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護理人才培養方法范文1
1老年護理人才培養模式的概念及研究的意義
關于人才培養模式的研究近年來備受國內學者關注,但目前國內學者對于人才培養模式的基本概念、層次和構成要素等,仍然眾說紛紜,沒有達成一致的意見。董澤芳[4]認為,所謂“人才培養模式”,是指培養主體為了實現特定的人才培養目標,在一定的教育理念指導和一定的培養制度保障下設計的,由若干要素構成的具有系統性、目的性、中介性、開放性、多樣性與可仿效性等特征的有關人才培養過程的理論模型與操作樣式,主要由人才培養理念、專業設置模式、課程設置方式、教學制度體系、教學組織形式、隱性課程形式、教學管理模式與教育評價方式這要素構成。目前,我國老年護理人才培養發展仍然處于起步階段,一些護理教育工作者和臨床工作者在老年護理方面已經進行了一些積極的探索,然而老年護理專業化的發展相對滯后,醫院、社區及養老機構內為老人服務的護理人員大部分是普通護理專業畢業,沒有接受過系統的老年護理專業教育[5]。如何提升老年護理人才培養的質量,培養一批能夠通過精心照護來增加老年人的自理年限、提高老年人的生活質量、滿足老年人的長期照護需求和心理健康需求的老年護理工作人員,是目前亟待解決的社會問題。因此,探索適合我國國情的老年護理人才培養模式已迫在眉睫。
2國外老年護理人才培養模式研究進展
2.1澳大利亞老年護理人才培養模式
澳大利亞作為最早邁入老齡化的國家之一,對老年護理人才的培養十分重視,并在長期的培養過程中形成了資格證書培養模式、學歷證書培養模式、繼續教育培養模式3種人才培養模式[6]。①資格證書培養模式是指有志從事老年護理工作的年齡≥18歲的學員都可以通過TAFE學院的培訓獲得老年護理三級證書,然后在養老機構從事養老護理助手的工作。之后,還可以繼續攻讀老年護理四級證書。這種培養模式類似于我國職業院校的人才培養。②學歷證書培養模式主要是通過大學教育培養注冊護士,而注冊護士可以在工作2年后繼續攻讀老年護理方向碩士學位,畢業后從事高等教育和老年護理管理相關工作。③繼續教育培養模式。這種培養模式秉持著滿足市場需要的宗旨,針對性強,能力培養方案及要求與時俱進。這3種不同的人才培養模式,使得許多有志于老年護理的人員都能很快加入老年護理的隊伍,加速了澳大利亞的老年護理人才培養進程。
2.2泰國老年護理人才培養模式
泰國老年護理起步較早,人才培養層次多樣化,并在老年護理課程設置方面有許多創新[7]。泰國的老年護理人才培養涵蓋本科、碩士、博士多個層次,在各層次的教學中,課程設置獨具特色。泰國護理本科生課程設置中的老年護理課程主要包括大學2年級2個學分的理論授課、大學3年級3個學分的見習課和大學4年級4個學分的實習課;老年護理碩士研究生的課程設置則主要包括2年的研究型課程和實踐型課程;博士研究生在學完2年的博士必修課程(如統計學、護理理論)后,根據自己的興趣進行學術研究,并由教學委員會為其推薦老年護理教研室的教師作為導師。泰國老年護理課程設置體現了以學生為主的自主學習理念,并注重培養學生的自學及動手能力。這使得泰國的老年護理教育獨具特色。
2.3日本老年護理人才培養模式
日本比我國提前30年進入老齡化社會,在老年護理人才培養方面有著獨特的培養方式[8]。日本的老年護理人才培養是按學歷水平由低到高進行的,依次是介護福祉士、社會福祉士及老年?？谱o士(CNS)。日本福祉類院校根據培養層次的不同來科學合理地設置課程體系,例如介護福祉士和社會福祉士的課程都是由綜合教育科目、專業基礎科目和專業實習3個部分組成,但社會福祉士增加了大量社會工作理論和實踐教學的內容,而取消了一些專業基礎課程。老年護理學同成人護理一樣,在護理教學中占有很大的比重,且教材中突出具體的案例學習,體現整體護理、人文關懷等理念,并注重促進護生循證護理觀的培養,增強了老年護理人才的實用性。
3我國老年護理人才培養模式的研究現狀
3.1校企共建型老年護理人才培養模式
《2011年公立醫院改革試點工作安排》中強調,要重點加強老年護理等領域的醫療服務能力建設,為我國老年護理學專業申請成為二級學科提供可能性[9]。天津中醫藥大學護理學院作為我國本科老年護理人才培養的先行者,率先于2010年在本科護理學專業中開設了“特需護理專業方向”培養老年護理人才;2011年9月該專業方向正式獲批并更名為“老年護理專業方向”。天津中醫藥大學護理學院采用“校企共建”的辦學模式,創建了富有老年特色的課程體系,采取了“行動導向”的實踐教學策略,培養老年護理高級專業人才[10]。除此之外,杭州師范大學錢江學院護理分院也于2015年開設了本科護理的“老年服務與管理”方向,通過與高端養老機構簽訂協議的“訂單式”培養,深化校企合作,培養能在養老服務機構及相關健康產業進行業務管理的高素質應用型人才[11]。同時,高職院校也開始逐步實施老年護理人才的培養改革。山東英才學院在以往的“2年理論和1年臨床”培養模式基礎上,通過校企合作的方式,與一些社區及養老康復機構(如杭州康久天頤老人之家、杭州英智康復醫院等)合作,成立養老服務社會實踐基地,構建以高端就業為導向的高素質、高技能、高創新能力(三高)老年護理人才培養模式[12]。天津醫學高等專科學校在校企合作的基礎上,基于“現代學徒制”實行“1.5+1.5”的培養方法和“雙導師制”,并推行孝道教育,提升學生職業技能水平[13]。校企共建型人才培養模式能夠讓學生盡早接觸臨床,對接養老機構的需求,讓學生能盡快掌握老年人心理和老年護理?？撇僮?從而培養出更專業的老年護理人才。
