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文學中的藝術范文1
形象性語言在文學作品中是一個基礎，其是一個抽象的概念，但是具體到某個具體的作品中，讀者又能具體的感受到語言的形象性。任何的文學作品在進行人物形象刻畫的環節中，都是借助形象性來對社會或者人物內心的矛盾進行烘托。在莎士比亞的《哈姆雷特》中，作者對哈姆雷特這個具體形象的描寫中，其是丹麥國王的兒子，其身份非常高貴，性格非常善良，并且接受了很好的教育。哈姆雷特相信世界上的真善美，是美好的象征。但是他的父親被陷害，叔父奪取了王位，母親改嫁，這讓哈姆雷特發生了很大的改變，走上了一條復仇的道路。哈姆雷特自身的性格也是導致悲劇產生的重要原因，哈姆雷特不是一個行動主義，而是一個典型的思想巨人。莎士比亞通過哈姆雷特這個生動形象的人物描寫，將一個高貴的王子展現在人們面前，帶給人們美好的暢想，與后來的復仇者相比，形成了鮮明的對比，讀者仿佛親身經歷了哈姆雷特的人生變故。
2 英語文學中情感語言藝術
在文學作品的表現中，情感是內在表現，通過語言藝術，可以將作品的情感走向展現出來，通過具有色彩的語言和句子，可以將作者內心的情緒淋漓盡致的宣泄出來。在文字作品的創作中，通過語言，可以細致的刻畫人物的內心活動。在《哈姆雷特》中，主人公面對母親的改嫁，叔父的篡位，其內心已經走向了崩潰的邊緣，產生了濃烈的復仇情懷。哈姆雷特說，我的命運在吶喊，使我全身每一根細微的靈魂都在跳動。莎士比亞通過這個生動的句子描繪，將主人公的仇恨淋漓盡致的書寫出來，表達了哈姆雷特急于復仇的想法。在英語文學中，語言性感性可以表現人物復雜的情緒，使讀者更好的理解主人公的思想，與主人公產生共鳴，拉近作者和讀者之間的距離，使文章的主旨得到升華。
3 英語文學中語言的生動性
在文學作品中，通過生動形象的語言可以使讀者產生不同的感覺。在英語文學中，語言非常的生動和簡潔，通過簡單的語言可以表達詳細的內容，使讀者具有身臨其境之感。語言是一門交流的藝術，作者通過生動的語言刻畫，可以將頭腦中的人物形象活靈活現的展現在人們面前，使讀者感受到人物和場景的真實性，引發讀者的思考。
在《歐也妮葛朗臺》中，這部小說被稱作“最出色的畫幅之一”，法國作家巴爾扎克借助生動的語言，將葛朗臺身上自私、貪婪的本性刻畫的非常生動。在文章中，葛朗臺在面對金錢的誘惑時，其成為了一具行尸走肉?！八廊绾伟勋C物抓住，同時張開錢袋的大嘴，吞進更多的金錢”。作者在這里采用了比喻的手法，將葛朗臺比喻成一條貪吃的蛇，將他吃到的東西快速的消化。將葛朗臺用貪吃蛇來比喻，非常的生動形象。
4 英語文學作品語言的含蓄性
含蓄指的是在文學作品的創作中，不能用特別直接的語言，給人帶來一定的懸念和想象的空間，我們在生活中可以了解含蓄性的表現。在英語文學中，作者采用有限的文字來表達無限的內涵，使讀者感受到無窮無盡的內涵，讀者在讀后可以靜下心來，對文章的內涵進行回味，發現在語言的表象下還有更加深刻的內涵可以挖掘，語言的含蓄性也是英語文學的魅力之一。
在海明威的《老人與?！分校恼碌恼Z言非常簡練和含蓄，作者在行文中大量的使用了象征的手法，將一個老人在面對各類困難時頑強不屈的性格展現出來，人們眼前可以浮現出一個硬漢的形象。文章中的鯊魚不僅僅是表象中的鯊魚，這時作者采用了象征的手法，鯊魚象征著邪惡力量，其象征著毀滅和侵略，是人們走向成功的障礙。作者沒有做太多的評價，使讀者在閱讀中可以自己去體會文章中的各個人物和物象，語言帶有很強的含蓄性。文章中“他輕輕的握住男孩的一只?_，直到男孩醒來?！边@段話并沒有直接的說明什么，而是作為一種象征性的描段，含蓄的表達了老人對男孩的溫情，帶給讀者意猶未盡的感覺。
