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心理健康教育的案例范文1
案例：李某，女，15歲，山東省萊州市**中學2009級學生，2011年開學初還正常上學，成績良好。但是從2011年4月中旬開始就經常請假缺課，后來把自己反鎖在家里，不上學，不說話，逃避他人。
1.原因分析
我經過家訪了解到：該生的父母親都是地地道道的農民，她經常受到父親的打罵。但是，父親在心情好的時候又會滿足女兒的一切要求，這就造成了她既膽小怕事又固執任性。該生學習非常努力，成績也一直名列前茅，發誓要考上重點中學，父母對她的期望值也相當高。但由于她幾次小測驗成績都不是很突出，心情很不好。強烈的好勝心理驅使她覺得自己在同學面前抬不起頭來。通過家訪，我明白了她不上學的原因是受到心理上的困擾。由于幾次考試失利，她失去原有的心理平衡，長此下去，她的認識越片面，心里的焦慮就越強，最終將導致她對任何人都以冷漠的眼光看待，更加孤立自己，直至不可救藥。
2.心理輔導和教育的過程
（1）加強與該生家庭的聯系，使她擺脫心理困境。我認識到造成她心理不堪重負的原因主要在于家庭。因此，我加強與其家庭聯系，讓其父母認識到家庭教育的重要性和責任感，承擔起教育孩子的重任，不要只顧著下地干活而教育孩子簡單粗暴。我一次一次地用課余時間進行家訪，實在脫不開身就打電話，做她父母親的思想工作，經過多次推心置腹的交談，終于使他們接受了我的建議。由于家庭與學校共同努力，孩子的心理發生了微妙的變化，不再逃避，也愿意跟同學們交往。
（2）在師生間、同學間架起愛的橋梁，使該生感受到集體的溫暖，恢復心理平衡。 開始，她還不愿上學，我去她家里時，老躲著不見，或是一問三不答，有時還不接我電話。我知道這是防御心理的表象，其實她的內心還是渴望得到別人的同情和關心的。我不急也不躁，以極大的耐心和熱情給她講班里發生的趣事，講同學們是多么希望她回到學校一起學習、一起活動。我還每天安排兩名同學利用放學后的時間，陪她聊天，給她講講學校組織的各種各樣的活動……慢慢地，她的表情沒有那么呆板，漸漸地露出了一絲向往。此后，她瘦弱的身影也逐漸地出現在教室里。但我并不滿足于此，一直尋找讓她重新振作的契機，使她擺脫自閉心理，激發起自信心和上進心。心靈的交往，熱情的鼓勵，溫暖著她那顆冷漠的失望的心，使她重新回到了班集體中。
（3）組織各種活動激發起該生對生活的熱愛，提高她的心理承受能力。 為了使這孩子學會自強，也教育其他學生，我組織了各種活動。比如，學習張海迪事跡、“十六歲決不輕言放棄”主題班會以及她最擅長的英語知識競賽等。后來她主動找到我并鄭重地告訴我她要從現在做起，面對現實，做一個勇于克服困難的堅強的人……通過有教育意義的活動，創設一個寬松有益的心理環境，引導這孩子喚起對美好生活的向往，增強其克服困難的信心和勇氣。
3.從心理輔導和教育過程引發的兩點思考
（1）我們不能把學生的心理問題當作品德問題來看待。人的素質結構由生理素質、心理素質和社會文化素質等構成，沒有健康的心理，很難提高學生的綜合素質。因此，開展心理健康教育是實施素質教育的一個必不可少的環節。但在班主任工作中，我們往往注重學生學習成績的高低、品德的優劣，而忽略了對學生全面素質的培養，尤其很少注意到對學生進行心理健康教育，甚至把心理問題當作品德問題來看待。這樣做將使班主任工作的實際效果大打折扣，也培養不出學生對學習、生活的健康和積極的態度。班主任工作的成效，有時是取決于班主任對心理健康教育的認識程度和理解程度。加強對青少年心理健康教育，也是走出傳統德育困境的需要。要提高德育的實效性，必須要注入心理健康教育的新鮮內容。
心理健康教育的案例范文2
關鍵詞：多媒體案例；中職；心理健康教育
作者簡介：牟書（1974-），女，四川人，北京聯合大學師范學院心理學系副教授，研究方向為心理健康教育教學
基金項目：本文系2011年北京市屬高等學校人才強教計劃資助項目“社交網站與大學生人際交往”（編號：PHR20118388）成果之一。
中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1001-7518（2012）11-0030-03
中職學生正處在從少年走向青年，從學校走向社會的關鍵時期，身心發生劇烈變化，容易產生種種矛盾，引發心理健康問題。當前我國很多中職院校開設了《心理健康教育》課程，其目的是普及心理學知識，培養學生良好的心理素質。與其他知識性的課程教學不同，心理健康的教學包含了大量內隱性的知識和社會技能，采用傳統以教師課堂講授為主的教學方法并不能取得良好的教學效果。為了提高心理健康教育課程的教學質量，教師在心理健康教育課堂采用了多種教學方法，例如案例教學、活動訓練、自我探索等[1]。其中案例教學是心理健康教育課堂最常用的方法，尤其采用多媒體方式呈現的案例，能夠為學生創建一種再現的真實情景，通過學生的觀察、體驗、討論、反思，促使學生掌握內隱的心理調節知識，形成健康的人格，達到心理健康教育的目的[2]。