3.2五位一體產學研結合的老年護理專業人才培養模式
荊楚理工學院醫學院借鑒了其他院校辦學經驗,在校企共建的基礎上,初步構建了五位一體(學校、科研機構、醫院、社區衛生服務中心、養老院)產學研結合的老年護理專業人才培養模式[14]。這一教育模式,不但讓學生能夠準確掌握相關養老機構的需求,還可以讓學生有更多就業選擇,讓他們的就業不再局限于醫院,并且能夠培養出具有科研意識的老年護理人才,有利于老年護理人才進一步的專業成長。
3.3中醫特色老年護理人才培養模式
由于老年人身體機能下降,慢性疾病逐漸增多,因此,拔火罐、艾灸、按摩、理療等中醫護理服務項目更適合在老年護理當中開展,而中醫“治未病”的理念也逐漸受到重視,中醫護理相對西醫護理在老年護理中有更多的優勢。面對老齡化社會的需求,江門中醫藥學校創新了中職學校老年護理人才培養模式,將中醫藥教育引入了老年護理專業教育,注重中醫養生技能和中醫康復保健知識技能的培養,融合中醫理念來構建職教體系,培養具備中醫診療與護理思維、能開展簡單有效中醫診療護理的老年護理人才,為廣大基層養老服務產業提供人才支撐[15]。王云翠等[16]在分析成功老齡概念和內涵的基礎上,結合國內外現狀,從人才培養的定位、應具備的核心能力、課程設置、實踐教學等方面對中醫特色本科老年護理專業人才的培養提出了獨特的見解。所以,培養中醫特色老年護理人才,是促進老年護理發展的有效途徑,是應對我國人口老齡化的重要舉措。中醫特色老年護理人才培養模式,值得我們進一步深入研究和探討。
4老年護理人才培養模式研究展望
對比國內外老年護理人才培養模式的研究現狀可以發現,我國老年護理教育研究還處于起步階段,尚未形成合理的老年護理人才培養體系。目前,我國老年護理人才培養模式的研究主要存在以下幾個方面的問題。
4.1老年護理人才培養模式的研究對象層次局限
國外的老年護理人才培養模式的研究對象大多囊括了從高職、本科、碩士到博士的所有學歷層次的老年護理學生,我國局限于高職和本科的老年護理專業方向的學生,缺乏針對更高學歷和資歷的老年?？谱o士或者老年護理專家這一類高層次專門人才的培養模式研究。
4.2老年護理人才培養模式的實證研究較少
目前我國大多數老年護理人才培養模式的研究停留在針對人才培養理念、專業設置模式、實踐環節模式和課程設置方式這幾個方面的理論探討,實證研究非常少。老年護理人才培養模式的改革要落到實處,還是要看實際效果。
4.3缺乏對老年護理人才培養模式質量評價的研究
老年護理人才培養模式實踐之后效果如何,這需要針對老年護理人才培養模式的質量進行評價。正確地評價人才培養模式的質量,有利于進一步開展老年護理人才培養模式的實證研究。
護理人才培養方法范文2
1護理與人文交互發展
人文即是人類社會的各種文化現象，核心是強調對人自身的關注。人文特征集中體現為：重視人，尊重人，關心人，愛護人。我們回顧護理發展的歷史，不難看出人文始終與護理交互發展、如影隨形。
1．1古代護理與人文同源而生
古代醫護是一體的，醫學、護理與人文同源而生。護理經歷了自我護理、家庭護理、宗教護理，以一種勞務的方式存在發展。自我護理是人們謀求生存的本能和需要，是一種對自我生命的保護；家庭護理是撫育生命成長的搖籃，護理閃耀著母性關愛的光芒；在東方佛教、西方基督教支配下，救護病殘者成為宗教的慈善事業，僧人、修女治療、護理病人，主要以憐憫、施恩的人道主義精神照顧病人。
1．2近代護理與人文的分離
隨著自然科學的發展，近代醫學模式轉變成機械論醫學模式和生物醫學模式兩種形式。1748年法國醫生拉•美特利出版的《人是機器》這本書極為典型地反映了人文與醫學的脫節。作為社會分工細化的產物，護理逐漸從醫學中分離出來。但是受醫學模式的影響，在相當長一段時間里，護理表現得過于理性和冷靜，只見病不見人。正如康德哲學對以牛頓為代表的近代科學的總結：科學及其理性放棄了古代思維對整體性對象的把握，而只從特定角度研究對象［1］。
1．3現代護理與人文的回歸
專業化的護理開始于1860年，護理學領域中稱為現代護理學，其經歷的發展階段大體劃分為：1860年—1940年，從簡單的清潔衛生護理到以疾病為中心的護理；1940年—1970年，以病人為中心的護理；此后為以人的健康為中心的護理。這一發展過程真實地反映出護理人文的逐步回歸。1977年美國醫學教授恩格爾提出了生物－心理－社會醫學模式，從理論上開始走出生物醫學模式的影響，反思醫學的本質。護理專業內在的人文關懷本質也不斷清晰地顯現出來。
2護理專業的人文特征分析
在醫療衛生體系中，護理服務于人生老病死全過程，在病人疾病的急性期診療、慢性期康復及臨終期照顧與關懷的各個階段，在各個醫療協作領域間構建無縫隙的、連續關懷的作用［2］。護理是醫療領域中最具有人情味的專業：始終陪伴照顧，竭盡全力關懷。專業總是建立在一定的理論基礎之上，從南丁格爾的環境理論到目前在護理界應用廣泛的奧瑞姆的自理理論、羅伊的適應理論、紐曼的系統保健模式等，所有的護理理論，無一例外都體現出護理深沉的“愛與尊重”的人文特征。人、健康、環境和護理是現代護理理論的核心概念，也是被公認為影響和決定護理實踐的4個最基本的概念。
2．1護理的對象———人
