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藝術教育對孩子的意義范文1
關鍵詞：學前兒童文學；幼兒教育；教育改革；意義
中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）07-0299-01
引言
學齡前兒童是教育群體中最特殊的群體，他們寄存著祖國未來的希望，家長也不想孩子們輸在起跑線上，所以如何對該群體的教育形式成為各種教育機構亟待解決的難題。學前兒童的意識以及智力都是一個處于正在打基礎的過程，過分地輸入知識會讓其疲憊不堪，如果只進行簡單的教育明顯對其智力發育造成了阻礙。所以通過學前兒童文學對幼兒進行教育的模式成為了現今十分具有時代意義的改革形勢。
1學前兒童文學特點及其地位
學前兒童文學與普通的兒童文學并不相同，其是該文學中最有特色的部分。學前兒童文學隸屬于幼兒讀物，有許多表現形式，主要包含圖畫、文字、語言三種形式。傳統意義上的幼兒教育，是成人通過誦讀兒歌、童話、故事來完成的，即學前兒童文學保持著聽賞傳統的語言形式進行幼兒教育。當然，學前兒童文學的本質是文學，是語言藝術，所以文字淺顯、情節單純、結構輕巧、篇幅短小是現代學前兒童文學的顯著特點。此外，圖畫也是學前兒童文學的表現形式之一，它可以形象直觀地訴諸幼兒的感官，為幼兒所理解和接受。正是這種略有不同的文學性特征讓其淺顯易懂且更易深入孩子的內心，啟發孩子的同時讓學前兒童獲得十分重要的意義。
幼兒文學是一種較為全面綜合的藝術形式，它綜合了文學、音樂、美術、戲劇、游戲等多種藝術因素而成為幼兒藝術教育中運用廣泛而普遍的形式，它具有特殊的表現形式以及藝術內涵，而且作為一種獨特的美學，既能讓孩子得到情感的感染和陶冶，也是成長過程中必不可少的精神補給品，這就有利于孩子得到完整的情感體驗和獨特的思維能力，讓孩子有更好的情感表達的渠道和方式。同時，幼兒文學能提高孩子的創造力和創造欲望，對其創造力的發展具有不可磨滅的作用。因此，我們強調重視對幼兒進行早期的幼兒文學教育，實際是重視幼兒的全面發展。
2學前兒童文學在幼兒教育中的實踐意義
2.1增長知識同時使得其對于文學等方面的興趣增加。
學前兒童文學的特點表明其相對于普通教育方式和文學都具有明顯的趣味性，孩子可以從枯燥的學習中擺脫出來通過音樂、繪畫等形式更深刻的了解文學意義和內涵。同時學前兒童文學蘊含了一定的生活常識等，能讓孩子在學習的同時了解生活經驗，寓教于樂的最佳表達方式。
2.2有利于擴展兒童的思維方式，增加想象力和語言表達能力。
文學作品是語言藝術的高級表達形式，其文字簡練并且涉及面廣泛，學前兒童初期可能會覺得晦澀難懂，但是通過教育的改革模式和逐漸的發展，兒童的思維方式會在天馬行空的文學作品中得到充分的發揮和表達，這跟電影有異曲同工之妙。同時，長期的訓練和大量的閱讀都會開闊兒童的視野，同時在其平常的生活中也會有所凸顯。
2.3培養其社會意識，為今后的學習打下基礎。
學前兒童作為受保護的群體，家長和學校都極力避免孩子與社會的過多接觸，所以，兒童極少有可能接觸到社會的方方面面。學前兒童文學通過一種形象的、生動的、現實的表達形式讓兒童了解到社會的方面，例如生活經驗與人交往的技巧等，這均是即將踏入小學等初等教育的學前兒童最需要了解的。只有培養其這方面的知識，才能讓孩子更好的面對生活中可能會遇到的困難和艱險。同時，學前文學作品中的主人公等基本上都具有值得學習的品質，在學習的過程中，不僅僅增加了生活經驗，同時對于塑造學前兒童的人格和品行都具有十分重要的道德意義。
3將學前兒童文學應用在幼兒教育中的方法分析
3.1幼兒教育教師綜合利用多種表達形式，生動形象的傳播內容。