但是教師在實踐中發現，多媒體案例教學法并非總能夠取得良好的教學效果，而是受到兩方面因素影響，一是多媒體案例的選擇，二是多媒體案例教學的課程設計。我們根據教學實踐，對多媒體案例在中職院校心理健康教育課堂的實踐進行了探討，并對總結了多媒體案例教學的課程設計。
一、多媒體案例在中職心理健康教學中的實踐
（一）多媒體案例的選擇與制作
選擇一個好的多媒體案例對中職院校心理健康教育課的教學效果非常重要。教師在選擇心理多媒體案例時，應遵循以下原則[1,2]：
1.典型性。案例應具有一定的典型性，能夠反應學生遇到的普遍性問題，教師在教學中才能幫助學生將案例中涉及的心理健康知識和技能廣泛遷移到其它環境。
2.真實性。案例應來自學生的日常生活、學習，真實的案例才能令人信服，引起學生的共鳴。多媒體案例在人物背景、性格特點、事情的前因后果上都應加以完整介紹。
3. 時效性。社會在不斷發展，中職生所面臨的環境也在不斷變化，在選擇案例時，要考慮中職生所處的時代背景，選擇他們所關注的熱點問題。
找到符合標準的多媒體案例并不容易，教師可以考慮根據課程教學的要求，拍攝相應的情景劇。情景劇取材于中職生中職生生活中普遍存在的心理問題，由教師和學生共同創作、拍攝。
以“人際交往”一課為例，我們根據溝通的理論，按照表達、傾聽、禮節、心靈四個部分，拍攝了四個人際交往小故事，每個故事均以AB劇的方式呈現。AB劇是指多分枝的故事，有A、B兩種不同的情節發展。在本研究中則是由于其中的主人公的處理方式不同，造成了不同的溝通結果，其中一種為錯誤的溝通方式，會導致誤會、矛盾和沖突，另一種則是正確的溝通方式，溝通的結果是互相理解、順利解決問題。
除了AB劇情之外，還加入了專家分析，動畫演示等材料。采取主持人、專家訪談的形式，讓專家點明A劇和B劇中溝通之所以出現差異的原因，解釋其中所涉及的溝通原理和技巧。當專家解釋時，輔助以動畫、情節重現等手段，幫助學生更好地理解其中的道理。在每個小故事的最后，設立了一個問題環節，即給出一個虛擬的溝通情景，要求學生選擇在該情節中會怎樣采取行動。這個環節可以讓學生開展小組討論、角色扮演等活動，以便對本段內容有更深入認識，并且能夠真正達到訓練溝通技巧的目的。
（二）多媒體案例在心理健康教學課堂的使用
我們在北京某中職院校的心理健康教學課堂上使用多媒體案例，并驗證其教學效果。A、B兩個班在一節課內都學習案例1和案例2，分別以文本和視頻形式呈現。其中A班先學文本案例1，再學視頻案例2；B班先學多媒體案例1，再學文本案例2。每個案例看完視頻資料或者文本資料之后，教師均根據案例組織小組討論和全班討論，之后由教師進行總結。對學生上課的狀態進行觀察，并記錄學生參與討論的情況。課程結束以后，讓學生根據對故事內容的興趣在5點量表上打分。
結果表明，對于先學習文本案例，再學習多媒體案例的A班，在興趣量表上，對多媒體案例的興趣與文本案例的興趣差異邊緣顯著（P=0.06），對多媒體案例的興趣大于文本案例。課堂觀察也表明，學生對多媒體案例部分的教學更投入，全班出現多次笑聲，分組討論時也更加積極，在全班討論時有8名學生主動舉手回答，平均回答時間為20秒。對文本案例的注意力則較為分散，在全班討論時有6名學生主動舉手，平均回答時間為16秒。值得注意的是，觀看多媒體案例的學生在回答問題時，涉及自己的感受較多，而觀看文本案例的學生回答問題時多圍繞案例本身來進行。A班的結果顯示，多媒體案例比文本案例更能夠引起學生的興趣，學生參與討論的積極性也更高。
對于先學習多媒體案例，再學習文本案例的B班，在興趣的得分上，兩種形式的案例差異不顯著（P=0.55）。課堂觀察表明，學生在多媒體案例時的注意力并不投入，有部分學生開小差，課堂較為嘈雜。分組討論時，有3名學生舉手，平均回答時間為15秒。在觀看文本案例時，學生們分神的狀態依然較嚴重，但課堂較為安靜。分組討論的積極性不高，在2分鐘之后很多組就停止了討論。全班討論時，只有1名學生舉手回答問題。
課后對AB兩個班的學生進行訪談，兩個班的學生都認為，多媒體案例形象生動，容易理解，文本則較為枯燥，容易走神。但B班對本課的評價低于A班，認為這個課程的用處不大。以往的多媒體案例教學法主張首先利用多媒體案例的真實性、趣味性來激發學生對本節課的學習興趣。但我們在本研究中發現，作為心理健康教育使用的多媒體案例并不適合在課堂的開始階段呈現。主要原因有兩個：首先，本片采用的情景劇案例他課堂常用的“紀錄片”式案例不同，由于與真實生活情景非常接近，其中所含的人際溝通知識也是內隱性的，并沒有將主題用顯而易見的方式表達出來。如果沒有對相關知識的了解，學生在觀看中注意的焦點不夠集中，在后面的討論也只能限于膚淺的表面理解，導致討論的積極性不高，也沒有深度。
