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課程設計的幾個要素范文1
關鍵詞：高職院?！摌I教育 課程 建設
創業教育課程的總體目標就是為了培養和提升大學生的創業基本素質，包括創業意愿、創業精神、創業品質、創業知識、創業能力等多個層面。而創業教育課程建設是提高創業教育教學質量的核心，因此應該從以下幾個方面著手加強課程建設。
一、明確課程設計思想
1.注重課程基本設計的平衡性
課程有三種基本設計已被人們用來作為進行課程決策的選擇基礎。它們分別是注重知識因素的設計、注重社會因素的設計和注重學習者因素的設計。創業教育課程設計既需要人類在漫長的歲月中積累的知識和技藝等系統知識作支撐，又需要著眼于使大學生掌握在經濟社會發展中創業所必需的知識、技術和技能，更需要強調大學生對創業的需求、興趣和責任。這就需要高職院校盡量把這些基本設計融合在一起，以保證創業教育課程的平衡性。
2.強調課程基本要素的一致性
課程設計主要關注課程基本要素的性質與安排。高職院校課程高度的一致性來源于對課程基本要素的審慎考慮。如果對創業教育課程的每一種基本設計及課程基本要素所作出的決策是慎重的、相互協調的，則課程就會有內在的一致性。例如，對創業教育課程而言，當注重于學習者因素的設計時，對各種課程要素的處理方式應為：一是學習目標要通過教師和大學生的創業學習計劃合作來確定；二是學習內容要根據大學生的興趣，通過他們的積極參與來選擇和組織好；三是學習經驗要由大學生計劃和選擇，或者由教師和他們協商；四是學習評價應成為教師和大學生的共同任務，要實施大學生自我評價。只有當創業教育課程具有高度的內在一致性時，它才能更大地對大學生就業創業產生積極的影響。
二、明確課程發展動力
探究創業教育課程的發展變化的支配力量或因素，從目前大部分研究文獻來看，主要偏重于課程外部因素的研究，而對于課程內部因素的關心遠遠不夠。因此，必須要著眼于創業教育課程自身，從其內部的深層原因之中去尋找其發展的動力。
1.內在動力
隨著社會經濟的發展，職業崗位的內涵和外延均處于不斷變化之中。大學生的職業能力不能僅僅滿足于勝任某一職業崗位具體工作的能力，而且還要使他們獲得應對職業崗位變動后的社會適應性和可持續發展的能力。這就要求高職院校必須持續變革和調整課程。為此，大學生創業教育及其課程也應運而生。大學生創業教育課程的發展，除了受上述的課程外部因素影響之外，還存在著課程自身的內部影響因素。譬如，創業教育課程究竟是應當使大學生獲得創業的直接經驗，還是應當給予大學生創業的間接經驗？應當注重人文教育，還是注重科學教育？應當給大學生提供實用的創業知識，還是通過傳授知識來發展大學生的創業能力？應該根據大學生個體創業的需求和興趣設計課程，還是根據社會的利益和經濟發展的需求考慮課程？應當構建成學科課程，還是綜合課程？這些課程內部基本關系矛盾運動，是推動課程發展的強大動力。只有正確認識和把握這些基本關系，才能真正明確創業教育課程的發展是由什么因素決定的，才能明確創業教育課程發展的真正動力。
2.明確課程學習環境
學習環境是一種正在興起和發展的教學隱喻。它是促進學習者發展的各種支持性條件的統合。其中，這些支持性條件主要包括活動、情境、資源和工具等。高職院校在創業教育中必須創新學習環境，為支持大學生的就業創業服務。首先是要創新創業實踐活動。創業教育本質上是實踐教育。創業實踐活動，既是大學生創業學習環境的一種重要的支持性條件，又是創業教育課程的一個重要類型。目前，創業實踐活動一般是在科技園、孵化園、創業園、產學研基地、風險投資機構、學院創業組織、創業者俱樂部、創業校友聯合會、校園主題商店等處進行。這些創業實踐活動加強了高校與社會、企業之間的聯系，增強了大學生與企業家的交流，為大學生搭建了豐富多樣的創業平臺。但是，這些創業實踐活動也需要不斷創新。創新點可從以下幾個方面切入：
2.1明確真實的創業實踐任務；
2.2密切聯系大學生已有的知識和經驗；
2.3積極利用各種創業學習資源；
2.4審視和建構創業學習情境；
2.5采用與企業實踐專家結對的學習形式；
2.6通過協作對話完成創業實踐任務；
2.7鼓勵大學生反思自己的創業學習過程；
2.8引導大學生把自己的創業經驗與專家、同伴的進行比較；
2.9積極參加各種形式的創業競賽；
2.10評價自己的創業學習過程及結果。
3.大學生最缺乏的就是創業實踐經驗，只有幫助大學生經歷有效的真實的創業學習體驗，方能切實提高他們的創業積極性。
其次是要建構創業學習情境。情境，是任何學習環境設計的核心部分，包括一般的氛圍、物理情境和當前的“背景”事件。創業學習情境，除了前述的科技園、創業園、產學研基地等物理情境之外，還包括創業項目、創業競賽、創業論壇等“背景”事件。創業學習情境的一個重要特點是其真實性，除了要注重其物理情境外，還要強調其氛圍和當前的“背景”事件。具體講，高職院校要致力于以下幾個方面：
3.1創業學習情境應當最大限度地反映大學生創業所需知識和技能在創業實踐中運用的方式；
3.2創業學習情境應當注意鑲嵌解決問題或完成任務所需的知識及學習策略，使大學生在解決創業問題的過程中，知識和能力一同得到發展；
3.3創業學習情境應當具有豐富性、多樣性、整體性，以保持現實創業情境的復雜程度，并使學習結果具有跨情境的遷移力；
3.4創業學習情境的設計應當充分考慮到創業學習內容的多樣性和遷移性，使大學生體驗不同創業實踐專家的思維方式，掌握創業知識在不同情況下的運用方法。與情境相關的概念，還有問題和任務。它們共同的特點是真實性。
所以，在建構創業學習情境時，還要注重現實問題的呈現和真實任務的設計。而大學生創業教育課程學習的最佳效果，就產生于現實的問題解決、真實的任務完成或經驗的創業學習情境之中。
參考文獻
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課程設計的幾個要素范文2
一、課程教學體系建設
