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插花的基本知識范文1
伴隨著教育改革的深入，各類教學都隨著時代的需求進行改變，從而培養出適合及推進社會發展的復合型人才。教育的改革是各行業發展的前進推動力，隨著經濟的飛速發展，人們對于精神領域的追求也越來越高。插花是一種自古流傳下來的藝術形式，插花藝術教學也在當今時代背景下面臨著改革，不過由于新時代的教育理念豐富多樣，故而插花藝術教學方式改革方向也有不少選擇，本文根據現代社會需求與插花藝術教學現狀，對插花藝術教學方式改革進行研究。
【關鍵詞】
插花藝術;教學方式;教育理念
插花是一門以植物為素材，通過藝術構思、修剪、插擺來體現自然美或生活美的一門藝術，不僅包含了自然及生活，還體現了人們對藝術的追求，故而可以說插花是一項比較特別的藝術門類。插花藝術既是高等院校園林、園藝等專業中的一門專業選修課，也是其他專業的素質教育課。雖然中國是插花的發源地，但最負盛名的插花國家確是日本、美國等后來者，這足可以體現我國插花藝術教育是存在缺陷的。因此，為適應當下社會需求，提升插花藝術教學水準，插花藝術教育方式改革是必需的。
一、插花藝術教學方式所存在的問題
對于目前的插花藝術教育來說，由于師資力量薄弱，教學方式都比較呆板，基本都是在課堂上進行理論教學，通過講解插花藝術的基本要素、關鍵點等等進行教學。由于插花藝術教育在各類院校的人才培養方案中多被列為選修課，因而并未像基礎課和專業必修課那樣引起足夠的重視，具體表現在:一是教學資源投入，為節約資金，上課用的花材多用假花代替。100余人的授課班，僅能購買2千元左右的花材，花材品種和數量都不足。二是課時少，因為是選修課，所以基本是20～30學時。在如此短的時間內，學生學習的只能是一些淺顯的知識。3．師資力量的薄弱?？梢哉f當下的插花藝術教育方式與插花藝術之間存在著很大的差異。插花藝術教學是為了教會學生如何進行插花，學會去欣賞插花的自然美及生活美等等，但目前的教學方式并沒有體現出這兩點。(一)實踐教學少。大部分的插花藝術教育都是理論講解，教師通過插花的一些照片或是插花過程的視頻，讓學生對插花有一個了解，從而開始學習插花。由于是選修課，基本上學生都是通過多媒體跟著教師進行理論的學習，真正能夠動手去學習制作插花的時間并不多，而教師對學生的教學作業也只是通過對插花的一些講解或是理論研究來完成，并沒有要求學生上交插花作品，即使是作了要求，作品的實際完成量及要求也并不達標。這主要是由于教師很少進行實踐教學，雖然理論教學能夠引起學生對插花藝術的一些興趣，但終究不會長久。(二)理論教學內容不足。雖然大部分的插花藝術教學都是由理論教學組成的，但教學的內容也并不滿足插花藝術的要求。僅僅只是通過照片來領略或是了解插花藝術的美及制作是遠遠不夠的，要需要教會學生辨別植物種類、了解各類植物的生長習性等，還有要教會學生家庭簡易插花與藝術插花的區別等等，這些都是學生應該學習的內容，但教師的教學方法中并沒有將這些教學內容體現出來，僅僅是整體式的學是無法滿足插花藝術教學的需求的。
二、插花藝術教學方式的改革
