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項目化教學案例范文1
關鍵詞：案例教學法；適宜性；角色扮演
中圖分類號：G424.1文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）03-0263-02
案例教學法分廣義和狹義兩種，國內院校競相模仿的多是狹義的哈佛式案例教學。然而，從資源基礎觀的角度來看，要在一門課程中實施案例教學，必須具備相應的資源條件[1]。因此，實施案例教學的首要工作是分析資源條件并判定實施案例教學的適宜性。也唯有經過適宜性分析，才能對案例教學法進行因地制宜的改造。
一、課程介紹
《房地產項目策劃》是我校市場營銷專業的必修課程，是為突出專業特色――房地產營銷而開設的。本課程教學內容豐富，包括拿地策略、房地產市場調查、項目市場定位等內容，還包括房地產開發的價格策略、銷售策略等過程活動的設計和規劃。教學難點有拿地決策、房地產項目定位、房地產產品策劃、房地產價格規劃、房地產廣告策劃、房地產銷售策劃。本課程安排在本科生的高年級段，此時，學生已經完成了營銷學、消費者行為學、房地產開發與管理等課程的學習，具有一定的專業知識基礎。通過這門課程的學習，要求學生掌握房地產策劃的基本原則和方法，培養學生利用營銷學知識來分析問題并提出創新方案來解決問題的能力，讓學生樹立起正確的策劃觀念。
二、案例教學法與本課程的適宜性
《房地產項目策劃》是一門以實務為主的課程，實踐教學法和案例教學法都可考慮使用，但實踐教學法會受到較大限制。首先，由于房地產項目策劃涉及企業重大決策，策劃內容多屬商業機密，企業一般不允許在校學生深度參與。其次，房地產項目策劃的工作周期較長，還會受到各種干擾，學生難以完成策劃的全程工作。此外，異地策劃項目的費用和管理問題難以解決。而案例教學法恰恰能避開上述困難。學生不必進入企業工作，不會涉及企業商業機密；學生還可以在一個較短的時間內了解或經歷策劃的全過程；費用問題可以忽略。此外，案例教學還具有以下優點：有利于培養學生的創造能力和實際動手能力；有利于提高學生的表達和討論技能；有利于學生認識和理解工作環境；有利于學生習得解決實際問題之道[2]。
在資源基礎上，實施案例教學的條件基本具備。第一，案例來源有保證。廣州作為中國一線城市之一，房地產市場的發育水平全國領先。廣州眾多的樓盤給本課程提供了可供遴選的案例素材。此外，合富等房地產專業顧問公司與本系有良好的共建合作關系，能為案例編寫提供實質性幫助。第二，教師能力有保證。本專業部分教師具有實戰經驗，教學經驗豐富，能較好地完成案例編寫及指導案例討論的工作。學校還選派老師到合作企業進行掛職鍛煉，與企業實踐緊密結合，不斷積累和更新教學資料。第三，學生素質有保證。本專業立足于培養運用型營銷人才，從大學二年級開始就安排了較多的實踐教學環節，不但鼓勵學生參加創業大賽、策劃大賽等活動，還鼓勵學生利用假期和課余時間進行社會實踐。因此，本專業高年級的學生多具有一定的社會實踐積累，對案例教學的接受程度較高。
三、運用案例教學法的體會
從本課程實施案例教學的經驗來看：要收到良好的教學效果，就必須在以下五個方面做足工夫。
1.精心挑選和編寫案例，尤其要以綜合案例為重點。案例教學的一個關鍵環節就是精心挑選和編寫案例。案例要服務教學目的，要反映教學內容，要為教學對象“量身定做”。本課程在選擇案例時，特別注意以下兩點。第一，案例內容適宜，能反映教學重點、難點內容和關鍵問題。第二，案例難度適中，既要有啟發性，又要避免過多的學習障礙。實際案例通常不能完全滿足要求，要作出修改。
課程至少要安排三次案例討論，前期策劃案例、銷售策劃案例和全程策劃案例各一次。如果有條件，宜增加項目管理策劃案例和融資策劃案例。其中，全程策劃案例必須是綜合案例。綜合案例要求學生綜合運用多門課程中的知識來分析案例并提出解決問題的方案[3]。房地產項目全程策劃案例就涉及項目管理、房地產開發與管理、技術經濟學、財務管理、市場調查與預測、消費者行為學、廣告學、銷售管理、物業管理等多門課程知識的綜合運用和分析。綜合案例的挑選和編寫最為重要，一方面要在其中融入多門課程的知識，另一方面又要照顧到學生個人及小組的知識水平。
2.以角色扮演的方式為主，綜合案例討論則以競標的形式進行。對于本課程而言，啟發學生進行創造性思維乃教學的最高目標，因此，課堂上適宜采用帶有競爭性的角色扮演方式。實施步驟如下：首先，對學生進行分組；其次，各組對現有的策劃和開發模式進行討論，討論后要形成一份評價報告；再次，基于現有環境條件，各組對項目或項目銷售進行重新策劃，并提交新的策劃方案；最后，各組相互評價，相互啟發。綜合案例具有特殊地位，因而特別采用策劃方案競標的方式。各組學生需提交一份PPT版的策劃報告，進行現場闡述和答疑，專家小組（特邀本系教師組成）進行評標和定標。
案例教學的情境設計很重要，學生在案例中所扮演的角色要適宜。角色的職位太高，學生會畏懼動搖；角色的職位太低又影響積極性。本課程案例教學中，學生可以選擇扮演策劃主任、高級策劃主任、項目經理等角色，隨著課程進展，學生可以進行角色變換或“升職”。
3.精心設計問題。只有在引導下進行充分討論，學生才能充分分享體驗，深刻思考案例，擦出火花。為發揮好引導作用，教師在設計問題時要注意幾點：第一，所提的問題要緊扣教學內容，服務教學目的，不能雜亂無章；第二，有層次性，循序漸進，要考慮學生的認知差異性；第三，要有主線，便于控制討論方向，便于導出理論知識，便于每個學生做到有效參與[4]。
在相互評價環節，學生現場提出問題，學生現場進行回答，因此，事先一定要將實施規則講解清楚并嚴格執行，特別要控制好時間進度及現場氣氛。在綜合案例的競標答疑環節，要事先和專家小組進行溝通，避免有人臨場發表長篇大論。