1.教學內容《氣象信息與網絡技術》開設于第6學期（即第三學年下學期），總課時為32學時，其中理論課時24學時，實踐課時8學時。在大氣科學概論、程序設計基礎等先修課程的基礎上展開教學，教學內容分為：概述、氣象信息、氣象信息系統概述、氣象資料編碼、氣象數據壓縮和氣象通信網絡，共6章。該課程的重點和難點在于怎樣利用已經學過的計算機專業理論和技術方法去處理氣象數據。
2.教學方法和教學手段根據南信大計軟院計算機類專業學生的特點，結合氣象部門的需求，實施“專業+行業”復合模式的教學方法，采用“理論+實踐”的教學手段，在傳統啟發式教學的基礎上，通過課程設計的方法，讓學生主動參與、自主創新，將已經掌握的專業知識和技能充分應用到氣象信息處理中去，在實際操作的過程中培養學生的行業歸屬感。對于計算機專業的學生而言，到第6學期為止，計算機類的專業基礎課程已經全部開設并學習完畢，因此在本課程中，主要是要求學生能把以前學習的相關計算機知識和技能應用到氣象處理上。為了能驅動學生學習的積極性和主動性，課程設計環節在本課程中顯得十分重要，因此在課程學習的初始階段就向學生布置課程設計的任務，明確課程設計的要求以及課程考核的規定。以2009級軟件工程專業《氣象信息與網絡技術》課程設計為例。⑴布置課程設計題目：“地面氣候報文的譯制”。⑵提供課程設計的概要設計：因為題目是在課程學習的初始階段給定的，鑒于學生對于地面報文格式和譯制的流程還不熟悉，因此概要設計由教師提供給學生，方便學生能快速地進入課程設計階段。下圖（圖一）為地面報文譯碼流程圖。⑶明確課程設計要求：利用計算機高級語言對概要設計中的流程圖進行實現（具體采用什么計算機高級語言不限），能夠任意地譯出地面報文中某年某月某日某時次的某站點的各氣象要素值。要求根據概要設計中的流程圖給出譯碼的詳細設計并畫出相應的地面報文譯碼功能流程圖以及關鍵代碼。最后運行與測試，主要針對每旬的第一天進行旬報譯碼和每月的第一天進行月報譯碼，并顯示結果。
3.考核體制綜合考慮《氣象信息與網絡技術》課程的教學目標和課程特點，課程考核方式主要采用課程設計（論文）的形式。課程設計主要安排在實踐學時內完成，如若完不成，可以由學生自行利用課余時間完成，設計完成后需要書寫課程論文，最后考核得分分為兩個部分：系統演示和課程論文。以上一小節中的課程設計題目為例給出評分標準：查看源程序代碼，根據要求應在課程設計論文中給出關鍵代碼，以最為簡單的C語言編程為例，源程序中應該要看到以下幾個功能：地面報文文件名生成、判斷是否是地面報文文件、讀取報文中某一行、讀取各氣象要素⑤。若功能代碼完整，并程序運行正確，最終成績評定為“及格”檔。代碼示例如圖二。系統運行并測試：給出至少3組不同的測試數據，用于測試系統的邏輯性是否正確。若測試大部分正確，最終成績評定為“良好”檔。查看課程設計論文，查閱“詳細設計”和“運行與測試”部分，若基本闡述清楚，也有運行結果的截圖（如圖三所示），最終成績評定為“優秀”檔。
二、課程建設成效及改革
1.課程建設成效以南信大2009級軟件工程、計算機科學與技術、網絡工程專業為例，已經有300多學生上過《氣象信息與網絡技術》這門課程，在實際的教學實踐和探索中，課程建設目前取得了以下兩點成效：（1）通過學校豐富的氣象行業活動。比如學校定期舉辦的氣象日活動、參觀氣象臺等，激發了學生對氣象行業的興趣，并在此基礎上加深了學生對氣象業務相關運作的了解，同時也提高了學生參與到氣象行業中的積極性和熱情，增強了學生對氣象行業的歸屬感和服務意識。（2）通過課程設計（論文）環節。結合具體的實踐實例，學生理論聯系實踐的能力以及科研能力得到了提升，能夠做到運用自己的專業知識去解決氣象業務處理的問題，實現了理論素養、專業技能和創新能力的培養。
2.課程改革行業高校的教學模式應與普通高校有所區別，普通化的教學方法無法培養出適合行業特色的人才，因此在教學方法和模式上應該進行調整，目前已經使用了“任務驅動教學法”⑥，采用課程設計的形式，給學生明確的任務，促使學生理論聯系實際，既鞏固了本身的專業知識，又實現了專業技能與氣象學科的結合，努力培養學生成為專業、行業、技能復合型人才。在以后的教學中還可以嘗試“項目教學法”，南信大作為氣象行業的突出代表，有著豐富的資源優勢，可以在實踐教學環節中，聯系有關氣象部門，將項目和課題資源引入課堂，讓學生零距離地參與其中，激發學生的創造潛能，為學生積累寶貴的實踐經驗，也為課堂教學由片面的理論教學為重心轉移到具有實際意義的項目實施中去。
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【關鍵詞】課程設計；影視錄音；廣告大賽
【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097（2011）05―0057―05
一 引言
課程設計是把所學的理論知識與應用技術相結合，實現課程目標的綜合過程，是高等院校本科教學中重要的實踐性教學環節，對提高學生應用知識解決實際問題的能力和培養創新設計能力等具有重要作用。通過課程設計，可以讓學生對所學專業及方向有更清晰的認識，把各方面的知識點加以整合，落實知識的綜合應用與鞏固。
《影視錄音》是廣播電視編導、廣告學和教育技術等傳媒類專業的重要專業課，課程設計是其中必不可少的重要環節。在我們的教學計劃中，聲音類課程包括偏重錄音藝術的《基本樂理》、《音樂概論》、《視聽語言》和偏重錄音技術的《錄音設備與軟件應用》、《影視錄音》共五門課程，《影視錄音》課程設計作為所有課程的最終集成，其重要作用是毋庸置疑的。
傳統的課程設計，往往是通過工科專業與工程結合最終制作一個大作業。作為比較偏文的專業，如何有針對性地進行課程設計，確實是一個較為復雜的問題。我們為適應學科發展和教學的需要，轉變了傳統的課程設計理念，搭建了一套基于這些專業特點的課程設計框架，能夠調動學生的學習積極性，全面培養和提高學生的創新能力、實踐能力。
二 課程設計的前期準備階段
1明確課程設計的目的
課程設計具有很強的綜合性和實踐性，可以培養學生運用所學的理論知識和技能解決實際問題，深化理論知識，擴展專業技能，提高語言表達、加強協作組織?！队耙曚浺簟氛n程設計的教學目標是培養學生在掌握豐富的錄音理論知識基礎上，提高實踐能力和藝術思維，以滿足社會對傳媒類應用型人才的全方位需求。
