新課程教學的教學案例應該具備以下特點:
第一、目的明確性。進行案例教學的目的之一是提高學生分析問題和解決問題的能力，一個良好的案例至少應該能使學生通過討論加深對課程中的某些重點和難點的理解，并能利用課程中所學理論知識分析和解決案例中所涉及的問題，從而使學生的分析問題和解決問題的能力有較大的提高。
第二、生動典型性。應從千變萬化、錯綜復雜的的實際活動中，分門別類地選擇和整理出具有代表性的經濟法實例，并能反映同類事物的一般特性，對學生能起到舉一反三觸類旁通的作用。同時選擇的案例必須生動活潑、引人人勝，這樣才能引起學生的興趣，以便展開深人的討論。
第三、綜合時效性。教學案例要具有一定的難度，不要過于簡單也不應是陳年舊事。應有意識的選擇一些有一定難度、緊跟形勢的案例，只有這樣，才能使學生感興趣，可激發學生進行深人仔細的調查研究和分析評價，便于對這些難點和重點問題的認識和掌握，從而取得更好的整體教學效果。如在講到《消費者權益保護法》經營者的義務時，舉了網吧非法通宵營業致學生死亡的案例，切中了學生的關注點、興奮點，使學生在飽滿的精神狀態下完成了學習任務。
三、案例教學法的組織實施
心理課教學案例范文2
三維目標：
1.知識與技能：掌握改變文字的字體、大小和顏色。
2.過程與方法：任務驅動、自主探究、小組合作。
3.情感態度與價值觀：培養小學生的審美能力及合作團結能力。
[教學重點、難點]
1.改變字體顏色和大小。
2.美化文字的方法，字體顏色。
[教學準備]計算機教室
[教學過程]
一、創設情境，激發興趣
教師首先提問，我們在word文檔上，是否可以運用不同的字體來編寫我們所需要的文字？不同的字體對于word文檔起什么作用？
在投影儀上出示一組各種字體的書法詩。要求學生觀看，讓他們運用這些字體能使我們的電子文檔變得更加活潑鮮明、美觀大方。
二、任務驅動一
（一）改變文字的字體、大小和顏色
1.學生觀察。
先觀察高年級的同學們用Word制作的漂亮作品。通過觀察得出：不同的字體體現了不同的文字風格。在文章中適當變換文字的字體、大小和顏色，能使文章層次分明。
2.學生動手操作。
我們現在要將《鋤禾》中的標題字體改成“華文仿宋”，操作步驟如下：
（1）選定“鋤禾”二字。
（2）單擊字體列表右邊的箭頭按鈕。
（3）在彈出的字體列表中，選擇“華文仿宋”。這時，我們就可以看到，“鋤禾”二字的字體變成了“華文仿宋”。
由學生自主操作，設置標題“鋤禾”二字的字體、字號和顏色按照老師指定的方法打開Word文檔“鋤禾”。選定“鋤禾”二字單擊字體列表選擇自己喜歡的字體單擊字體顏色列表選擇自己喜歡的字體顏色。
三、任務驅動二
（一）如何改變文字效果
1.用常用文字效果修飾文字
我們平時走在路上，看見廣告或宣傳欄中，常常會看到一些被加粗、傾斜醒目文字。這些修飾文字的方法既能起到美化文字的效果，又能突出重點。
2.使用字體設置對話框修飾文字
由老師引導，找到電子文檔中，除了工具欄中的那幾種常用文字效果按鈕以外的“格式”按鈕，在彈出的菜單欄中選擇“字體”，給文字設置出許多特殊的效果。
（二）運用本堂課所學的知識，按照自己的喜好去美化《鋤禾》這首詩?？梢院屯瑢W之間相互交流、探討
[教學剖析]
一、成功之處
1.通過任務驅動，讓學生知道美化文字是為了使文章看起來更精美。
2.整個環節設計較合理，學生基本掌握所學知識。
3.該節課使學生的操作技能、自主探索、合作創新、任務驅動運用能力等方面得到了充分的發展。
二、不足之處有以下幾方面
1.對任務驅動操作完后，教師應該針對普遍出現的問題加以講解。
2.教師知識的局限性，可能會局限學生的思維和發展。
3.過高地估計學生，美化文字不是一、兩節課能就能讓學生掌握好的。
三、改進措施
1.多講解，個別出現的問題加以講解和指導。