無論是中國還是西方，自古就有人為萬物之靈的觀點，對人的地位與價值給予充分的尊重和高揚。古希臘智者普羅塔哥拉曾大膽聲稱：“人是萬物的尺度，是存在的事物存在的尺度，也是不存在的事物不存在的尺度”。我國《尚書•周書•泰誓上》曾指出：“惟人萬物之靈”。正因人在宇宙萬物中具有如此特殊的地位和價值，而護理的對象正是人，由此就凸顯出護理專業的獨特之處。以人為本、服務于人是護理的最終價值目標。人有自然屬性和社會屬性，有生物、心理、社會、精神、文化等多方面的需求；在成長與發展的各個階段，從胚胎到死亡，不同發展階段人的需求各有不同；在疾病與健康動態平衡的過程中，人不僅存在病痛的可能，而且存在潛在的健康問題；人不是獨立的個體，而是存在于家庭、社區的整個人群中，存在于人類的多元文化模式中。因此，每個人的健康觀念、求醫方法、生活習慣及傳統的治療疾病方法等各有差異。南丁格爾就曾說過：“人是各種各樣的，由于社會、職業、地位、民族、信仰、生活習慣、文化程度的不同，所得疾病的病情輕重也不同，要使千差萬別的人都能達到治療和康復所需要的最佳身心狀態，本身就是一項最精細的藝術?！笨偠灾?，護理對象的復雜性，要求護理人員不但要懂得人、理解人和尊重人，更要心甘情愿地為人服務，滿足人的需要［3］。人的發展促成了護理專業的發展，無論是縱向還是橫向的發展，護理均陪伴其中，始于對人的關愛，終于對人的尊重。
2．2健康的人文性
當現代醫學把完整意義上的人作為自己的客體和出發點的時候，人們對健康的認識因為對人的生命屬性的全面把握，從身體的良好狀態、人體機能的正常功能活動擴展到了人的心理（精神）和社會存在狀態［4］。1989年聯合國世界衛生組織（WHO）對健康的定義：“健康不僅是沒有疾病，而且包括軀體健康、心理健康、社會適應良好和道德健康?！睆墓糯鷺闼氐恼w健康觀，到近代單一的生理健康、生理心理健康、生理心理社會適應良好狀態一直到最新的健康定義，可以看出，人們的健康觀念受人們的認知立場和方式的影響，是一定社會文化的產物［4］。臨床醫學實踐中，護理承擔了健康教育的大部分任務。因為病人和護理人員接觸的機會最多，而且還對病人的家屬及其陪同人員進行健康宣教，提供相關的治療知識和自我護理方法。要做好健康教育，不僅需要掌握相關的專業理論、專業知識和專業技能，更需要學會合理應用交流技巧，選擇合適的時機對不同人群進行適宜的健康指導?？梢哉f，護理不僅是在技術應用中實現對人群的人文關懷，更是在健康教育中體現出專業內在人文關懷的一面。
2．3環境的人文性
所謂環境，即是指圍繞著人群的空間及其中可以直接、間接影響人類生活和發展的各種自然因素、社會因素的總和［5］。根據系統論的觀點，護理的對象自身是一個系統，由細胞、組織、器官等組成生物體的內環境，同時人生活在復雜的自然和社會環境中，每時每刻都在與周圍環境進行著物質、能量和信息的交換。人的健康就是內環境的穩定以及內外環境之間的適應與平衡。保持病人處于最佳的狀態之中，創建和維護好的護理環境，這是臨床護理人員重要的工作內容之一：為服務對象提供能滿足其需要，有利于其治療、修養和康復的環境［6］。護理環境包括護理自然環境和護理社會心理環境，護理自然環境表現為病區內的物理環境和布置；護理社會心理環境表現為醫護人員之間協調和融洽的人際關系及與護理對象之間友好和信任的關系。護理社會心理環境作為一種人際關系，體現了人與人之間的關注。而護理自然環境要維護好，同樣需要護理人員有深厚的人文底蘊。表面的整潔可以做出來應付檢查，但是能做到多少年如一日創建對病人最有利的環境，就要護理人員能夠永遠心存對他人的關愛。
2．4護理的人文性
如果說由于社會分工細致的原因，護理從醫學中分離出來，那么參照美國醫生特魯多墓志銘上的行醫格言：“有時是治病，常常是幫助，卻總是安慰?！弊o理是否可以理解為：幫助和安慰？1973年國際護士會對護理的定義“幫助健康的人或患病的人保持或恢復健康、或者平靜地死去”正是對該理解的佐證。當然，無論是幫助還是安慰，護理作為照顧的本義是不會改變的。不管是何種形式的工作內容，臨床護理面對的主要是身心受困擾、脆弱而無助的病人，并且無論病人是有生的希望還是已被宣判“死緩”，護理人員都會不離不棄，細致觀察，為保持病人最佳的生存狀態而竭盡全力地采取各種方法?？梢哉f，護理專業體現了醫療領域里最人性化的一面：從生到死無微不至的照顧以及永不放棄的幫助和安慰。而之所以護理人員會這么執著，是因為護理專業內在最核心的人文特征：愛與尊重。因愛而關注人的健康狀況，因尊重而更好地愛護人的生命。
3對高校護理人才培養的啟示
由上可以看出，護理專業具有濃厚的人文特征，護士也一直被稱為“白衣天使”，然而在當代中國，護理領域卻成為醫患沖突最多的發生區。究其原因，可以歸結為護理工作的科學性與人文性分離的結果。現代護理中人文的回歸尚未到位，而護理人才培養中，強化科學性、弱化人文性的工具主義教育觀和重理輕文的教育格局，更是為今后護理專業發展的前景增添了幾分憂慮。護理人才培養的最終方向究竟是什么？護理人才培養中最重要的究竟是什么？也許尚不能給出最完美的答案，但是從護理的人文特征分析中，我們依稀可以找到一些啟示：護理有自身的特點，把握人文特征就是把握自身的靈魂所在，也就能更好地把握住自身的專業度。高等醫學院校護理專業人才培養中，必須以此作為教育宗旨，指導我們設定培養目標、選擇培養內容、改善培養方法。
3．1對護理人才培養目標的啟示
著名物理學家勞厄認為：教育，無非是一切已學過的東西都遺忘掉的時候，仍然留在你心中的那些東西?！澳切〇|西”是什么？就是一種專業素養。在護理專業人才的培養方面，那就是人文素養。在我們的大學教育中，塑造知識人是一個根深蒂固的教育信條。這一信條的人性設定是把知識、求知看做是人的唯一規定性，它顛倒了知識與生活的關系［7］。然而，知識是為生活服務的。我們重視知識教育、技能教育，更要重視人文素養的熏陶。在培養護理人才的過程中，始終不能忘記：人文素養是護理專業內在的靈魂，護理既是一門科學也是一門藝術。因此，護理人才培養的目標要求護理人員掌握知識和技能，更要求具有護理專業內在特有的人文素養。