2 編制課程設計任務書
課程設計任務書是課程設計教學環節中的首要工作，一份好的課程設計任務書，會成為一次成功的課程設計的良好開端。任課教師在進行課程設計教學前，必須按照教學大綱的要求，將課程設計的知識內容，學生對學習內容的掌握程度和社會實際需求結合起來，精心組織、合理選擇，編寫課程設計任務書。課程設計任務書包括設計的目的與要求，課程設計的題目，設計的步驟，課程設計成果的分析、制作體會及參考文獻等幾方面的內容。我們根據學校統一要求，制作出模版，既增強了規范性，也為畢業設計養成良好習慣。
3 精心設計題目
課程設計是讓學生從課堂理論學習逐步走向社會，解決實際問題。以往課程設計的選題一般都由任課教師指定，學生只能被動執行，形成了以教師為主，學生為輔的模式。題目較少，實用性不強。共用一個題目也容易造成學生相互抄襲模仿，使課程設計的作用大打折扣。
作為改革的重點，我們在課設計題目的設計上考慮到應具有一定的實用性、可行性。我們在課程設計題目的確定上，結合課程要求，首先初步擬定大題目，鼓勵學生去選擇自己感興趣的題材，形式靈活多樣，讓學生通過查閱資料，對所要進行的設計逐漸熟悉，在教師的指導下進行課程設計。
例如，2007年和2009年分別舉行了第二、三屆全國大學生廣告藝術大賽，我們為鼓勵學生積極參與，特意將2004、2006級廣告學專業的課程設計題目分別定為廣告藝術大賽宣傳片和廣告藝術大賽產品廣告片，形式不限，既可以是電視宣傳片，也可以是Flash作品，重點突出聲音的制作。這樣的選題既結合了社會實際，也結合了課程理論，發揮了學生的主導作用，激發了學生的興趣，其中《左腦右腦》和《加加醬油》作品分獲第二、三屆全國優秀獎。再如，2009年1月哈爾濱舉辦了第24屆世界大學生冬季運動會，我們為2005級廣播電視編導專業學生設計的題目是《第24屆世界大學生冬季運動會電視宣傳片》，既與實際結合，又突出了專業特點。2010年6月，哈爾濱工業大學成立90周年，我們為2007級廣告學專業學生設計的題目是《“我是校慶志愿者”電視公益廣告》，很多同學都參與了校慶活動，還有幾位同學本身就是校慶志愿者，校慶的氛圍和親身經歷，非常有助于完成課程設計任務。
三 課程設計的實施
為了使課程設計具有可操作性以及評分的更加明晰，我們將課程設計分成了三個階段，即課程設計的準備階段、展開階段和驗收階段，在每個階段中教師抓住關鍵環節組織教學，將啟發式教學、討論式教學和研究式教學融會其中，給學生更大的發揮空間，最大程度地發揮學生的自主能動性，啟發其創造性思維，極大地提高了學生的創新意識和能力。
1 課程設計的準備階段
在進行課程設計之前，學生往往對要設計的內容、達到的目標等認識比較模糊，感到無從下手，有些學生還沒有認識到課程設計的重要性，在實施的過程中，經常會出現“搭便車”的現象，有些同學畏首畏尾、缺乏自信，沒有鉆研情神，甚至放棄自己的嘗試，東拼西湊別人的成果。因此，在開始課程設計之前，非常有必要集中為學生安排一次課程設計指導課。在進行分析課程設計指導課上，我們為同學們解釋明確課程設計的目的、意義、方法步驟、設計思路和考評指標，并找出前幾屆課程設計中同學的優秀作品，進行示范演示，使學生明確目標。
在學生明確課程設計的教學目標后，思想上會從被動完成到主動探索，從粘貼復制別人成果到認真思考個人設計內容。以往的課程設計以教授傳統的經驗型設計為目的，學生總習慣于照搬指導書，教師逐步講解，學生機械模仿導致知其然而不知其所以然。在現在的設計環節中，教師只給學生以階段性的必要提示，并列出參考書目，鼓勵學生去查資料，培養他們對信息及數據的獨立歸納和整理能力。
在課程設計中，制作過程和聲音的蒙太奇設計是重點環節，也是學生感到困難、失誤較多的階段，由于在《影視錄音》課上講解的都是基礎理論，很少涉及語言、音樂、音響設計搭配方面的具體實踐知識，而這些元素的設計搭配在此階段又十分必要，影響到設計作品的最終藝術效果，因此指導教師應悉心指導，多進行正確和錯誤結構的分析比較，另外要引導學生抓住重點，培養學生具有整體感的設計理念。
2 課程設計的展開階段
課程設計的第二階段，即展開階段，教師主要鼓勵學生為完成項目而開展自主性地學習，對學生在學習中所需要的知識和技能再次加以輔導，引導學生采用各種方法開展學習活動，激發他們學習新知識的主動性。該階段主要任務如下：
（1）難點講解：對于課程設計中的一些技術和藝術的要求要集中給予講解，要注意不要直接給出具體形式，而應引導學生自主學習去獨立思考解決問題，以培養學生的創造性思維。
（2）資料搜集：利用多種方法，完成資料的篩選、加工、處理；正確鍛煉學生學會圍繞主題，通過使用互聯網等途徑，主動搜集素材的方法。
（3）作品制作：教師指導學生進行前期錄音錄像及后期制作，爭取在最短時間內完成較為滿意的設計作品。
（4）答疑：了解學生課程設計的進展程度，一般在課程設計周的中間進行，了解學生的設計思路，遇到哪些困難，提示解決問題的途徑。
該階段教師要擺正自己的位置，起到引導和指導的作用即可，以啟發式教學和研究式教學形式為主，發揮學生的創新能力，給學生足夠的空間去發揮他們的想象力。
3 課程設計的驗收階段
驗收階段主要通過答辯這種形式，讓學生展示課程設計作品，并闡述課程設計實施過程、體會及對課程設計的總結，教師對每個學生做出正確的評定。評定從以下兩方面人手:
（1）結果性評定：主要是考查學生是否實現了應有的設計理念，是否達到了學習的目標。
（2）過程性評定：主要是考查學生課程設計過程中的自主學習能力、創新能力、團隊協作能力以及工作學習態度等。
學生展示自己的作品，同時對創作意圖、創作過程及最終效果加以闡釋。教師則依據工作態度、文件規范、業務能力、完成情況、藝術感覺、答辯表現等指標進行打分。經過多年教學經驗的積累，制定出比較科學、準確、細致的評分標準。由兩至三名教師打分，取平均分，合理，不失之偏頗。為了使評定具有客觀性和可操作，我們最后將學生分為優秀、良好、中等、及格等5個層次加以評定。
四 課程設計實例
2007年舉辦第二屆全國大學生廣告藝術大賽，宣傳片也是其中一項，為使2004級廣告學專業提高興趣，我們將課程設計題目定為廣告大賽的宣傳片，下面以常潤芳同學的作品為例，本片獲全國優秀獎。