2.計算機操作需要一個長期的過程，包括生活知識和經驗方面的積累才能達到的。
心理課教學案例范文3
摘要：案例教學法一直是管理心理學授課過程中常用的授課方式，也是一種有效的教學方法和教學手段。本文總結歸納了部分高校管理心理學案例教學存在的問題，并結合課程知識體系及學生實際需要，提出了一些改進的建議。
關鍵詞 ：高等學校 管理心理學 案例教學 建議
案例教學法是當前國內外高校管理學類課程所經常使用的教學方法和教學手段。管理心理學作為大學本科管理類課程的基礎課，在經濟管理類知識體系結構中具有非常重要的先導地位。在管理心理學授課過程中，科學、有效地運用案例教學方法能夠實現理論聯系實際的教學目的，能夠充分地、深入地闡釋學生所學的相關知識理論，激發經管類學生學習專業知識的積極性和主動性，取得較好的教學效果。
一、高校管理心理學課程案例教學存在的問題。
1.教學案例選擇缺乏典型性和代表性，影響案例教學的有效性。通過對部分高校經濟管理類學生管理心理學案例教學情況的調查，發現很多教師的管理心理學課程案例選擇過于平凡和普通，更多體現在普通企業的管理案例方面，缺乏在社會經濟管理領域中具有典型性和代表性的案例。如缺乏知名的或有影響力的企業及個體案例等，導致降低了用案例來解釋和分析所學專業知識的說服力，影響了教學的有效性，也阻礙了學生對該課程知識的學習和吸收。
2.教學案例的“一例多用”現象明顯，影響案例教學的針對性。通過調查發現，高校經管類學生普遍認為管理心理學課程的理論性較強，學生在學習過程中經常感到困難，而且很多教師又在案例使用過程中出現了“一例多用”的不良現象，即一個案例被使用在2—3個章節的理論教學之中，影響了案例教學的針對性，導致出現了學生學習疲勞，新鮮感缺乏，互動參與率下降，知識重視程度開始降低的情境。
3.教學案例內容脫離學生實際，降低學生的學習興趣。當代大學生具有好奇心強、個性鮮明、喜歡探求身邊事物的特點。社會的大環境和當代大學生的時代特征造就了其在大學的學習中，不僅注重理論知識學習，更注重社會實踐的良好習慣。高校經管類學生迫切希望早日接觸與自己工作相關聯的案例教學內容。調查顯示，占調查總人數85%以上經管類學生普遍反映管理心理學的教學案例與自己的企業社會實習，平日的自我管理、自我成長方面相脫離，影響了學生的學習興趣，降低了企業實習的效果與自我管理的有效性。
二、高校管理心理學課程案例教學改進的建議
1.結合課程知識體系，有效進行教學案例內容選擇，體現案例教學的有效性。在教學案例內容的選擇過程中，不論是組織中個體、群體的心理認識與行為管理，還是學生的自我管理與心理調節，都需要高校教師選擇與教學內容相一致的經典的、有意義的案例進行教學，不能脫離課程的知識體系結構，應熟練地運用有效案例對管理心理學的知識進行正確的解釋和引導。此外，教師還可以結合自己在企業中開展橫向科研項目的寶貴經歷對同學們進行管理心理學相關知識的傳授和解讀，這樣就可以極大地吸引學生學習的注意力，提高案例教學的有效性。
2.結合學生的實際情況，科學編寫相應案例進行教學，提升學生學習興趣。案例教學法是現代教學方法中的一種，它必須隨著教學目標、教學內容和學生的實際情況不同而有所側重，只有這樣才能在真正意義上提高課堂教學質量。調研結果發現，高校經管類學生在企業實習及自我管理過程中經常遇到一些相關的問題迫切需要解決，比如學生就業困難的根本原因在于學生缺乏動手實踐及解決問題的能力。接受調查的經管類學生表示，自己遇到的實習問題、就業困難，以及自己身邊發生的自我認識與管理問題才應該是最適合教學的真正案例。上述情況要求高校教師在案例編制與使用過程中，需要把理論與學生實際相結合，幫助學生解決實際問題，拓展學生能夠主動學習、積極接受新知識的新式課堂，引導他們成為社會需要的人才，這才是管理心理學課程教學的最終目標。