相比于傳統的口述型表達模式，教師利用圖書、圖片等形式會從心理讓學前兒童更容易接受，并且不會造成其枯燥乏味等消極情緒的產生。學前兒童的生活經驗匱乏，生理、心理經驗都較為缺乏，所以通過圖片等較為通俗易懂的表現方式更能讓孩子將其歸為自己的邏輯范圍，更能讓孩子了解困難的邏輯、文字、含義等。例如，幼兒園小班主要是教孩子們認識大自然的事物，講到春這種抽象事物的時候就需要綜合運用圖片或者音頻視頻等表達方式。課本寫到"春--冰雪化，燕子叫，大地綠，春天到"雖然帶有描述仍舊比較抽象不容易讓孩子進行理解，通過圖片可以展示燕子是什么，冰雪化的樣子又是什么，春天最重要的則是大地綠了只有給學生展現大地的模樣，生機盎然的樣子才能使其形成一種較為具體的畫面感，這種畫面感便是通過生動形象的表達方式了解學前文學的途徑。對于孩子倆說這種教授方式更有利于開拓學前兒童的思維能力和聯想能力，對今后的教育更有時代性的意義。
3.2充分利用多媒體等科技產品寓教于樂。
借助多媒體技術來渲染文學作品的意境。文學作品具有豐富的藝術內涵，對于理解能力較弱的幼兒來說，僅靠語言文字的表達難以對其進行充分、全面地理解。所以，在實際教學過程中，幼兒教師可以利用多媒體技術給幼兒創造一場視聽盛宴，從而增加文學作品中的視聽場景設計，這樣一來，不僅有利于幼兒全面地理解文學作品的內容，而且增強了幼兒的情感感知能力和體驗能力。
結論：因為學前兒童文學區別于傳統普通的文學，其形式的多樣性和表達的新穎性都能體現出其的獨特的意義。當今時代，孩子的智力發育越來越超前，這種學前文學教育用一種輕松的方式將復雜難懂的文學作品用一種更利于孩子接受的思維模式進行傳達，這是教育的革新也是當今進行學前教育的首要思考的模式。雖然，這種教育模式已經逐漸深入學前兒童的生活并且被老師等運用，只是如何更好地發揮該模式的作用仍舊是今后需要探討和研究的重點。
參考文獻
[1]任繼敏.重視幼兒文學在幼兒教育中的平臺構建作用[J].浙江師大學報，2011.3.
藝術教育對孩子的意義范文2
一、準確把握幼兒美術教育的目標定位
幼兒的繪畫活動應該注重培養孩子的創造力和動手能力等，但很多老師在實賤過程中太注重對孩子技能的培養，而缺少了最可貴的孩子創造力的培養。在無形當中壓抑了兒童學習繪畫的興趣。其實，繪畫活動不僅僅是兒童對一種技能的練習，更重要的是兒童情感表達的一種方式，兒童的繪畫創作過程正是兒童對外部世界的感知、理解，并通過自己的方式創造性地表現出來的過程。孩子通過用自己的方式創造性的表現畫面，在這個過程中孩子全身心的投入，大膽的表現，每一幅作品都有他們自己獨特的想法。在教學過程中，教師的眼光總是盯在孩子應當是怎樣的，而不注意孩子實際是怎樣的，如：小班幼兒在作畫選用顏色時，只能是紅、黃、藍、綠，如果有幼兒提出選用其他顏色作畫，多數老師會說這些顏色我們以后再用，缺乏鼓勵孩子的探索意識，抑制幼兒的發展，在教學過程中教師往往先示范畫，然后用較長的時間講解畫面的內容、布局、畫法，最后才讓幼兒繪畫，幼兒開始繪畫，教師就算完成教學任務了，有的教師巡回看幼兒作畫，有的教師則干脆看著幼兒作畫，這種只重視知識技能傳授，忽視能力培養的幼兒美術教育，不符合未來社會人才的需要。
二、準確把握“教”與“學”的關系
在教學活動中，教師對完成“作品”的愿望非常迫切，會用較長的時間一遍又一遍地講解、示范，而幼兒則坐著聽老師講，看老師畫，然后在老師的指導下不假思索模仿，而自己則袖手旁觀，在“教”與“學”的關系處理上，從一個極端走向另一個極端；另一方面，家長和教師往往容易只看繪畫成績，兒童畫的好就有天賦，畫得不好就訓斥，具體地說，在幼兒美術教育中要從孩子的發展規律中了解“學”，在引導孩子的發展中把握“教”，讓幼兒在感受體驗、操作、嘗試中理解知識學習技能。
三、正確處理“結果評價”與“過程評價”的關系
在幼兒美術活動中，教師往往十分重視作品的效果，而很少去考慮如何幫助幼兒在活動的過程中獲得成功的體驗，其實幼兒美術活動的意義在于活動的過程，至于結果，無論成功與否，在幼兒看來都是“最好”的，繪畫可以培養人的堅軔精神；使人有追求的目標；使人有上進心和對事業的自信心；畫畫可以培養人的耐心、毅力和做事專注的習慣，培養兒童不怕苦不怕累，不受成功和失敗的干擾，在幼兒美術教育中，教師應重視過程評價，兒童在美術活動中應接受豐富多彩、生動活潑的內容和形式，教學中不應把畫種形式分得過細，經常是混在一起或穿行的，應該看到，每個孩子的作品都有其自身發展的特點，這樣，我們的評價對孩子的發展才是有意義的，也只有抓住主要的造型手段才能見實效。