1 內容簡介
本宣傳片以動畫的形式來表達“參加第二屆大學生廣告大賽，可以使頭腦充滿創意，平衡發展”的主題，作品表現了一個不注重學習方法的人，一味死記硬背，導致左右腦不協調發展，這種情況下他竟然想用錘子把自己的右腦砸成左腦一樣大。我們以這種夸張、荒誕的手法，呼吁當代大學生不要為了應付考試而死讀書，要將頭腦平衡發展作為最終的目標，提高各方面的能力，養成獨立思考的良好習慣。
2 設計分析
（1）創意
精神學提出的馬森•狄克遜線將我們的大腦分為兩個區域――左半球和右半球，一般認為左半球控制的是數學、邏輯和記憶能力，更受規范和模式的限制；右半球控制著感知能力、理解水平和創新精神。目前競爭環境日益激烈，我們在學習過程中要注重左右腦的平衡培養。因此我們選取動畫的形式參加第二屆大學生廣告大賽，以體現“讓頭腦充滿創意，平衡發展”的主題。作品展示了一個不善于學習的人，不注重讀書的方法，一味地采用題海戰術，死記硬背，最終導致左右腦的不協調發展。我們運用了動畫這種比較輕松的形式，夸張地將這種不協調形象化，并通過他想用錘子解決問題的荒誕舉動，進一步表現出他的機械式的思維。呼吁當代大學生，不要為了應付考試而死讀書，要將使頭腦平衡發展，提高自身各方面的能力作為最終的目標，才能在現代競爭社會占據有利位置。
（2）制作
畫面1：介紹大腦的作用，運用了圖片加注釋的方法，將功能一個一個地展示出來。
畫面2：主人公學習及用錘子砸腦袋的原因及過程， 運用了很多動畫效果，包括人物的表情，環境的變化等。
畫面3：點明主題的字幕，運用了從兩側滑出的效果，給人帶來一定的視覺沖擊。
（3）聲音的設計
a 語言：采用解說來使人更好的理解要表達的主題
b 音樂：采用無源音樂。通過網絡搜到的適合畫面氣氛的兩小段音樂素材
c 音響：采用了很多動畫中常用的音響效果，如敲擊聲、眩暈聲、字滑出聲、魔術棒聲等。
d 聲音三要素的處理方式：將音樂作為背景，始終貫穿其中，并使用淡入淡出的方法將不同的音樂連接，在音樂的基礎上適時地加上一些語言和音響聲音，有時甚至三者重疊，總之，一切為了更好的表現主題服務。
e 運用表現性聲音蒙太奇，針對“參加第二屆大學生廣告大賽，可以使頭腦充滿創意，平衡發展”的主題，有選擇性的挑選一些聲音素材。
（4）后期錄音的效果分析
在錄音棚，采用動圈話筒RE27，錄制語言“大腦是人類接受知識的載體，精神學上的馬森•狄克遜線將我們的大腦分為兩個區域――左半球和右半球?！币还蹭浿屏?條，選取了1條，原因是其余幾條都出現了一定的問題，使結果不很滿意，如第一條由于緊張，聲音沒有完全放開，顯得很拘謹，甚至有的地方出現了錯別字；第二條的感覺仍不是很好；第三條雖然請同學幫忙錄音，效果比起前兩條有了明顯的進步，但語氣和語調還不是特別滿意。綜合考慮，選擇了第四條。
（5）剪輯合成
利用Flash軟件將畫面制作完畢，然后將音樂素材和音響素材導入到Flash中，并使聲畫同步。然后將修改后的半成品導出Avi文件形式，并設置一些參數。然后將半成品導入到Vegas軟件中，加入一些淡入淡出的效果，使畫面看上去更加流暢，也使聲音銜接得更加自然。然后將后期錄制的語言聲音導入，選擇合適的位置，調整音量的大小，使其與其他聲音素材完美結合。最后保存工程文件，并渲染為老師要求的格式。這樣就完成了后期剪輯合成的工作。
3 分鏡頭腳本
4 制作效果分析
（1）作品形式
宣傳片屬于電視廣告的一種類型，目前看到的大多數宣傳片都屬于影視廣告類，即采用前期拍攝、后期合成的手段，所以為了能夠更好的吸引觀眾，更好地宣傳所要表達的主題，采用了動畫的形式，即以Flash的形式做了電視廣告。
（2）畫面效果
由于兼容性的問題，畫面可能有一點不穩定，部分地方有跳動的現象，偶爾畫面也會有些閃，但是總體效果還是不錯的。由于時間和個人能力都很有限，所以用了全黑白的形式，同時也是考慮到這樣可以使最后的字幕更有震撼力。
（3）聲音效果
聲音既有素材音樂，也有實驗室錄制的語言，還有真實的音響效果，總體感覺還算滿意，但部分地方也存在處理得不夠精細的問題。
（4）總體感覺
這是第一次采用這種新的形式來做宣傳片，也是第一次獨立完成一個集畫面、聲音等多種要素于一體的作品，水平很有限，但通過一周的努力，加之老師和同學的幫助，最終的總體效果還是比較滿意的。
五 結束語
綜上所述，我們近年來針對《影視錄音》課程設計，通過從教學內容和方法、課程設計題目及實施過程等方面進行改革，將設計、課程與課外實踐相結合，改變了傳統的設計題目，不但提高學生的學習興趣，改善課程設計的質量，同時還鍛煉了學生解決實際問題的能力，提高錄音藝術素養，增強錄音技術實踐應用能力，也促進了其他課程的學習，可以使教學質量能更上一層樓。
參考文獻
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The Teaching Practice Explore of “Movies Recording” Course Design
LI Song-lin DONG Lu
(Department of New Media and Arts, Harbin Institute of Technology, Harbin 150001, China)
Abstract: Movies recording course design is an important practical link after the completion of the course, on how to improve the teaching quality of "movies recording "course design and enhance students aware of innovation, the article enumerates instances, put forward innovative ideas and measures on sides of the course design preparation, implementation progress, etc.