插花藝術教學方式的改革主要是體現在兩個方面，一是插花藝術教學方法的改革，二是插花藝術教學內容的改革，這兩者之間是相輔相成的。為確保插花藝術教學能夠讓更多的學生學到真正的藝術插花，激發學生的學習興趣是必然的，故而改變以往沉悶的教學是必須的。而完成插花藝術的教學內容改革則是為了進一步滿足當下社會藝術插花行業的人才需求，僅僅懂得制作插花是不夠的，還需要明白插花藝術的內涵及創新，才能夠滿足發展行業的需求，故而豐富教學內容也必不可少。好的教學方法能夠讓學生更為主動積極地去學習，豐富的教學內容能夠讓學生學習到更多的知識，加上實踐就能夠真正學會藝術插花，了解到插花的魅力。(一)教學方法改革。教學方法改革主要是從“個性體驗”教學及“引導式”教學這兩方面入手，值得注意的是在這兩個教學方法中理論與實踐教學的設置是一樣的，這意味著理論教學與實踐教學的平等性，在插花藝術教學中尤為重要。畢竟不同于其他教學，插花需要很強的實際操作能力。1．“個性體驗”教學。所謂“個性體驗”教學是通過對插花各方面進行展示，再通過學生的感受來進行教學，這樣的教學方式比較注重學生的自我感受，能夠充分尊重學生的個性并且將學生與教學連接起來，激發出學生的學習興趣。在具體教學中，第一步就是展示，展示不同的插花照片，也可以是視頻亦或是實物，重要的是通過展示不同插花的制作、表現形式、色彩搭配等等，體現出插花者的意境，從而讓學生能夠品味出插花的美感。再者就是情感描述，讓學生看過展示后用自身的語言來描繪這些插花的魅力，能夠進一步加深學生對插花的理解，也能培養學生對插花的鑒賞能力，從而達到教學的目標。插花的類型有很多種，淡雅的、高貴的、鮮艷的、樸實的、簡潔的等等，不同的植物組合，不同的色彩搭配、不一樣的道具選擇，都會使得插花的美感不一樣，故而要讓學生通過自我感受的描述進行體驗，教師再進行講解。在實際操作中，當學生講出自身感受之后，可以讓學生進行插花制作，從而進一步增強學生的感觸，這樣就能夠讓學生掌握花材、花器的基本知識，插花的基本技能，以及對造型的基本理論，可以說最后的實際操作才是學習成果的檢驗，作業可以以作品為主。2．“引導式”教學方法?！耙龑健苯虒W注重的是思維的引導及方法的訓練，在藝術設計課程中，最核心的就是教師對學生設計思維與方法的訓練，在插花藝術中設計能力與創造力是教學的難點與重點。故而教師應該能夠引起學生的思維思考，通過不同角度的教學引發學生獨特、新穎的設計想法，從而達到教學目標。首要的也是展示，通過不同插花類型的描述及展示，根據插花的多種表現形式，通過天馬行空的方式讓學生進行作品創作，再進行展示，讓學生們進行討論分辨判斷是哪位學生的作品，從而積極調動學生的學習興趣，讓更多的學生參與其中，并且了解插花的各項基本知識?！耙龑健钡慕虒W最大的益處就在于參與，能夠讓學生通過親身參與，體驗到學習的樂趣從而調動其積極性，再通過思維的引導，讓學生能夠具備創造力。(二)教學內容的豐富。教學內容的豐富主要是從這三方面入手的，“花材、花器的基本知識”、“插花的基本技能”和“造型的基本理論”這三個單元的內容豐富是必要的，以往的教學都注重的是“插花的基本技能”，對“花材、花器的基本知識”“造型的基本理論”這兩方面介紹的少，但實際上插花藝術對于“花材、花器的基本知識”、“造型的基本理論”的要求更高，此外就是要增加詩詞、繪畫、書法、雕塑、音樂等方面的教學，為提升插花藝術的教學水平，各方面的知識也必須要掌握。再者就是要根據插花藝術的特點，補充相應的知識，總而言之一切要以各學校的教學側重點進行。
三、結語
綜上所述，隨著對教育系統的不斷深入化，近幾年來延伸出了許多新的教育理念，在這種形式下，插花藝術教學方式也變得多樣化。改革教學方法及豐富教學內容是進行插花藝術教學方式的必要條件，“個性體驗”教育及“引導式”教學比起現在的枯燥的課堂教學更具備優勢，教學內容的豐富則要根據各學校的教學側重點進行。
【參考文獻】
［1］林丹彤．插花藝術教學方法研究［J］．中山大學學報論叢，2015
插花的基本知識范文2
一、按計劃認真進行教學活動，達到預計的教學目標。