四、結語
藝術教育對孩子的意義范文3
關鍵詞： 意義化； 特征
中圖分類號： G610 文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2012）（11-12）-0121-01
受綜合課程觀、瑞吉歐思想的影響及《綱要》的指導，幼兒園主題教育活動正在幼兒園如荼如火地開展起來。其內容豐富多彩、容納百川、概括所有。形式也多種多樣、百花齊放。然而在多年的教育教學實踐中，避開花哨的表現形式。我以為幼兒園主題活動不管是預設的還是生成的，一定要力求主題活動的意義化。只有意義化的主題活動才算是有效的、成功的。主題教育活動意義化是當前幼兒教育的一種發展趨勢。幼兒學習的最佳途徑是讓幼兒從事有意義的活動。幼兒通過活動達到的學習比脫離背景、單純，在大人指導下的活動更深入更豐富。美國著名幼兒教育專家莉蓮?凱茨說：“真正有意義的活動，不僅要能吸引幼兒的興趣，還要能使幼兒持之以恒”。該活動要能讓幼兒適度地應用自己的能力去解決問題，不怕遭遇困難的事物，使幼兒熱情參與、在活動中主動動腦筋去思考，有比較復雜的觀擦、操作、探索、思考、和理解的過程。
一、意義化主題活動的產生
1.根據幼兒的興趣和需要，了解和發現對幼兒有意義的人、事物，來確定或師生共建主題。
2.主題的產生和導入可以是教師導向的學習活動，同伴間互動而發的學習愿望；也可以是與生活經驗相吻合而產生的學習需要或情景所激發的學習興趣。教師要“以一顆敏感的心來聆聽、發現、和追隨孩子的學習興趣、捕捉教育契機、促進孩子意義化的主題活動的產生。
二、生成意義化主題活動的特征
1.孩子關注：這個主題一定要從孩子之中來的。是孩子關心和注重的問題。而且這個問題能否成為大家的問題、能否激起大多數孩子的興趣、是否對孩子的成長有積極意義。教師必須加以判斷再成為主題。
2.能夠探索：活動主題能夠讓孩子自主地進行探索學習。并且這些事物的問答應該與孩子的心智與能力相符。
3.能夠延伸：是指一個生成的意義化的主題活動可以派生許多內容。它涉及到孩子成長的各個方面。孩子的能力、行為、意志、知識、身體、美感諸方面能得到多維的發展。
下面以我班上學期（中班）開展的第一個意義化的主題活動《正月正，是新年》為例來闡述其產生、開展的過程；展示其師生互動、生生互動的活力；關注孩子持之以恒的探索；了解孩子閃爍純真稚趣的審美；欣賞孩子投入而陶醉的手工制作。按以往的思路一開學便是準備《三八節愛媽媽》的主題，緊接著是有關《春天》的探索。誰知中班的孩子對新年的關注和探詢是如此的強烈。大概“過新年”對每一個中國人來說都有著特殊的意義，不管何時何地、千山萬水，每一個中國人都要趕回家過年。即：家家戶戶團團圓圓、張燈節彩喜氣洋洋?！翱蛇@是為什么呢？是誰規定的呢？”；“為什么奶奶還要為我過陰歷生日呢？”；“為什么我不能屬貓呢？”；“過年為什么要貼對聯、放煙火呢？”――他們對新年時，周圍大人們進行的一些風俗習慣如：下去拜年、上給壓歲錢、走親訪友；對春節傳統節目如：年畫、舞龍、廟會、元宵；及涉及的生肖、年歷等有著太多太多的疑問、好奇。從父母那里不能徹徹底底地得到答案、全面地了解探討。面對孩子對新年渴望探詢的目光和不間斷的發問。我馬上調整計劃，追隨孩子、緊跟孩子的需求。當我把象征中國傳統的喜慶的大紅中國節掛在活動室時，便一下子引發了孩子強烈的興趣?！袄蠋煟覀儼呀淌也贾贸尚履臧?！”“我們自己再玩一次過新年吧！”于是在我的預設導向下，生成了這樣一個與孩子們生活經驗相吻合的，根據他們的興趣和需要所致的師生共建的主題《正月正，是新年》。它是孩子們所共同關注的問題。對幼兒了解祖國傳統文化，弘揚民族精神；培養熱愛國土的情感；進行愛國主義的審美教育，有著極其深刻的含義。