Keywords: course design; movies recording; advertising competition
課程設計的幾個要素范文4
關鍵詞：應用型本科；模塊化課程；框架體系
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）23-0007-02
一、模塊化課程的特點
模塊化課程是一種偏向能力本位的課程。近年來，新建地方本科院校開始關注歐洲應用型大學的模塊化課程。其主要特點如下：
1.強化了職業能力培養
模塊化課程教學具有代表性的有兩種模式：一是模塊式技能培訓（簡稱“MES”），是國際勞工組織在20世紀70年代初研究開發出來的以現場教學為主，以技能培訓為核心的一種教學模式。它是以崗位任務為依據確定模塊，以從事某種職業的實際崗位工作的完成程序為主線，可稱之為“任務模塊”。另一種模式是能力本位（簡稱“CBE”），是以知行能力為依據確定模塊，以從事某種職業應當具備的認知能力和活動能力為主線，可稱之為“能力模塊”。兩者的區別是：CBE是從職業普遍規律和需求出發，側重于職業基礎通用能力；MES是從職業具體崗位工作規范出發，側重于職業崗位工作能力。但兩者也有共性，即都強調“能力”和“應用”。
強化職業能力培養正是應用型本科教育的本質特征，應用型本科專業的課程改革吸納了模塊化教學的核心要素，并結合本科教育的特點而開發出的課程模式。
2.優化了課程結構體系
長期以來，在課程設置過程中一直存在著學科自成體系，各自為政的現象。每門學科都為了追求各自學科體系的完整性，造成很多教學內容重復。實行模塊化以后就能很好地解決這一問題。如工業設計專業，培養學生正確的設計觀、設計概念十分必要，過去為了滿足教學需要，開設四門課程：即專業導論、工藝美術史、工業設計史、設計概念等。各學科為了追求完整性、系統性，每門課程都要講述設計史，重復交叉的內容很多，現在把它整合成一個模塊――“設計理念及思維”，將相關內容進行了整合，使學生在了解美的歷程、造物的歷史、工業設計歷史的同時，形成了正確的設計觀，建立起來基本的設計理念和設計思維，激發學生專業興趣，為今后的學習奠定基礎。
3.解決了理論和實踐相脫節的問題
模塊化教學強調智能一體、知行合一，強調理論、實踐、練習、研討的同步式一體化的教與學，強調在專業教學過程中，把理論學習與實踐等環節緊密結合，通過教學內容的有機組合和教學方法、教學手段的改革，培養學生的綜合素質，解決了理論教學和實踐教學相脫節的問題。此外，模塊化教學還可以將過去分散的、零散的實驗綜合起來，形成系統化的實驗，提高學生綜合設計能力。
4.教學更有針對性
過去的公共基礎課沒有和專業結合，全校所有專業使用相同教材，教學內容相同，課時也相同，教學沒有針對性，實施模塊化課程以后可以將公共基礎課的教師分派到不同專業，與專業課教師一同研究教學內容，制訂出符合專業特點的模塊。公共基礎課程模塊服務于專業課程，效果較好。
5.有利于拓展學生個性和特長
模塊化教學內容的設計是在與某一專業對應的崗位群（或崗位）進行能力分解的基礎上，對學生所要掌握的知識、能力、素質的重新擬定，學生可以根據興趣愛好進行模塊選擇，為強化和突出學生個性、特長發展，每個模塊還可設計若干個子模塊供學生選修。
6.教學安排更加靈活
模塊化課程體系中的每一個模塊，都由不同的教學活動組合而成，具有特定的功能，在其組合過程中以及組合完成后，可以對其進行在改造或重新組合，構成新的模塊，且各個模塊均可以被其他模塊所替換。多種多樣的模塊組成的模塊化體系非常靈活，只要模塊間的學分相當（或差別不大），對模塊進行重新組合或再改造是很容易實行的，從而使得教學的安排更加靈活。
二、應用型本科院校課程設計的基本思路
應用型本科高校的課程設計思路：一是學校是課程的生產者，學生是課程的消費者。學校應樹立為社會、為學生服務的意識，不斷調整、創新專業結構，更新教學內容與課程設置，為學生提供滿意的課程內容。對應用型本科高校來說更要通過課程建設不斷提高人才培養質量，來滿足社會需求和學生需要，這也是深化教育教學改革，提高教學質量的重要一環。二是要牢固樹立課程的中心地位。首先，課程中心地位的確立是“以學生為中心”的具體體現。課程建設是一所學校最基礎、處于核心地位的基本建設，學校只有始終圍繞著學生需要的課程這個核心進行不斷建設、高效管理，學校才能辦好。其次，課程中心地位的確立是“從出口往回找”的具體體現。應用型本科高校的首要工作就是能提供滿足學生消費需要的各類課程，課程的根本目的在于培養滿足經濟社會發展需要的人才，尤其是切實解決招生與就業“兩張皮”的問題，其根本出路就在于以職業需求為導向不斷推進課程創新與建設，最終化解“計劃入口”與“市場出口”之間的矛盾，也是“從就業出口往回找”的具體體現。最后，就業市場與所學專業、就業崗位與所學課程兩個“符合度”是課程地位確立的基本依據。對于應用型本科高校而言，必須要揚棄傳統的精英模式定位，轉而為“培養數以千萬計的高素質勞動大軍”作為自己的辦學定位，突出“地方化”“應用性”“草根式”屬性，為更多的“普通勞動者”“基層專業技術人員”和“技術骨干人才”提供職業范疇的高等教育服務。因此，要高度重視就業市場與所學專業的符合度如何、就業崗位與所學課程的符合度如何，這兩個“符合度”應成為課程設置的最基本原則，學生畢業了到哪里就業，就業崗位需要什么知識能力，學校就應該設什么專業，教什么課程，即課程地位的確立依據就是以人才培養目標及對學生就業的貢獻率為依據的。
三、應用型本科高校模塊化課程框架體系設計策略
應用型本科高校培養的學生不僅要具備深厚的專業理論知識，還應具備應用知識和技術解決生產、建設、管理、服務等方面的實際應用能力。因此在課程設計上，應當結合相關專業和學生的特點，審慎選擇相應的教學內合理安排課程結構，采用多元化的教學手段，注重文化熏陶，從而強化學生的基礎知識，鍛煉應用能力，培養實踐技能。