3．2對于護理人才培養內容的啟示
現有的護理人才培養應加強以下兩個方面的內容：①人文教化，所謂“修德、講學、聞義能徙、知善能改”，是我們祖先對“人文教化”很好的總結，即受教育，學知識，“做人”是根本。而如何做人，“愛人”就是其核心。護理專業教育的核心就是“愛人”。②能力培養，護理人才培養不能只關注知識，更要關注能力的培養。雅斯貝爾斯曾經說過：“對一切人文的或社會性的職業來說，大學教育奠定了兩個基礎，一是種下了未來一生中思考、求知的科學幼苗，二是在求知時會關注一切可知的對象［8］”。這就要求培養護理人才獨立工作的同時加強培養獨立思考的能力，使學生不但掌握知識，更發展思考決策的能力。
護理人才培養方法范文3
關鍵詞:民辦職業教育;護理教育;人才培養模式
民辦護理教育作為我國護理專業教育的重要補充，在改革開放的三十多年間，取得了突飛猛進的發展，不僅向全國各級醫療機構輸送了大量的護理人才，亦促進了我國護理行業整體水平的提升。成為后起之秀的民辦護理院校，在護理教育中進行了不斷的摸索和嘗試。大量學者從教育理念、教育手段、教育內容等角度出發［1－3］，探討改進民辦護理院校教育模式，但其由于教師年輕化、缺乏教學經驗、學生學習動力低、教學設備較落后等問題，目前仍無法擺脫“以教為主”、先理論后實踐的教育方式，且在教學過程中過度關注理論知識的講授，對臨床操作技能重視度不高［4］，亦缺少對護理學生人文素養的培養，導致護理學生學習自主性和主動性較低，易出現理論知識掌握不牢、理論知識與臨床實踐脫節、專業認同感缺乏等問題，影響其未來臨床工作的穩定性和護理服務質量。因此，如何在現有的民辦護理教育的基礎上，以宏觀、系統、整體的教育思路為指導，滿足當前我國護理教育的需求，從知識、技能、人文素養三角度出發，建立適合我國民辦護理院校的教育模式，提高其教育質量，已成為相關管理機構、民辦院校及護理教育工作者急需研究的問題。
1民辦院校護理教育發展現狀
國外民辦學院的護理教育始于南丁格爾時代，在近一百多年的護理教育中，民辦護理院校一直探索和推進著教育模式的改革。相比公立護理學校，民辦護理院校存在教育方法落后，教育資源短缺、教育內容局限等問題［5－7］。民辦護理院校缺乏應用現代教育理論指導護理教學的能力，忽略學生學習的主體地位，不注重學生綜合素質的培養［8－9］。我國民辦護理院校從上世80年代開始不斷的發展壯大，其成就和社會地位已得到社會各界的廣泛認可。民辦院校為適應時代的要求，在教育理念、教育思路、教育方法等方面進行著不斷的探索。有的嘗試對護理教育課程進行整合，以形成內容繁余度低、結構好、整體協調的新型課程［10－11］。有的對護理學生實踐教學模式和考核方法進行調整，以提高民辦院校護理學生的臨床實踐能力［3－12］。但總體來看，我國民辦院校護理教育的改革仍存在以下不足:①民辦院校護理教師存在缺乏臨床教學經驗，護理操作技能較差，但目前的教學改革較少提及;②改革多局限于理論教學和實踐技能兩個方面，缺乏對護理學生人文素養的培養;③改革多基于民辦院校自身，較少涉及臨床教學基地;④未擺脫“以教師為中心”的教學方式，不能很好地調動護理學生的主觀能動性;⑤教育改革多從一個角度出發，很難全方位的改善護理教育模式的現狀。
2“三位一體”民辦護理教育人才培養模式改革思路
“三位一體”的人才培養模式以建構主義學習理論為指導，從知識、技能、人文素養三個角度出發，構建適合民辦院校護理教育的模式。其以發揮護理學生的學習主動性為手段，以提高護理學生的綜合能力為目標，根據醫院及用人單位的需求，采用“校院對接、能力本位”結合的人才培養模式。其核心思想是從職業崗位的需要出發，確定能力目標，構建和完善以就業為導向，以職業能力為本位的“寬基礎、活模塊”的課程體系。
2．1知識培養板塊
護理理論知識的教學著重強調以護理學生為主體，提倡其自主學習，理論課程教學對部分課程進行整合，并通過課前預習考核、課上情景模擬、PBL教學、階段考核等方式，激起護理學生學習的積極主動性，提高學習效率和質量。由學校和醫院共同組建專業指導委員會，研究人才培養方案的制定，按照臨床護理專業崗位群的需要，確定從事行業應具備的能力，明確培養目標。再由學校組織教學人員，以這些能力為目標，設置課程、組織教學內容，最后考核是否達到能力要求。以醫院用人需求及崗位設置為依據，進行人才培養方案的改革，進行人才培養模式改革研究，形成教學課堂與臨床醫院的融合，讓學生真正能夠實現“進校有門、畢業有崗”。構建以就業為導向，以職業能力為本位的“寬基礎、活模塊”的課程體系，設置職業素質、專業基礎、專業方向三大類課程，并突出以“能力本位”的培養目標，使護理專業實訓課比例達到60%以上。以“適用、夠用、實用”的原則制定課程標準，針對護理專業就業所需要掌握的職業技能，制定出本專業的技能體系標準，確定學習領域的重點課程，最終落實到專業技能學習和專業技能訓練的教學單元設計。依據以“校院對接、能力本位”的培養模式，與企業合作開發重點課程，建立突出能力培養的課程標準、學期授課計劃、課件、教案、習題，規范重點課程的教學內容，提高教育教學質量。臨床護理方向選取基礎護理學作為核心課程建設，根據學生自身的特點及市場的要求，聯合醫院技能訓練指導方案、護士資格考試指導用書形成獨特的課程體系及訓練項目。特色課程的建設首先由專業骨干教師及企業人員共同論證，設立課程標準，培養目標，實訓案例。然后由專業組骨干教師參與教學單元的系統設計，在設計中將體現“任務驅動”教學的特點，開發出系統的學習指導書。
2．2技能培養板塊