3.結合內外環境變化，及時、動態更新教學案例，提高課堂案例教學質量。管理心理學這門課程具有很強的理論性，教師應該注重案例自身的時代性和教學對象的適用性，這就要求高校經管類教師不能夠再用傳統的教學理念及過時案例來教導學生學習新的管理心理學知識，而是應該在課程案例教學方面做出創新，能夠與外部環境（社會變革、企業發展等）、內部環境（教學環境、學生需求等）結合起來，與時俱進，體現案例教學的動態性、創新性和及時性，充分體現管理心理學知識體系的應用性和實踐性較強的學科特點。
參考文獻
[ 1 ] 張家軍, 靳玉樂.論案例教學的本質與特點[ J ] .中國教育學刊,2004(l):48-51
心理課教學案例范文4
1．1對象
選取2013年7月—2014年7月在我院心內科實習的護理學員50名，采用隨機數字表法將學員分為觀察組25名，對照組25名。兩組學員在年齡、性別和學習成績上比較差異無統計學意義(P＞0．05)。
1．2教學方法
1．2．1教學內容及目標
護理實習生在心內科接受6周的實習。通過6周的學習，要掌握心內科常見疾病的臨床表現、觀察要點、常見癥狀的護理，以及常見急癥的處理。兩組學員第1周由科室總帶教統一進行帶教，主要復習心內科相關理論知識。
1．2．2對照組
實習第2周起，由科室帶教老師對學員進行一對一帶教，學員跟隨教員在臨床上對患者進行相關疾病的護理和觀察病情。在臨床實踐過程中，由帶教老師結合臨床對學員進行心內科?？茊栴}的講解。實習第6周進行考核。
1．2．3觀察組
實習第2周，由總帶教統一帶領學員熟悉心內科臨床實踐相關內容。第3周起進行案例分析的教學:①選擇典型案例。結合心內科教學特點及長期的教學經驗，由總帶教選擇科室常見的、典型的臨床病例，進行整理和加工，比如選擇具有典型的心絞痛癥狀的冠心病病例或者是典型的心肌梗死的病例。②教學與臨床同步?？値Ы虒⒉±蛦栴}有計劃的展示給學生，鼓勵學生預先接觸患者，進行采集病史、體格檢查，直觀的了解心絞痛的典型癥狀并與書本的理論結合。同時，進一步追蹤病例，認真查閱資料，進而提出自己對案例的看法。③每日總結。學員根據病例每日向總帶教匯報自行查閱資料的情況，動態護理評估的情況以及初步擬定的護理措施。并且提出自己在案例學習時遇到的問題請總帶教解答。④案例匯報。通過2周的案例分析教學，學生從健康評估、臨床表現、護理診斷和措施、健康教育等方面對心內科一個典型的冠心病患者進行病理匯報，要求以幻燈的形式展示?？剖铱値Ы掏ㄟ^學生的匯報了解學生掌握心內科知識的情況，同時進行總結評價。實習第6周進行考核。
1．2．4教學效果的評估和考核
①理論考核:考試實行統一命題，理論考試內容為心內科專科基礎知識，均為100分。②護理技能考核:由院內、外相關專業護士長共同組成考核組，考核內容包括常規護理技能、心內科特殊護理技術。③案例分析考核:考核內容為心內科具體病例護理方案制訂(需具體細化)。
1．2．5統計方法
應用SPSS10．0統計軟件對兩組成績進行統計學分析，兩組間比較采用t檢驗。
2結果
實習第6周對觀察組學員共發放調查問卷25份，回收有效問卷25份，有效問卷回收率100%。
3討論
3．1心內科護理教學特點
心內科教學內容繁多復雜、教學難度大，教學過程中存在著學生自主學習意識差、綜合利用知識不足等問題。我科室每年承擔護理實習生的帶教工作，除了培養學生擁有過硬的?？频睦碚撝R外，還需培養學生敏捷的思維能力和善于發現問題、解決問題的能力。因此，心內科對護理實習生的帶教工作顯得尤為重要。
3．2案例教學法更有利于培養實習護生的案例分析能力
案例教學法是一種全新的教育理念，是以案例為基礎的教學。由于在案例教學中，往往有現成的病例可供觀摩，學生獲得的信息更直觀、更感性，也就更容易理解，對知識的把握更容易準確到位。學生面對1個案例，需要和患者進行溝通才能采集到有效的病例資料，進而考驗了學生的人際交往能力和語言溝通能力。案例教學培養的人才是具有創造性、開拓性、臨床實用性的人才。