德國應用科技大學主要通過“模塊化”的課程設置來實現其專業人才培養目標，模塊化課程設置實現了專業培養計劃的現代化。[1]借鑒德國的模式，結合應用型本科院校的實際，把課程框架體系設計為三大模塊：宏觀模塊、中觀模塊和微觀模塊，每個“微觀模塊”都對應不同“能力要素”，將這些若干個“微觀模塊”按照一定的教學規律，遵循“由淺入深、相對獨立、相互支撐、環環相扣”的原則進行排列，組合成“中觀、宏觀模塊”，最后形成整個專業的模塊化課程框架方案。
1.宏觀模塊
宏觀模塊是專業模塊的頂層設計，統領和指導整個專業的模塊化設計。宏觀模塊要根據專業培養目標的要求，確定專業方向的教學重點，并圍繞特定專業方向的要求合理設計教學方案。綜合來看，可建立三大模塊：基本素質模塊、專業基礎模塊和個性拓展模塊?；舅刭|模塊主要是培養學生樹立正確的人生觀、社會主義核心價值觀以及學會做人、學會與人交往等的綜合素質和能力；專業基礎模塊主要是培養學生從事某一行業或職業的基本能力和素質，也是實現應用型人才培養目標的具體體現，它是整個模塊的主體和基石。個性拓展模塊是按照專業所對應的崗位群設計了若干個選修模塊，學生可以根據自己的興趣愛好選擇不同的選修模塊，以拓展自身的特長。
2.中觀模塊
此模塊是整個模塊化體系的核心，它既是宏觀模塊構建的基礎，又是對各微觀模塊的統領。中觀模塊構建的依據是能力分析。中觀模塊制訂時首先要進行調研，研究專業對應的崗位群有哪些，然后對崗位群所要求的能力素質進行分析：某種能力需要具備哪些知識？需要強化哪些能力訓練進行研究？然后按照適切的原則組建微觀模塊，若干個微觀模塊再構成一個中觀模塊。如工業設計的產品開發大致包含產品企劃、產品工業設計、產品工程設計、產品營銷推廣等幾個過程，相對應的崗位群大約有ID設計（概念創意設計）、CMF或CMG設計（產品色彩材質表面工藝設計）、UI設計（產品人機界面設計）、ID設計（外觀造型設計）等七個崗位群。根據每個崗位群的特點，再分解出38個專業能力要素，根據這些專業能力要素再設計出38個微觀模塊，最后將這些微觀模塊按照系統性、關聯性的要求，構建出8個中觀模塊（能力模塊）。[2]
3.微觀模塊
微觀模塊是整個模塊的基礎，它劃分的依據是專業所對應的能力要素，即一個能力要素對應一個微觀模塊，將這些不同的“能力要素”封裝，就成為一個個具體的“教學模塊”。如工業設計專業基礎能力模塊，包含設計理念和思維、設計表現基礎、形態設計基礎能力、設計工程技術能力、產品工業設計能力、職業素質修養能力等6個基本能力。這6個基本能力可以分解出設計理念思維、設計理念思維、設計表現基礎、設計表現基礎等25個能力要素，這些能力要素分別對應設計概論、設計史論、工業設計素描、設計色彩基礎等25個微觀模塊。值得注意的是在構建微觀模塊時，要盡可能地考慮模塊的大小。模塊過小，則會使綜合性、跨能力培養變得困難；模塊過大，又會使原本通過模塊化所帶來的靈活性及個性化、多樣化程度降低，導致教學組織上的困難，甚至使學生的學業時間加長。在德國，模塊大小一般是2―4―6周學時或是3―6―12學分，且盡量安排在一個學期內完成教學任務。
四、應用型本科高校模塊化課程實施過程中應注意的問題
模塊化課程是將傳統的按學科知識體系構建專業課程體系，轉變為按專業能力體系構建專業課程體系，使教學更符合“應用型”人才的培養目標定位。在具體的實施過程中應注意以下問題：
第一，為使學生對畢業后的就業崗位有充分了解，為就業做好準備，應以應用型人才培養定位為目標，引導學生做好職業規劃課程模塊化教學與其定位相一致。首先，需要增加學生對本專業的認知度和認同度。如，在模塊化課程體系里增設專業導論課程，每個專業在第一學期開設15～20學時的課程，使學生對本專業的特點及所研究的領域有一個初步認識，形成正確的學習態度。最后，在實踐教學課程里增加認知實行學期，在第二學期暑期增加8～12周的認知實習，讓學生在與自己專業相近的崗位上親身經歷所學專業在實際應用及具體要求，以便在以后的學習中更有目的地選擇課程模塊，合理規劃自己將來的職業發展方向。
第二，應用型本科高校應結合自己的辦學特色和辦學定位，開發適應模塊化課程的校本教材，鼓勵教師從教學改革課題開發入手，編寫模塊課程講義、校本教材，在使用中不斷修改、補充、完善。學校通過科研立項、評審、獎勵機制鼓勵教師特別注重開發“四新”含量高、綜合技能強、教學效果好的校本講義、教材。
第三，合理制訂模塊化課程考核標準。每一個學習模塊都是一個相對獨立并培養學生一定能力的實體，一個模塊結束后，要及時檢驗學習效果。譬如，可以采取實行“N+2”的過程考試，變末端考試為過程監控，培養學生自主學習能力。其中，“N”是教學過程的考核次數（N≥3，可以是小測驗，也可以是課程綜述、小論文等，占總成績的50%）；“2”是期末考試和學習筆記，分別占總成績的40%和10%，涉及實踐目標的模塊還可以采取實驗考核的辦法，考查學生的動手操作能力和理論知識的應用能力。[3]
第四，模塊化課程的實施對教師隊伍提出了新的要求，要求教師具備“雙師素質”?！半p師素質”指教師既具有扎實的基礎理論知識，又具有較強動手能力，還要有技術研發和成果轉化的能力。應用型本科高校通過有效的措施建立一支優秀的雙師素質教師隊伍。一是鼓勵教師在職進修，特別是針對性較強的專題進修，向“雙師型”“一體化”教師目標努力。二是聘請大企業中卓有成就的工程師、工藝師、技師來校擔任客座教師，并特邀他們參與課題設計開發和教材的編寫。三是精心選擇本地一些大中型企業建立校外實訓基地，某些子模塊或課題的教學在校外實訓基地進行，使教學更貼近生產實際，學生也進一步拓寬了視野。另外，將現有教師隊伍合理組合，相互取長補短，共同擔任某一子模塊或課題的教學。
參考文獻：
[1]法爾克?赫恩.德國應用科學大學的幾個特點[A].應用型人才培養理論與實踐：首屆中德論壇文集[C].北京：高等教育出版社，2008：302-307.