護理實踐技能培養應作為民辦護理院校教學重點來抓。學校建立專門負責實訓帶教工作的護理實訓指導中心，定期安排理論教學教師和實訓帶教教師到省市高水平的臨床醫院進修學習，了解并學習臨床醫院的護理新技術、新要求、新規范。實訓指導中心按照省教育廳護理技能抽查標準并結合臨床醫院新要求對教師進行培訓考核，規范理論教學教師和實訓帶教老師的技能操作標準，實行理論教學與實訓帶教相結合的標準化的實踐技能培養模式。同時強調以護理學生為主體，充分發揮護理學生的主觀能動性，根據民辦護理院校實訓課時安排有限的現狀，建立“帶教教師－班學－學生”的技能培訓考核制度，充分利用護理學生課余時間，由帶教教師集中統一培訓考核操作能力強的班組長，再由班組長組織學生利用課余時間進行練習，努力提高實訓室的使用率，保證護理學生足夠的校內技能訓練時間，并做好一對一的技能考核。其次，根據學校發展規模建立建全臨床合作教學基地，利用護理學生臨床實習和見習，通過臨床實景體驗、操作情景模擬、課后臨床實踐等方式來提高護理學生的實踐操作水平。
2．3人文素養培養板塊
人文素養的培養以開設相關護理人文課程為基礎，在老師言傳身教的同時，適當采取邀請醫院專家和優秀護士進行講座、護理學生臨床實習見習分享感受等方式，豐富教學內容，提升護理學生的人文素養。如大學一年級第一學期開設護士人文素質修養，大學一年級第二學期開設護理導論，大學二年級第一學期開設護理倫理與法規，大學二年級第二學期開設護理心理學，每門課程理論課時與實踐課時1:1、以2學分計入總學分。
3“三位一體”民辦護理教育人才培養模式改革成效
護理教育模式改革是促進我國護理行業發展的源動力，對培養高水平護理人才和提高臨床護理質量具有重要意義?！叭灰惑w”人才培養模式改革主要取得以下成效:①優化人才培養方案。圍繞“三位一體”人才培養模式的培養目標，綜合考慮學生基本素質、職業能力培養與可持續發展，參照護理職業崗位任職要求，引入醫學行業企業技術標準或規范，體現臨床職業崗位的任職要求，以職業活動過程為主線，以工作任務為導向，以職業能力形成為目標，構建了“三位一體”的模塊化專業課程體系，突出了“崗、證、課”一體的融通。構建了適應社會和企業要求的、與行業標準相銜接的實踐教學體系，加強實踐教學環節，將專業理論教學與實踐教學緊密融合，實現“教學做”一體有機融合。②確立“三位一體職教觀”，深化高職教育人才培養內涵。將學校與社會、行業、醫院有機聯系起來，充分發揮“學?！?、“醫院”和“社會”三種教育主體的不同作用，并實現“學?！薄ⅰ搬t院”和“社會”的三方共建、共享、共贏，促使職業教育向人性化、多元化、開放性發展。隨著臨床護理模式的轉變，高等教育對護理人才的培養也提出了新的挑戰，如何培養適應臨床需求的高素質型護理人才成為了當今護理教育研究的重點。本文通過改革現有的民辦院校護理教學模式，制定適合民辦院校護理教育需求的“三位一體”人才培養模式，旨在構建系統合理、符合社會需要、適合護理專業發展以及滿足護理從業者個人發展要求的護理教育模式，為完善我國民辦高校護理人才培養模式提供參考依據，以推動護理教育的發展，培養高素質新型護理人才。
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護理人才培養方法范文4
文章編號：1003-1383(2011)06-0800-03 中圖分類號：R 471 文獻標識碼：B
doi:10.3969/j.issn.1003-1383.2011.06.056
護理學專業已提升為一級學科,可持續發展的關鍵在于培養護理創新人才。我國頒布實施的本科醫學教育標準――護理學專業中要求護理本科畢業生“應具有基本的臨床護理工作能力，初步的教學能力、管理能力及科研能力?！痹诔珜撔戮竦慕裉?，增強創新的意識，培養創新型護理人才顯得比以往任何時候更加緊迫，而創新型護理人才培養的基礎，就是學生在校期間創新意識的形成和科學研究能力的培養，提高護理本科生的科研創新能力是護理教育的主要培養目標之一。我校地處經濟欠發達的少數民族地區，60%的學生來自基層及少數民族地區，畢業后絕大多數回到基層工作。近幾年來隨著國家新醫改政策及新農村合作醫療的實施，基層醫療事業迅速發展，但高端護理人才缺乏，急需具有創新能力的護理人才充實到臨床及護理管理的崗位。本著“加強基礎、突出素質、注重能力、引導創新”的原則［1］，為了更好地實踐我校培養“精醫術、懂人文、有理想、能創新”的辦學定位，近年來實施護理本科生科研導師制教學改革實踐，取得較滿意效果。
對象與方法
1.對象 以我校2004級、2005級、2006級五年制護理學本科（英語方向）共150名學生為研究對象，其中，女生143名，男生7名，年齡19～23歲。
2.方法 按照人才培養方案實施教學計劃，并在此基礎上實施科研導師制針對性培養學生科研能力，具體做法為：①選聘導師。由護理學院在學校專、兼職教師中選拔責任心強，副高以上職稱或碩士以上學位的教師擔任導師。并將導師的基本信息及研究方向、研究成果向學生公布。②選擇導師。一般于大四第二學期開始，由學生根據自己的研究興趣和對導師的了解自行選擇導師，由每位導師確定帶2～3名學生。③開展系列專題講座。在完成人才培養方案中規定的《預防醫學》《文獻檢索》《護理研究》等相關課程的基礎上，以專題講座、參加相關學術活動、小講課等形式加強科研能力的培養,內容包括科研基本知識、護理科研概況、統計學基本知識、護理論文撰寫方法等。④舉辦科技創新活動。學生自由參加學校及院系組織的科技活動。⑤到基層教學基地掛職鍛煉進行社會實踐活動。⑥科研實踐。學生進入臨床實習前在導師指導下進行科研選題，撰寫科研立項標書，進行開題報告，由護理學院組織專家進行評審，學生獲立項后帶著課題進入臨床實習，在實習過程中由導師和臨床帶教老師共同監督實施課題。實習結束回到學校后安排2～4周時間撰寫論文，由護理學院組織進行論文答辯、評分。