文學中的藝術范文2
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）07B-0062-01
“讀”是語文教學中最常用的教學方法之一。蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“我曾試用許多手段減輕學生的腦力勞動，結果得出一條結論――最有意義的手段就是擴大他們的閱讀范圍?！庇纱丝梢姟白x”的重要意義。語文教學應如何充分發揮“讀”的作用？筆者認為在教學中教師要勇于突破常態，敢于創新，引導學生善于品讀課文的內在美。
一、品讀景物之美
初中語文課文中有一些優美的寫景抒情散文，教師要注意理解、分析課文，品讀文中描繪的景物之美，以便在教學中能深入淺出、游刃有余地帶領學生欣賞課文的美。如在執教朱自清先生的《春》時，為了讓學生對這篇經典的寫景美文學得輕松自如，讓學生將文中描繪的美景盡收“眼”底，筆者抓住景美這一特點先讓學生自由品讀，讀出自己認為美的景物。學生在自由品讀中感受春的魅力，在品讀和聯想中拓展思維空間，腦海中出現一幅幅生機盎然的畫面；然后筆者通過多媒體展示一些春景圖，配著音樂有感情地朗讀課文，引導學生放飛想象的翅膀，從更高層次去品味文中描繪的美景。
二、品讀語言之美
文學藝術是語言藝術。對課文深入的挖掘和品讀就應該抓住課文的字詞，讓學生從多層次、多角度咬文嚼字，品味文中的語言材料，在品讀中深刻感受不同課文的語言之美。例如筆者在執教蘇教版語文八年級下冊的《周莊水韻》一文時，先播放錄音范讀課文，讓學生首先從語感上體悟本文特具的語言美，然后再引導學生在理解課文內容時挖掘文章的語言美。如寫第一次到周莊，作者對其印象“是一幅畫在紙上的水墨畫”，第二次到周莊看到的是冬天小雪后的景色，古老的磚石與清新的白雪黑白分明、對照鮮明，“像是一幅色彩對比強烈的版畫”，巧妙地運用比喻將兩次不同的印象形象地描繪出來。更為巧妙的是，作者用比喻和擬人的修辭手法將周莊的滴水聲和流水聲寫活了，“細細諦聽，水聲重重疊疊，如訴如泣，仿佛神秘幽遠的江南絲竹，裹著萬般柔情，從地下裊裊回旋上升”一句將水聲描寫得柔情綿綿、纏綿動人。教學中逐句逐段地引導學生把這些優美的句子找出來，細細地揣摩，簡直就像是在啜香茗、飲瓊漿，只覺余香滿口，回味無窮。
三、品讀結構之美
初中課文的文章篇幅有長有短，有的篇幅雖短但構思卻極為巧妙，別具一種玲瓏剔透之美，給讀者留下寬廣的想象空間，這類作品值得細細地品讀。如筆者在執教《木蘭詩》時，根據此詩結構上的獨特之處指導學生進行品讀。如文段“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺；旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”中，爺娘喚女聲與流水聲、胡騎鳴叫聲，一邊是親情，一邊是戰情；一邊是思家之情，一邊是衛國之情，對此木蘭毅然服從后者，勇敢奔赴前線。爺娘喚女之親切、熟悉、深情與黃河流水、胡騎鳴叫之陌生、凄厲、顫悚形成鮮明對比，深刻細致地反映了木蘭復雜矛盾的內心世界；“不聞”與“但聞”對照鮮明，充分表現了木蘭忠心報國的精神。短短幾句詩包含著深刻的寓意，足見作者構思的高明之處。類似這樣的構思《木蘭詩》中還有多處，教學時應引導學生挖掘品讀，充分感受作者構思之精妙。
四、品讀情感意境之美