(一)大部分學生能夠通過課堂教學認識和了解盆花栽培、水仙花的習性和插花及山水盆景的基本知識;并且有相當一部分學生在能夠主動為自己和小組創造條件并能運用學到的基本知識制作出相應的作品。
(二)通過勞技作品的制作，培養學生的動手能力，對于事物的基本審美能力還有基本的創造力，同時也大幅度提高學生們對園藝課和課外活動的興趣。
(三)通過水仙花的雕刻和花卉盆景的栽培，培養和加強學生的動手能力，養成學生在日常生活中勤動手、愛思考、做事有創意的良好能力和習慣。通過小組制作作品的方式鍛煉學生的團隊合作意識，增進了學生之間的相互了解和友誼。
(四)通過期末的技能和理論方面的考核，以及學習態度方面的考查， 有98%的優良率。
二、談談經驗與不足。
(一)課程改革的先進理念，以全新的視角審視新課程，走進新課程。
(二)認真學習勞技教材上的教學過程和教學理念，平時多關注學生原有的勞技知識技能，做到課堂有的放矢。
(三)認真備課、上課、聽課、評課，及時批改及評價學生作品，及時鼓勵和肯定。
(四)做好課后和課堂輔導工作，廣泛涉獵各種知識，形成比較完整的知識結構。
插花的基本知識范文3
一、精心開發園藝教育的課程資源
園藝文化是個寬泛的概念，如何選擇有教育價值的、學生感興趣的內容來進行園藝教育？又如何尋找生動活潑的、學生樂于接受的形式來實施園藝教育？園藝教育可以通過哪些途徑來實施？這是我們首先考慮的問題。經過反復研究，實踐嘗試，我校從學生的生活世界出發，根據學生的年齡層次，開設六個欄目，開發了富有特色的課程資源，初步構建了園藝主題綜合實踐活動系列框架，深受孩子們的歡迎。
漫步園藝大觀園。主要了解校園掛牌的花草樹木的名稱和生長特點、植樹節的來歷、了解中國十大名花、十大名園，了解無錫的市花、市樹的象征意義等，用園藝文化滋養學生的心靈，豐厚學生的內心世界。
走進園藝文化長廊。主要介紹有關園藝的古詩詞與美文，以此幫助學生積淀人文素養，提高審美情趣。
我是小小種植手。每學期學會種植一樣常見植物，如綠蘿、蘆薈、常春藤、風信子、水仙、虎皮蘭、吊蘭、太陽花等。培養學生初步的園藝勞動技能，讓學生在實踐中體驗、感受、發現、創造，享受成功的喜悅。
參觀園藝實踐基地。建立渤公島、雪浪茶園、農博園、長廣溪濕地公園、太湖花卉園等綜合實踐活動基地，組織學生參觀，拓寬學生視野，增長學生見識，引領學生走進自然，親近自然。
DIY園藝研究。學生在園藝實踐中會發現很多的困惑，如：一到深秋，校園的銀杏樹一樹金黃，特別漂亮，學生對此樹就特別好奇，最長壽的銀杏樹能活多少歲？無錫哪些地方的銀杏樹特別古老？除了銀杏外，世界上其它四大行道樹是什么？它們有何特點？學生根據自己的疑惑，小小組開展個性化的園藝研究。
插花藝術進課堂。在高年級綜合實踐課堂上，我們根據學生的興趣，利用身邊的有效資源，聘請專業人士為花藝輔導員，指導學生進行花藝課程的學習，讓學生初步學會插一款古典或現代的花藝。花藝學習，既能激發學生對自然美的追求，又能使學生體驗到生命美的意蘊。
二、精細探索園藝教育的實施路徑
園藝教育課程資源的積極開發，為有效推進園藝教育提供了良好的保障。我校秉著因地制宜的原則，多路徑推進綜合實踐活動的積極開展，通過綜合實踐活動課堂、少先隊活動、社團活動等渠道，確保園藝教育的順利實施，同時在實踐中不斷豐富園藝教育的課程資源。
1.依托綜合實踐課程開展園藝教育活動
我們始終堅持將綜合實踐課作為園藝教育實施的主渠道、主戰場，確保園藝實踐活動內容的有效落實，以此來促進學校園藝特色的發展。在具體教學中，我們通過五個“確保”來不斷強化綜合實踐課程的常態管理。