3．3案例教學法更有利于培養實習護生的護理技能
在具體教學實施的過程中，我們結合心血管內科的自身的特點，摸索出一些自身的教學特點，比如:心房顫動的案例涉及到電復律(電除顫)操作，以往的集中式理論教學只將電除顫的流程填鴨式的授予學生，而在應對具體患者時對照組的學生對操作要領已經遺忘。觀察組的學生通過對心房顫動案例的追蹤學習，將臨床上所見所聞與自己查閱到的知識結合，熟練掌握了電除顫這些特殊的心內科操作。對照組的護理技能成績平均為(74．9±4．5)分;而觀察組的成績平均為(80．9±6．9)分。實習的目的是提高學生對臨床護理問題的分析及處理能力，因此，案例教學法與護理實習教育的目的十分契合。
3．4案例教學法對于提升護生的理論成績無明顯效果
兩組學生理論考試成績比較差異無統計學意義(P＞0．05)。這是因為護理實習生在臨床實習前已經掌握了護理學和相關疾病的理論基礎知識，傳統的教學模式暴露出的只是學生過分依賴于教師的教授，操作能力差、臨床決策能力弱等問題。因此，在臨床教學中，教師并不能將單純的理論考試成績作為衡量教學成果的標準，理論考試的成績只能說明學生對理論知識的記憶能力。但理論考試在臨床的教學中也是必不可少的一個環節，有助于檢驗學生對理論知識學習的自覺性。
3．5案例教學法廣受實習護生的認可
84%的學生對案例教學法感興趣。他們認為，案例分析會激發學習的動力，從原來的被動接受知識到現在的主動接受知識，學習的主動性和熱情大大的提高，認為這種教學方法對解決臨床實踐問題起到了很好的作用。許多學生一致反映對自己的學習有更多的主動權，自主地挖掘所需的知識點，有針對性地開展學習。另外，還增強了他們語言溝通的能力和團隊的合作能力，臨床護理操作技能也有所提升。
4小結
心理課教學案例范文5
摘要：案例教學是當前學前教育專業以實踐為導向的課程改革的一種嘗試，它培養了學生的職業角色意識，改變了學生的學習結構。
關鍵詞 ：案例教學 職業角色意識 學習結構 實踐導向
案例教學是行動導向課程倡導使用的一種教學方法。當前，隨著以實踐導向為核心的課程改革的不斷深入，在學前教育專業理論課中，讓案例走近學生，讓案例走進課程，讓案例走進課堂已成為共識。經過一番探索，筆者想把自己的一點體會和啟示與大家分享，以下是案例教學帶給課程改革的新視角。
一、潛移默化的職業角色意識培養
以實踐為導向課程的關鍵和靈魂是學生的職業角色意識培養。所謂職業角色意識是指一個人認識到自己是干什么的，從事這一職業需要承擔什么樣的職責，需要具備哪些能力和素質。毋庸置疑，學前教育專業學生的角色定位是一名準幼兒教師，從一名普通學生到一名準幼兒教師再到一名幼兒教師的成長過程中，學生的角色意識培養是非常重要的。如果一個人有了正確的角色意識，它就會貫徹在未來的職業道德、職業技能和職業能力的方方面面，可以提升工作的成功率。如果一名學生有了正確的角色意識，就會提高學生在校學習專業課程的積極性、主動性，變被動學習為主動學習，變要我學為我要學。
筆者認為學生角色意識的培養是一種心靈歷程的培養，是一種在參與中有體驗，在體驗中有感悟，在感悟中有提升的過程。案例教學恰好提供給學生這樣一種情境：參與—體驗—感悟—反饋的情境。在幼兒教育心理學的課前欄目中，給同學們安排的是大家說案例。每次的課堂上由兩名學生提供給大家兩個活靈活現的案例，案例中有生動的人物，形象的語言、具體的動作、細膩的心理活動，通過案例一下子把大家帶入到幼兒園的一節課、一個活動、一個生活環節的場景里，一個個案例展示了幼兒們豐富多彩的心理世界，展示了教師們靈活細致的教育技巧。如：李雪同學提供給大家的案例是《我不想編結了》，讓大家看到了幼兒對當前活動不感興趣時，他會如何為自己尋找借口，教師又是如何觀察幼兒并尋找到恰當的時機引導幼兒的活動。一個個案例把幼兒教師的形象，幼兒教師的工作、幼兒教師的情感、幼兒教師的能力要求灌輸到學生的頭腦中，印刻在學生的心中。通過感悟和體驗，對于自己作為一名準幼兒教師的角色定位，學生一定能尋找到一份滿意的答案。