葉圣陶先生指出：“作者胸有境，入境始與親?！鼻榫敖蝗冢⑶橛诰?，景物（場景）與情感互相交織在一起，才會形成獨特的意境美。如《小石潭記》一文，作者在游小石潭山水時看到魚兒在清澈見底的水中歡樂地玩耍，這一段景物描寫寫出了水中魚兒的歡樂情景，其實也反映了作者當時高興的心情，文章賦予魚人的靈性，令人感到魚與游者同樂，把作者的感情含蓄地表達出來。后來坐于潭上，作者看見“四面竹樹環合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃”，這一環境描寫觸發了作者的情弦，表達他因被貶而心中憤懣難平，因而寄情山水尋樂卻經凄涼環境觸發憂傷，悲涼心情又流露出來。一切景語皆情語，品讀此情此景，應注意感受作者心中憂傷、悲涼的情感。
五、品讀文章的“空白”美
“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，對于文章的“空白”處，可以引導學生根據自己的體驗理解或個性化認識對課文進行理解和品味。如在品讀《木蘭詩》中的“爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊”這一組語句時，可引導學生品讀文中描寫的家人迎接木蘭回來的熱鬧場面，進一步想象一下文中未提及的其他人又是怎樣迎接木蘭的？這樣就能讓學生通過品讀和想象充實文章的“空白”之處，從而更深入地理解詩的內涵。
文學中的藝術范文3
關鍵詞：語文教學；散文；跨藝術研究
中圖分類號：G642文獻標識碼：B
一、散文的特點
好的文章可以給人一種如見其人、如聞其聲、如歷其事、如感其情的感受。為了達到這樣的目的，文章的作者就需要借助語言為媒介，將抽象的語言形象化。這就是將無形的有形化，將靜止的動態化，將單調的多樣化，將繁復的簡潔化，化板滯為生動，化平淡為神奇，化平面為立體的過程。
對于散文來說，其表現的文學語言和科學語言是有很大差別的，其中最重要的一項差別就是散文具有一定的審美特質。從本質上看，散文的文學語言其實就是一種感覺語言和情感語言。也有人說，散文在其字里行間透漏出神秘而鮮明的藝術特征。這主要是因為散文作品的生成、轉化以及表述過程屬于作家主體的感覺外化的一個過程，是把作家心里的混沌之物進行符號化的一個過程。因此很多學者都認為，文學和藝術是分不開的，因此對文學作品跨藝術的研究比較多。
散文同一切形式的文學作品實際都是一樣的，都是一定的客觀社會生活的反映。一個成熟的作家，其藝術風格會從他對客觀社會生活的描述中體現出來，很多作者的生活體驗都會從其作品的結構、語言、情感以及寫作技巧上體現出來。朱自清的散文不論是寫景、狀物、敘事、議論，還是作品的結構、情感、語言，都烙上鮮明的藝術特色和跨藝術特點。其散文構思漂亮精美，結構嚴整縝密，情感真摯委婉，語言樸素清新。
二、語文教學中的散文藝術研究
1.散文的音樂之美
音樂也好，詩歌散文也好，都是需要具備節奏生動、整齊之美的。清人劉大曾經這樣說過：“文章最要節奏，譬之管絲繁奏中，必有希聲窈渺處?！睂τ谏⑽膩碚f，“希聲”就是樂聲中的“至微之聲”，這也經常用以比喻文章的節奏。如“疏疏的林，淡淡的月”“去的盡管去了，來的盡管來著”等，都無不表現出了平仄的相同和相對，同時這樣手法的應用好像是順手拈來的，朗朗上口，趣味無窮。
2.散文的畫面美
畫面的描寫，需要將畫面突出出來，更要做到情景交融。朱自清很像一個善調丹青的能手，采用了大量的比喻、擬人、聯想等多種手法，把自己傾慕、歡愉、神往的感情融匯在文章之中。比如，朱自清在描寫梅雨潭的時候，“驚詫”于梅雨潭的綠，寫出了對巖石作急劇撞擊的充滿著強勁生命力的瀑布的陶醉，梅雨潭的綠如同向自己襟懷送進了春天的溫暖，激蕩了感情的波濤。這囿于一亂死水般生活中的作者，他是多么酷愛著綠色的自然。
三、散文的藝術教學