（1）確保內容。我們有效把握無錫市教育局在我校創設“感知教育”實驗基地的有利條件，根據學生的興趣，充分利用學校、社會的課程資源，自主開發了“園藝主題綜合實踐活動系列框架”，每學期教科室都會有計劃地安排各年級的園藝課程學習的內容。
（2）確保時間。為了系統推進園藝教育的實施，我校將園藝課程教學排入課表，學校規定每學期單周的綜合實踐課為園藝教育。這樣安排，既解決了園藝教育的時間，又兼顧了具有地方特色校本課程的實施。
（3）確保師資。為了保證綜合實踐課程的實施，我們將一線班主任或語文教師選定為綜合實踐活動課程的指導教師，相對穩定的教師隊伍構成了我校開展綜合實踐活動的指導團隊。
（4）確?；?。我校根據園藝特色發展的需求，投入較大的一筆資金，建設了一個現代版的“開心農場”——數字農植園，同時建立了渤公島、雪浪茶園、長廣溪濕地公園等多個校外綜合實踐活動基地。每學期，學校均有計劃地組織學生參觀。
（5）確保培訓。在教學中，我們積極開展校本綜合實踐活動研究，在組織理論學習的基礎上，我們不斷加強課例研究，加強活動案例研究，將綜合實踐活動不斷引向深入。
2.依附各科教學滲透園藝教育內容
學科滲透是進行園藝教育的重要途徑之一。現行小學各科教材中蘊含著許多園藝文化內容，我們確立語文、科學、品德與社會（生活）三大學科為加強滲透園藝知識的重點學科，使學生在學科拓展中明確園藝文化的深層含義。如：三年級科學課下冊講到《土壤與生命》這一單元時，教師在講解土壤的成分后，就組織學生走進農植園，觀察土壤中的小動物，了解蚯蚓是“土壤天然的犁”，并且觀察蚯蚓在腐殖質形成的過程中起到的作用，同時提出問題思考：“不同的菜地中，動物的種類是否相同？”“在同一環境下，為什么有的地里草豐葉茂，有的就長得不旺？”通過討論，學生明確了腐殖質和土壤肥力的關系，在此基礎上再進行水土流失的對比試驗，讓學生體會植被破壞對土壤的影響，認識土壤的重要性，從而積極保護土壤。
3.依靠少先隊組織彰顯園藝教育精神
少先隊活動重體驗、重過程、重實踐，與綜合實踐活動課程存在共通之處，另外園藝教育本身也是少先隊活動的一個主題。每年期初，教科室主動與大隊部商榷，聯合開展園藝教育主題活動。我們充分依靠少先隊組織的力量，有聲有色地開展園藝教育，形成了一個良好的發展趨勢。例如：2010年植樹節，我們積極開展了“我愛我的新校園”“我為校園花樹頒發身份證”“錦繡前程杯班花設計比賽”；2011年10月，我們組織插花學習小組優秀成員走進江溪街道睦鄰中心，為社區居民表演插花；2012年3月植樹節前夕，我們組織少先隊員走進梅里古都，參加“植萬棵樹，回萬般情”活動。2012年5月，我們又聯合開展了以“花滿校園”為主題的園藝趣味活動。各班積極開展了“我觀察，我記錄”的綠色植物栽培，同時舉辦了繽紛花藝展。全校90%的學生參與了這次活動，完成觀察日記200多篇，評選出最佳種植手24名，同時我們還舉辦了園藝習作展覽。
4.依據數字農植園豐富園藝教育內容
現代化的數字農植園是開展園藝教育的最佳實踐天地。為了有計劃地開展活動，我們聘請了校外輔導員，指導學生開展蔬果的栽培、花卉的欣賞。上學期，種植了青菜、茄子等蔬菜，但是由于土壤的原因，蔬菜栽了個把月，竟然長不高。于是，我們圍繞“神奇的土壤”這個綜合實踐活動的小課題積極開展了研究，學生查閱資料、請教校外輔導員，認識到植物的生長需要有機的營養，于是大家一起動手進行翻土勞動，重新栽種，最后種植的青菜、萵苣等植物長得特別好。本學期春耕時節，我們又帶領達爾文社團的成員栽種了番茄、玉米、辣椒、茄子等植物，目前這些蔬菜長勢喜人。利用綜合實踐活動課，學生經常到農植園里來看看農植物的生長樣子，參加種植勞動、除草勞動、拔菜勞動，觀賞各種普通家庭不常見的植物，如：變葉木、富貴仔、金錢木等。我們努力把園藝融入生活，與學生的直接經驗和感性認識相關聯，很好地調動了學生學習園藝的積極性。
