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〔摘要〕心理健康教育課是學校最常見的心理健康教育形式，把心理健康教育作業作為課堂教學的拓展和延伸，是課堂教學的主要補充形式和必備步驟。本文分析了目前心理健康教育作業布置存在的問題，并結合作業的特征和作用，探索了心理健康教育作業類型及反饋形式，以期提高心理健康教育課的實效性。
〔關鍵詞〕心理健康教育課；作業布置；實效性
心理健康教育課相對于語數英學科來說，不是單純地傳授心理學常識，而是希望經過一系列心理活動的引導，讓學生能夠從活動中認識到了解自我、發展自我的重要性，進而能夠主動地去發展和提高自己的心理品質。對于心理健康教育課如何布置作業，增強課后延伸的實效性，更好地促進學生心理素質的提升，本人結合教學實踐進行了探究。
一、目前心理健康教育作業布置存在的問題
（一）教師缺乏布置課后作業的意識
有相當部分教師認為心理健康教育課最大的作用就是促進學生學會自主調節心理，完善人格，擁有良好的心態去更好地學習和生活，所以，心理健康教育活動課不需要布置課后作業，避免給學生增加課后作業的負擔。因教師缺乏課后延伸意識，致使作業布置變得無關緊要，學生也缺乏學以致用的機會，課堂教學成效大打折扣。
（二）缺乏有效的檢查與反饋評價機制
不少教師只將作業布置當作教學的一個環節，布置之后未必都及時檢查，缺乏適合的反饋評價機制。結果，學生做完作業有何收獲、感受如何，教師一概不知，如此怎能激發學生參與作業的積極性？
二、心理健康教育作業的特征和作用
（一）心理健康教育作業的特征
1.多樣性
心理健康教育的作業從內容到形式都更廣泛、多樣、活潑，它可以一目了然、真實有效地反映學生的聽課情況及心理狀態。所以，心理健康教育課作業的第一個特征是多樣性，作業可以采取角色扮演、電影賞析、案例分析討論等形式，通過豐富的作業形式強化學生將課堂所學學以致用，并在做作業的過程中去與自己的內心對話，積極地認識自己心理沖突的原因，找到解決問題的辦法，加速自我成長。
2.動態性
心理健康教育活動是一個變化發展的過程，它通過師生或學生間的參與進行互動，注重心靈感悟，呈現的是學生心理成長的過程。教師可以從學生連續的作業中分析了解學生心理的動態變化，也可以通過作業與學生進行感情交流，感受學生的成長。
（二）心理健康教育作業起到了信息交流的作用
學生的心理健康教育作業內容是非常生動、多彩的，其中有許多意義重要的信息，這對分析學生心理狀況提供了現實素材。通過作業經常與學生、班主任、科任教師、家長等進行交流，可以搭建一個信息溝通平臺，共同維護學生的心理健康。
三、心理健康教育作業類型及反饋形式
（一）心理健康教育作業類型
每一個心理健康教師要想真實地理解學生，了解學生的內在想法、需求，都必須盡可能地在教學過程中通過各種方法觀察、搜集能夠反映出學生心理狀態的材料，而對學生作業資源的利用，是非常有效和實用的。所以設計和開發豐富的作業類型，是需要心理健康教師用心探究的一個問題。這里，本人結合課堂實踐及教學經驗進行探討。
1.課前采訪作業
其他學科布置課前作業是在沒有上新課前給學生布置一定的學習任務，讓學生獨立或合作探究完成。這樣做的目的，在于充分調動學生的積極性、激發學生的探究興趣，心理健康教育課作業也負有激發學生上課興趣的使命。在一次學科崗培交流會上，一位同行介紹，她在準備上“走進中學”一課時，為了讓學生更加了解各學科的特點和學習方式，她設計了讓學生分組，在課前利用課余時間采訪各學科教師，記錄采訪內容，并在課堂上匯報交流的作業。
2.續寫故事型作業
在上“奇妙的想象力”一課時，我給學生提供了世界上最短的小小說——（美國）弗萊帝克•布朗《地球上最后一個人》的內容：“地球上最后一個人獨自坐在房間里，這時忽然響起了敲門聲……”然后請學生對小說留下的想象空間展開想象，續寫一段200~300字的故事。此類續寫故事的作業，可以發揮學生想象力，讓教師了解學生角色轉變的心態。