4.做好準備工作。本課程的教學對象是市場營銷專業的高年級本科生，相比MBA學生，實踐經驗和管理感悟都有欠缺。為了達到案例討論的效果，必須做好前期準備工作。每個案例在進行課堂討論前兩周就給出項目現場資料，要求學生自行組織策劃團隊，自行進行分工，自行去收集全面的現場信息。課堂討論前一周，要求各組學生匯報各自的組織方案及工作方案。這樣才能充分有效地利用好課堂討論的時間。
5.與其他教學法相結合。任何一種教學方法都不可能是萬能的，作為一種有效的教學方式，盡管案例教學法本身有許多優點，但如果使用不當，也達不到預期的目的。房地產項目策劃有較為完整的理論體系，有其重點和難點，在保持學科理論的系統性、完整性方面，理論教學仍然不可缺少。結合對學生層次的考慮，本課程的理論教學時間仍要占到總課時的2/3以上，案例教學時間只占1/4～1/3。而實踐教學法也是本課程計劃挖掘的教學方法之一，企業實踐仍然在不斷發展，必須注重教學與實踐的對接。雖然現階段的對接方式仍以教師掛職鍛煉為主，但是將來可能會采取安排學生參觀及與企業人士座談等方式。
總之，經過一定程度的改造，案例教學法在本科層次的《房地產項目策劃》教學中發揮了良好的效果，營造一種寬松、高效的學習氛圍，促使師生相互配合、積極有效地達成教學目的。
參考文獻:
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Application of Case Method Teaching in Real Estate Project Marketing
LIANG Yong1，LIN Yan2
（Department of Marketing，Guangdong Polytechnic Normal University，Guangzhou 510665，China）
項目化教學案例范文2
關鍵詞：高職院校；實踐教學案例庫；案例；評價指標體系
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2013）37-0281-02
一、引言
高職教育中常用小組學習法、角色扮演法、任務驅動法、案例教學法、項目教學法等。其中案例教學法是高職院校實踐教學中最常用的一種教學方法。案例教學法就是選擇適當典型案例，進而組織學生進行討論、分析、計劃與實踐，從而達到理論與實際結合、學以致用的教學方式。案例教學的主要作用在于它能促進學生成為教學活動的主體，老師起到主導作用，便于學生開展自主學習、合作學習、研究學習及探索學習。所以，在高職院校中開發典型的實踐教學案例必定是案例教學的基礎，也是在專業核心課程中開展案例教學的必要準備。那么在高職院校中建設了大量的典型案例庫的同時，還應該構建一套能科學、合理的案例庫評價指標體系，既能夠反應相應專業的特色，又能夠體現案例庫建設的質量。因此，本文針對高職院校實踐教學案例庫的建設對相關的評價指標體系進行了初探與研究。
二、評價體系的要求
在案例教學中，教師的教授和學生的學習以相對獨立、知識內容相對完整的一個或多個相關聯的案例為單元進行，通過觀看、閱讀、學習、分析案例，實現理論與實踐知識內容的傳授、知識技能的綜合應用、知識遷移、技能掌握等。因此，案例庫建立的評價指標體系應滿足以下三方面的要求。
第一，評價指標體系與實踐教學案例庫建設兩者的目標具備一致性。針對高職院校實踐教學案例庫的建設目標就是指導學生掌握理論知識，提高實踐技能。所以首先要體現案例庫主要應用于指導實踐教學工作，最好來自于企業一線的案例，同時要明確實踐教學案例庫的主要使用群體是學生，教師起到主導作用。
第二，評價指標體系應能夠系統完整的反映出被評價對象的特性，即具有完整性。評價體系的不完整會導致評價的局限性，也會誤導資源制作者的建設方向偏頗，重點難以突出，案例資源存在缺陷，回頭再次修改勢必浪費很多時間與資金。
第三，評價指標體系應有評價易用性與可操作性。通常過多的評價指標會導致操作難度的增加，從而導致評價體系的存在價值。所以在評價體系中核心評價指標的選擇就顯得十分重要，既考慮到評價的易用性，同時兼顧體系的可操作性。
綜合以上三點，在評價指標體系中的完整性與可操作性中，如果二者產生矛盾，評價體系指標必須在合理考慮完整性的基礎上，抓住考核評價的核心性指標。
三、評價指標的確定原則
觀測的角度不同，針對高職院校教學案例庫的評價指標也不同。作為課程本身要考慮整個知識點、技能點的完整性；作為企業要反映實踐教學案例庫的典型性、真實性、實用性；作為學生要反映知識的運用與學習的接受能力等?？傊?，實踐教學案例庫的評價指標要能夠反映課程的本質特性，能體現實踐教學案例庫的建設質量。最終確定實踐教學案例庫評價指標有以下三個原則。
原則一，從眾多源指標中選擇最能代表案例特質的核心指標。
原則二，綜合較分散和稍小的指標，提煉實踐教學案例庫的本質特性，形成核心指標。
原則三，最終形成的核心指標要具備嚴肅性與權威性，在評價實踐教學案例庫建設時要確實能夠具備客觀的依據。
四、評價指標的形成
在分析評價原則的基礎上研究分析，構建的高職院校實踐教學案例庫評價指標體系如表1所示。
五、評價指標的說明
高職院校實踐教學案例庫的編寫一方面要遵循案例庫編寫的總體規范，另一方面也要滿足案例庫中具體個案編寫的基本要求。
（一）案例庫的總體要求
案例庫編寫的總體規范主要表現在案例庫的結構和總體內容上。
1.案例庫結構。案例庫的結構從個案數量及案例庫提交形式三個方面體現。
第一，案例庫個案數量。針對案例庫建設的目標不同，所建立的案例庫中包含的個案數量也會有所不同。實踐教學案例庫的編制目的是用于實踐教學，其所包含的個案數量基本覆蓋相應教學內容即可，數量以15個左右為宜。