5.依仗研究性學習拓展園藝教育形式
研究性學習是綜合實踐活動課程的重要內容。我校指導學生立足身邊的問題開展園藝主題的研究性學習。例如：在一次音樂課堂上，在選擇合適的打擊樂器為歌曲伴奏時，社團成員丁昊提出疑問：為什么雙響筒的兩邊是一樣的木頭，發出的音色卻是不一樣的？由此引發了孩子們對于木頭是否會發音、會唱歌的爭論。于是大家以“木頭會發出聲音嗎？”為題開展研究性學習。孩子們查資料，做調查，進行實地考察。通過親身體驗和自主研究，學生了解了不同樹木的木質與發音音色之間的聯系，認識了更多木質樂器及其發音原理，更喜愛上音樂課了。
三、精致提煉園藝教育的實踐策略
綜合實踐活動最大的目的是讓學生通過對所處現實生活的探究來獲得對自然、社會和自我的認識。在實踐中，為提高園藝課程實施的有效性，切實發揮園藝課程應有的育人功能，照顧好學生的興趣，從而極大地豐富、拓展教育內容，促進學生自主全面地發展，我們初步制訂了十六字的實踐策略。
1.目標引領，活動陶冶
課程資源的有效開發就應當全面關注人的發展的各個方面，從身體到心靈，從知識到智力，從行為到道德，從生活技能到審美需要等等。在園藝教育資源開發中，我們注重陶冶學生的情操，提高學生欣賞美、創造美的能力，注重培養學生健全的人格。通過合理的預設、精彩的生成，不斷調整內容，讓學生有更大的收獲。如在組織高年級學生參觀長廣溪濕地公園時，原計劃是讓學生走進自然，認識一些濕地特有的植物。在組織學生討論時，學生對常見挺水植物產生了興趣，更對濕地的形成、如何保護濕地感興趣。于是，教師們進一步了解濕地的概念、特點，再次組織了相關的活動。由此，老師們也進一步認識到教學的精彩會在不斷地生成中產生。
2.主體融入，彰顯個性
學生的知識經驗是所有課程資源中最重要的一部分。我們視其為課程資源的一部分進行開發和利用，使學生由知識的被動接受者轉變為知識的主動建構者，使學生成為課程活動的主人。例如在開展植樹活動時，五年級一學生家庭多次參加植樹活動，具有比較豐富的植樹經驗，對綠化有著一份特別的情感。班主任就請該學生運用PPT的形式給大家介紹植樹的意義、經歷、體會，從而激發學生植樹的熱情。在參加“恒月苑”的植樹活動中，該班學生表現十分積極。學生還將植樹活動中拍攝下的珍貴鏡頭在中隊生物角里展示。以生為本，尊重學生的個性發展，才能煥發學生的生命活力。
3.小組整合，內外延伸
在園藝實踐活動中，我們以小組為項目組，自主開展各種活動。做到校內校外相結合，為學生提供更廣闊的視野、更多元的途徑。例如開展花藝課程學習時，我們就是以小組為單位進行培訓的，這樣能極好地培養學生的合作意識。在學生掌握了一定的插花技能后，我們組織學生走進社區，為社區居民傳授插花的基本要領，講解花藝的悠久歷史，學生興致盎然。實踐啟發我們，給學生一片成長空間，他們將展開翅膀快樂地飛翔。
4.教學互動，動靜結合
在園藝教育資源開發過程中，我們充分考慮了兒童的特點，通過園藝課程，進行園藝基本知識的滲透，園藝文化的浸潤，豐厚學生的園藝知識；在實踐過程中，又注重培養學生的動手操作能力。學習花卉養護、苗木栽培等園藝技能，促進學生主動參與園藝實踐活動。如常春藤種植，我們首先要求學生通過網絡搜集常春藤的有關習性，接著組織學生自發購買、養殖常春藤。漫長的養殖過程中，我們要求學生除了仔細觀察它的生長習性外，還推薦學生閱讀有關文學作品，如歐亨利的《最后的常春藤葉》，力求豐滿學生的見聞，積淀學生的素養。在“動”與“靜”的有機統一中發展兒童的個性。