二、改變學生學習結構，提高學習能力
職業中專學生的學習狀態確實令人擔憂，她們普遍厭學，沒有學習目標，沒有學習動力、沒有學習方法，課堂上沒精打采，積極性低，主動性差。往往在課堂上教師熱情高漲，學生反應則是冷若冰霜。造成這種反差的主要原因是“要我學”與“我要學”的學習模式差異。
如果說傳統的課堂教學模式是老師告訴給學生什么，讓學生知道什么，學會什么，那么案例教學則是學生告訴給老師什么，讓自己知道什么，學會什么。例如：筆者在上幼兒角色游戲及指導一課時，給同學們提供了三個幼兒園游戲的案例——《濕的被子能給孩子蓋嗎？》《檢查衛生的來了》《競爭當爸爸》。這三個案例蘊含了該節課的精華，案例呈現后，同學們首先被真實生動的內容所吸引，進一步經過同學們的分析，她們告訴了老師、告訴了大家該節課的主要內容——教師必須在幼兒游戲中進行觀察和指導，可以指導游戲的主題、情節、內容、角色，而且同學們還發現了教師指導游戲的技巧和藝術。
在實踐中，筆者發現案例教學可以明顯地提高學生的學習興趣與學習積極性，改變學習結構。究其原因，最根本的是案例教學把學生放在了真正主體的位置上。傳統的教育模式和案例教學的教育模式帶給學生的學習經驗是不同的，前者重視教師的主導作用，強調教師的傳授、灌輸。后者重視學生的主體作用，強調學生的自我發現，同時增強學生的自信心和成就感，每一名學生都好像一名演員，在教師提供的一方小舞臺上盡情發揮。教師則好像一名導演，需要提供給演員一個劇本和恰到好處的指導，在這種師生的相互作用中，學生收獲著主動的經驗，積累著主動的意識，從而提高了個人的學習能力。
三、小結
心理課教學案例范文6
關鍵詞：高中 地理 案例教學
中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（c）-0116-01
隨著高中新課程改革的推進，案例教學法越來越受到廣大教師的重視和關注，地理學科緊密的跟當今社會和日常生活聯系在一起，案例教學法的使用尤為重要，可以說地理課堂案例教學法的實施切實的關系到學生的全面發展和綜合素質的提高。廣大地理教師積極研究探討如何更好的在課堂上使用案例，達到理想的效果。本文根據作者今年的教學實踐，闡述了作者對地理案例教學的粗淺認識。
1 地理案例教學的特點
案例教學是教師根據課堂教學目標和教學內容的需要，結合實際設置一個具體案例，引導學生積極分析、討論、表達等活動，以提高教與學的質量和效果，培養學生認識問題、分析問題和解決問題等綜合能力的一種教學方法。案例教學具有以下特點。
1.1 以學生為主
案例教學是以學生為中心，教師要特別注意學生的興趣、個性和能力，運用許多熱點問題、故事和幽默語言吸引學生的注意。如在講到選修三《我國的地震、泥石流與滑坡》結合“汶川地震”和“舟曲泥石流”兩個事件的一些新聞摘要來設置問題，通過這兩個眾所周知的災害來吸引學生的注意，引發學生積極的思考和討論，進而加深了學生對地震、泥石流等地質災害的成因、危害、措施的記憶和理解。
1.2 重視實踐和歸納
從地理教學過程來看，案例教學應以師生互動和學生的積極參與為前提，在課堂上要調動學生的積極性，引導學生主動探討，積極總結。地理案例往往能引起學生的共鳴，學生可以主動將日常經歷轉化成案例，如講到必修一《自然地理環境的差異性》這一內容設置兩個案例，一個是“如果你從海南島出發，經瓊州海峽，陸路旅行到黑龍江漠河，那么，你可以看到自然景觀依次是？”一個是“如果你從江蘇連云港出發，陸路旅行到荷蘭的鹿特丹，那么，你可以看到的自然景觀依次是？”這兩個案例可以歸納出緯度地帶分異規律和經度地帶分異規律這兩個重要的地理規律，而且很好的結合了學生的實踐。