同時能促進幼兒更好地關注社會、關心親人的責任感并加速其社會化的進程。更多的是幼兒在觀察、討論、調查、收集、歸類中感受到探詢的樂趣，發展探索能力；在說說、講講、畫畫、做做、演演中體悟藝術的真諦，提高審美能力。于是我讓孩子自己設計調查表調查周圍親人的各種屬相，并把在調查過程中獲得的相關信息加以討論、分析、總結和分享。于是知道并認識了十二個生肖，用童話故事講訴它的來歷及排歷的次序及規律即：十二年輪一回有鼠、牛、虎、兔、龍、蛇、馬、羊、猴、雞、狗、豬。它是我國民間特有的習俗并相對著許多的傳說、及占卜的玄機，體現著動物與人的關系。孩子們根據各個動物不同的習性創編了歌謠如：一是老鼠吱吱叫，二是老牛耕地跑，三是老虎尾巴搖――等等。還家園合作開展了十二生肖的刻紙活動。當一個個栩栩如生的刻紙動物從孩子、媽媽手中產出時，孩子的快樂是由衷的。我們還請來了民間藝人示范扎龍燈，原來是先用竹子片扎好骨架后再糊上紙來造型的，最后用彩紙裝飾。孩子們躍躍欲試。在美麗的傳說中：“北宋年間每年元宵佳節家家戶戶都要提燈饒田走以辟邪除災……”跟老爺爺做了許多兔燈、魚燈、花燈。雖然稚拙但能自己動手多開心呀！同時又揭開了元宵節的奧秘。我們在角色游戲里又重新過了大年。孩子們用自制的各種年畫布置教室，模擬爸媽帶上自制的賀禮去拜年給長輩行大禮。用橡皮泥制作了豐富多彩的年夜飯。還做了放鞭炮的體育游戲。一起編排了一臺小小的春節聯歡晚會。有唱歌、舞蹈、朗誦也有相聲、曲藝、小品。有演員也有穿新衣戴新帽的臨時家庭做觀眾。啊！孩子們在主題活動《正月正，是新年》中盡情地表現著、發展著自己的才華，體現著童年的樂趣。延呈著我們民族的傳統。認知了社會習俗。
我們帶孩子實地參加了燈展，組織親子活動全家逛廟會、猜燈謎、剪窗花。寫對聯、說對聯、粘對聯。我們還收集了各種各樣的掛歷、日歷觀察討論他們的共性找出規律。讓懂陰歷的爺爺來講講陰歷與農作物的關系。期間隨著主題的不斷發展深入，由于師幼互動、生生互動而又生出許多原先未曾設想到的新的話題如：壓歲錢怎么用？中國人為什么喜好吉祥講究文化？許多新的領域如：關于美麗的中國節的探討；各種各樣的風箏；進而到中國的茶道藝術。許多新的細節如：中國的婚禮、新娘、轎子、中國的唐裝。就這樣不斷生發出去，延伸開來。一直到桃紅柳綠的四月才依依不舍地結束了主題。不知不覺中竟有整整五周之久，興趣盎然。
藝術教育對孩子的意義范文4
【關鍵詞】少兒繪畫；少兒美育教育
許多家長望子成龍，視幼兒早期美育教育象學習彈琴一樣積極支持孩子學習繪畫，渴望自己的孩子能夠從小就得到美育教育；在藝術的熏陶下有所成就，有不少家庭還把類似的藝術教育提前到胎教，這未免有些玄。其實，孩子繪畫天賦差的一時難以見功夫，這是因為少兒成長受自然環境、社會環境、先天遺傳因素等影響，造成接受教育時，悟性的差異之故。一般的孩子來講，并不都是神童天才。為了發現、培養和造就未來的人才，我以為這里有個因勢利導，由“型”至“神”到“意”的美教育過程可談。
“型”，即物體成型的外部特征?！靶汀钡氖┙?，就是要啟導孩子通過視覺，對事物初步做以判斷辨別，把世界千差萬別的事物所呈現的基本特征，尤其是幾何特征記憶下來，通過畫筆和可供表意狀物的材料，將事物基本特征變成他們筆下畫幅的全過程。初次接受美育教育的孩子，可以先找些靜物叫他們寫生。練習可分為兩步走：一是抓靜型物練習，即相對靜止的物體，特別是線條清晰，規則分明，特征顯明的物體或孩子們熟悉和喜愛的一些物體，讓他們做模特來練習；二是抓動形，即活動著的事物，它包括：生物型，如：牛、馬、羊等；機動型，如：汽車、飛機等，自然型，如：流云、水波等。因為認識、理解和表現事物，先從感觀開始，就是說，型是作畫的基礎。對于孩子來說，不抓型就難以寓意，孩子審美單純、幼稚、寄托真愛、最忌用復雜的事物作模特逼孩子硬畫，這樣，孩子的逆煩心理就會產生，因此情趣的培養很重要。
