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摘要：
會計電算化是一門實踐性和操作性較強的課程，項目驅動教學模式的基本思路是將學生的學習活動與實際項目結合起來，從理論和實際教學角度來看，項目驅動教學模式較適合會計電算化課程的教學。本文介紹了項目驅動教學方法在會計電算化課程中的應用過程及應用效果。
關鍵詞：
項目驅動；教學模式；會計電算化課程
隨著互聯網技術的推進和經濟的發展，會計信息化在很大范圍內得到普及。在高校會計課程的設置中會計電算化課程成為一門專業基礎課且越來越受到重視。會計電算化課程是一門技術性、實踐性和應用性較強的學科，為了達到教學目標，教師在日常的會計電算化課程教學中所采用的教學方法也至關重要。目前，項目驅動教學模式已被廣泛應用到教學過程中，改變了傳統的教師說課模式，很好地將實踐與理論結合起來，成為比較適合實踐課教學的重要教學方法。
一、項目驅動教學模式在會計電算化課程教學中的適用性
傳統的教學方法中大部分都是以理論教學為主、實踐教學為輔，課堂中學生學習積極性較差，學生更難理解和應用所學知識。該種教學方法帶來的結果是教師不停灌輸理論知識，而學生通過參加實際工作反饋的信息卻是在學校學到的書本知識在實際工作用不上。此種教學方法產生的教學效果甚微，更是浪費了教學資源。項目驅動教學模式要求以學生為中心，讓學生在教學情景中充分發揮自己的積極主動性，去發現問題，通過團隊合作解決問題。在項目驅動教學模式中，教師和學生的角色發生了轉變，學生成為課堂的主角，教師只在項目操作中給予學生咨詢和答疑，對于超出學生能力范圍的問題，提示學生運用多種方法，充分利用學生喜歡的搜索工具進一步找到解決問題的途徑。
二、項目驅動教學模式在會計電算化課程教學中的組織形式及操作步驟
教學組織形式是指在教學過程中，師生共同為完成教學目標在人員、程序和時空上的組合形式，目前為止，我國教學組織形式主要有班級授課、個別化學習和小組合作學習3種類型。為了讓項目驅動教學模式在會計電算化課程教學中取得良好的積極效果，在教學活動中采用了小組合作的組織形式。項目驅動教學模式在會計電算化課程教學中的操作步驟如下。
（一）選取合適的會計項目，并提出項目的目標和要求。
在確定目標的同時對學生進行分組，讓學生討論并確定自己的職位，如會計主管、出納、銷售人員、會計記賬人員等，針對不同的項目，組內學生輪流擔任以上職務，以培養每一個學生的溝通能力和領導能力。在項目實施過程中，要轉變學生的角色，項目的設計和實施主要通過學生來完成，而教師只是給出必要的提示和建議，可以為學生提供咨詢和答疑。本文以委托代銷業務及結算為例，項目目標是讓學生掌握委托代銷業務類型的操作流程，重點掌握委托代銷業務的現結收款、開具發票及結算處理。在該案例中需要的角色主要有銷售人員、賬套主管人員、庫管人員、會計人員、財務經理人員等。讓學生討論和選取自己的角色，并確定自己的權限和工作任務。
（二）進行項目實施
1.教師對學生進行崗前培訓和情景設計，為學生呈現委托代銷業務發生時涉及到的材料和財務數據資料。主要包括銷售合同、出貨單、月末委托代銷清單，銷售發票等。
2.引導學生一起探討委托代銷業務類型的業務處理流程。委托代銷業務的流程：（1）簽訂銷售合同，確認銷售訂單，銷售人員將銷售訂單和委托代銷發貨單錄入銷售管理系統，賬套主管人員進行審核，根據審核通過的銷售訂單安排發貨，庫管人員在庫存管理中進行出庫管理；（2）月末進行結算，會計人員錄入委托代銷結算清單，賬套主管審核委托代銷結算清單，會計人員根據通過審核的結算清單進行銷售開票及現結處理，財務經理審核開出的銷售專用發票，會計人員根據發票進行現結制單處理，系統自動生成委托代銷業務的記賬憑證。
3.學生根據教師的業務流程講解，在不參考書本操作步驟的前提下，小組討論完成以后業務流程。在學生的實際操作過程中，會遇到一些問題。針對課堂上學生發現的問題，首先鼓勵學生以小組為單位進行探討，教師暫時不給予提示，將為能夠解決此問題的小組人員進行加分，鼓勵學生多思，培養學生的細心和耐心。若經過統計，全班學生沒有任何一個小組解決此問題，教師再進行解答。
三、項目驅動教學模式在會計電算化課程教學中的應用效果評價
1.以委托代銷業務為例，通過實施項目驅動教學模式，學生在學習的過程中積極性明顯提高，學生參與討論的次數越來越多，學習的自信心明顯增強。通過項目驅動法在本課堂的應用，學生形成了較系統的思維方式，如通過該業務流程的學習，學生了解到各個崗位的工作職責，了解到不同崗位的權限設置，熟悉了在會計工作中環環相扣的業務流程及權限控制。
2.學生按照教師的引導進行問題思考，能夠主動跟教師探討解決問題的思路，避免了教師自問自答的情況，一定程度上減輕了教師在教學過程中的說課強度，能讓課堂充滿活力，給教師帶來新的教學思路。
作者：譚曉蓉 單位：廣州工商學院會計系