1. 散文的閱讀教學藝術
散文的閱讀教學十分重要，而在這個過程中去品味藝術層面的東西也是十分重要的。在學習散文的過程中，通過閱讀，能夠發現散文字里行間所蘊含的藝術美。閱讀的方式有很多種，有教師的領讀、學生的齊讀、分段閱讀等。通過閱讀也能讓學生進一步熟悉課文，對重點語句進行理解和分析，對文章思想感情產生整體認知。
2.散文的語句分析藝術
在語文教學中針對重點的語句、詞匯進行具體的分析，在分析的過程中將這些重點的語句、詞匯先批注出來。然后以板書的形式展現，通過對具體的詞句進行分析，讓學生試圖用這些詞句去創作相應的語句，從而培養學生創造藝術美的能力。
總體來看，語文教學中重點突出散文的藝術特點是具有積極意義的。在實際教學中，不能將散文的講授和學習歸于一般的課文的閱讀理解，要以散文的講解、閱讀為契機，將散文所涵蓋的音樂之美、畫面之美體現出來，讓學生受到藝術熏陶。
參考文獻：
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[3]蔣德均.散文語言的藝術美[D].重慶：西南師范大學，2004.
文學中的藝術范文4
關鍵詞 提問；藝術；閱讀教學
中小學教師若不熟諳發問的技巧，他的教學工作是不易收到成效的?！碧釂柌恢皇且环N教學方法，也是一種比較復雜的教學藝術。這里僅淺談自己平時在閱讀教學中，根據學生的實際和教學的要求，使用提問時的一點粗淺的體會。
一、重視提問藝術對語文閱讀教學的必要性及意義
古希臘哲學家亞里士多德說:“思維從問題、驚訝開始?！蔽覈鞔鷮W者陳獻章也說:“疑者，覺悟之機也。”可見問題與認識緊密聯系，如果沒有問題，認識也就停止了。作為一個教育工作者，明確這一點尤為重要。語文教學實踐表明，能否提出有啟發性的問題，是決定教學效率的重要因素。傳統的語文課，教師的教學步驟常常作如下安排:介紹作者——范讀課文—— 齊讀課文——正音解詞—— 教師分析——布置作業，一節課中教師不由自主地唱了獨角戲，課堂氣氛往往顯得沉悶，缺乏，學生的思維積極性根本沒調動起來。這樣的一節課只能說是以失敗告終，而失敗的原因之一就是教師沒有提出有價值的問題來。優秀語文教師的實踐表明，教師提出問題的水平越高，教學效果越好，越能培養學生的思維能力，提高語文學習的積極性。這說明了課堂上藝術地發問對于教學來說是多么重要，因為在語文教學中，學生每開始一次學習時，都不是從零開始，往往在一種似懂非懂的狀況下，錯誤地認為自己已經讀懂了，學明白了，這時教師于無疑處生出疑來，引起學生的思考，就會刺激學生的探究欲，激發研讀興趣。并且通過提問，充分發揮師生在教學中各自的作用:恰當的提問，使教師的教學目的明確地被學生掌握，教師也能憑此有效地控制課堂的進程;問題的解決，使學生在學習中不僅僅是被“填喂”的鴨子，更是有了自己的問題，自主地思考、品味、感悟，成為學習的主人。
二、怎樣藝術閱讀教學的提問
1.問題的提出要有針對性
正如射箭打靶要瞄準，設置問題的目標也要對準中心點。設計課堂提問要根據教學目標，扣住重點，抓住難點。這樣也就抓準了方向，重點解決了教學的任務也基本落實了，扣住重點引導點撥，可謂事半功倍。
2.問題的提出要有啟發性
學生對每篇課文的學習，不是一開始就感興趣的，因此要針以學生的心理特點，采用不同的方法調動他們思考的積極性。課堂上設計一些學生感興趣的問題，使他們思維活躍，思路開闊，能根據自己的知識輻射開去，有利于調動學生的思維的積極性，使他們自然地了解到作品的內容與主題，從而收到良好的教學效果。
3.問題的提出要有曲折性