其次，由于學生長期接受“講授”式的課堂教學方式，對課堂開展的方式已經有了預期，一般的課堂開始時，學生是從下課時的“松”進入上課時“緊”的狀態，隨著課堂內容的開展，教師會適當地讓學生再“松”，然后再次“緊”。但是在B班，教師一開始向學生呈現視頻，讓學生直接進入“松”的狀態，打破了學生已經習慣的課堂教學節奏，學生來不及調節自身的狀態，導致對多媒體案例注意不足，對隨后討論的興趣也不高。對于后面的文本案例，學生覺得更加枯燥，出現了完全不在狀態的情況。相反，對于A班來說，文本案例的呈現方式與平時較為接近，提供了一個緩沖調整的時間，后面的多媒體案例取得了良好的教學效果。
心理健康教育課與其他課程在教學目標上有很大的差異，授課形式、師生互動上也有不同。心理健康教育課總是強調體驗式學習、在行動中學習，常用游戲、訓練，鼓勵學生發言，參與討論，但是傳統課堂以知識、技能的培養為主仍然以教師講授為主，學生在其它課堂上已經習慣了這種學習模式，對課堂的呈現形式已經有了一定的預期，猛然轉到心理健康教育課堂上，常常表現出不愿意參加活動的心態。我們在心理健康教育的實踐中發現，學生在心理健康教育課堂上往往不愿意參加游戲活動，但如果是在放學后的課外活動中開設心理健康教育活動，學生就能夠非常積極。兩者的差別正是由于學生對“正式課堂”和“課外課堂”的預期不同造成的。因此，教師在進行心理健康教育課堂教學設計時，需要必須要考慮中職學生的心理特點，在課程中設計一定的過渡環節，逐漸調動學生的積極性，提高學生對活動、討論的參與程度。
二、基于多媒體案例的心理健康教育教學設計
多媒體案例為中職院校的《心理健康教育》課程提供了生動形象的教學環境，但要心理健康教育真正發揮其優勢，還需要適當的教學方式和精心的教學設計。Dooley & Skinner(1977)指出，案例教學方法中，教師不是進行通常宣講式的教學，而是進行蘇格拉底式的討論，即教師只批評與提問，讓學生發現他們自己的解決方案[3]。因此在使用多媒體案例進行教學時，要采用以案例為中心，以理論知識為基礎，以師生交互為教學活動的課堂教學模式，在教師的指導下以學生為主體開展討論，充分調動學生的主動性和積極性，增強參與意識，提高學生獨立思考問題、分析問題、解決問題的實際能力[4]。
經過前期的實踐探索，我們總結在中職生《心理健康教育課》上使用多媒體案例教學的基本過程如下：
（一）課前準備
教師選擇、熟悉有關視頻片段，包括情景劇、專家講解，以及相關的溝通理論和技巧。我們在實踐中發現，心理健康類的多媒體案例的時間不宜過長，內容不宜過多。一般來說，一段視頻在3-5分鐘左右，學生討論時間在15-20分鐘，教師總結時間大致在5分鐘作用較為合適。
教師還需要設定課程相關的認知、情感、技能教學目標，要讓學生通過課堂學習和討論認識到基本原理。學生在上課前要對本課的目標有了解，知道本課的內容，最好在課下有過相關的觀察和思考。
（二）知識學習
心理健康教育課要教給學生關于身心發展的常識、關于自我調節的技巧和方法，因此在課程體系方面要注重課程結構的完整性和系統性，要讓學生掌握一定的心理健康理論知識，這有助于學生將案例學習中學會的技能廣泛遷移到其它環境。在教學開始時，先向學生介紹有關的知識和理論。這部分主要以教師講授、提問、討論的方式來進行。通過講授、讓學生進入對相關的知識點的思考狀態，以便學生能在后面的案例學習中將理論和實際聯系起來。
（三）多媒體案例呈現
在呈現多媒體案例之前，向學生簡單介紹多媒體案例，并讓學生觀察并體驗案例中的人物所遭遇的情景和沖突。學生根據自己所學的理論知識，對案例中人物的心理活動和沖突場景進行分析和反思，形成對該問題的看法。
（四）案例分析討論
分析討論是多媒體案例教學的重要組成部分?？赐晷睦矶嗝襟w案例之后，教師根據多媒體案例，結合本課的內容給出幾個討論的題目，讓學生分小組進行討論。在小組討論中，每位同學都有發表意見的機會，形成認知沖突，并通過討論獲得對相關問題的深入理解。在小組討論之后，教師可以組織全班討論，讓學生進一步開闊思維，加深對問題的理解。
在討論中教師還可以再次重復播放多媒體案例材料。學生第一次觀看多媒體案例時，容易忽略其中的一些細節，或者未能抓住案例的重點。經過討論之后學生形成了對問題新的看法，這時再次觀看案例，學生能根據討論所形成的想法更仔細地觀察多媒體案例的內容，獲得更多的體驗。教師也可以根據學生討論的情況，只播放多媒體案例中普遍被忽略的重點細節，引導學生去體會、思考。
（五）案例反思和行為訓練
這一環節的主要目的是將理論知識和案例聯系起來，進一步提高學生解決心理問題的能力。教師對全班學生討論的結果進行總結和評價，并強調心理知識和實踐之間的聯系。在這個環節，教師還可以給出幾個其他情景下的類似案例，讓學生通過思考，能夠將學到的知識遷移到其他情景中，處理類似的問題。
參考文獻：
[1]倪堅.高職心理健康教育課程教學方法探討[J].職教論壇，2010(29):40.