在美育教育過程中，還可以借助事物的色彩、大小、高低、遠近、運動乃至摹聲、動作來增強孩子的感受力，也可采用剪紙、拼七、曲巧板、撕圖、布貼、默寫、畫賽等辦法拓展他們的視野，使他們盡快熟悉、掌握一些物體特征，這是提高繪畫能力的前提。“型”的教育正是讓孩子從外部特征接識事物，廣泛地積累生活素材的訓練過程，只有掌握了事物的摸樣、點線、面、體等，才能把事物記錄下來儲藏在腦海里，用之即會牽出一個形象或輪廓來。
“神”即一幅畫點睛之處，也是傳韻之筆。是在“型”的基礎上，注意把符合事物特征、最貼切、最富有特征和最能使畫面活起來的東西展示出來。作為少兒來說，“神”的教育可以借助兒童自己的畫找出一些奇妙來做比較，不能在乎真、準、細等，要看聯想的奇妙與否？能超凡脫俗自會逆補其不足。這樣，畫出的畫才是上稱之作，才能打動人。
這一基本的施教過程中，要結合畫幅，給孩子們穿插講解諸如反襯、夸張等易于他們掌握和運用的藝術手法。達到把“神”更好的拓然于紙上，使孩子們所做出的畫，充滿幼稚、活潑生動，也就是具有鮮明的主題，有動感才行。達到這一步，也就有了從“型”到“神”的第一次質的飛躍。“神”的教育主要是極力拓展孩子的想象力，脫離“型”教育時的呆板畫面。讓事物立起來、活起來。一旦傳起“神”來，便有了藝術鑒賞的價值和生命力，有時，會令成年人為之振奮，大有湊上一筆，使其成為千古絕妙，同孩子共享喜樂。
在這一美育教育過程中，應多帶孩子們到實地、野外寫生，練眼力、練筆力、練擴大、縮小、定位、構圖、著色及綜合審美等功力。多做比較，促使孩子們打好堅實的功底，夯實繪畫基礎。
“意”即社會生活意趣。是在“型”、“神”的基礎上，通過一事、一畫、一境，進一步的在畫幅中表現社會意義的高層綜合美育階段。
一般來說，受年齡、環境、生活閱歷多位因素的影響，要求孩子達到能夠有趣的完成一個有主題意義畫幅的水平就可以了。這個時期，要指導孩子多寫生，試圖步入真正的練習和創作境地。某種意義上，這個階段，要把主動權完全交給孩子，也就是說在完成基本訓練的基礎上進一步發展孩子與生俱來的天賦，順勢引導，培養孩子們的繪畫格性。這種輔導事實上也是引導孩子養成獨特的創造力，鼓勵孩子大膽尋覓自個感興趣、熟知、喜愛的事物，表達生活的真諦，寄予思想感悟的過程，作為輔導教師，不僅要和孩子配合好，還要和家長密切配合，從各種角度和途徑拓寬孩子的生活面，讓孩子的主觀能動性得到充分的發揮?？梢酝ㄟ^命題、作畫、寫生、評講、自由作畫等施教手段點化，切忌總牽著孩子的鼻子走路，那就永遠也甭想提高他們的繪畫水平。
這期間，需要讓孩子加強的內功是，做美術筆記、修改畫稿，從中培養少兒對生活的理解能力，達到進一步豐富繪畫思路，增強畫幅對生活的表現力度。
由此可見，“型”、“神”、“意”的美育施教步驟能夠由淺入深，可操作性強。我以為是適中一般地區兒童繪畫入門、提高、成熟三個至關重要的階段，也是少兒學習繪畫的基本過程。值得一提的是：提高兒童“型”、“神”、“意”的寫實能力、創造能力，不是物質材料的優越所能取代的。在施教中，教師也不應做這方面的強調，對于初學繪畫的少兒，起初在一些家長的作用下就考慮紙張、筆墨材料的質地等未必不是正路，還容易束縛兒童的手腳或藝術思域。讓孩子在色彩里兜圈繞彎兒，這樣的話就難以使他們馳騁藝術的翅膀，其實，能達到運用色彩區別事物即可。色彩類使用于少兒美育教學必竟有別于傳統國畫和西洋油畫等，孩子喜愛歸喜愛，過分渲染在施教中，會淹沒孩子的靈性。兒童繪畫，要符合孩子學習的特點應勢利導，符合一般的教學規律和要求。否則，會把孩子引向歧途。切記，有了審美、意趣才能提高畫幅的力度和品位。
藝術教育對孩子的意義范文5
摘要：幼兒藝術教育是幼兒園教育的一個重要領域，是通過音樂、美術等形式對幼兒進行的教育。本文分析了幼兒藝術教育的目的、特征和意義，認為幼兒藝術教育有利于豐富幼兒的想象力，有利于提高幼兒的審美能力，有利于培養幼兒的自信心。
關鍵詞：藝術教育想象力審美能力自信心