課堂的提問如果只是一味地直來直去，學生就會覺得索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發展。假如把問題換成“曲問”、“活問”的方式提出，就能迫使學生開動腦筋。朱熹說過“讀書無疑須教有疑，有疑者卻要無疑，到此方是長進。”閱讀教學中，有時學生初讀課文后就說“全懂了”，“沒問題”，那么事實是否果真如此呢?此時就需教師能提出出人意料的的問題，使教學平中見奇。實踐教學告訴我們曲問的妙處，與直接提問表達作者的思想感情是不能比的。
4.問題的提出要能培養學生的發散性思維
課堂中的提問，目的是使學生在掌握知識的同時，訓練和提高思維能力，因而教師應善于從不同的角度啟發學生，可以使學生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養發散型思維能力。教學中要善于把課本知識與課外有關知識聯系起來思考，能擴大知識的利用價值。
5.問題的提出要有創新
一般的課堂教學中，教學過程的延伸是靠提問來進行支撐的，提問的繁雜細碎，是課堂教學效率不高的重要原因之一，提問設計的不周，實質上是課堂教學改革沒有力度的表現。樹立改革提問設計的意識，就該提到“創新”的高度上來認識。這就要求教師進行課堂教學“主問題”的設計研究，用少量具有牽引力的“主問題”來代替數量眾多的“碎問”，“主問題”是相對于課堂教學中那些零碎的、膚淺的、學生活動時間短暫的應答式提問而言，它指那些對課文閱讀教學起主導作用、起支撐作用，能從整體參與性上引發學生思考、討論、理解、品析、創造的重要的問題或提問。
三、須注意的幾個問題
1.評價定型的問題
語文閱讀教學中提問是否能成為啟發學生的思維，如果評價定型呆板，那么提問要藝術化就只能是一句空話。傳統的考試題目中，有些題目不是鼓勵死記硬背，就是刁鉆古怪，近乎智力競賽和文字游戲，答題時稍有不慎，就受騙上當，作出錯誤的判斷。有人戲稱“誘使學生就范”，如果學生不肯“就范”，那教師就只好尷尬地將自已的或教參的標準答案和盤托出了。提問的動機應指向了解和優化思維過程而不是指向思維結果，因為思維結果并不是考慮思維質量的唯一指標。
文學中的藝術范文5
【關鍵詞】中專；語文教學；語言藝術
1.前言
目前，雖然教育界不斷對人文素質教育進行強調，各中專學校積極對語文教學進行改革，但在實際的教學中，中專語文教學的地位還有待提升。而語文作為一門飽含語言藝術的學科，在教學過程中，教師語言藝術的合理應用極為重要，直接關系到能否將學生的語文興趣有效激發出來。在很大程度上，中專的語文教學實際上是語言的教學，其主要目的是使學生應用語言的能力及人文素養得到提升。因此，中專語文教師應該對教學中語言的準確應用有明確的認識，應用語言藝術將學生對語文課堂的興趣激發出來，使學生積極參與到語文教學活動中，從而促進中專語文教學有效性的提升。
2.中專語文教學中語言藝術的具體運用
2.1應用規范性語言，增強課堂專業性
我們國家通用的語言是普通話，在教學過程中，中專語文教師應該以身作則，注重標準化普通話的應用，以對學生產生潛移默化的影響，使學生都能夠應用規范性的語言進行交流[1]。這就要求教師進行教學時不但應該應用標準、流利的普通話，還應該注意語言的規范性使用，在造句、用詞等過程中避免用詞錯誤或語句不通等現象出現。在此過程中，教師還需對重復啰嗦進行避免，注重簡潔性語言的應用，將語文知識準確表達出來，一語道破其中需要掌握的重點知識，使學生能夠輕松習得語文知識。另外，教師還需要注重口頭用語的避免，將“對不對”、“是嗎”、“嗯”等口頭用語摒棄，使語文課堂更加專業和簡潔?？傊?，作為對語言進行學習的重要學科，語文課堂具有較強的語言專業性，是學生學習到規范性語言、學會規范應用語言的重要場所。