[2]牟書.曾美英.大學生心理健康教育課中視頻案例的設計[J].中國電化教育，2008(7):67-69.
心理健康教育的案例范文3
（一）案例教學法的含義。案例教學，是在教師的指導下，根據教學目的和教學內容的需要，運用典型案例，將學生帶入特定事件的現場，深入角色，分析案例，以提高學生分析和解決實際問題能力的一種教學方法。
（二）案例教學法在大學生心理健康教育課程中的作用。（1）有助于創設輕松和諧的自由討論課堂氛圍，發揮大學生主體性、積極性和創造性。（2）有助于培養學生分析問題、解決問題的能力，提高學生自我學習能力。（3）有助于加強學生溝通交流，提高其合作學習能力。（4）有助于學生對心理知識的理解、內化和運用，提高其心理健康水平。
（三）案例教學法的操作步驟。（1）選擇教學案例。教師要根據教學目標和學生發展的需要，選擇難度適中的教學案例。（2）組織引導案例討論。教師要設計組織好教學，組建討論小組，創設輕松和諧的自由討論的課堂氛圍，呈現案例，組織討論小組對案例進行討論。（3）總結、評價與反饋。教師對學生的討論情況、案例討論題進行總結、點評，學生也要及時總結在案例討論中的收獲和不足。
二、案例教學法在大學生心理健康教育課程中的應用步驟
（一）課前準備工作。（1）確定案例類型。圍繞大學生心理健康教育教學目標，并根據大學生發展需要，將大學生心理健康教育分為自我意識、情緒與情感、學習心理、人際關系問題、戀愛心理、性心理與性健康教育、擇業心理、挫折的承受與應對、常見心理障礙與心理疾病、心理危機干預等10個章節，在每個章節中，精選和制作3-4則案例。（2）選擇心理健康教育典型案例。通常一個心理健康教育案例包涵一個主要心理問題，這個主要心理問題又是在多種因素共同影響下產生的，其解決的方法有心理學原理依據且多種多樣。大學生心理健康教育的案例既可選擇近年來發生在國內外涵心理學知識的經典事件，也可選擇校內外發生在學生身邊的鮮活典型例子。（3）設計與組織教學。第一，選擇討論式作為心理健康教育案例教學的基本形式，采用發現的教學策略，讓學生自己去觀察、操作、比較心理健康教育案例的有關學習材料，自己去發現心理知識，獲得原理和問題解決方案。第二，選擇適當的教學傳媒。結合教學目標、案例內容、學生特點以及教學環境等因素，借助多媒體技術，通過視頻、圖表、文字材料等形式制作成生動形象的課件，力求吸引學生并給學生以深刻的印象，激發學生“我要說”的沖動。（4）組建討論小組。一個班級一般組建5-6個討論小組，小組規模應控制在10人以內，一般以5-7人為宜。在組建小組時，要考慮到學生認知水平、性格特點、語言表達能力等，成員間要合理搭配，避免過于沉悶或過于活躍。還要確保小組的每一位成員都有表達自己觀點的機會，小組領導者可記錄并總結好小組成員的觀點，為小組在班級中討論發言做充分準備。（5）熟悉教學案例。一方面教師要充分研究案例，既要了解案例的基本情況，還要精心設計討論問題，這些問題既要難度適中，還要與學生已有的心理知識緊密聯系，同時教師還要給學生參考文獻、為學生可能提出超出案例范圍的問題做好預案。另一方面，學生要做好個人準備，教師至少提前一周將案例及相關問題和參考文獻發給學生，讓學生有充足的時間準備討論材料。
（二）課堂實施步驟。（1）呈現教學案例。按照選擇的教學傳媒方式，將案例呈現給學生，讓學生重溫教學案例內容，加深對案例的認識，盡快使學生進入到案例情境中，激發討論的沖動。教師也可根據討論問題的多少、主次程度或難以程度采取呈現案例、討論、再呈現案例再討論的步驟進行，引導學生逐層深入分析問題、解決問題。（2）討論疑難問題。采取小組討論，小組領導者發言、小組成員補充發言，或小組領導者主持、小組成員輪流發言等多種方式，討論對案例的看法，如主要心理問題是什么，其產生的原因是什么，怎樣解決，其中的心理學知識是什么等。在討論中，每個人和每個小組都會對案例有不同的看法或意見，這樣就會形成許多問題，這就是案例中的疑難問題，教師要花費一定的時間幫助學生區別出案例中的疑難問題。（3）討論解決方案及其實施。在對疑難問題的討論中，學生會形成不同的解決問題方案，教師要和學生一起從中選擇最佳的方案，淘汰一些不合適的方案。確定方案后需要討論什么時候實施計劃，如何付諸行動等。（4）總結、評價與反饋。第一，教師要分析、總結案例中涉及的心理學知識，使學生明確重點。第二，教師幫助學生總結討論結果，并加以拓展。第三，教師要幫助學生理清思路，以提高學生分析問題和解決問題的能力。第四，教師要對學生在討論中的表現進行評價，以賞識表揚為主，并指出努力方向。第五，教師要要求學生也要及時總結自己在案例討論中的收獲和不足，為下一次的討論調整好努力方向。
三、案例教學法在大學生心理健康教育課程應用時應注意的問題