3.評價 ①科研立項：由護理學院組織科研開題報告，專家組從選題意義、科學性、實用性、可行性、創新性、譯文、課題完成量等七方面評價，答辯通過給予立項，不能通過者由導師根據專家意見指導學生修改,合格后給予立項。②論文評價：畢業論文成績由導師評分、專家評分、答辯小組評分三部分組成，比例為3∶2∶5；評價標準從學術價值、實用性、創新性、論點論據、語言文字、參考文獻、答辯情況等七方面進行評分，總分90分以上為優秀、85～89分為優良、80～84分為良好、60～79為分合格、59分以下為不合格。
4.統計分析 采用SPSS 11.5軟件對所得數據進行分析。
結 果
1科研課題研究內容 150項學生科研課題研究內容，前三位順位依次為：調查分析、臨床護理觀察及健康教育。而新技術運用、護理管理和教學改革所占比重較低。見表1。
2.課題完成情況 150名學生中有144名學生能按計劃實施并如期完成，占96.0%。6名學生在實習過程中無法實施或完成課題而要求更改研究內容，并在導師指導下調整，最終能完成課題。
3.論文評價 論文評分優良率為42.0%，良好以上的達79.33%，無不合格論文。見表2。
討 論
創新是人類特有的認識能力和實踐能力，是人類主觀能動性的高級表現形式，是推動民族進步和社會發展的不竭動力。新世紀以知識創新為突出的特征,創新教育已成為我國教育改革的主旋律，創新離不開科研，科研是學科建設和專業發展的基本活動，是加強護理研究、推動護理學科建設和專業發展最重要的環節。張金萍等［2］認為21世紀的護理工作很大一部分內容將是以健康人而非病人為對象開展預防、保健、社會服務等工作，根據社會市場需求和衛生保健事業發展需要，護理學專業的學生應成為德智體美全面發展的，具備自然科學、社會人文科學、醫學基礎知識和先進的護理理論及技能，能在不同類型的醫療衛生、保健機構從事臨床護理、預防保健、護理管理、護理科研工作的高級應用型護理人才。本科生導師制是近年來許多高校在借鑒國外高校辦學經驗的基礎上，為適應我國高等教育發展需要，探索學生教育和管理的一種新的工作機制［3］。我們通過實施導師制針對性地培養本科生的科研創新能力，初步顯現人才培養效果。
1.建立初步的科研意識 護理本科生應具備初步的科研意識已是護理學界的共識，隨著護理學科的提升，加快學科建設步伐成為重中之重，而科研意識淡薄、科研能力欠缺是護理隊伍普遍存在的問題，除歷史原因外與隊伍學科氛圍有密切關系，要改變這一現狀必須從護理教育抓起。在國外，護理科研工作主要由博士、碩士畢業生承擔，對本科及大專生未作要求［4］,但美國的一些研究型大學為提高本科教育水平進行了一系列的改革，而加強本科生科研能力的培養，提高其創新能力，培養學術后備人才則成為這些改革的中心環節［5］。當前我國護理博士生幾乎是鳳毛麟角，碩士生的教育也在起步發展階段，護理科研的重任落到護理本科畢業生的肩上。我們通過本科生科研導師制的實施，三屆護理學本科學生科研立項達150項，從結果看到，雖然學生科研立項的內容比較局限，新穎性不夠，45.33%為調查分析，新技術應用僅占5.33%；論文撰寫的優秀率僅為7.33%，質量有待提高，但重要的是學生有了實踐機會，科研意識有明顯的提高。
2.培養初步的科研能力 護理本科生學制五年，在校學習時間相當充裕，參加校園文化、學術活動的機會多。我們在入學后第一、第二年就有計劃地安排學生利用節假日定期輪流到實踐教學基地掛職，在老師的指導下參與力所能及的實踐活動，讓學生早接觸臨床、早接觸實踐、早接觸病人、早接觸社會，在實踐活動中激發學生臨床思維和評判性思維，發現問題，萌發探索及解決問題的好奇心和強烈欲望，導師因勢利導地培養創新思維，為科研選題和開展科研工作打下基礎。本科生通過課堂-實踐-文獻檢索-選題-立項-撰寫科研標書-開題報告-實施課題-撰寫論文-論文答辯，經歷科研工作的全過程，體會其中的艱辛與獲得成功的快樂，更重要的是在實施過程中認識到自身知識的不足，激發學習興趣及培養自主學習的能力。論文評分結果顯示優良率為42.0%，良好以上的達79.33%，說明學生在導師指導下掌握科研的基本步驟、方法和科研論文書寫的程序與要求，具備初步科學研究的能力。
3.符合以臨床需求為導向的人才培養目標 隨著醫學科學的發展及新技術新方法的應用，人民群眾對護理技術要求不斷提高，傳統的護理常規不能滿足服務對象的需要，臨床需要的護士是醫學基礎知識牢固，專業知識扎實，技能操作熟練，溝通能力強，綜合素質高，具有獨立思考及臨床思維能力，在工作中不墨守陳規，能不斷創新的新型高級護理人才。而在欠發達地區對上述新型高級護理人才更是求賢若渴，如我校所處地域是全市總人口382.63萬人，有12個縣區的少數民族地區，2010年底注冊護士有4000多人，具有碩士學位的注冊護士只有1人。培養具有創新能力的本科畢業生充實到臨床一線，對本地區護理學科的發展更是非常緊迫而具有戰略性意義的。當前護理本科教育階段對學生的創新能力培養學時明顯不夠，如我校的培養方案中《護理研究》理論課為僅18學時，為了彌補不足我們采取專題講座，課外活動及假期的社會實踐來補充，經過幾年的實踐取得一定成效，既能節省學時，又能使學生在實踐中學到知識提高能力。