課程設計的幾個要素范文5
首先，明確課程的職業定位。職業教育的特點是每個專業的設置、每門課程的設置，其職業的指向性很明顯。對于課程設計來說，明確該課程所對應的職業，就可以根據職業的工作過程來選擇課程內容，為課程的設計提供了依據。其次，分析該職業的工作過程及學習領域。工作過程是指“在企業里為完成一件工作過程并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”。在職業教育中，學習領域是跨學科的課程計劃，是建立在課程論基礎上由職業學校制定的學習行動領域，包括實現該專業目標的全部學習任務。這里講的學習領域，我們一般叫課程。描述該職業所必須掌握的學習領域即要指出勝任該職業所必須學習的課程。在我們現有高等職業教育體系中，一個專業往往可以勝任多個職業，每個職業往往對應多個學習領域，是一種一對多的關系。分析該職業的工作過程及學習領域這個環節相當于我們現行的課程體系的規劃，經過這個過程，課程的授課者可以清晰地知道本課程在整個課程體系中地位和作用，知道本課程和其它課程的聯系。最后，設計該課程的學習情境及學習任務。這個環節就是具體到每門課程的設計———根據這一職業的工作過程進行設計學習情境，同時根據工作要求細化每一個學習情境中的學習任務。每門課程（學習領域）往往由多個學習情境（學科化課程中的章節）組成，每個學習情境又可以根據工作要求設計若干個學習任務。這個過程好比學科化課程設計過程中課程章節的劃分。但是，“如果說，學科知識系統化是以陳述性知識為主的普通高等教育課程內容序化的參照系的話，那么工作過程系統化則是以過程性知識為主的高等職業教育課程內容序化的參照系?！?/p>
二、工作過程系統化課程設計模式的主要優點
工作過程系統化課程設計模式主要有以下幾個優點：
（一）有利于提高學習者的學習主動性
傳統的教學以教師為中心，所有的教學要素圍繞教師展開，教學內容主要根據學科體系決定，學生只是被動地接受教師知識的灌輸，教學對于學生職業能力的提升作用不明顯?，F代教育教學理念提倡以學習者為中心，在職業教育中更是如此。工作過程系統化課程設計模式，秉承學以致用的理念，能使高等職業教育院校的學生對課程內容更感興趣，有利于提高學習者的學習主動性。
（二）有利于專業核心能力的培養
專業核心能力是專業的核心培養目標，尤其是在職業教育中，學習者希望通過接受職業教育，能無縫對接職業崗位，實現就業目標。因此，依據工作過程進行課程內容設計，可使各級職業院校的學生通過學習，了解職業的工作過程，掌握各項職業技能，實現學做一體化的教育目標，有利于專業核心能力的培養。
（三）有利于職業核心能力的培養
“所謂職業核心能力，不針對某種具體的職業和崗位，也并非指具體的專業技能和專業知識以外的能力，而是對勞動者未來發展起關鍵性作用的，從事任何一種職業的勞動者都應具備的能力?！被诠ぷ鬟^程系統化課程理論設計的職業教育課程，除了重視對學生職業技能的傳授外，還通過對工作過程的關注，強調在完成工作任務過程中的職業態度、合作精神；通過行動導向教學法、項目教學法等，培養學生獨立解決問題的能力；通過一個個真實的工作任務培養學生的職業核心能力。
三、以《Flas設計》為例的課程設計
筆者以《Flas設計》課程的設計為例，通過介紹該課程的職業定位、分析其對應職業的工作過程及學習領域、設計課程的學習情境及學習任務，闡釋基于工作過程系統化理論的具體課程設計模式。
（一）課程的職業定位
《Flas設計》是我院高等職業教育計算機應用技術專業（多媒體方向）一門重要的課程。該專業在迎接教育部高等職業教育評估專家檢查的自評報告中指出：基于學院22年的辦學經驗，融合學院外語、藝術之優勢，計算機應用技術專業（多媒體方向），招收應屆高考畢業生，實行全日制三年大專教育，強調技術與藝術相結合，以技術制作為主，藝術設計為輔進行專業定位。培養德、智、體、美全面發展，既掌握多媒體專業基礎理論又精通藝術，面向企事業單位及相關市場亟需的多媒體領域培養高素質技術技能人才。根據《Flas設計》的內容以及勞動和社會保障部職業技能鑒定中心已經頒布的國家職業標準，《Flas設計》這門課程對應的是高級多媒體制作員這一職業。當然，成為高級多媒體制作員需要掌握的知識絕不僅僅是《Flas設計》。
（二）高級多媒體制作員的工作過程及學習領域
勞動和社會保障部職業技能鑒定中心頒布的“多媒體作品制作員國家職業標準”中指出，多媒體作品制作員是指利用多媒體計算機技術，從事多媒體作品制作的人員。本職業共設三個等級，分別為：多媒體作品制作員（國家職業資格四級）、高級多媒體作品制作員（國家職業資格三級）和多媒體作品制作師（國家職業資格二級）。
四、小結
課程設計的幾個要素范文6
論文關鍵詞：印刷技術專業；工作過程系統化；課程設計
工學結合是高等職業教育人才培養模式的顯著特征。在當前高等職業教育已由外延式發展轉向內涵式發展的關鍵時期，如何突出能力本位，開發設計具有工學結合特色的高等職業教育課程，是各高職院校推進深層次工學結合的關鍵環節和基礎工程。筆者基于工作過程系統化課程理論的視野，對高職印刷技術專業課程設計進行探討。
工作過程系統化課程理論是高等職業教育課程改革的最新成果
中國高等職業教育課程改革主要經歷了四個較為明顯的階段：一是“三段式”學科本位的課程模式。該課程模式主要是借鑒國內本專科“基礎課—專業基礎課—專業課”三段式課程模式并進行壓縮復制，此時雖然已經明確了能力本位的高職課程理念，但仍沿用學科本位的形式。二是理論與實踐分立的“二元”課程模式。該課程模式在完善理論課程體系的同時，以廓清技能體系為特征，在教學計劃中增加了實踐教學學時，尤其是集中實訓環節，但課程體系的變革仍停留在簡單的課程組合，沒有實現能力本位的深層重構，學科本位痕跡依然很重。三是職業能力系統化課程模式。該課程模式的典型特征是從職業能力分析入手設計課程，實施能力本位的課程方案，即在課程設計方法上，從以學科為起點的課程轉換為以職業為起點的課程。這次課改可以說真正顯示了高職課程從學科本位課程突圍的姿態，但由于沒能形成成熟的課程開發模式與技術，崗位職業能力分析流于形式，在能力分析與課程設置上，一些專業課程甚至出現“兩張皮”現象。四是工作過程系統化課程模式。該課程模式以職業工作過程系統化分析為特征，課程設計基于工作過程，以真實的工作任務或產品為載體進行課程整體設計，充分體現了工學結合的特點，是當前高等職業教育課程改革的主流方向。
（一）工作過程系統化課程理論從更高層次上體現了高職課程的能力本位
職業教育課程的能力本位，目前已成為我國職業教育界的共識。然而，由于急于擺脫知識本位的束縛，對“能力”這一泊來概念的理解不免矯枉過正，很多情況下將“能力”單純地理解為“崗位能力”，即滿足學生當下就業需要的能力，以此作為課程建設的唯一出發點和立足點。工作過程系統化課程理論通過系統化、整體性思維觀照，從更高層次上體現了對高職課程能力本位的獨特理解。