（一）教師、學生角色。在傳統教學中，教師以講授為主，是知識的灌輸者，學生被動接受知識。而在案例教學法中，教師是教學的主導，學生是教學的主體。教師是案例教學過程中的組織者、引導者、激勵者，學生由被動接受知識轉變為教學活動的主體，成為積極的參與者。
（二）案例的選擇。教師在選擇案例時要注意：一要應盡量選取5年內發生在現實生活中的真實事件，這個事件既要反映大學生將來可能要面臨的心理問題，且具有代表性。第二，案例的答案應具有開放性。第三，案例的難度適中。
心理健康教育的案例范文4
關鍵詞：心理檔案；高校；管理
中圖分類號：G444 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）09-0263-02
心理健康教育檔案（以下簡稱心理檔案）是指高校心理健康教育部門及教師從事心理健康課程教學和活動實踐中形成的具有保存價值的文字、圖表、音像等形式的文件材料。心理檔案既是學校心理工作方針、政策的寫照，是心理健康活動和心理問題研究中不可缺少的依據，也是了解心理教育內容、考查心理教育工作、總結經驗教訓、提高心理咨詢質量，促進心理工作者交流的信息源[1-5]。目前，為了配合心理工作重心下移至二級學院的新形勢，作為學校層面的心理檔案管理工作也面臨著考驗，如何與院系檔案工作保持一致發展步伐，做好心理檔案管理，成為學校心理健康教育工作者急需思索的問題。筆者通過檔案學資料的學習，并結合自身工作，對當前高校心理檔案建設與管理做出了如下分析。
一、高校心理檔案的地位與作用
高校的心理檔案記錄了國家、省市教育主管部門出臺的一系列保障高校心理工作的文件和資料，客觀地反映了心理健康工作在高校的推進過程，對學校心理健康工作如何開展起著綱領性作用。如：教思政廳[2011]1號《普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設標準（試行）》、教思政廳[2011]5號《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》等文件的出臺有效推進了高校心理健康基本建設和心理健康教育課程化的工作進度。
高校的心理檔案記錄了學校、院系、教研室的全部心理健康教育活動，真實地反映了活動過程，如：學校心理活動的通知和方案；以院系為主體舉行心理健康教育活動的記錄；心理健康課程教師的原始教案，負責人的簽字和批示等。另外，檔案中也記載了心理健康教育活動現場資料、活動效果、活動時間，地點等內容，為推廣先進工作經驗提供了數據資料[6]。心理檔案也是高校心理工作改革、心理健康課程研究的重要依據，更是心理工作質量的評價依據。心理工作是一個發展的過程，而心理檔案正是在此過程中形成的信息資源，成為交流研究成果的重要工具。心理檔案既是前一階段心理健康教育活動的終點，又是后續工作的起點，它產生于心理健康教育活動，又服務于心理健康教育活動，因而對于今后的心理健康教育工作具有重要的參考價值[7-9]。
二、高校心理檔案建設的基本原則
高校心理檔案的管理與建設與其他學科的檔案管理系統相同，是一件復雜而又細致的工作，需要在具體實踐中不斷完善。因此，在檔案建設的過程中，應堅持下述原則[10]：
1.層次分明原則。在建立心理檔案時，要有明確合理的層次，各層級之間圍繞心理健康教育的中心目標進行幅度和層次的劃分，便于檔案整體的協調和控制。
2.發展原則。各項工作發展，對檔案管理工作在不同時期和不同情況下有不同的要求，如隨著心理健康教育工作改革和管理水平等方面的不斷發展，就需要從發展的原則出發，從手段、方法等方面去改進和完善心理檔案的管理。
3.適應原則。由于各種內部條件和外部環境經常處于變化之中，心理檔案作為一種資源，也就必須具有較強的應變能力，無論內部條件和外部環境如何變化，都能夠準確、及時、有效地提供信息，為其他工作服務。
三、高校心理檔案的內容與分類
高校心理檔案的內容十分豐富，從學校心理工作者角度來看，心理檔案的主要內容包括：
1.學校出臺的相關心理健康教育活動的通知，是學校心理工作者開展工作的重要依據。
2.各次活動的主題、方案、要求，活動內容簡介，這些材料真實反映了高校心理健康教育活動的時代性。
3.院系開展主題活動的計劃、總結、典型材料、心理主題班會記錄等材料，是學校心理健康教育工作具體落實的重要途徑。
4.心理健康教育課程化的系列資料，包括教學計劃、教學方案、教學大綱及課程安排等文件材料。這些材料真實反映了高校心理健康教育課程化水平，對以后的教學科研工作具有借鑒和指導作用。
5.師資培養計劃、總結、典型材料、教師任課和完成咨詢工作任務的調查報告、進修計劃和參與心理督導的材料，也應作為心理檔案的支撐材料，其反映了高校心理健康教育工作隊伍的建設情況。
從為學生提供的優質心理服務方面看，心理檔案的主要內容有：