4.科研能力培養的教學改革思考 科研能力的培養是一個復雜的系統工程，學校教育階段是培養的基礎，護理本科生文化基礎較好，具備有科學研究的潛質，學校如能正確引導，樹立科研意識，讓學生掌握基本科研方法對今后工作有重要的意義。實踐中我們體會到，讓學生直接參與到科學研究工作，經過親身體驗，從中感悟科學的嚴謹、倫理道德的重要，樹立科學研究的意識，培養創新能力。作為護理教育策劃者及護理教學管理者，應從有利于學科可持續發展和有利于學生成長成才的角度修訂人才培養方案，整合課程，優化教學內容，改革教學方法，創新教學手段，不拘泥于課本和課堂，利用一切教學資源全面培養學生科研能力。我們體會到導師制的優勢是：導師對學生的知識、能力和興趣有比較深入的了解，能正確引導學生樹立科研意識，逐步培養學生創新思維，做到有的放矢；同時學生能在直接參與導師課題實施,協助導師進行資料收集,數據錄入等具體科研工作，有比較多的機會與導師溝通交流。實踐證明,學生課題的水平,撰寫論文的質量與導師的水平和能力及指導程度有密切的關系，沒有導師的正確指導，僅靠課堂中講授學生是無法進行科研立項并實施的。因此，導師制能提高護理本科生的科研能力，是培養創新型護理人才的有效模式。不足之處是少部分導師因教學、臨床或管理工作任務繁重，對學生投入精力不夠，今后將進一步完善。
總之，注重護理本科生科研能力培養將有力地推動高校人才培養模式的改革和人才質量的提高，將為社會輸送更多思維敏銳、素質全面的創新護理人才，從而促進護理專業人員學術和社會地位的提高［6］。培養護理本科生的科研能力，除了學校、學生重視外，與臨床帶教老師的科研能力和意識、實習醫院的科研環境有緊密切的聯系，需要參與護理教學的各機構、部門、人員多方共同努力才能保證人才培養質量。
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護理人才培養方法范文5
關鍵詞：人才培養方案；學習能力；教學時數；創新創業教育
人才培養方案是根據專業培養目標和培養規格所制定的實施人才培養活動的具體方案，是對專業人才培養的邏輯起點、培養目標與規格、內容與方法、條件與保障等培養過程和方式的描述和設計。然而，我國護理職業教育盡管取得了長足的進步和發展，但其教育目標與途徑尚未規范[1]，培養的護理人員核心能力并沒有增強[2]。護理職業教育改革還處于不斷探索和發展階段。具體來講，在人才培養方案方案，還沒有定型。各級各類職業院校不同專業的人才培養方案存在很大的差別，人才培養方案還在不斷的修訂和完善中。如何修訂，修訂什么，本文從以下幾個方面來厘清在人們頭腦中存在的認識誤區。
1.是培養人還是培養人力的教育
目前國內高職教育現狀一定程度上存在著過度強調“高技能”培養，相對輕視“高素質”培養的傾向。不同專業各種規格的技能大賽成了所有職業院校竟相爭奪的目標，它成了衡量一所職業學校排名的重要指標。在日常的護理教學管理實踐中，我們經?？梢钥吹脚c大學生素質要求不符的例子。部分學生的人生價值觀被“金錢”扭曲，出現了“功利化”、“消極化”的傾向，對其人生觀、道德觀、學習就業觀產生了嚴重的不良影響。學生連申請書、請假條、總結等都不能順利完成。實習醫院對我們學生的評價是技能比較強，理論基礎比較弱。學生體能堪憂，有的學生教學見習時竟暈到在病房。
中國高教學會會長周遠清早就強調，對一個人來說，還有一個比知識、能力更重要的東西，或說使人的知識、能力能更好地發揮作用的東西，這就是素質。，隨著教育的專業化發展及人們求職生存的需要，人的教育被忽略，人力的教育成為時尚，加上實用主義、功利主義在教育中的盛行，人們逐漸忘掉了教育的根本，忘掉了人的精神需求。教育一旦離開了人，離開了人的靈魂或人的精神，嚴格地說就不成其為教育。從這個意義上說，教育的重要本質特征就是它的人文性，人文教育是不可以從教育中包括大學教育中抽離出來的，人文教育在高職教育中具有基礎性地位。因此，我們要用是培養人的教育還是培養人力的教育來衡量人才培養方案，也就是說人才培養方案是否體現了思想道德素質、文化科學素質、職業素質、身體心理素質培養的需要，是否體現了基于高素質的持續發展能力的培養需要。
2.學習能力與人才培養規格的關系
由于我國高考招生制度的原因，高職護理學生的錄取是最后一批錄取的，學生的高考成績是可想而知的。這些學生往往在學習態度、學習方法、學習習慣等方面存在這樣或那樣的問題，導致實現人才培養目標存在不確定性。因此在人才培養方案中必須有培養學生學習能力的設計和安排。護理教育的重點不僅是基礎醫學知識、護理技術的掌握以及護理病人的能力的培養上，更加注重認知、情感、交流等層面的教育與引導，培養學生評判性思維和自我解決問題的能力，自主學習能力、溝通交流以及持續發展與合作能力等[3]。
由于高職課程有不同于基礎教育的特點，如不需要邏輯推理，大量的公式演算等，只需要記憶、模仿等技巧，學生學好高職課程是完全可能的。學生學習能力的提高必然對人才培養規格的實現提供必要條件。
3.課程教學時數與素質教育的關系
在學校的分配體制上，教師的收入很大一部分是課時費。這決定了教研室在課程開設和學時安排上具有個人傾向性。課程教學時數越多，當然對學生專業能力有幫助。然而在2+1學制下，學生在校時間是有限的，每門課程到底需要多少學時才合適，或者說，不能顧此失彼。因此在素質教育框架中怎樣在課程時數設置上找到一個平衡點很重要。
作為教師來講，涉及個人利益方面難以理性看待這個問題，但作為教學管理者來講，一定要擺正素質教育的位置，堅持學生思想道德素質、文化素質、職業素質、身體心理素質等各方面的全面發展。
