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摘要：初中數學課是教學的難點之一，一方面其帶有一定抽象性，另一方面教學方法依然存在一定的問題?；诖?，本文從初中數學課中滲透心理健康教育的重要性說起，淺析初中數學課中滲透心理健康教育的策略，并給出各項策略的具體內容，旨在通過分析完善相關理論，并指導于后續具體工作。
關鍵詞：初中；數學課；心理健康教育
一、前言
心理健康教育是新課標下教育的重要內容之一，在初中階段，心理健康教育顯得更為重要，由于初中生思想上尚不完善，存在逆反等心理，不加以疏導不但會影響學生的學習興趣，而且會影響學生的健康發展。將心理健康教育融入初中數學課中，有利于雙向提升學生的學習水平和心理健康水平，它既是現代教育的要求，也是教育改革的重要嘗試和關鍵突破，本文就相關內容進行分析，希望為后續工作提供一定的理論參考。
二、數學課中滲透心理健康教育的重要性
（一）心理健康教育符合新課標的要求
新課標的提出，強調心理健康教育是初中數學教學的首要目標。由我國教育部聯合印發的新課程標準對初中數學教學提出了明確的規定，要求各中學的數學教師需要把心理健康教育作為教學工作的目標之一，在實際的教學工作中，引入心理健康教育，以此來保證學生的心理與身體健康，使學生在課堂上不僅可以收獲到數學知識，還可以得到思想健康教育有關的知識，促進初中生的全面發展。對于初中數學學科來說，該學科的教學內容中包含著大量的心理健康要素，所以說，在初中數學課中滲透心理健康教育，并不是一種可有可無的教學任務，而是數學教學工作的重中之重，需要引起廣大數學教師的注意。
（二）心理健康教育是數學教師應具備的素質
對于初中的數學教師來說，那些具有較強責任意識的教師普遍重視心理健康教育。在實際的教學過程中，除了會面臨數學難題之外，還會遇到許多非智力因素造成的問題，解決這類問題一方面對數學的專業素養要求較高，另一方面，還要求教師具備較強的心理健康水平。在數學學科中，明確指出初中的數學教師若想達到數學的教學目標，必須要具備較強的心理健康教育能力，使學生在全面掌握數學知識的同時，保證學生的心理健康發展。
三、數學課中滲透心理健康教育的可行性
（一）數學蘊含豐富的心理健康要素
初中的數學教師在教學過程中，常常會面臨眾多非數學問題的困擾，例如：學生在成績提高后產生的自滿情緒、當成績下降時垂頭喪氣、上課不認真聽講、課后不按時完成作業等問題，當學生們表現出這些問題時，教師就需要采用一系列科學的方法解決上述問題，而在解決問題的過程中，自然而然地在數學教學工作中滲透了心理健康教育。與其他學科相比，數學學科的學習，有利于鍛煉學生的思維方式，使其養成良好的品格。古往今來，不少專家學者在探索數學知識的過程中，培養了求真務實、百折不撓、勇往直前的精神，為數學的教學樹立了良好的素材。在初中數學中，有理數與無理數、函數與反函數等教學內容，都具有辯證思想，只要充分挖掘數學知識，便可以實現陶冶學生情操，學生的心理就能得到健康發展。
（二）心理健康教育是教學目標的重要組成部分
新課標強調初中數學的教學目標不僅僅只是令學生掌握數學知識，鍛煉學生分析問題、解決問題的能力，還應當包括培養學生們樹立正確的價值觀與情感態度。在一定意義上來說，價值觀的形成離不開心理健康教育的支持，要使心理健康教育在初中數學課堂中的滲透成為現實，就意味著心理健康教育在數學教學目標中具有極其重要的作用。
四、數學課中滲透心理健康教育的策略
（一）課堂導入中滲透心理健康教育
前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“如果教師沒有設法在學生身上形成情緒高漲、智力振奮的心理狀態，那么知識只會引起學生的冷漠態度。”據此，數學教師應注意在課堂導入中為學生營造出積極有效的教學氛圍，具體可以選用以下方法刺激學生產生學習熱情和學習欲望，以便拉近學生與新知識之間的心理距離，為教學工作有效開展提供便利：第一，動畫情境法。數學的知識內容大多較為抽象，加之教材的知識展示形式枯燥單一，使得一些學生產生厭煩、抵觸的情緒，不利于學生的心理健康發展。此時使用動畫、投影、flash等學生喜聞樂見的學習形式，可以將數學知識生動直觀地展示在多媒體幕布或屏幕上，使得學生提起學習興趣，實現數學思維和心理的健康發展。例如，教師在講解幾何知識前可以在大屏幕上放映《海綿寶寶》、“張小盒”等動畫形象展示幾何體構造，這樣不僅提高了學生的課堂參與興趣和主動學習熱情，而且也實現了數學教學與心理健康教育的雙贏。第二，生活情境法。數學是生活規律的精煉化體現，為了提高學生的學習興趣，改善學生抵觸、厭惡等負面的心理情緒，教師可以鼓勵學生從自己的經驗出發，尋找數學在日常生活中的足跡，從而強化學生對數學知識的感性認識，消除學生對數學的“心理屏障”。