1.心理健康教育中心的管理制度、咨詢制度、值班情況，這些是對心理咨詢進行規范管理不可或缺的材料，是做出有效心理咨詢的保障。
2.新生入學參加大學生心理健康情況普查的原始分數、報表分析、約談記錄，這些材料反映著大學新生的心理健康總體水平。同時，也能有效篩查出需要心理干預的問題學生。
3.學生心理咨詢預約登記、包括學生的姓名、男女等人口學資料；家庭狀況、城鄉等社會學資料以及學生專業、成績等學籍材料。這些材料是鑒定學生心理問題的輔助資料，有助于全方位了解學生。
4.學生心理咨詢過程記錄，包括學生的身心狀態評估、學生主訴心理問題時所用的語言、咨詢師的處理措施，這些材料反映著高校心理咨詢個案的真實情況。
5.心理咨詢教師咨詢后的反思與心得記錄情況，包括對個案咨詢的分析和總結，咨詢效果的評估和跟蹤記錄，這些材料是對個案咨詢效果維持和保障的必要措施。
總之，心理檔案是在心理咨詢管理、積極心理實踐活動中形成的，是“管理教育”、“優質服務”兩個方面材料的有機結合，不能片面強調某一方面的內容或某個部門的材料，應從上述“管理教育”、“優質服務”兩個方面，加強心理健康教育部門各方面工作文件材料的收集工作。
四、高校心理檔案建設與管理的宗旨
心理檔案的建設與管理，一方面要遵循心理檔案的形成規律，另一方面，實施心理檔案建設與管理最終的目標仍然是服務于學生工作。因此，高校心理檔案的建設與管理必須緊遵循服務宗旨，具體體現在五方面。
首先，心理檔案的建設與管理要服務于以心理健康教育活動。心理健康教育過程中，教師需要從心理檔案中獲得對于心理健康教育工作本身及教育對象的基本情況信息，如學生心理普查的基本數據、學生資料登記卡等，這些資料本身就是教師了解咨詢效果、了解學生心理狀況的重要信息來源。心理檔案服務于咨詢和教育活動，就是要把這些與教育相關的信息及時地傳送給教師，及時應用到心理健康教育過程之中。
其次，心理檔案的建設與管理要服務于學校的心理健康教育工作決策?？茖W的決策是“收集信息、制訂方案、決策、反饋、再決策”多次重復的過程，心理檔案的作用也體現在決策的全過程中。決策之初，心理檔案必須能夠為領導及智囊機構提供真實、充分的信息。決策形成后，決策本身就是心理檔案的重要內容。決策實施后，在實踐中體現出來的效果，應及時地反饋至領導與智囊機構，以便進行再決策。因而說，心理檔案是心理健康教育工作決策的“神經系統”[10，11]。
第三，心理檔案的建設與管理要服務于日常心理健康教育工作的管理。日常心理健康教育工作的管理是學校形成穩定的心理健康教育秩序的基礎。心理健康教育活動和服務信息在心理健康教育工作管理中發揮著重要的作用，心理檔案正是記錄這些活動和服務信息的載體。完善的心理檔案可以提高管理效率。
第四，心理檔案的建設與管理要服務于心理健康教育工作研究。心理健康教育工作研究，一方面是對過去心理健康教育活動成敗得失的歷史經驗的總結，另一方面則是開創性地提出新的思路。而新思路的形成，必須建立在充分汲取歷史經驗的基礎之上，心理檔案的功能就是為研究者提供這種歷史的經驗。
最后，心理檔案的建設與管理要服務于心理健康教育工作評估。心理健康教育工作評估就是對心理健康教育活動和心理咨詢服務的質量評價過程。在上級行政部門組織的評估中，心理檔案的建設與管理本身是心理健康教育評估的重要指標。在內部評估中，也需要實事求是地從心理健康教育工作過程的原始記錄入手，以便于及時發現問題、解決問題。
總之，心理檔案在上述各方面工作中盡管發揮著不同的功能，但均圍繞著一個共同的目標：促進心理健康教育工作質量的提高。評價學校心理檔案的建設與管理工作優劣的標準也只有一個，即是否有利于心理健康教育工作質量的保證與提高。
參考文獻：
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心理健康教育的案例范文5
為認真貫徹全國學校體育工作會議和教育部、國家體育總局、《關于開展全國億萬學生陽光體育運動的通知》精神，也為深入實施我校課外文體活動工程，促進學生全面發展和健康成長，切實貫徹“健康第一”的指導思想落到實處，提高學生身體素質，培養學生鍛煉身體的意識、習慣和能力，同時增強組織紀律性，培養學生的協作意識、公平競爭意識、團隊精神及拼搏進取精神，體現“以學生發展為本”的基本理念，利用課間活動，以期讓學生在擁有強健體魄的同時，塑造健康的人格和美麗的心靈。
二、組織機構
校長、德育副校長：組織、協調全面工作
少先隊大隊部：制定整體活動方案
體育組：課間活動指導，體育節的策劃
各班主任：班級活動設計
宣傳：活動花絮采編
三、活動主題：強健體魄、健康人格、美麗心靈
四、活動要求：人人有項目 班班有活動 學校有評比
五、活動程序：
1、組織召開動員大會
時間：XX年9月10日