在21世紀的今天，我們要培養高素質、身心健康、有創造精神的人才，就應該從幼兒時期進行全面的素質教育，這要求我們的教育必須與新世紀的社會需要相適應。藝術教育是指通過藝術形式進行的教育，即以各種藝術手段感染幼兒，發展幼兒對美的感受能力、創造美與識別美的能力，培養幼兒高尚的道德情操和文明習慣，促進幼兒身心健康發展，這是幼兒審美教育的一部分，也是實施幼兒審美素質教育的重要途徑。
《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，幼兒園教育內容“可以相對劃分為健康、語言、社會、科學和藝術等五個領域，各個領域的內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能方面的發展”。兒童都是藝術家，這既是一個命題，更是一種詩意的描述，它并不是要在兒童與藝術家之間簡單、生硬地劃上等號，而更多的是說，每一個兒童都與生俱來擁有藝術能力。
一、幼兒藝術教育的目的
對幼兒教育的目的就是用豐富、形象化的感悟語言引起兒童的興趣，陶冶兒童的情操和心靈，發展幼兒的智力和能力，引導幼兒全面發展。藝術教育不僅要重視知識和技能的傳授，更重要的是要為孩子創設輕松、平等的環境氛圍，教師要鼓勵孩子自由創造并適當進行藝術技巧訓練，通過開展音樂、美術、舞蹈等藝術活動豐富幼兒的想象力、創造力和審美能力，從而為幼兒的發展奠定良好的基礎。
二、幼兒藝術教育的意義
（一）有利于豐富幼兒的想象力
幼兒的年齡特點決定了他們對任何事物都充滿好奇與疑問，如在唱“小樹葉，飄呀飄”的歌曲時，有的孩子雙手擺動，形象地表現樹葉隨風搖動的樣子，有的孩子雙手做小樹葉狀，放在胸前等。教師要讓孩子們充分展開想象，自由發揮，為歌詞配動作。寬松的心理環境有利于幼兒發揮想象力，因此，在孩子們進行創編時，教師不能干預，打斷孩子的思路，這樣有利于保證孩子創編思路的完整性。假如教師不時讓孩子停下來，糾正幼兒動作的準確性，幼兒的思路就會受到干擾，會跟著老師的思路走，刻意模仿老師的動作。教師要給孩子一種輕松、自由的環境，減輕孩子的心理壓力，這樣才能使他們大膽、自信地去想象、去創造。我們要注重孩子的創造過程，而不要太在意結果怎么樣。例如：在音樂活動中幼兒可以手舞足蹈、自編自唱；在繪畫中幼兒可以亂涂亂畫，對此類情況不要以“不對”、“不行”等以成人固定的方式去限制他們，教師應尊重幼兒的想法，選擇恰當的方法，去發現幼兒的可塑性，保護孩子的自尊心，給孩子足夠的自由時間和空間，讓孩子自由想象，大膽思索，促進幼兒想象力的發展。
（二）有利于提高幼兒的審美能力
人類審美的本能在兒童的繪畫、舞蹈、音樂活動均有所表現，所以，教師要對孩子的這種無意識的藝術本能給予肯定，并加以啟發、引導，要把幼兒這種對美的無意識表現積極地培養成為幼兒有意識的藝術展現，讓幼兒感受到美的存在。
首先，教育通過各種活動，提供給孩子去創造、去感受、去接觸外界環境的機會，教師要讓幼兒多看多聽，豐富幼兒的感官，增長幼兒的知識，開闊幼兒的眼界；其次，教師要讓孩子在活動中感受快樂，培養孩子的感受美的能力。例如教師在美工區準備了供各年齡層次、能力層次不同的孩子的美工活動材料，供孩子自主選擇，并讓孩子積極主動地去操作，去發現問題。當孩子的需求得到滿足時，就會對美有切身的感受，也會評價自己的作品，美好的一切會從孩子的作品中一一展現。如在音樂活動中，孩子在聽、想、說、唱、動等感受音樂的過程中，情感世界豐富和充實起來，從而產生主動感受、領略音樂美的積極心態，思維愈發活躍，好奇心更加強烈。
（三）有利于培養幼兒的自信心
藝術活動符合幼兒富于想象、活潑好動的特點，能使幼兒從中獲得極大的滿足。孩子用自己的聲音和動作，用自己的畫表達自己的感受和內心體驗。例如，在繪畫中，幼兒的畫與教師的示范畫顏色不同或有的地方不太一樣，這雖然不符合教師的要求，但孩子表現的卻是自己眼中喜歡的色彩、線條，這正是孩子的“閃光點”。其實，也是孩子的表現風格和必然特征。教師不能扼殺這種真實情感的表達，而要加以肯定，并正確引導、啟發，讓孩子大膽探索，自由發揮，充分表達自己的情感與愿望。漸漸地，孩子獨立、自信的個性品質就會逐漸培養起來。在幼兒的一日活動中，我們常會看到幼兒隨心所欲地、快樂地陶醉于藝術活動中。因此，我們要多組織幼兒感興趣的藝術活動，保護幼兒的各種表達方式，鼓勵他們敢于表達和宣泄自己的情感，使幼兒充分表現自我。
