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［摘要］大學生心理健康教育是集理論知識教學、心理體驗與訓練為一體的教育課程，是傳播心理健康知識的主陣地。“慕課”以其優勢特點能夠很好地解決專職教師資源不足以及教師教學水平不夠而影響學生學習的問題，同時能夠通過互動交流建立良好的師生關系，提高學生學習的自主性和效率，將并為心理健康教育課程改革產生巨大的促進作用。
［關鍵詞］慕課；心理健康教育；課程改革
一、大學生心理健康教育課程特點及其困境
心理健康教育課程是高等學校心理健康教育工作的重要環節，也是傳播心理健康知識的一個主要陣地。2011年教育部出臺《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》的文件，極大地推動了高校心理健康教育課程的普及。但大學生心理健康教育也面臨著傳統高等教育的一些共性問題，比如，固定的課堂教學模式、簡單的理論說教、缺乏互動與分享的單向知識灌輸等問題，距離集知識、體驗和訓練為一體的綜合課程還存在一定的差距。很難通過該課程達到心理知識的傳授、心理活動的體驗、心理調適技能訓練的要求。2018年教育部出臺《高等學校學生心理健康教育指導綱要》，明確提出要開發建設“大學生心理健康”等在線課程，豐富教育教學形式，創新心理健康教育教學手段，有效改進教學方法，通過線下線上、案例教學、體驗活動、行為訓練、心理情景劇等多種形式，激發大學生的學習興趣，提高課堂教學效果，不斷提升教學質量。各高校正在認真落實中央要求，結合學校實際，在心理健康課程教育教學體系、教學方式方法等方面開展一系列實踐探索。但是，并不是所有的高校都能給大學生心理健康教育課程改革提供充足的資源和支持。一部分高校對大學生心理健康教育重視不夠，將心理健康教育課程放在其他教育教學活動中，不能專門開設相關的課程；一些高校在教材選擇上忽視學生在課程中的主體地位，學校師資配備的不足導致一些非心理學專業背景的教師在課堂上進行背書式的教學，等等。
二、“慕課”的特點及其優勢
“慕課”即“大規模網絡開放在線課程”，最早出現在2008年9月加拿大學者喬治•西蒙斯和斯蒂芬•唐納應用開設的課程ConnectivismandConnectiveKnowl-edgeOnlineCourse（CCKO8）。與傳統的只有幾十個或上百個學生的課程不同，一門“慕課”課程的學生可以成千上萬，甚至十幾萬人。“慕課”以興趣為導向，只要感興趣都可以注冊學習，而且“慕課”學習是在網上完成的，不受時間和地域的限制。“慕課”具有如下特點：
（一）開放共享性
“開放”是“慕課”的首要特征，雖然學習者可能在人口、地域、經濟、文化等各個方面存在差異，但知識卻是免費共享的，我們對學習的期盼都能夠在“慕課”平臺上最大程度地得到滿足。
（二）大規模參與性
大規模參與是“慕課”開放性的具體表現。“慕課”學習和傳統課堂授課學習不同，它不是個人開設的一兩門課程，而且“慕課”平臺大多不限制注冊的人數和課程瀏覽學習的人數，這樣，全球各個國家和地區的學生都可以快速地通過在平臺注冊用戶而實現自由參與課程的選擇和學習。
（三）課程資源的精品化
在“慕課”平臺上，分模塊的短小視頻是一門“慕課”課程的核心資源，而且這些課程的主講教師通常是由高校教學名師擔任。許多“慕課”課程視頻中還置入一些小測驗，幫助學習者在學習課程的同時及時評估反饋學習的效果。此外，學生能夠根據自己對所學內容掌握的情況，對課程視頻進行暫停、回放等控制操作，對學習的內容加以深入探究與鞏固。由于學生注意力集中的時間大多在10分鐘左右，因此，將課程按模塊內容制作成5—15分鐘的短視頻，剛好能與學生保持注意力的最佳時長需求相適應。經過精心設計的課程視頻可以較好地突出學習的重點、要點和難點，能夠大大地提高學習的質量和效率。此外，在學習過程中穿插的測驗、活動訓練等互動環節，可方便學生對學習過程中獲得的信息片段進行回憶和強化，從而極大地提升學習效果。
（四）教學分析大數據化
在“慕課”教學過程中，由于大規模學生學習、交流和信息資源的不斷更新，必然會產生復雜的海量數據，“慕課”平臺恰好能夠記錄和保存這些學習數據。在“慕課”的學習過程中，學生不僅要觀看視頻完成測驗，還可利用平臺與教師和其他同學進行交互討論，進而留下更多的學習數據痕跡。教師可以根據需要對學生學習的大數據進行分析處理，讓數據反映學生的學習狀況。
三、“慕課”對心理健康教育課程教學的影響
（一）解決心理學專業背景專職教師資源不足的問題
雖然《綱要》要求各學校要按照師生比不低于1：4000配備心理健康教育專職教師，但現階段仍然很難實現心理健康教育課程全部由專職教師授課。而“慕課”依托“互聯網+”的優勢，打破了傳統教學模式中對任課教師、教學條件等方面的諸多限制，特別是使教學不再受時間、地點的限制，能夠方便地給學生提供優質的心理健康教育課程資源，從而使心理健康教育專職教師相對短缺的問題得到有效解決。
（二）提升心理健康教育教師的教育教學水平
“慕課”的視頻教學資源是教師多年來日常教學的經驗與總結，通過“慕課”平臺，國內外的教師可以通過“慕課”課程梳理總結和分享本人在日常教學過程中的方法技能、特色成果等經驗，在給學生講授課程知識的同時也能為同行教師的教學提供借鑒參考，從而不斷提升教學水平。
（三）搭建師生互動平臺
“慕課”的流行在于其能夠通過現代網絡信息技術來建立師生間新型的溝通關系，在學生學習的過程中更多加入了互動討論、作業等環節，注重培養學生主動學習的能力和分析解決問題的理念。而日常的心理健康教育教學恰恰缺少這種多形式的教學方式，為了實現在教學過程中教師與學生間的積極互動，心理健康教育課程可以借助網絡授課平臺來解決這一問題。利用“慕課”這一教學形式，方便學生在平臺上提出日常生活、學習上所遇到的各種困惑，教師可以在平臺上對學生關注較高的問題給出答案或線下答疑輔導，這不僅能提升教與學的效率，也促進了師生間的良性互動。
（四）以學生需求為導向，加強心理健康教育的針對性
“慕課”的一大優勢在于課程的開放性。學生可以根據自己時間的安排、興趣及學習狀況自主選擇學習的課程，同時也可以根據實際情況選擇學習的內容、安排學習的進度，完成線上討論和隨堂測試和作業。在整個學習過程中，學生能實現對學習全過程的自我管理，從而達到全方位、系統化學習，對學習知識的掌握更加立體化，也便于任課教師根據學生的學數據開展個性化學習幫扶與指導。
四、結語
“慕課”能夠很好地彌補大學生心理健康教育教學中出現的專業教師不足、教學水平不夠、缺乏互動與分享等問題，能夠搭建師生間互動平臺，引導提高學生自我學習的主動性，提升學生對課程的體驗。“慕課”將會對大學生心理健康教育課程改革起到極大的促進作用，對更好地服務大學生心理健康教育具有重要意義。
參考文獻
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［3］趙山,李焰.構建大學生心理健康主渠道教育中國化模式［J］.中國高等教育,2017(19):61-62.
作者:李會杰 單位:天津理工大學