第二，案例庫的分類。根據案例庫建設的目標，實踐教學案例庫分為專題案例和綜合案例。專題案例，主要針對某些知識模塊而設置的一些教學案例，含實訓項目需求、實訓任務分解、實訓計劃、實訓過程演示、實訓成果形式等。綜合案例，是將一個或多個知識模塊而構建的系統性的教學案例，含項目設計文檔、項目任務（模塊）分解、操作步驟、源文件、項目成果演示等，真實項目案例庫主要用于提高學生的方法能力與社會能力。一般情況下，專題案例較多，綜合案例相對較少。
第三，案例庫提交格式的規范性。案例庫的建設是基于共享的基礎上的，所以案例庫的建設最終都是以網頁的形式提供給學習者使用的，所以案例庫的主要格式是“word”和“html”，同時提供素材下載的是“rar”文件，模擬軟件采用的是“exe”格式，視頻使用以“wmv”和“swf”為主。
2.實踐教學案例庫的內容。針對專業與課程特點，結合實踐教學案例庫的內容分布，應注重以下指標。
第一，案例覆蓋的知識點、技能點與課程內容的相關性以及多樣性。首先要強調實踐教學案例庫包含的知識點、技能點與課程標準中教學要求的高度相關；其次案例所覆蓋的知識要具備多樣性，能反映課程的重點與難點。
第二，案例要體現知識的完整性、系統性、綜合性。在分類的基礎上，專題案例要突出不同知識與技能的重點，且在設計上要考慮企業真實應用的特點；綜合案例則應注重整門課程的聯系，體現商業應用典型性與企業應用的真實性。
第三，案例庫的特色性。案例庫應能體現專業的特色，依據需要采用案例的動畫引入、案例描述、實踐應用環境、案例應用效果、模擬仿真實驗以及動畫或者視頻表現等多種形式來具體展現實踐案例的應用。
（二）實踐教學案例庫的個案要求
實踐教學案例庫個案的編寫也表現在結構與內容兩方面上。
1.實踐教學案例庫的個案結構。個案的格式首先要保證個案格式的完整。通常案例包括以下幾個部分。
標題：標題是個案內容的簡要概括與說明。
應用專業：能反映案例的所屬的專業與應用范圍。
內容簡介：個案的基本介紹與所包含的知識點、技能點，解決了什么問題，重難點等。
正文：包括相關背景資料和實踐實施的過程。正文是案例的核心內容，應提供相關技能的應用背景材料，應用知識解決實踐問題的全過程。
案例拓展：以啟發式的思路，引導學生運用知識指導類似的實踐問題。
視頻：相關的動畫與視頻模擬或者演示。
附錄：包含案例相關的素材、PPT、模擬軟件等。
2.實踐教學案例庫的個案內容。個案內容質量的核心指標主要包含以下幾個方面。
商業應用典型性。要求根據商業應用的本需要，結合教學目的篩選和整理案例使用的知識點與技能點，體現新技術與技能的應用的代表性，是通用事件而不是個別事件。
企業應用真實性。案例來源應從企業實踐應用中取得。應用場景與使用出處應保證案例的真實性。案例內容不能虛構，但可在某些細節上作適當修改，既保證了企業的商業與技術權利，又提高了理論知識的應用與實踐技能。
合適的技術處理。案例實現過程應詳盡，細節不可忽略，應用場景應清晰，問題解決的過程應清晰，技術應用需恰當，例如根據需要可采用二維動畫、交互系統、模擬系統等。
六、結語
通過從多角度對高職院校實踐教學案例庫的分析評價，從眾多的源指標中提煉了核心指標，從而構建實踐教學案例庫的評價指標體系。這一指標體系能夠反映案例庫的系統性、整體性以及實踐性，同時也體現了評價體系的權威、完整、可操作、可評價特性。這一評價指標體系較全面地反映了高職院校中實踐教學案例庫建設質量的關鍵和核心要素，具有較強的客觀性，便于在建設中操作?？傊罁@一評價指標體系既能夠全面地指導高職院校的實踐教學案例庫的建設工作，又能評價實踐教學案例庫的建設質量。
參考文獻：
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項目化教學案例范文3
關鍵詞:電子商務；教學；實踐
今天以網絡通信為核心的信息時代,伴隨全球化經濟、自由化貿易、互聯網技術和大數據技術的推進,電子商務讓傳統商業告別了傳統的刀槍棍棒,甚至飛機大炮競爭格局,進入了激光核武乃至人工智能的新時代。無論你是生活在大都市,還是生活在鄉村;無論是衣食住行,還是工作事業,電子商務無處不在。企業需要實踐能力強、素質高的復合型電子商務人才。作為電子商務教育者在教學實踐過程中要改變實踐教學環節,充分運用現代教育技術,這樣不僅有利于激發學生的興趣還可以提高學習的效率。開放的、共享的互聯網為電子商務教師的在線模擬案例教學創造了良好的信息化環境。在線模擬下的信息化教學設計的目的,是教師充分利用互聯網信息資源和信息技術,實現在線模擬案例展示和動態互動教學,優化每個教學環節。
1電子商務教學中存在的問題
(1)教師能力。電子商務專業是集計算機科學技術、網絡信息技術和經濟學、物流學于一體的交叉學科,同時具有高度的商業實踐化。雖然學校的電子商務教師通過各種學習和培訓不斷完善自己的專業知識,但是缺乏實際經驗,所以講授的內容多有紙上談兵的感覺。(2)學生能力。由于招生擴大,尤其新疆地區少數民族學生比例升高,招收的生源質量相對較低。在以后的教學過程中,存在學生空間想象差、基礎知識掌握不扎實,在專業教學實驗過程中出現與模糊的理論知識不一致的情形,打擊學生的積極性,使得教學目標和教學內容脫節。(3)教學資源。隨著互聯網普及,互聯網上實時性、現實性的案例大量涌現,促使教師在教學過程中注重信息資源的利用。(4)實習基地。電子商務專家、電子商務從業者和電子商務教育者都認識到了電子商務專業實踐的重要性。電子商務學生只靠書本知識,不能從一線電子商務活動中學到東西,這樣是不足的。有人提出學校和企業建立合作,給學生實踐的機會。這樣固然很好,但是實現起來,很不容易。
2傳統案例教學與在線模擬案例教學