地點：學校操場
參加對象：校長、全校教師及學生
2、創編多彩課間活動方案
3、9月20日召開***小學多彩課間行政啟動會
4、9月25日召開***小學多彩課間班主任動員會
5、10月8日向全體師生宣傳多彩課間活動的意義及相關活動內容。
6、根據活動方案，進一步開展“強健體魄、健康人格、美麗心靈”多彩課間活動。
7、組織首屆體育節活動
六、活動方案
分階段進行，確定每個階段的主體項目，分段推進運動的普及，培養全體學生對體育運動的興趣和養成體育鍛煉的習慣，促進學生體質健康，本年度活動安排如下：
（一）第一階段：
1、以學生興趣愛好入手，每個班級創編課間活動。（體育運動內容豐富多彩，蘊涵有眾多思想品德教育因素，學生絕大多數都有要求上進、好奇、活潑好動等特征，活動中如果能結合各種運動項目的特點和要求，就能較全面地對青少年進行思想品德教育和個性培養。）
2、選擇兩操中的任意一套與本班的創新活動項目，以年級為組別進行兩操和創編游戲比賽。（體育能有效地鍛煉人的意志品質、不論是體育的學習、訓練或比賽，參與者必須以最大的努力克服個人生理、心理上的困難及障礙，勝利也往往取決于一再堅持的努力之中，從而培養學生自強不息，不畏艱險、頑強奮斗的思想品質。）
3、舉辦“我的游戲，我作主”多彩課間活動展示。（體育的競爭性能激發，培養學生的競爭意識和進取精神，體育的漸成性，又能教會學生放棄急功近利的價值觀，而趨向于走其不懈追求的價值觀；體育的協作性、整體性可促使學生認識個人在集體中的價值，客觀地評價自己，擺正個人與集體的關系，提高組織紀律性和培養集體主義精神，建立起和諧的人際關系。）
（二）第二階段
1、由體育組安排好每天的課間活動：立定跳遠、跳短繩、溜旱冰、25m×20迎面接力，短繩50m×10迎面接力、健美操、韻律操、武術操。
2、以“我是奧運小使者，我為奧運做貢獻”為主題開展中隊會。
3、完善各班創編活動，進一步鞏固課間游戲，開發新的活動內容。（參與年級：1—6年級）
（三）第三階段：
1、由體育組安排好每天的課間活動：50m×20迎面接力、丟沙包、踢毽子、打羽毛球、打乒乓球、丟手絹、木頭人、跳皮筋、跳高、跳遠、兔子舞。
2、鞏固“我的游戲，我作主”活動內容，迎接體育節比賽。（參與年級：1—6年級）
3、以“ 我心中的奧運會”為主題開展中隊會
4、通過廣播站宣傳奧運知識，讓學生更加了解奧運會（全校參與）
（四）第四階段
1、總結匯報此次活動的感受
2、體育節展示活動，把陽光體育運動推向。
（在集體項目的比賽中，要對學生進行集體主義教育，鼓勵人人都成為集體中的積極一員，自覺維護集體利益，關心愛護自己的集體，促進“心中有集體，心中有他人”的優秀品質的形成。）
七、體育節活動流程安排及說明
1、組織機構：組織委員會、裁判組、宣傳組、安全保衛組、場地器材組
2、活動安排：
序號
活動流程
活動內容
具體時間
活動形式
音樂編配
1
集合
學校內操場集合
5′(9:50開始)
全校集體活動
鈴聲
2
進場
樓梯口到主席臺
6′11′
表演隊及
運動員代表
進場音樂
3
開幕式
內操場指定位置
4′16′
全校集體活動
進場音樂
4
體藝表演
武術操
3′15′
班級表演
《男兒當自強》
電子琴、手風琴、小提琴
4′17′
獨奏
《童謠》、《三套車》、《八月桂花遍地開》
舞蹈
3′50′
群舞
《大樹與小鳥的開心對話》
健美操
2′58′
班級表演
勁舞
5
退場
就地解散
有秩序走回教室
10:45以后
有比賽的年級到場地比賽
《運動員進行曲》
3、活動安排：
比賽項目：500m跑、200m跑、立定跳遠、跳短繩、踢毽子、25m×20迎面接力、50m×20迎面接力、短繩50×10迎面接力、拔沙。
4、對活動流程及安排的具體說明如下：
我校體育節開幕式綜合體藝特色進行展示，注重了培養學生的愛國主義思想，開幕式用武術操《男兒當自強》培養學生機智靈活、勇于進取的優秀品質，同時還能發揚民族自尊心、自豪感。這些潛移默化的教育過程，將對培養學生的愛國主義情感產生積極的影響。
舉世矚目的2011年北京奧運會，隨著“綠色奧運”理念的不斷深入，生態、資源、環境成為越來越多民眾關心的話題。綠色，成為現在最出眾的色彩。舞蹈《大樹與小鳥的開心對話》，抒寫了我們對大自然的無比熱愛，對人與自然和諧共處的美好期盼，培養了學生的環何意識。
在大力提高素質教育的今天，河背街小學不僅是一座知識的寶庫，更是一個五彩繽紛的大花園，德育、智育、體育、美育群芳爭艷。健身操向同學們展示了“強健體魄、健康人格、美麗心靈”的體育節主題思想，表演中同學們精神抖擻，隊列整齊，動作劃一，培養了學生“心中有集體，心中有他人”的優秀品質。
5、實施要求：
（1）加強對體育節活動意義和作用的宣傳和教育，引導全校師生高度重視該項活動。