（二）課堂教學過程中滲透心理健康教育
數學教學的過程不只是知識傳播的過程，同時它也是提高學生心理活動的過程，初中數學教材中，不僅記錄著數學公式、定義、概念以及相關的定理，還記錄著眾多的心理信息因素。在初中數學教學中滲透心理健康教育，需要教師對課堂教學的內容進行處理，把相應的數學教學內容轉變為與學生的心理特點相匹配的心理信息，然后再將知識傳遞給學生。此種教學模式能夠加深學生對數學知識的認識，使其牢牢掌握數學解題技巧，有利于提高學生的數學成績。在課堂教學過程中，教師與學生之間必然要進行意志、情感、認知等互動，為更好地滲透心理健康教育，教師需要努力營造一個平等、民主的課堂氛圍。除此之外，教師在教學時還需要平易近人，充分帶動所有學生加入到課堂教學過程中，及時指出學生在數學學習時存在的誤區，指導學生按照科學的方法學習數學知識，全面提升學生的數學素養。例如：初一數學“有理數”這章教學中，為了能讓學生深刻理解量的相對意義時，教師可以把自己定位為售貨員，然后在班級內挑選一名同學，讓他作為商店的消費者，在消費的過程中，消費者用2元錢購買了5個蘋果，而對于售貨員來說，通過出售蘋果，他收入2元錢。同樣是5個蘋果和2元錢，對于這兩個不同的事件主體來說，具有的意義卻存在著明顯的差異，這時，教師可以向學生提出一個問題：“怎樣才能準確區分相反的含義呢”，通過設計這樣的教學環節，大大激發了學生學習數學知識的興趣，在這個過程中全面鍛煉了學生各種感官能力，使其充分掌握了正負數的含義。
（三）教學評價中滲透心理健康教育
許多學生的內心較為脆弱，在學習、生活過程中，受到他人的指責、批評，或者是譏諷、謾罵，出現了嚴重的心理問題，從而出現逃學的現象。語言往往具有非常強大的精神作用，甚至有可能改變學生的人生。因此，教師要注重在教學過程中多講一些鼓勵性的話語，來激勵學生。教師要時常對學生進行鼓勵和表揚，從一些明顯的角度出發，比如表揚學生寫字很漂亮、繪圖很標準等，使學生感受到自己的優點，并不斷努力。教師也要改變對學生數學學習評價觀點，既要注重理論知識，也要注重培養學生的解題能力。同時，教師還要注意不斷發掘學生的優點并及時鼓勵肯定，比如學生聽課狀態很好，教師就可以表揚整體同學。通過這種評價的激勵，能夠合理的評價每一位學生，讓學生感受到成功的樂趣，提高數學學習興趣和自信，真正地發展自己的優點。例如：這學期筆者在數學課上，發現一名學生總是趴在課桌上，不認真聽講，于是，我在課后詢問原由。該同學表示數學很難，自己很笨，跟不上老師的節奏，所以上課不認真聽講。我經過查看該學生平時的作業情況，發現他的圖形畫得很好，于是我在數學課上說了這樣一段話：“有些人就像正方形一樣，有突出的棱和角，能夠站得穩，有些人卻像圓一樣，只有平滑的曲線，但圓形卻能夠滾動，不斷前進。每個人都像正方形或者圓，都有自己的優點和短處，要善于利用自己的優點，去學習去生活。”當我在說完這段話后，發現那名同學正在認真的聽講。通過這樣的方法，該名同學意識到了長處，及時地調整自我，從而提高了學習數學的興趣。
五、總結
通過分析初中數學課中滲透心理健康教育的策略，了解相關基本內容。將心理健康教育相關內容融入初中數學課中，既是新課標的內在要求，也是教師應具備的基本素質。同時，初中數學蘊含豐富的心理健康要素，心理健康教育是教學目標的重要組成部分，這保證了相關策略的可行性。具體來說，教師可以在課堂導入中、教學過程中以及教學評價中滲透心理健康教育。應用上述理論有利于后續工作的具體開展。
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作者:蔣褀煒 單位:宜興市楊巷中學