以往的教學中,以學生為主體,以教師為主導,以書上教學案例為內容,這是傳統的案例教學模式?，F在隨著網絡普及,教學過程中可以利用網上豐富的案例資源,可以實現在線模擬展示和動態互動教學,即在線模擬案例教學。雖然傳統的教學案例改變了“灌輸式”教學模式,提高了教師的教學水平,培養了學生的動手能力和表達能力,但是有時候書面上的教學案例與實際不符,實效和現實性差,無法起到身臨其境的效果,導致學生對專業知識的認知性較差,缺乏職業成就感。利用網絡在線案例資源,實時、動態、互動的教學案例是傳統案例教學的突破。與傳統教學案例相比,在線模擬案例教學有以下幾點優勢。(1)互聯網信息資源豐富,通過訪問知名、特點鮮明的網站,結合網站實際情況講授理論知識,讓學生更好地理解電子商務活動。(2)互聯網上的信息資源更新快,在線模擬案例教學過程中我們可以實時、動態掌握國內外最新的電子商務知識,為電子商務實際工作打下堅實的基礎。(3)可以利用網絡公司提供的案例模擬平臺,結合電子商務專業的特點,進行仿真模擬學習。(4)在課堂上,我們可以登錄國內外網站,隨時收集大量真實的案例素材,激發學生思考、引起爭論,是理論聯系實際的良好教學結果。
3電子商務在線模擬案例教學的必要條件和教學方法
(1)必要條件:連接互聯網的多媒體教室;電子商務教師熟悉在線教學案例資源并熟練掌握這些在線教學案例資源。(2)教學方法:在線模擬電子商務職業每個工作任務,以任務驅動的方法讓學生主動參與,采用過程式和體驗式的學習和考核。(3)具體措施:①理論知識的教學過程中可以穿插在線案例,進行分析配合理論知識講解。②大量、集中、歸類、分層、遞進地進行案例教學,分批分次地安排在教學過程中。③要求學生在每次課在線模擬下的信息化教學探討——《電子商務實務》課程楊麗麗馬玫(新疆輕工職業技術學院信息與軟件分院新疆烏魯木齊830000)摘要:“要么電子商務,要么無商可務”的時代已經到了。作為從事電子商務專業教育的工作者,需要為企業培養出商業化實踐能力強的電子商務人才。該文通過長期教學實踐分析了電子商務專業引入在線模擬案例教學的必要性。關鍵詞:電子商務教學實踐中圖分類號:G71文獻標識碼:A文章編號:1672-3791(2016)11(b)-0102-02程結束后獨立撰寫案例分析報告,并且作為平時成績。(4)教學形式:互聯網上教學資源豐富,都以虛擬的形式展現,課堂上以學生為主,教師引導的形式進行分析、教學、討論和評價。①課堂對話式。老師講授基本知識,留時間讓學生提出一些問題,由老師解答,進行雙方互動對話,會達到教學相長的效果。②項目小組形式。把當堂課程的教學案例當作一項工作任務,模擬企業工作方式,把學生分小組,并把一個完整的項目分為若干小任務分配給各個小組;或者把相同的項目作為工作任務讓每個小組盡心分析策劃實踐,進行競爭,最后各小組把完成作業展示給大家,進行評比。③辯論活動式。老師主持答辯,把學生分組,找出案例分為正反兩個論點,讓每組抽簽、準備資料、進行辯論比賽。通過辯論學生充分掌握相關知識。以上的教學過程,老師和學生可以模擬企業中電子商務崗位工作分配任務,老師把自己作為企業負責人,小組組長作為項目負責人,把每次課堂的學習當作真實的職業工作,塑造良好的職業氛圍,讓學生在學習中既能熟練掌握電子商務知識,也能養成良好的團隊協作、組織、交流、評價等職業素質。在線模擬案例教學雖然形式豐富多樣、課堂氣氛活潑,但是老師在實施操作中是存在很大難度的,要引導得當需要老師精心備課,老師無疑要熟練掌握將要進行的在線教學案例,對案例教學中存在的問題有自己的見解,并有較強的評價歸納能力。切忌講解過度,要盡量引導學生自己多想、多說、多探討、多操作,達到集思廣益的效果。
參考文獻
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項目化教學案例范文4
>> 藥事管理學教學案例庫的建立與應用 《犯罪心理學》教學案例庫建立的探討 居室空間設計教學案例庫建設之課程解析 基于崗位業務流程構建企業生產實際教學案例庫 基于視頻案例的企業生產實際教學案例庫的設計與應用模式構建 醫學案例庫管理及知識發現 財務管理教學案例庫建設探討 基礎會計教學案例庫建設的研究 基于職業核心能力的高職商務英語網絡案例庫建設研究 淺談機械專業課程教學案例庫的開發 高職院校實踐教學案例庫建設評價指標體系研究 程序設計課程教學案例庫建設與應用研究綜述 農村合作金融專業企業生產實際教學案例庫的構建 重視管理學教學案例庫建設培養管理型人才 面向雙語教學的醫學案例庫的建設 鐵路高職院校生產企業實際教學案例庫建設的探討 高校思政課教學案例庫共享社區化模式探索 醫護專業化學教學案例庫的建設與應用研究 產品庫&案例庫 產品庫 案例庫 常見問題解答 當前所在位置：中國 > 政治 > 基于網絡學習空間建立比較影像學案例庫 基于網絡學習空間建立比較影像學案例庫 雜志之家、寫作服務和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，請告知我們")
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醫學影像診斷類課程包括醫學影像學、醫學影像診斷學，是一類以X線、CT、MRI、核醫學、超聲診斷學、介入放射學等多種影像資料為基礎，結合臨床資料對各種疾病進行診斷或治療的綜合學科，是醫學影像診斷和技術專業的核心課程，也是臨床醫學、康復醫學、護理學等專業教學中十分重要的臨床應用學科。
比較影像學是指對疾病的影像診斷采用最有效、最能獲取準確診斷價值的優先的影像診斷的方法 [1]。其目的一是為了更準確地診斷和鑒別疾病，二是為了更合理地選擇影像檢查方法，目前在醫學影像診斷類課程中應用較多，其強調增強學生發現問題、分析和解決問題的能力，在不同的專業教學中其內涵側重點不同，我們在理論和實踐教學中，均十分重視比較影像學的教學模式。
醫學影像案例是醫學影像診斷類課程理論和實踐教學中必不可少的一類教學資源，也是學生在校學習和走上工作崗位繼續教育十分重要的學習資源，為了滿足各專業的教學需要，我們基于網絡學習空間建立了比較影像學教學案例庫，用于日常理論和實踐教學，教師備課和學生自主學習。