3.影評型作業
一部好的電影會讓人感動，讓人深思，讓人醒悟，帶人經歷世間百態，撥動觀看者的心弦。因此，讓學生觀看一部有教育意義的電影并撰寫觀后感，能幫助學生從作品中去思考、領悟電影中所傳達的道理或思想，激發學生的決心和理想。例如在“天生我才必有用”一課中講解每個人都有些“與眾不同”的特點，每個人都有自己的光芒時，布置作業——觀賞電影《叫我第一名》，讓學生寫出心靈最受觸動的地方。
4.角色扮演型作業
角色扮演法是指學生在教師指導下根據課堂內容中人物的要求扮演相應角色，通過角色扮演活動加強對課堂內容理解和掌握。在活動中，參與者在故事世界中通過扮演角色進行互動［1］。學生通過對角色的扮演，可以感同身受地體驗角色的思想、情感，從而分享和感知經驗與心得。例如，在上“溝通無極限”一課時，請學生以小組為單位在課余時間分別從“親子”“師生”“同伴”等不同的主線設計簡單的心理沖突并排出心理劇。
5.案例分析型作業
案例分析，是向學生提供一段資料，然后提出問題，在問題中要求學生閱讀分析給定的資料，依據一定的心理理論知識，或作出決策，或作出評價，或提出具體的解決問題的方法或意見等［2］。它不僅能考察學生理解、運用心理知識的能力，更重要的是它能看出學生綜合、分析、評價事物方面的心態。例如，在上“偶像與自我”一課時，我給學生提供了兩個案例：一個是蘭州29歲女子楊麗娟苦追偶像劉德華13年，導致家里一貧如洗，就連不足40平方米的房屋也賣掉了；另一個案例是阿根廷職業籃球運動員吉諾比利，憑借精湛的球技入選NBA全明星隊，在吉諾比利的少年時期，他的墻頭始終貼著兩張海報，一張是飛人喬丹，另外一張則是球王馬拉多納，而現在他被譽為“籃球場上的馬拉多納”。請學生發表對這些“追星”現象的看法。追趕時尚、崇拜偶像本身無可厚非，關鍵談談該怎么去正確“追星”。
6.課前演講型作業
課前演講，就是實施課堂教學前，教師組織學生進行演講活動，這是對學生的口語能力和心理素質的專門訓練。課前演講是培養學生學習積極心理的有效途徑，演講也是一種展示自我、推銷自我、提升自我的鍛煉方式。對學生而言，演講實質就是在群體中公開自我［3］。讓學生自主查找資料，或給出主題，如“磨礪意志”，引導學生把搜集到的材料進行歸納、整理，并談自己的感受。課前演講是心靈的鑰匙，它打開了教師和學生的心靈：當教師點評學生所講內容，發表自己的意見時，學生們就了解了教師的態度、觀點、看法；教師通過聽學生的演講，也掌握了他們對生活的態度和解決問題的思路。
（二）心理健康教育作業反饋形式
心理健康教師要注重作業反饋在教學活動中的重要性，用自己認真檢查作業的用心態度調動學生完成作業的積極性。對學生作業的及時檢查與反饋評價，可以讓教師及時獲得學生課后延伸活動的情況，也能讓教師及時將自己對學生活動成效的態度反饋給學生。檢查與反饋評價的形式多樣，可以是課前十分鐘的表演、演說、辯論、成果展示，也可以是自評、小組評議和教師評價相互結合，或是邀請家長評分相結合［4］。但要注意的是，心理健康教師要善于理解、包容學生觀點，評價用語要積極，注重引導。總之，深入探討如何布置心理健康教育作業，從中分析收集學生的心理需求信息，從而采取相應措施提高學生心理素質和促進學生健康成長，是每個心理教師需要不斷修煉的教學功力。
參考文獻
［1］肖若副.角色扮演教學在職高政治的獨特作用［J］.東方教育，2013（05）：60-61.
［2］冀素芳.高中思想政治綜合探究活動教學研究［D］.呼和浩特：內蒙古師范大學，2013.
［3］任安平.語文課前演講心理形成與實施策略［J］.現代語文（教學研究），2014（10）：84-85.
［4］張英．增強心理健康教育活動課課后延伸實效性初探［J］.福建基礎教育研究，2012（7）：115-116.
作者:郭新美 單位:福建省福州第十九中學