對知識的重新審視工作過程系統化課程理論認為，高職課程反對復制知識，但不等于消滅知識、不要知識，而是重構知識。“工作過程系統化”是對“學科知識系統化”進行“有距離觀察”，以解放與擴展傳統的知識序列課程的視野，尋求知識關聯與分離的路線，確立新的課程內容定位與支點。因此，工作過程系統化課程通過知識解構與重構，高度融合知識與技能，從知識與技能如何互動的角度更高層次地體現了高職課程的能力本位。
對技術的理性認識不可否認，正是技術的獨立性使高等職業教育成為一個獨立的高等教育類型，也決定了高等職業教育課程的獨特品格和形態。但當把技術在高等職業教育中的地位推向極致時，就可能走向“技術主義”，變成“物的技術”，人成為技術的“奴隸”和職業的“工具”。工作過程系統化是借助“人的技術”將“物的技術”轉換為對社會財富過程的系統把握，以強調技術與技能的不可分性，尋求工作中“物的技術”與“人的技術”的關聯。工作過程系統化是過程性技術，即以個體自身經驗和策略等形式存在的技術——技能或所謂“人的技術”。因此，工作過程系統化課程關注技術存在向技術價值的轉換，從技術與技能如何轉換的角度更高層次地體現了高職課程的能力本位。
對職業發展的人性關照工作過程系統化課程反對復制技能，反對單純技能訓練，強調綜合，強調思維訓練，以避免單純通過拷貝工作步驟進行課程設計的弊病，尋求職業工作的變動與應對的策略。一是通過對現實具體工作過程的系統化設計，把握具備具體職業特征的工作過程六要素，即工作的對象、內容、手段、組織、產品、環境，進而掌握指導完成工作過程的思維過程的六步驟，即資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價的訓練，也就是從具體的個性去獲取普適的共性。二是通過對完整的思維過程的掌握與遷移，去應對未來變化了的具體工作過程。因此，工作過程系統化課程通過同一范疇載體的設計，在“重復”中掌握“同”的工作程序，在“類比”中習得“異”的工作特質，從行動與思維如何躍遷的角度更高層次地體現了高職課程的能力本位。 ?。ǘ┕ぷ鬟^程系統化課程理論開辟了高職課程開發與設計的新途徑
工作過程系統化課程在繼承和創新職業能力系統化課程“能力本位”的基礎上，其工作過程系統化方法，以工作過程為主線對“職業行動”這一復雜活動進行系統化分析，克服了職業能力系統化分析抽象、虛化的弊端，開辟了高職課程體系構建的新途徑：一是通過對知識與技能、技術與技能、行動與思維等高職課程重要概念的厘清與界定，實現了高職課程知識觀、能力觀、教學觀、質量觀等課程觀在高職課程理論上的內在統一，并通過工作過程系統化的課程開發方法與程序，具化為課程目標、課程模式、課程內容、課程實施、課程評價等，實現高職課程理論與高職課程建設實踐的有機結合。二是通過對實際工作過程的分析，確立課程的職業培養目標，明確課程模式，在描述典型工作任務的基礎上，將職業行動領域轉換為職業學習領域，再進行學習情境的具體化設計，實現課程體系與具體課程的內在統一。三是通過系統化的課程項目、課程學習領域、課程情境等課程內容組織和呈現方式，實現理論與實踐教學的一體化。四是通過仿真或真實工作情境的整體化、體驗式設計，解決行動導向教學中學生主體性、評價多元化問題?？梢哉f，工作過程系統化課程理論是高職課程改革的一次“顛覆性革命”。
工作過程系統化理論在印刷技術專業課程設計中的應用探索
（一）印刷技術專業工作過程系統化課程模式的構建
工作過程系統化作為高職課程設計總的思路與方法，具體到某一門課程，主要應考慮三方面的層次與邏輯：一是根據課程性質選擇課程模式，如學習情境課程、項目化課程、任務型課程、案例課程等；二是根據課程內容結構之間的關系確定學習情境（或項目、任務、案例等）之間的組合關系，如并行式、包容式、遞進式等；三是根據技能與知識的有效整合方式組織和序化學習情境（或項目、任務、案例等）內容。綜合考慮以上因素，印刷技術專業可設計多種多樣的工作過程系統化課程。下面以印刷技術專業部分主干課程為例，探討工作過程系統化課程的模式選擇與內容設計。
以任務為載體的印刷工藝類課程印前工藝、平版印刷工藝、包裝印刷工藝、印后加工等印刷工藝類課程是印刷技術專業綜合性較強的核心課程。該類課程可根據印刷工藝的明確印刷任務、印刷準備、實施印刷、印刷質量檢驗等實際工作來選擇和編排課程內容。如深圳職業技術學院國家精品課程《平版印刷工藝》，以“精裝書印刷” 單個典型任務為載體，采用任務遞進方式，并結合國家平版印刷工職業資格標準，將知識解構與重構，實現了技能與知識在工作過程系統化基礎上的高度融合。
以項目為載體的印刷綜合實訓類課程如印前綜合實訓、印刷機操作綜合等實訓課程。該類課程可以選擇印刷企業實際生產項目，按照項目類型，由淺入深、由易到難、循序漸進地進行課程內容安排，學生經過具體項目的反復學習訓練，即可較全面地掌握圖像制作與處理、菲林輸出、印版制作、印刷品印刷、印刷品質量檢驗等方面的知識和技能。
以模塊組合為主的印刷機結構與調節課程印刷機結構與調節這門課，可以說既是印刷工藝等綜合類課程的基礎課，其自身又具有很強的獨立性。該課程可以印刷機的典型構造為基礎，按照印刷機結構組成序列、難易程度、操作順序等綜合考慮，系統提取學習模塊，使學生在學完各模塊后整體把握印刷機結構，并能結合印刷工藝等課程的學習，掌握印刷機調節的步驟、方法和技巧。
以問題為中心的印刷故障排除類課程這類課程主要涉及印刷質量故障和印刷設備故障兩個類別。如印刷質量檢驗與控制，可根據故障性質、類別，以一個或幾個故障問題為主線設置學習情境，將課程實施演變為一個連貫的實務操作過程。每個學習情境以解決、處理一個或一類故障為目標，學生完成所有學習情境的學習訓練后，獲得印刷質量檢驗與控制的系統化能力。
以案例為載體的印刷業務與管理類課程如印刷成本核算、印刷企業管理等課程。該類課程在開發設計中可根據實際工作類別、工作環節等設置教學單元，以典型案例貫穿單元內容，并且在每個教學單元后安排一定數量的典型案例供學生深入分析和討論。課程實施建議進行小組或團隊教學，將個人能力與團隊精神培養相結合。
（二）印刷技術專業工作過程系統化課程設計應注意的幾個問題
應注意“系統化適度”系統化是一個組織構造范疇的概念，本身含有科學化、合理化、優質化、高效化等價值取向。工作過程系統化課程設計的目的并不是要想方設法減少專業課程數量，而是在有利于專業人才培養目標的總體原則下進行的課程體系和課程內容優化。如果不考慮課程之間的有機關系、技能與知識間的結合方式，把理論和實踐的概念過于通俗化，讓工作過程系統化課程包容一切基礎理論，如將印刷材料、印刷設備、印刷色彩等全部整合進印刷工藝，就將導致印刷技術專業工作過程系統化課程設計的“系統化泛化”，這樣的課程設計實際上也是無法進行的。