1、比較影像學案例庫的內容
該案例庫按照衛生部“十一五”規劃教材--人民衛生出版社出版，白人駒、張雪林主編的《醫學影像診斷學》（第三版）教材目錄大綱收集各系統各檢查技術常見疾病的影像案例，具體包括以下內容：一般資料（包括性別，年齡），臨床資料（包括既往病史，臨床癥狀，實驗室檢查），X線、CT、MRI等影像圖像，影像報告和病理結果。
2、比較影像學案例的來源
2.1、由影像專職教師、各影像醫師于教學和臨床影像診斷工作之際精心挑選病例，病例挑選原則如下：正常案例、典型病例、不典型病例、易漏診誤診病例，有病理結果的優先;以JPG格式由PACS導出，注意選擇消除患者信息的格式保存，以保護患者隱私;確保在窗寬窗位最合適的情況下保存，部分案例需要調節成多個窗的圖像并一一保存;同時收集患者一般資料、臨床資料、影像報告和病理結果（如果有），影像圖像要求至少包括同一病人同一病理時期X線、CT、MRI或其他檢查技術中的至少兩種影像檢查圖像，或者同一病人檢查技術不同病理時期的影像圖像。該途徑來源穩定，資料齊全，圖像質優，日常工作中可按系統積累大量影像資料，是主要的來源。
2.2、依托外院兄弟單位和走上工作崗位的學生按上述方法收集優質影像案例，該途徑是優質案例的補充手段之一。
2.3、收集網絡免費散在影像資料，包括各大影像論壇，微博，微信等。該途徑可獲取大量優質少見病例。
3、創建案例
將收集的每一例患者的資料按以下資料順序用Microsoft Office PPT做成一個獨立文檔：
3.1、 PPT封面：系統+疾病名稱+編號;
3.2、患者一般資料：性別，年齡，臨床癥狀，必要的實驗室檢查;
3.3、患者影像資料：按檢查順序，一般是X線―CT―MRI，或平掃―增強，或治療前―治療后;或同一檢查方法不同檢查時間順序，每一張圖片使用一頁PPT頁面顯示，以最大程度保留信息細節。
3.4、患者影像報告：包括影像描述和影像意見，每一個獨立的檢查后附完整檢查報告。
3.5、病理結果：包括病理描述和結果。
4、建立網絡學習空間案例庫
將收集制作的PPT格式的比較影像學案例，使用綠色軟件pfDesktop制作成swf格式文檔，按《醫學影像診斷學》目錄順序按系統上傳網絡學習空間，并按專業以課堂魔方的形式呈現予學生和老師。建議將PPT文檔轉換為97-2003格式以保證成功轉換。
5、案例庫建設平臺
我校建設數字化校園，為所有在校師生創建了世界大學城網絡空間學習平臺賬號，構建了全院范圍的學習平臺，也是師生教與學的交流平臺，該平臺可上傳大量文檔、圖片、視頻資源，并以多種多樣的方式組建后呈現于師生，如多維課件，課堂魔方等，并可布置和批改作業，通過留言討論區可實現師生交流互動。（筆者網絡空間鏈接：http：///SpaceShow/Index.aspx？uid=655775）
6、比較影像學案例庫的應用
6.1、理論授課：應用于醫學影像診斷和技術專業的專業課《醫學影像診斷學》，臨床醫學、康復醫學、護理學等專業的《醫學影像學》等影像診斷類課程的理論教學，我校理論授課的多媒體教室配置的計算機均可在線瀏覽網頁，理論課授課時可登錄網絡空間使用該案例庫里的案例實施案例式教學和比較教學法。
6.2、實踐授課：應用于醫學影像診斷和技術專業的專業課《醫學影像診斷學》，臨床醫學、康復醫學、護理學等專業的《醫學影像學》等影像診斷類課程的實踐教學，我校配備了兩間交互式閱片實驗室，配置了50套交互式閱片系統，并連接上了網絡，實踐課期間可打開網絡空間在線瀏覽指定的案例，以分小組討論，小老師講課等形式進行實踐課的授課。該實驗室屬于開放實驗室，學生課余可自由使用自主學習。
6.3、教師備課：教師可利用里面豐富優質的病例備課，制作成精致美觀的PPT課件或形式新穎的微課視頻用于課堂授課，還可根據案例庫靈活設計練習題和試題。
6.4、學生自學：豐富的案例資源可滿足學生自學的需求，同時提高學生主動獲取學習信息的能力。走上工作崗位以后，學生自學的需求更甚于在校期間，案例庫作為在線資源庫，可恒久反復使用。
6.5、影像醫師自我提高：少見案例、易漏診誤診案例和不典型案例可幫助影像醫師接觸和學習臨床工作中沒見過或少見的案例，吸取漏診誤診的教訓，認識不典型案例的表現，從而提高影像診斷水平。
7、討論
目前醫學影像診斷類課程的理論教學已廣泛使用多媒體教
學，實踐教學作為該類課程非常重要的一個環節，不同院校均十分重視，采取多樣化模式，大多數醫學院校還是以傳統教學模式為主，也有部分院校已經開始探索基于 PACS 的影像教學系統[2]。雖然PACS現已廣泛應用于臨床，運用其開展影像學實驗教學已成必然，但由于經費緊張，醫學專業學生數目眾多，目前國內還沒有一所院校建立了可以基本滿足醫學專業學生需求的PACS教學實驗室[3]。我們結合自身特色，仍采用膠片教學和電子圖片教學相結合的方式進行教學。
我校建立了覆蓋全校三個校區的數字校園網，醫學實驗實訓中心配備了可真正實現師生雙邊互動的交互式閱片系統。校園網和閱片系統的建設，為教學現代化提供了堅實的基礎，但信息資源的匱乏，使其難以發揮應有的作用，教學資源庫的建設迫在眉睫。
我們工作之余收集了各類滿足要求的比較影像學案例，質量優良，制作相對容易，教學價值極大，充分利用現有成熟的數字化平臺和現有先進的交互式閱片系統，簡化了教師備課程序，改進了教師上課的模式，使得各種教學方法得以順利實施，學生可免費在校學量優質正常和典型影像案例，走上工作崗位后可進行自主繼續教育，網絡學習空間的留言討論區便于師生交流互動，影像醫師學習易漏診誤診案例及少見病例可提高影像診斷水平。
下一步我們將嘗試進一步構建試題庫、微課庫等其他新的教學資源，進一步完善數字資源庫，更好地服務師生和臨床。
參考資料：
【1】侯先存.比較影像學在核醫學中應用的研究[J].醫學理論與實踐.2012，25（16）：2062-2063.