1.3 重視能力的培養
在地理課堂上，地理案例教學不但能加深學生對知識的理解，拓寬知識面，而且還能培養學生發現問題、解決問題的能力，以及參與探討的積極態度，開發學生的智能，提高其實際運用的能力。從地理教學內容看，案例都源于實際的社會活動和日常生活。通過必要的實踐活動，使學生在地理教學中真正了解、認識生活實際，增長知識，增強創新意識和解決問題的能力，從而實現地理教育在德育、智育、美育等方面的教育價值。
那么，如何根據新課程理念實施地理案例教學呢？對此，本文將就教學內容的處理方面，從理論與實踐兩個層面探討新課程背景下地理案例的處理策略。
2 地理案例教學對教學內容的處理
地理課堂上使用案例教學是為了激發學生的興趣，通過對個案的探討、研究得出共性的地理規律。例如，通過對上海寶鋼和遼寧鞍鋼形成和興起的不同區位因素這一案例的分析，得出市場和技術對工業布局的影響越來越大，而資源對工業的影響在逐漸減弱。但是在關注案例典型性的同時，也不可忽視非典型案例，即要讓學生明白普遍的地理規律，又要明白一般不能替代個別，共性不能完全代表個性。如位于赤道上的東非高原的自然帶是熱帶草原帶而非熱帶雨林帶、南美洲最南端的大陸東岸形成溫帶荒漠景觀、部分家具廠布局在林業發達的地區等。
地理案例都源于實際的社會活動和不斷發展的日常現實生活，是對典型事件的真實寫照，包含有供學生思考、分析和探索的一系列地理現實問題，需要教師引導學生去觀察、發現、判斷、探討和總結。如在講到《工業區位因素與工業地域聯系》結合我校位于石油重鎮―― 任丘這一實際，設計案例：（1）華北油田為什么落戶任丘？（2）為什么國家要把任丘打造成百萬人口集聚的中心城市、千萬噸煉化能力的石油化工基地？引導學生思考、探究，使學生了解影響工業布局的影響因素，工業集聚的意義等重要的地理原理，使理論和實踐得以完美結合。
既然案例的使用者是學生，如果學生對所選取的案例失去興趣，案例就會變得沒有意義。過于晦澀的和離學生生活實際特別遠的案例會加大學生解讀案例的負擔，沖淡推導地理規律的目的。因而案例的組成要素，如圖、文等應該通俗易懂，內容要貼近學生的生活經驗，在問題設置上應盡可能增加思考量，突出啟發性，使學生總結歸納地理規律的同時，逐步形成積極學習的態度。
3 地理案例教學的不足
任何教學方法都不會十全十美，教師都明白“教學是永不完美的藝術”任何教學方法都有它的不足，任何課堂都會留下遺憾，正因為這樣教師們才不斷改進，這正是教學的魅力所在。高中地理是一門文理交叉的綜合性學科，對教師的要求很高，如果不是專職的地理教師案例的選取、問題的設置往往不能正確的引導學生的思考和探究，課堂分析、討論和實踐調查就會困難重重，往往事倍功半。高中地理案例教學以學生的積極參與為前提，如果教師引導不當容易造成課堂時間的浪費，導致學生對地理概念、地理規律、地理原理掌握不清，達不到預期的教學效果。另外針對不同的地理教學內容，應該設計講解式案例、討論式案例、活動式案例和調查式案例等，而要做到這些方面的有機結合往往較為困難。所以，在高中地理課堂教學過程中，還應輔以多種教學方式。
4 結語
在新課程的教學過程中，教材只是重要的教學資源，一個優秀的教師會利用一切可以利用的資源，目的就是達到預期的教學效果，實現新課程標準的教學目標。課堂案例教學法能夠彌補理論教學中實踐不足的缺點。在課堂上以學生為中心，調動學生的積極性，用具體、生動的案例引導、啟發學生思考問題，加強學生對基本理論由淺入深的理解。實現教與學的良性互動，增強教學的可接受性、科學性和有效性，在教學中具有非常積極的意義。
參考文獻
[1] 張翔.淺談新課標形式下的高中地理案例化教學[J].宜春學院學報，2008：226-229.