2.2應用生動性語言，提升學生參與度
當前，大多數中專學生都把過多的精力放在專業技術課程的學習上，認為語文可有可無，不用學習，不會積極參與到教師組織的教學活動中，語文課上的學生參與度極低，這嚴重影響著中專語文教學育人功能的發揮。為了對這一現狀進行改善，教師應該從上課語言的改變為主，注重生動性語言的應用，一方面，應用抑揚頓挫的語言使學生感受到語言的美，使學生對語文學習產生興趣。另一方面，注重將一些抽象性的知識應用生動的語言展現在學生眼前，將學生的注意力吸引到課堂上，使語文課堂有更多的學生參與。例如，在“文學欣賞之戲劇”的教學中，為了讓學生能夠對戲劇產生興趣，教師可引入一些戲劇語言，給學生播放《雷雨》的視頻，并對其中的一些話語進行模仿，吸引學生的注意力，使學生緊跟教師思路，從《雷雨》入手，了解、喜歡戲劇。又如，在《荷塘月色》的教學中，為了讓學生真切感受到作者筆下的月色之美，教師可應用計算機做出月色、荷塘中的動畫，并配以生動的語言描述，將作者筆下的景色生動展現在學生眼前，使學生對語文學習的興趣增強。
2.3應用情感性語言，拉近師生距離
教師與學生之間的關系和距離一直是語文教學活動是否能夠順利進行保障，只有“親師”，才能“信道”，在中專語文教學中，教師應該充分應用充滿情感的語言，使學生感動，使師生之間的關系更加和諧[2]。具體來說，在語文課上，教師應該聲情并茂的給學生講解課文，使學生感受到教師散發出來的情感，并在這種情感的影響下自主去感受、探尋教師語言中描繪出來的美好。比如，在對舒婷的《致橡樹》這首詩進行教學時，為了能夠讓學生能夠明確感受到作者的思想感情，感受到詩歌的美，教師可進行示范性朗誦，用聲情并茂、抑揚頓挫的語言將“不，這些都還不夠！”、“作為樹的形象和你站在一起”等詩句朗誦處理，隨后再要求學生進行模仿性朗讀，教師進行相應的指導，使師生間有更多的互動機會，使教師與學生能夠近距離接觸，從而保證語文教學活動的順利開展。
2.4應用針對性語言，提升課堂效果
進行中專語文教學時，教師不得泛泛而談，還應該注重針對性語言的應用，尤其是在對學生互動時，需以學生的認知水平、接受能力等為依據，給予學生分層次、針對性的語言教學，使教學活動能夠充分發揮出作用。例如，在組織學生以小組的形式完成了一項教學活動之后，教師需對學生的活動進行一定的總結與評價。而在此過程中，就要注意語言應用的針對性，對于有較強自尊心、性格內向的學生，應該以鼓勵性語言的應用為主，給予其鼓勵，使其感受到教學的關心，充滿對語文學習的信心。對于性格比較開朗、常有搗亂行為出現的學生，可進行適當的批評，使其端正自己的行為，認真參與語文活動。此外，在不同的語文課堂中，教師也需要對自己的語言進行轉化，感情基調愉快的課文及感情基調悲傷的課文需要不同的語言，只有這樣，才能讓學生感受到不同語文課文的魅力，才能對語文充滿興趣，使語文教學實現理想的教學效果。
綜合闡述，語言藝術一直是語文教學中強調的重點內容之一，中專語文在學生的培養中有重要價值，但目前的中專語文教學質量還有很大的提升空間。因此，中專語文教學還需要進一步進行教學改革，爭取讓學生都主動參與語文教學活動，中專語文教師應該不斷對自己的教學語言進行改進，應用規范性、生動性、情感性、針對性語言對學生進行教學，使學生在感受到語文魅力的同時，提升語文水平及語文素養，進而使中專語文教學的育人功能充分發揮出來。
作者:韓亮 單位:晉城市中等專業學校
參考文獻：
文學中的藝術范文6
[關鍵詞]初中語文 課堂教學 提問
[中圖分類號]G635[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）300035