【2】馬奎元，張會如，董睿，等.基于PACS的醫學影像教學系統的現狀及策略[J].中國高等醫學教育，2010，（10）：45-46，92.
【3】 吳少平，白琛.我國臨床醫學專業本科《醫學影像學》教學狀況調查分析[J].成都醫學院學報，2009，4（2）：147-148.
*通訊作者：胡芳，女，講師，1982.03年出生，郵箱：;
項目化教學案例范文5
關鍵詞：工程教育；CDIO模式；教學課程改革；過程化考核；大規模在線公開課
1.背景
隨著Java技術平臺的廣泛應用，Java程序設計已成為國內大多數高校計算機相關專業的必修課程。針對Java程序設計課程，基于CDIO的教學模式以及項目驅動的教學方式已成為公認的發展方向，近幾年得到了廣泛的發展與應用。雖然基于CDIO的工程教育模式得到了肯定，但由于傳統的課程設置以及教學方法還普遍存在，工程教育模式如何落地實施、如何充分利用網絡新技術實施多樣化的教學手段、如何更好地培養學生的工程能力，還需要不斷地探索與改進。目前，社會對計算機開發人員的專業素質和技能都有較高的要求，這就要求高校培養的學生既有扎實的理論基礎，又具有一定的開發經驗與實踐技能。
2.存在的問題
基于項目驅動的教學方式是目前計算機編程類課程的主要改革方向，也是實現CDIO工程教育模式的重要形式，但在實施過程中還存在一些問題：
（1）學習需求與教學目標不清晰。目前的Java程序設計課程制訂的教學目標還停留在本課程的范疇，計算機相關專業開設的Java程序設計課程的教學目標幾乎是一樣的，這就導致教學目標過于籠統，學生學習的需求不清晰，未與其專業培養目標相結合。
（2）教學案例項目設計不合理。項目設計不合理主要體現在：①項目以實現功能為主，缺少設計環節，使學生忽視設計能力的訓練，只會依葫蘆畫瓢；②案例項目的設計不具備連續性和整體性；③教學目的未與專業知識相結合。
（3）教學方式單一?；贑DIO的工程教育模式雖然已成為教育發展的新趨勢，但課堂授課依然是大學授課的主要模式。我們在課堂教學中引入了大量的程序案例講解，學生也更加直觀地了解如何編寫程序，但由于學生缺乏自我思考與編程實踐，未全程參與工程項目的設計開發，導致大部分學生無法獨立完成軟件項目的設計與開發。
（4）課余時間師生之間缺乏溝通渠道。當學生在課后有問題時，由于溝通渠道不通暢，學生無法及時解決學習中遇到的問題，影響學生學習的積極性。
上述問題都是當前Java程序設計課程在教學中存在的典型問題，而這些問題的存在影響了Java課程的教學效果。結合本校推行的CDIO教學模式及OBETM（Outcomes-based Education）教學理念，我們從以下幾方面對Java程序設計課程實施教學改革，力求結合新的教學理念和模式，培養符合時代需求的計算機相關專業技術人才。
3.課程設置的改革探索
目前，Java已成為一種廣泛應用的軟件開發技術平臺，包括Java Web開發、Android應用開發、Java Card應用開發等。Java語言則是Java技術平臺的基礎和核心，其重要性不言而喻?；诖?，對Java程序設計課程的設置也應作相應調整。
3.1增加教學課時
本學期各個專業的培養方案中，Java程序設計都是一門核心課程，在課程體系中具有承上啟下的地位。鑒于Java程序設計課程的重要性，應該加大該課程的教學課時，將總課時增加到64學時甚至更高，也可以采用分兩學期教學的方式，第一學期為Java程序設計入門，第二學期為Java高級編程。加大Java程序設計課程的總課時量才能為以項目為驅動的教學模式以及工程教育理念的實施提供保障。
3.2明確學習需求與教學目標
針對各個專業的培養目標，制定該專業Java，程序設計課程的學習需求與教學目標。在OBE教學模式中，明確學習需求并制定教學目標是關鍵步驟，也是最后進行學習產出評估的標準。借鑒OBE教學模式，我們基于各專業的培養目標來確定本課程的學習需求和教學目標。編寫計算機程序是為了更高效、更準確地解決專業問題，所以將程序設計學習與專業知識緊密結合才是更加合理的做法。Java程序設計課程的教學目標不只要求學生掌握Java程序設計，更要求學生編寫Java程序來解決專業問題?；诖耍覀兠鞔_了學生學習的需求，制訂了相應的教學目標，并以此為基礎更新教學內容。基于Java技術廣泛應用于Web平臺和Android平臺的應用開發，我們去掉了原有的AWT和SWING部分內容，根據各個專業的要求加入與專業相關的Java技術內容，這更符合學生的培養目標。表1列舉出了本學院各專業Java課程新增的Java技術內容。
3.3配套工程實踐課程
為了徹底貫徹CDIO工程教育模式、應用OBE教育理念，我們強化了各個專業的實踐課程體系，也加強了工程實踐訓練，配套增加了對應的工程實踐課。針對各個專業設計了不同的工程實踐大項目，項目從第2學期延續到第6學期，所需知識囊括了其專業培養方案的所有課程，項目訓練的內容涵蓋了CDIO工程教育模式的4個方面：構思（conceive）、設計（design）、實現（implement）和運作（operate）。針對Java程序設計課程，我們在開課學期開設對應的工程實踐。該學期的工程實踐要求學生完成一個Java項目的設計與開發，該項目是工程實踐大項目下的一個子項目，重點訓練學生在本專業中應用Java編程技術，以達到Java課程的培養目標及本專業的培養目標。例如，信息對抗專業在第四學期的工程實踐項目就是用Java語言設計開發一個數據加解密程序，綜合訓練學生密碼算法的應用實現能力與Java程序設計開發能力。
4.教學項目設計改革探索
基于項目驅動的教學方式是實施CDIO工程教育理念的主要方式，但是教學案例項目并不是隨意設計的，教學案例項目是否合理直接決定了工程教育理念的實施效果，也影響著學生的學習效果。前文已經提到了目前項目驅動教學模式存在的一些問題，因此，我們對教學案例項目的設計作出以下改進。