作為人才培養綱領性的文件，人才培養方案的修訂必須將思想道德素質、文化科學素質、職業素質、身心健康素質四大素質教育模塊內容，和適應護理崗位需要的專業技術應用與實際操作能力，及奠定個體生涯發展基礎的社會適應和社會實踐能力、人際溝通和合作能力、創業創新和學習發展能力等五種綜合職業能力的要求，層層分解細化到人才培養方案的設計、課程體系的構建、課程教學大綱的制定、素質拓展教案的編寫、職業生涯規劃、護士職業資格證書教育以及其他各個教學環節之中，真正實施“面向全體”、“全面發展”、“自主發展”的教育目標。
4.就業教育與創新創業教育
當前，國家為實現經濟發展的換檔升級而大力提倡創新創業教育，而職業院校往往把就業教育與創新創業教育混為一談。如在人才培養方案中，將就業指導、就業培訓等內容說成創新創業教育。創新型人才是指具有創新意識、創新思維、創新能力和創新人格的人才。創新創業教育是培養創新型人才的必然途徑。因此，必須從職業院校的實際出發，建立創新創業的師資隊伍和課程體系，有力、有效地推動創新型人才的培養。
總之，職業院校的人才培養方案要有全方位培養人才的教育理念[4]。人才培養方案在人文、學生的學習能力培養、教學內容的選取和教學時數的合理性以及突出創新創業教育等方面，作出適當的裁剪與補充，適應社會對護理職業教育的期待，也能讓學生適應社會的需要。
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護理人才培養方法范文6
在醫院的護理服務中，一般都是采用?？谱o理的方式，主要就是針對于疾病進行專業的護理，而對于患者的心理方面，健康教育方面以及衛生保健方面護理的非常少，進而也帶來了很多護理上的問題，由于患者對護理知識了解的非常少，在出院之后，患者家屬無法對其進行正確的護理操作，進而導致患者的疾病沒有進一步康復，反而加重，這種情況，不利于患者疾病更好的恢復，也影響到醫院的整體聲譽，不利于醫院的長遠發展。另外，伴隨著就診人數的不斷增加，人們的健康意識的提高以及法律意識的提高，在護理中，常常會出現護患糾紛的情況，影響到護理工作的順利進行，而采取全科護理的方式，對患者進行全面的護理，能夠有效的減少護患糾紛的問題，進而有助于進一步提高護理的水平，促進患者的康復，促進醫院的發展。由此可見，醫院積極的推廣全科護理，對醫院，對護理人員以及對患者都具有非常重要的意義。
2全科護理在醫院護理中推廣的方法分析
2.1明確護理目標，進行醫院護理改革
為了培養高質量護理人才，有必要對傳統的護理進行改革，由臨床護理應用型模式向臨床護理實用型模式轉變。明確培養方向，提倡培養全科護理人才。既根據醫院的護理特點，普及護理相關知識，培養既能掌握內外婦兒、急救、常見病、傳染病、慢性病等基本專業知識與護理技能，又具有一定的人際交往、分析與解決問題能力，心理溝通能力，專業理論實際應用能力以及良好的職業道德素質的全科護理人才。
2.2采取靈活的全科護理人才培養方式
在全科護理人才的培養上，醫院應該采取靈活的人才培養方式，具體可以采用以下幾種人才培養的方式。一是，可以采取崗位培訓的方式，主要就是定期對護理人員進行全科護理知識的培訓，使護理人員能夠進一步掌握全科護理的技能，提高護理的水平，為患者提供更為優質的護理服務。二是，采取進修的方式，主要就是選派一批業務水平較高的護理人員到專門的全科護理院校進行學習，在學習的過程中，全面的掌握全科護理的相關理論和實際操作，護理人員在進修之后能夠更好的掌握全科護理方面的技能，有助于更好的推動醫院全科護理工作的順利開展。另外，針對于護理人員的護理水平，醫院應該定期進行考核，主要考核的內容就是全科護理知識，包括，護理學、急救護理學、社會醫學、人際交往與溝通技巧等內容進行考核，以進一步促進護理工作的順利開展。
2.3建立完善的競爭機制
在醫院推廣全科護理服務的同時，還應該建立完善的競爭機制，只有具備完善的競爭機制，才能夠進一步提高醫院的全科護理水平，促進患者的康復。首先，應該建立完善的獎勵機制。針對于護理人員在全科護理工作中，表現突出，業務水平高，操作專業，服務態度好的，應該給予一定的獎勵，以起到激勵的作用，促進護理人員業務水平的進一步提高。其次，醫院還應該建立完善的懲罰機制，針對于在全科護理工作中，護理人員責任心不足，業務水平較低以及在工作中經常出現護理問題的護理人員，進行相應的懲罰，以起到警示的作用，這樣能夠全面的提高醫院全科護理工作的順利開展和護理水平的提高。
2.4以患者的需求為導向
在全科護理工作中，還應該指導護理人員的護理內容以患者的需求作為導向。由于患者之間存在著個體的差異，患者疾病的不同，因此，在護理工作中，針對于不同的患者應該采取不同的全科護理方法，才能夠提高護理的水平，促進患者的康復。在實際的全科護理工作中，護理人員應該與患者建立良好的護患關系，并且詢問患者的需求，對于患者合理的需求，應該盡量的做到滿足，才能夠促進全科護理工作的順利開展，為患者營造良好的護理環境，提供優質的護理服務，促進患者早日康復。
2.5為護理人員提供更多實踐的機會
在全科護理工作中，需要護理人員對各種疾病都要有所了解，并且需要做到正規的操作，因此，在實際的工作中，應該為護理人員提供更多實踐的機會。一方面應該要求護理人員到臨床各科去學習，掌握基本的護理技能，熟悉各種疾病，掌握疾病的急救護理技術。另外一方面，護理人員還應該熟悉不同的護理保健的特點，提高自身的健康指導的能力，溝通交流的能力以及獲取信息和自學的能力。這樣才能真正認識人、理解和幫助人，才能夠進一步提高全科護理的水平，促進醫院的長遠發展。
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