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歷史學科融合案例教學范文1
《國務院辦公廳關于全面加強和改進學校美育工作的意見》（〔2015〕71號）第八條提出，要“加強美育的滲透與融合”，提倡美育與各學科教學、社會實踐活動相結合，尤其提出要充分發揮語文、歷史等人文學科的美育功能，強調大力開展以美育為主題的跨學科教育教學，將相關學科的美育內容有機整合。自新課程改革以來，歷史教科書較之前發生了較大變化，無論是人教版教材、岳麓版教材還是人民版教材，都增加了大量的圖像資料。這些圖像資料中包含著豐富的美育信息，有待一線教師在教學過程中進行挖掘和采集。作為美術教師，筆者在此談談歷史與美術跨學科教學的問題，希望有助于歷史教師進一步提升歷史教學的美育功能。
一、歷史教學中美育資源的開發與利用
現行歷史教科書中都有一定數量的圖像資料。據統計，大象版歷史教材中圖像資料最多，約880種；其次是岳麓版，達520余種；圖片最少的人民版教材中也近450種。顯然，歷史教材中的圖像資料是相當豐富的。這些圖像資料包括文物、古跡的圖片以及大量的美術圖片。無論是文物、古跡圖片，還是反映美術史的圖片，都在一定程度上反映了不同歷史時期人類歷史的發展，都記載了歷史，直觀地再現了歷史，反映了時代精神，具有重要的史料價值和藝術價值。從歷史教育和美術教育的角度看，這些圖像資料對文字內容起到補充、闡釋的作用，印證了文字記載的歷史，可以幫助學生了解歷史。因此，歷史教師正確地闡釋和解讀美術圖片類資料顯得尤為重要，而有效開發和利用與教材內容相關的圖片、掛圖、插圖等教學資源，地也有助于學生理解歷史教學中的難點和重點問題。如，在講授蘇聯衛國戰爭的相關內容時，教師可以結合當時創作的大量戰時美術作品。蘇聯美術家在衛國戰爭中，為配合蘇聯抗戰的需要，創作了大量的戰時美術作品，這些美術作品真實、直觀地再現了蘇聯人民抗擊侵略者的光輝形象和英勇不屈的戰斗精神?？傊瑘D片類教學資源更容易引發學生的學習興趣，增強歷史課堂教學的感染力。美術圖片類教學資源的開發與利用，能拓寬學生的視野和知識面，使學生在獲得歷史知識的同時，豐富情感，提高精神素質，促進情感態度與價值觀的教學目標實現。
二、歷史學科內容與美術學科內容的銜接
在新課改的背景下，不同學科的特點與課程標準決定了學科教學中側重點的不同。歷史學科中涉及美術的內容注重歷史環境、時代背景對美術的影響。歷史與美術的跨學科教學，重在把兩門學科間有邏輯和自然聯系的內容進行合理的組織、調整或融合，使它們能夠相互補充、相互促進，從而形成合理的系統結構，發揮綜合教學的整體功能，通過兩門學科間內容的延伸、滲透與融合，實現對學生審美能力的培養。以下的教學案例正是在歷史教學中圍繞歷史與美術學科知識點的銜接而進行的教學嘗試。歷史與美術學科內容銜接的跨學科教學案例一：江蘇省大港中學的束鵬芳老師，在給高二學生講授人民版高中歷史必修三專題八“19世紀以來的世界文學藝術”中《工業革命時代的浪漫情懷》一課時，依據高中歷史課標要求——“了解”浪漫主義文藝的代表性成就、“認識”或“理解”其時代性，把18世紀末到19世紀上半期的歐洲文藝史分成文學、音樂和繪畫三個板塊，聚焦“浪漫情懷”的主題，使學生從不同的層面感受和理解浪漫主義。教學環節的學習行為3：欣賞名作，指出作品名稱、作者及其在藝術史上的地位。教師出示名畫《自由引導人民》和《梅杜薩之筏》，請學生觀察后描述對畫面的感受。教師通過和學生的互動得出：籍里柯的《梅杜薩之筏》發出浪漫主義繪畫的宣言，德拉克洛瓦的《自由引導人民》將浪漫主義繪畫推向高峰。教學環節的學習行為5：提問“19世紀上半期的這些文藝作品顯露出什么特點”。幻燈片對比展示：19世紀中期法國畫家米勒的《拾穗者》，畫面淳樸親切、色彩沉靜，像照片般寫實與真切，是典型的現實主義表現手法；而《自由引導人民》通過浪漫主義手法的表現，展現出激越的情緒、對未來的期待和對理想的渴望。從以上片段可以看出，束鵬芳老師在引導學生欣賞經典美術作品的同時，滲透著理解和揭示美術作品背后的時代精神，通過比較現實主義與浪漫主義的兩幅代表作，提出對浪漫主義文藝的理解需要從作品的主題內容、人性訴求、表現手法等方面展開。