藝術活動是幼兒最喜歡、最感興趣的，當這一興趣得到滿足時，幼兒不但學會了技能技巧，而且產生了成功感、自信感。成功的次數越多，幼兒對自己成功方面的評價越高，教師要充分了解幼兒在各方面及各階段的能力，并以此來安排活動，讓幼兒在實踐中通過自己的努力，一次又一次地體驗成功的喜悅，增強自信心。例如，在舞蹈活動中，幼兒通過欣賞、感受音樂，在大膽想象的基礎上對歌詞、舞蹈進行創編，教師要用贊許的目光、鼓勵的微笑，使孩子充滿自信地一一展現自己的舞蹈動作。當幼兒體驗成功的喜悅時，教師肯定的口吻會使幼兒對自己的能力充滿自信，從中獲得更強大的推動力。那么，幼兒在實踐鍛練中，體驗了成功，感受到了自己的能力，增強了自信心，就更加有了表現自我的欲望，從而形成了良好的自我價值感。
三、幼兒藝術教育的對策與建議
（一）充分發揮幼兒的主體性
所謂主體性，是指人作為主體的本質規定性，主要表現為自主性、能動性、創造性等，這種主體性在兒童那里是以“潛能”的形式存在的，這種“潛能”在適宜的外部環境的影響下，在主客體的交互作用中逐漸得以顯現、發展。也就是說，個體主體性有一個不斷發生、發展的過程。這就使幼兒主體性在教育上成為可能?！?〕幼兒藝術教育的設計、組織、實施、評價的過程不僅注重知識、技能的訓練，而且注重激發學習興趣，以幼兒為中心，充分發揮幼兒的主體性，通過創設良好的教育環境引導幼兒主動探究、體驗。
（二）激發幼兒的創造才能
幼兒藝術教育能夠提高幼兒的審美能力、動手能力、想象能力和創造能力。通過藝術教育，幼兒不僅要掌握知識和技能，更重要的是要培養情感、態度和價值觀。教師要鼓勵幼兒大膽地表現，創造性地表達自己的理解和感受，讓幼兒在觀察和模仿的基礎上，掌握知識和技能。同時，教師要注重挖掘幼兒的創造潛能，根據幼兒身心發展的特點，培養幼兒的創新精神和創新能力。
（三）欣賞每一個孩子
在日常生活中滲透藝術教育會有很好的教育效果。每個幼兒由于有不同的家庭背景、個性差異，因此對藝術活動的體驗和感受是不同的，這就要求教師要因材施教：對于性格外向、喜歡表現的孩子，教師要提供各種機會，讓他們充分發揮自己的表演天賦；對于膽小、羞于表現的孩子，教師要多鼓勵和表揚，學會欣賞每一個孩子。
（四）更新幼兒藝術教育的內容
藝術教育對孩子的意義范文6
關鍵詞：學前教育；語言能力；思維能力
作為學習語言能力最好的幼兒時期，孩子的語言學習能力和語言天賦能力最容易在此時培養，因此作為教師要在孩子的幼兒時期引導教育，有目的有意識的去開發孩子的語言能力，合理的提高孩子的詞匯儲備量，孩子具有良好表達能力的前提是具有良好的詞匯儲備能力。下面本文就如何培養學前教育時期如何培養幼兒語言思維能力提出一些建議。
一、語言表達能力的培養在幼兒教育中的意義
幼兒時期是孩子不斷學話、學習新詞匯、表達語言能力提高思維能力的關鍵時期，在這個時期孩子具有良好的語言學習氛圍是非常重要的。從呱呱墜地開始到孩子學會吐出第一個詞，學會說第一句話，每天在不斷接觸新詞匯不斷學習新語句，直到完整的表達所思所想和理解新知識，這個過程是孩子學習的過程，只有健康的引導教學才能使孩子身心得到健康的發展。在培養幼兒教育的關鍵時期，語言表達能力的健康培養，不僅能使得孩子具有良好的思維能力和閱讀理解能力，更為以后孩子在學活學習當中擁有良好的文化素養和修養做到健康的鋪墊，甚至到以后成人在社會上談吐優雅，舉止文明起到啟蒙作用。因此在幼兒時期培養孩子語言表達能力的重要意義主要有三點：第一，幼兒時期對孩子的語言表達能力的培養，可以培養孩子的各方面發展能力和交際能力。第二，語言表達能力的培養可以更好的拉進孩子與家長與教師之間的交流，拉進同齡孩子之間的溝通。第三，語言表達能力的培養不僅對孩子語文學科的學習起到重要作用，更加能促進孩子以后學習當中對其他學科學習的重要作用，從而對孩子今后的學習起到承上啟下的作用。