1）按照工程項目的完整流程設計案例項目。
目前常見的教學項目是按章節設計的，而且各個項目之間并無直接的關聯，這樣的案例項目設計并不合理。我們設計了一個貫穿教學全過程的教學案例項目。案例項目包含分析、設計、實現、測試等環節，教學內容各個章節的知識點在項目中都有對應的應用場景，而學生在編程實踐環節也基于此項目。案例項目背景要貼近應用，并且要由淺入深、循序漸進。貼近具體應用項目讓學生不再覺得所學的知識是抽象的，而由淺入深的步驟也能讓學生克服畏難情緒，有利于激發學生的學習興趣，引導學生主動學習與實踐。隨著教學內容不斷深入，項目涉及的功能越來越多，也越來越復雜。當課堂教學結束時，教學案例項目也完成了一個相對完整并具有實用性的Java應用程序。學生在課堂學習環節和實踐環節都以此項目為例，在此案例項目的學習與實踐中既能收獲知識與技能，也能體會完成項目的成就感，提高其學習的主動性和積極性。
2）教學項目設計強化專業知識應用。
學院的網絡工程、信息安全、信息對抗與物聯網工程都開設了Java程序設計課程。顯然，這4個專業的培養目標與方案是截然不同的，因此這4個專業開設的Java課程，不僅要學習Java編程的知識與技能，還要結合本專業的培養目標和方案，在教學案例項目設計中引入專業知識與技能的應用。比如網絡工程專業的培養方案涉及網絡應用程序、Web應用及無線互聯網應用程序（主要是Android）的開發，因此，網絡工程專業的Java課程教學案例項目一定要包含基于開發網絡應用程序的模塊，由此可幫助學生學習如何利用開發網絡應用程序；而對于信息安全/信息對抗專業，案例項目中必然要包含使用Java語言開發密碼算法程序的模塊，體現密碼學專業知識在Java項目中的應用。在教學項目中加入與專業密切相關的功能模塊的設計與實現，有助于學生理解與掌握本專業的相關知識與應用。
教學案例項目的設計要具有完整性、連續性、專業性以及實用性等特點，以此來驅動教學活動的開展才能取得更好的教學效果。
5.教學方式方法改革探索
雖然慕課（massiveopenonlinecourse.MOOC）等新型教學方式得到了快速發展與廣泛應用，但目前大學的授課方式還是以傳統的課堂教學方式為主，對學生進行填鴨式教育，教學效果差。對此，可采取以下措施改變學生在教學活動中的被動地位，促使學生主動、自主地學習，提高學習效果。
5.1機房授課模式
傳統模式中，教師在課堂上講授Java語言的語法與規則及相關程序案例，雖然現代化的教學設施能以直觀的方式為學生展示知識和案例，但由于學生始終被動地接受知識而未主動地思考與實踐，導致學生在課后無法獨立完成程序的設計與實現?？蓪ava課程開設在機房，整個授課過程不再是教師唱獨角戲，而是以教學項目為導向，充分發揮項目驅動式教學模式的作用，在機房進行項目驅動的現場教學，將學生推到教學活動的主置上，在教師的引導下，師生一起完成教學項目中相關功能的設計與開發工作。將教學項目引導的教學方法貫穿整體教學過程中，讓學生感受到學習的樂趣，并分享其學習成果，實現教與學的共同進步。
5.2分組討論機制
CDIO工程教育理念既提倡學生獨立思考，也提倡學生重視團隊合作，因此，可以將學生分組，日常課堂項目的設計與實現以小組為單位完成。將學生分成3-5人的小組，每組由基礎較好的學生或助教擔任組長；每3-4次課后布置一個題目交由小組完成，包括查閱資料、討論、設計與開發等，完成后由小組統一提交，并安排小組人員答辯，包括資料匯總、設計方案、程序演示與解答等。這種分組完成題目、課堂答題的方式有利于培養學生的團隊合作精神，也利于培養學生的表達能力。
5.3過程化考核方式
傳統的課程考核方式是期中加期末考試，這樣的考試安排，會使部分學生放松平時的學習，而在考試前突擊復習，也不利于教師及時掌握學生的學習狀況。而過程化考核機制就是把對知識點的考核分散到教學過程中，每3周左右安排一次考試，考核這段時間學習的知識點，及時把握學生的學習狀況。我們利用自行開發的過程化考試平臺實施過程化考試，過程化考試主要考核學生的編程能力。每次過程化考試，學生需要完成一個問題項目的設計、編碼及調試，最后教師根據學生的完成情況評分。實施過程化考核的方式是將考核分散到平時教學過程中，強化了學生工程實踐能力的訓練與考核。
5.4基于MOOC的授課方式改進
MOOC是近幾年來新興的一種教學模式，提供了一種脫離課堂的教學方式，擴大了知識傳播的途徑與范圍。雖然大學教學工作現階段還不能脫離課堂教學，但慕課的教學方式還是值得借鑒的。比如錄制課堂教學的內容，制作成一個個簡短的主題學習視頻，到本課程網站上供學生下載觀看學習。學生在課堂上未弄懂的問題可以在課后通過觀看這些視頻資料來尋求幫助。借鑒MOOC的授課方式，既是對課程教學的有效補充，又能解決師生之間日常溝通渠道不暢的問題，有利于幫助學生維系學習的積極性與主動性。
項目化教學案例范文6
關鍵詞:實踐教學;案例庫;教學改革
當前，實踐教學在高職教育中的主體地位已經毋庸置疑。它是高職教育實現人才培養目標的重要環節，是培養學生職業能力和素質的主要途徑。要想做好實踐教學，能夠真正實現實踐教學中的“實”，建設一套翔實、貼近崗位要求的專業課程的綜合性實踐教學案例庫勢在必行。
一、實踐教學案例庫建設的意義
縱觀計算機專業實踐類案例庫的相關建設與研究，真正符合本校學生，滿足學生崗位需求的案例鳳毛麟角。尤其對于本系專業基礎課程，面向的學生多，涉及的授課教師也多，存在師資不足、授課內容不統一、教學模式不合理等問題。因此，建設一套完整的實踐教學案例庫，作為各門課程的有力補充資源是非常必要的。
(一)提高教師計算機專業技術、教學質量和教學水平