這堂課在歷史教學的文化情境中既欣賞了美術作品，又培養了學生的審美素養。歷史與美術學科內容銜接的跨學科教學案例二：在北京版歷史教科書《文藝復興》一課中，師生可以根據文藝復興的時代特性研究“文藝復興三杰”。中央工藝美術學院附中的郝志紅老師在給初二學生講授《文藝復興》時，先按照時間順序欣賞古希臘、古羅馬時期的美術作品，中世紀宗教題材繪畫作品中的圣母像，14至16世紀美術作品中的圣母形象，讓學生比較不同歷史時期的圣母像，發現美術表現的變化，接著提問三個歷史時期的美術作品中哪個時期的作品最能體現人的生命活力。在互動式教學之后，教師提出在14至16世紀，經過漫長的中世紀之后，光輝燦爛的古希臘、古羅馬文化得以再生，引出“文藝復興”的概念，并提出這一時期美術作品在題材、內容和技巧方面的創新，提出創造性與藝術美之間的聯系。特定的歷史環境下，無論是西方19世紀的現實主義文藝思潮、印象派的創作方法，還是我國宋元時期文人畫的發展，都印證了特定社會歷史環境對美術家及其創作的影響。以上兩位教師的歷史教學，用歷史學科的基本觀點，引導學生學會分析美術作品誕生的來龍去脈和美術作品與歷史背景的內在聯系，鼓勵學生用美術與歷史學科相聯系的方法表達自己的思想和感情，符合新課程改革所提倡的跨學科探究式學習的要求。
三、歷史教師美術素養與綜合教學能力的提升
《普通高中歷史課程標準》在情感態度與價值觀目標中提出：“加深對歷史上以人為本、善待生命、關注人類命運的人文主義精神的理解。培養健康的審美情趣，努力追求真善美的人生境界?！睆恼n標中可以解讀到的是歷史教學需要創設藝術的氛圍與情境，使學生認識和了解歷史。然而，現實的歷史教學中，部分教師偏重文字部分的講授，忽視了對美術作品的介紹與解讀，加之教材中涉及美術作品的教學圖片較少，使學生難以把握美術作品的風格，審美體驗和審美情感進而受到影響。部分教師由于缺乏美術素養，教學方法單一，僅限于對教材中的內容進行簡單講解，難以使學生在藝術的氛圍中認識歷史。如，人教版高中歷史必修三第八單元“19世紀以來的世界文學藝術”中《美術的輝煌》一課，內容涉及新古典主義、浪漫主義、現實主義、印象主義、后印象主義、現代主義等主要的藝術流派。教科書較為簡略地介紹了18世紀末19世紀初法國新古典主義美術的誕生及其特點，列舉了大衛的《馬拉之死》、安格爾的《泉》等幾幅美術作品，而對于作品藝術手法的闡釋過于簡略。因此，筆者建議歷史教師在講授中外美術史的內容之前，先了解學生美術學科的學習進度，根據學生已有的知識，緊扣歷史課標和教科書，搜集一定數量的美術作品插圖，運用多媒體等教學手段，配合必要的文字說明進行教學。同時，對于美術史中的各個歷史時期某一流派最具代表性的畫家及其作品，教師需要從畫家的生平、創作風格、藝術語言的運用、時代審美觀念等方面適度講解，使學生在藝術的氛圍中認識歷史。正如馬克思所說：“如果你想得到藝術上的享受，那你就必須是一個有藝術修養的人?！毙抡n改背景下，歷史教師應努力培養自身的美術素養與綜合能力，提高讀圖、識圖能力，采用靈活多樣的教學方法，使歷史教學生動有趣。
歷史學科融合案例教學范文2
【關鍵詞】高中歷史情境教學效率
一、情境教學法的含義
教育事業的進步離不開教學方式的更新，合作學習法、情境教學法、游戲教學法等已經成為當前眾多教師采用的教學方法。本文將分析情境教學法的含義和具體運用，希望能夠讓其他教師正確認識該教學方法，然后靈活將其應用到高中歷史課堂教學當中。理解情境教學法的含義需要從以下幾個方面著手：第一，它是一種新型的高中歷史教學方法，該教學方法既可以活躍高中歷史課堂教學的氛圍，又可以調動學生的學習積極性。第二，情境教學法是教師根據教學內容、教學對象所創設的一種真實有趣的情境，它能夠將學生引入知識的學習當中。作為一名高中歷史教師，我們只有在正確理解了情境教學法的含義之后，才能夠更好的根據教學內容、學生情況來創設教學情境，激發學生學習興趣。
二、高中歷史課堂教學的現狀