（2）相關教師要根據活動內容加強組織和指導，努力提高比賽質量。
（3）比賽過程必須密切關注安全問題，努力排除各種安全隱患。
八、“強健體魄，健康人格，美麗心靈”陽光體育活動總結
此次活動的開展，受到了全校師生與家長的歡迎，得到了教育局領導及兄弟學校的好評與關注。瑞金市電視臺進行了采訪、報道，《贛南教育教學研究》2011—5期楊杏元校長的《讓師生共享成長快樂》和劉小平副校長的《繪就多彩課間 豐富校園文化》也登載了，收到了良好的效果和社會反響，總結起來我校的“強健體魄，健康人格，美麗心靈”陽光體育活動有以下幾個特點：
（一）學校重視，群策群力，點子多。
本次活動得到了領導的高度重視，形成了校長帶頭，少先隊，教導處，體育組，班主任全員參與，體現了科學性、創造性和可操作性?；顒有问剑`活多校。***小學充分挖掘校內人力資源，將學校有特長的老師調動起來，指導學生創編多彩課間活動，讓學生體驗“我的游戲，我作主”的快樂。
（二）活動內容，豐富多彩，主題鮮明，育人為本
活動內容既有傳統項目，也有時尚運動，還有各種游戲活動。包括立定跳遠，跳短繩，25m×20迎面接力，短繩50m×10迎面接力，50m×20迎面接力，丟沙包，踢毽子，打羽毛球，打乒乓球，丟手絹，木頭人，跳皮筋，跳高，跳遠，健美操，武術操，溜旱冰，兔子舞?；顒又黝}鮮明，既有弘揚愛國主義精神為主體的集體舞，又有培養團隊精神的健美操、韻律操。
（三）師生精神面貌煥然一新，交往意識、合作意識明顯增強。
通過這次陽光體育活動，我們學校把德育與體育融為一體，加強了陽光體育活動的教育意義，豐富了學校的文化內涵，改變了以往課間活動單調的模式，豐富多彩的課間活動，不僅培養了學生的組織紀律性、集體主義精神，而且還幫助他們形成了互相激勵，互相幫助的良好習慣，各種優良的意志品質正在潛移默化的形成。
（四）多彩課間成為孩子們學習的樂園、鍛煉的天堂。
心理健康教育的案例范文6
要想在初中思想品德課中滲透心理健康教育，教師就要在日常教學中，采用特有的方法，將心理健康知識融入思想品德教學，引導學生潛移默化地了解心理健康知識，感受心理健康的重要性。本文從初中生的心理健康狀況入手，闡述了在初中思想品德課中滲透心理健康教育的意義，提出了在初中思想品德課中滲透心理健康教育的措施。
一、初中生心理健康狀況
當前，我國初中生的心理健康狀況不容樂觀。調查發現，大約有15%的初中生有心理健康問題。初中生正處于青春期，容易做出逆反和偏激行為。一些學生由于受家庭、學校中不良因素的影響，產生了自卑、焦慮等心理問題。這些問題嚴重影響了初中生的身心發展，應引起教師的關注。
二、在初中思想品德課中滲透心理健康教育的意義
1.培養高素質的人才。
俞國良曾說過：學習不好是次品，身體不好是廢品，品德不好是危險品，心理不健康是易爆品。這句話告訴我們，學生的心理發展應該得到足夠的重視。
一國家社會經濟的發展水平與學生心理發展水平密切相關，這就要求我們重視心理健康教育。初中生是祖國最有力的后備軍，是祖國的未來，因此其心理發展與國家發展密切相關。由此可見，初中生心理健康教育對培養高素質的人才具有不可或缺的作用，是社會和時展的內在需要。
2.有利于學生心理健康成長。
在初中階段，學生的心理發展處于過渡時期，尚未成熟。初中生對外界的新鮮事物都有好奇心，可塑性非常強，因此教師要在日常教學中加以引導，為學生的心理發展指明方向。
因此，教師要在初中思想品德課中滲透心理健康教育，花費較少的人力、物力、財力，獲得較好的教學效果，促進學生心理健康發展，使學生形成良好的心理素質和健全人格。
三、在初中思想品德課中滲透心理健康教育的措施
1.利用案例進行教學。
思想品德教材包含豐富的心理健康教育案例，這些案例是教師開展心理健康教育的有利素材。只要教師在教學中找對案例切入點，就能夠取得良好的教學效果，提高學生的心理素質。
例如，教師可提供以下案例：初中生李某學習努力，原本成績很好，但進入初中后，他把所有的時間都用在了學習上，害怕同學超越自己，也害怕看到老師和家長期盼的目光，這給他自己帶來了極大的心理負擔，導致成績一日不如一日。這樣，學生就能深刻了解到心理健康的重要性。
因此，在教學中，教師要利用思想品德案例，正確引導學生，使學生學會排解心理壓力，避免出現嚴重的心理問題。
2.合理設計心理健康教育內容。
雖然初中思想品德教學案例豐富，但并不是所有的案例都可用于滲透心理健康教育。因此，在初中思想品德教學中，教師要制訂教學計劃，合理設計心理健康教育內容。
合理設計心理健康教育內容是非常重要的，教師不能一味地為了完成教學任務而隨意使用案例，否則就會導致案例與教學脫節。
因此，在教學中，教師要合理設計心理健康教育內容，做到“量體裁衣”、“對癥下藥”，有效促進學生心理發展。
3.發揮教師的榜樣作用。