在教學中，教學方式方法的不同關系到教學效果的優劣，因此，教師應探尋課堂教學中的藝術性提問，在問題設置時要標新立異，力求讓精彩的課堂教學提問能啟發學生的靈感，發揮自己的想象空間，使學生們的思維更加活躍，從而師生之間的交流也更加和諧。本文結合自身的實踐教學，從以下幾方面談一談關于語文課堂教學的提問策略。
一、提問要圍繞教學目標
一切教學目的核心都是圍繞著教學要求展開的，因而，教師在設計教學問題的過程中，要以教學重點、難點為依據，同時把學生的實際情況結合起來，設置一些更加具有特定性和啟發性的問題，這樣就會一方面考察了學生對于所學知識吸收和理解的情況，另一方面加深了學生對于教學重點的印象。
如在學習《兩小兒辯日》這篇文章的時候，兩個孩子進行的辯論，連孔夫子都無法分辨出孰是孰非，因此我們需要知道的是，這個文章想要告訴我們的并不是哪個孩子的觀點正確，而是要讓我們明白對待同一事物、同一問題，我們從不同的視角看問題，所得出的結論也會有差異。除非是數學的固定得數，不然很多事情都不存在絕對的正確和錯誤。因此，在這篇文章設計問題的時候，授課教師要把文章所表達的這層深意即教學重點包括進來，讓學生學會用辯證的眼光看待事物。
又如在講解小說《故鄉》時，學生們大都會對“其實地上本沒有路，走的人多了也便成了路”這句話理解得不夠透徹，為此，在教學時教師就應該設計一系列由簡到難的問題，一步步引導學生深入理解文章內涵，進而實現對這句話中的“路”的引申含義即“希望”的理解和體會。
二、提問要準確把握層次
語文教材是按照由低年級到高年級、由簡單到復雜的學生層次標準設計的，也就是說，學生對于語文知識的認知過程是由淺入深的過程。于是，教師所設計的教學問題，也應該符合學生的年齡段和心理特點，帶有一定的層次性。一方面，要兼顧學生之間知識水平的層次差異，問題的設計要考慮全班學生的接受情況，對于學習成績一般的學生，設計一些與具體答案相關的問題，而對于學習成績優異的學生，則要設計一些需要深入分析思考的問題，以滿足這些學生的求知需求；另一方面，從教學效果的角度來說，要設計出一些與教材內容相關的問題，幫助學生加深對教材內容的分析與領會，還要設計一些開放性較強的話題式問題，讓學生可以相互交流，展開聯想，從而啟發學生的思維激發他們進行探究。通過以上兩方面的綜合運用，讓學生能夠從難易得當、層次清晰的問題中全面提高自己的語文能力。
例如，在講解《生命的舞蹈》一文時，教師可以通過中國殘疾人藝術團表演的舞蹈節目《千手觀音》作為導入，吸引學生的注意力，讓學生對殘疾人有初步認識，教師可以隨著文章的深入逐漸提出問題，讓學生通讀課文后提出：“作者起初關注殘疾人和小女孩時產生的感情是怎么樣的？之后又產生了怎樣的變化？”這樣的問題學生只要熟讀課文就會在文章中找到答案，而隨著教學的進一步深入，筆者再提出：“‘生命從一降生，就穿上了一雙紅舞鞋?！@里邊的紅舞鞋象征著什么？”“你能說一說‘生命的舞蹈’的含義嗎？”類似這樣的問題學生就需要通過自己對文章進行分析并且加入自己的理解才能總結出答案。這樣，隨著對文章的深入學習，自身的閱讀和理解能力都得到了鍛煉和提高。
三、提問要充滿挑戰與創新
語文作為一門語言學科，它具有語言的豐富特性，這也就決定了語文學科的大多數問題的回答是多方面的，同一思想可以用多種表達形式表現，反之，同樣的表達方式也可以代表不一樣的思想內涵。對于課文來說，學生從多方面理解文章也正是我們所提倡的思維創新。因此，教師在設計問題的時候，就應該考慮到問題的挑戰性與創新性，盡量設置一些不需要固定答案的問題，讓學生們能夠集思廣益，充分發揮自己的創造力，合理想象，廣泛作答。