建設的實踐教學案例庫含有大量豐富案例，這就要求課程的授課教師既要有淵博的理論知識，又要具備豐富的教學與實踐經驗，能夠將理論與實踐融會貫通、與時俱進，不斷更新教學內容，關注課程相關技術發展，這在一定程度上可以促進教師計算機專業技術的提高，從而提高教師教學質量和教學水平。
(二)增加教師與學生之間的互動關系
當案例庫應用到教學中，教師與學生的關系轉變為“師生互補，教學相輔”。學生積極參與，在理解、分析案例和課堂討論等環節中發揮主體作用，而教師在整個案例教學中起著“導演”的作用。既要選擇好“劇本”，即符合教學需要的案例，又要在課堂討論中審時度勢、因勢利導，讓每一個學生得到充分發揮，獲得最大的收益。因此，案例庫應用到實踐教學中，加強了師生交流，活躍了課堂氣氛，是傳統教學難以比擬的。
(三)有利于教師進行分層教學
結合當下高職院校學情及實踐教學工作實際，建設實踐教學案例庫可以有力彌補教師教學當中學時受限、不能針對不同程度的學生進行全面講解等缺點。
二、實踐教學案例庫建設研究內容
(一)建設理念
團隊成員圍繞內容設計、編寫案例為核心，合理設計、編寫、選取能使學生獲益最大、具有較高應用價值的計算機技術案例，吸收慕課建設優點，建設具有引領和示范作用的計算機專業實踐教學案例庫。在案例庫中，每門課程的所有案例構成一個整體，內容涵蓋整個課程的所有知識要素，且案例具有針對性、典型性及時效性，以服務計算機專業課程教學質量的提高為目標，讓學生扎實掌握計算機專業基礎知識，為后續專業課程的學習與研究打下堅實的基礎。
(二)課程存在的痛點問題
案例庫建設前期，首先對各門課程進行梳理，找出目前課程存在的痛點問題。一是課程教學理念相對滯后，“以學生為中心”理念貫徹不夠突出，課程的育人功能不強。二是教學內容相對陳舊、案例少、不夠新、理論與實踐脫節，難以充分滿足社會發展和行業發展需求。三是教學方法手段和評價形式單一，難以滿足信息時代教學發展需要。
(三)設計課程內容
針對以上的痛點問題，案例庫在內容設計上，依托校企合作，以“任務驅動、實用案例”為載體確定各門課程的核心內容。工作過程為導向，以高階能力為引領，設計循序漸進的“案例”，融“教、學、做”為一體，構建以學生為中心的教學體系，突出技能培養，同時融入情感價值觀。內容體系構建如下圖所示(以《C語言程序設計》和《flas設計》為例)，由于案例庫中的案例很多，所以在圖中只列舉出部分案例。
三、實踐教學案例庫建設流程
(一)研究準備階段
一是組建案例庫教學團隊，選取專業技能強、教師特長能夠覆蓋案例庫建設任務的教師形成研究隊伍;二是制定建設的方案和計劃，根據相關內容對所參與的老師進行合理分工;三是選擇實驗班，邊建設邊使用，若在教學過程中發現問題，則及時糾正;四是深入企業，調研用人單位具體崗位的工作流程，分析歸納出主要工作任務，構建課程內容體系及課程標準，從而確定實踐教學案例庫建設的核心內容，確定典型實踐性案例;五是對每個詳細的案例進行分析，團隊討論每個案例的難度、所需教學時間和案例類型等問題。
(二)研究方案的實施
依據各門課程核心內容編寫教學案例，首先對案例大綱碎化，形成知識點、技能點細化文本，收集素材、設計制作課程案例;其次，根據課程案例撰寫教案制作課件，根據學生必須掌握的技能點及對應的案例錄制微課視頻;最后，建立每節課的工作任務單及隨堂測驗，完成每門課程的題庫建設及課程導學資料(包括教學內容思維導圖、教學手段、案例設計理念、特色及案例來源等文檔)，輔助授課教師進行更好地教學。
四、實踐教學案例庫的特色與創新
(一)案例來源于職業崗位的需求，服務于學生未來的就業崗位
依據市場的實際應用和高職學生的認知規律，在案例庫的支撐下構建“案例導入+任務驅動+典型項目應用”的教學模式，案例來源于職業崗位的需求，與真實的工作場景相結合，注重教學內容的實用性和教學方法的科學性，做到產教融合，突破計算機大類專業基礎課程實踐教學的局限，實現教學資源共享，帶動教學方法的全面改革，服務于學生未來的就業崗位。
(二)滲透課程思政，體現內容創新，滲透專業創新思想
圍繞專業，結合課程，編寫移動支付、共享單車、無人零售店等APP創新案例，把5G、物聯網、云計算、人工智能等中國前沿科技融入案例中進行講解，使學生樹立民族自信、提升學習計算機專業的自信心。例如，在課程講授過程中通過介紹中興事件以及最近的中美貿易戰，進一步激發了學生結合專業特色“擼起袖子加油干”的專業興趣，培養了學生的愛國主義精神、工匠精神和創新、探索精神。
(三)編織縱橫知識網絡，明確知識分層，提高內容挑戰度，體現內容高階性
教學團隊根據課程的崗位分析歸納出主要的工作任務，根據工作任務總結出職業能力，根據職業能力提煉出學生要掌握的技能，從而編織出縱橫交錯的知識網絡，設計由易至難、循序漸進的案例。隨著教學過程的進行，案例的復雜度逐漸增加，提高內容挑戰度，體現內容高階性，逐步強化學生的動手能力以及分析問題、解決問題的能力。
五、案例庫的教學實踐效果
實踐證明，實踐教學案例庫的使用充分提高了學生學習的積極性，有效保證了老師授課內容的統一性，促進教學質量的提高。教師改變傳統的授課模式，采用案例教學、任務驅動、項目教學與線上線下混合式教學模式深度融合，開拓了教學創新思維，實現了教學評價多元化，滿足學生信息時展的需要。同時為學生提供了課下再學習的機會，充分解決了無法分層教學的問題，開闊學生的眼界，讓學生從案例中了解到課程與實際工作的關系，調動學生學習的主觀能動性，培養學生獨立思考、分析、處理問題的能力，得到教師與學生的一致好評。
六、結束語
高職院校必須要加強實踐教學案例庫的建設，從根本上確保實踐教學的有序進行，促進各專業的進一步發展，推動高職院校教學改革，實現高職院校的人才培養目標，使學生更快、更好地適應社會需求。
參考文獻:
［1］周梅妮，張振威．高校案例庫建設評價指標體系研究［J］．西南交通大學學報(社會科學版)，2008(3):101-104．