二、學前教育專業對學生語言表達能力的核心要求
1.正確孩子的語言表達方式
幼兒園孩子的語言表達方式會存在發音不過準確，吐字不夠清晰的問題，教師在教育孩子發音上應以標準的普通話教學，使孩子吐字發音達到清晰準確的地步。幼兒園孩子由于其特殊的年輕性質，在這個階段的孩子模仿能力比較強，作為幼兒教師是孩子在學校過程中主要的模仿對象，所以教師一定要以身作則，教育孩子最正確的發音吐字方法，并引導孩子健康正確的詞語詞匯，指導孩子與人溝通時的正確方法和技能。
2.語言表達的兒童化
教師在對學前教育兒童的語言表達能力培養時應當注意使用適當的語言溝通來符合幼兒的年齡和心理。教師在教育還在語言的過程中，應當以孩子的角度和心理，模擬小孩的語速和語調，并輔以眼神動作等，吐字清晰形象生動富有感情的與孩子進行溝通，這樣不僅讓小孩有親切感，更能使孩子通俗易懂，高效的達到教學作用。
3.語言表達的藝術化
學前教育教師是幼兒孩子學業生涯的第一任教師，所以在與孩子溝通和教育孩子時一定要注意語言表達的藝術情感。在于孩子溝通過程中，無論是表達肯定意見還是否定意見，愉快情感或不愉快的情感時，教師都應該用符合孩子的溫柔語氣，使用健康的語言。二是親切的語言。鼓勵和支持在幼兒的成長過程中起著重要作用，它是幼兒進步的動力之一。三是新穎的語言。語言的新鮮感、多變性能夠激發幼兒濃厚的學習興趣和創造性思維，促進幼兒形成良好的心理預期，激發自我成長的動機。四是靈活的語言。語言的藝術化還要求針對不同的突況，靈活地駕馭語言，解決問題。
三、學前教育專業學生語言表達能力的培養策略
1.注重提高綜合素質
要想對一個陌生進行認識了解，首先要通過與其進行語言溝通。因此，語言是體現一個人修養水平、知識水平、生活態度等最重要的方式。語言的熟練程度和組織能力不是先天得來的，而是通過后期學習訓練達到的，所以對于如一張白紙一樣的幼兒來說，在學前教育時期打好語言基礎顯得至關重要。
2.豐富孩子的口語表達能力
為了豐富學生的語感，增強學生的口語表達能力，幼兒教師應當適當的組織和進行一些幼兒活動。比如教師可以增加一些課前演講或者是朗讀的小活動，讓每個學生在上課過程中都能得到語言鍛煉，這樣不僅能增加他們的語感，還可以從小培養孩子的演講水平提升學生的膽識，教師在學生演講或者朗讀結束后再給予孩子剛剛的表現一些小點評，不僅讓孩子能得到夸獎增加孩子語言方面的信心，也可以使孩子知道自己哪些方面有不足，下一次演講或者朗讀時會糾正這方面的不足，這樣一來可以有效的提升孩子的口語水平。
3.對孩子進行適當的指導訓練
學前教育的教師對孩子語言變大能力應當進行必要的指導。指導可分為練前指導和練后點評。練習前，教師根據練習材料、練習方式的不同，針對全體學生進行指導，指出練習的重點、難點和關鍵，讓學生理清練習思路，找準練習方法，有針對性地進行練習。練習后，教師的點評應該具有針對性，根據學生個性、知識水平、語言表達基礎等方面的差異，“因人而語”。具體來說，對性格較為敏感、容易緊張、心理承受能力較差的學生，教師應多鼓勵和肯定，消除學生緊張心理，多創造學生上臺機會，鍛煉其心理承受力；對反應較慢、知識儲備差的學生，在鼓勵的同時還需加強基本功的訓練；對領悟力高、表現力好的學生，要有“畫龍點睛”的點評和指導，使之更符合幼兒教師語言表達能力的要求。
結語：
為了使學生能養成語言能力和思維創新能力的良好習慣，教師在教學過程中要根據學生的實際情況采用針對學生自身的教學方式，利用現有條件營造學生喜歡的教學氛圍，激發學生語言的學習興趣提升孩子的思維創新能力，為孩子在語言方面和今后學習生活方面打好扎實的語言基礎。為孩子打好語言方面的基石，這樣不僅是孩子們的的需要，也是近年來我國幼兒教育方面的重要需要。
參考文獻：
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[2]武艷英.如何開展幼兒語言藝術性的教學[J].教育教學論壇.2011（12）.