根據調查可知，當前的高中歷史教學存在著以下幾方面的問題：第一，忽視了情境的創設。例如，當高中歷史教師在講解人教版《春秋戰國紛爭和民族融合》這部分內容的時候，有的學生沒有理解吳越爭霸的內容，如果歷史老師采用各種措施為學生營造充滿趣味的教學情境，學生就會對歷史這門學科產生興趣。但是在實際的教學當中，有的高中歷史教師并沒有意識到情境創設對課堂教學效率的重要意義。第二，歷史教師忽視了圖文史料對優化課堂教學效率的重要作用。高中歷史人教版教材中有非常多的插圖，這些插圖都是編者精挑細選的，它們可以幫助高中生更加深刻地理解文中的知識。但是當前有的高中歷史教師并沒有充分利用這些插圖來進行教學，他們直接對歷史教材中的文字進行解釋，這就大大降低了高中歷史課堂教學的趣味性。第三，忽視了多媒體教學。高中歷史是一門非常有趣的學科，教師可以通過多媒體來豐富課堂教學的形式，提高教學的效率。經過調查可知，有的高中歷史教師沒有通過多媒體技術來給學生展示歷史有關的圖片、故事，學生失去了歷史學習的興趣。例如，高中歷史教師在講解人教版教材《》的時候，歷史教師：“同學們，今天我們已經學習了《》，現在大家拿出你們的練習冊來做幾道題。”所有的學生都非常配合地拿出來了練習冊，整節課下來，歷史教師反復地講解教材中的知識和練習冊中的習題，他并沒有打開多媒體課件為學生展示《》的相關圖片、視頻，學生失去了學習的興趣。從這個案例可以看出，高中歷史教師的教學方式十分傳統，學生難以對歷史知識有更加深刻和直觀的理解。第四，當前的高中歷史課堂非常僵化，歷史學科的教學方式嚴重缺乏創新，多數高中歷史教師將高考作為課堂教學的指揮棒，高中歷史學科教學質量因此受到了嚴重的影響。第五，缺乏足夠的重視。在歷史教師看來，語、數、英是高中階段中主要的學習科目，而歷史學科處于副科的地位，歷史教師在課程設置以及知識點的講解上過于隨意，多數歷史課被安排在下午疲憊的時間段，學生對歷史逐漸失去興趣。最后，課堂過于壓抑，高中生難以實現個性化發展，按理來說，歷史是一門非常有趣的學科，但是很多歷史教師為學生所創設的教學環境十分壓抑，他們所采取的教學方式影響了學生的個性化發展。針對以上問題，我認為將情境教學法靈活運用到高中歷史學科教學當中具有一定的必要性。
三、高中歷史情境教學
（一）創設情境
高中歷史教師應當為學生創設有趣的教學情境，激發學生的學習興趣。例如，高中生在學習人教版歷史教材《春秋戰國紛爭和民族融合》這部分內容的時候，為了加深學生對春秋時期諸侯爭霸戰爭的理解和記憶，高中歷史教師可以采取各種措施為學生創設有趣的教學情境。高中歷史教師：“同學們，今天我們要學習的是《春秋戰國紛爭和民族融合》，大家請翻開教材?！比鄬W生非常配合地翻開了書本，歷史教師對春秋時期諸侯爭霸的歷史史實進行了詳細地講解，所有的學生都聽得津津有味，當歷史教師講解完基本的歷史史實之后，他說到：“同學們，你們記住這些內容了嗎？”有的學生說有，有的學生說沒有。此時，歷史教師微微一笑，說到：“沒關系，現在你們以小組為單位來表演教材中的“臥薪嘗膽”這個歷史故事，然后全班投票選出表演最好的小組?！崩蠋熣f完以后，全班學生都開始興奮起來，他們以小組為單位展開了情境表演練習，整節課堂進行得十分順利，這種教學方式既加深了學生對歷史史實的理解和記憶，同時又活躍了高中歷史課堂教學的氛圍。
（二）通過多媒體創設歷史情境
多媒體技術改變了傳統的教學模式，提高了歷史課堂教學的效率，因此，高中歷史教師應當將多媒體技術巧妙地融入歷史教學當中。當高中生在學習《古代中國的政治制度》這部分內容的時候，歷史教師：“大家下午好！我們已經學完了第一單元《古代中國的政治制度》的內容（教師打開多媒體課件并指了指幻燈片中的課題），這個單元需要記憶的知識點非常多，而且知識點比較細小，為了方便大家記憶，老師將重點的識記內容用課件整理了出來?！睂W生一邊看著課件中的內容，一邊用顏色筆在自己的教材上做筆記，這種教學方式相比傳統板書教學更具有優勢，前者能夠在較短的時間里為學生展示較多的歷史知識，而板書則會浪費大量的時間，不利于教學效率的提高。
（三）巧用插圖和思維導圖創設情境
插圖和思維導圖是提高高中歷史課堂教學效率的重要方法，高中歷史教師應當將插圖和思維導圖靈活地應用到課堂教學當中。例如，當高中生在學習《古代中國的政治制度》這部分內容的時候，歷史教師可以充分發揮插圖和思維導圖的作用。在上課之前，高中歷史教師可以從整體上給學生講解一下春秋時期爭霸戰爭的大概過程，他在講解的時候可以讓學生看教材中的插圖，這樣有利于幫助學生了解各個國家所處的地理位置和爭霸戰爭的全過程。當歷史教師講到了城濮大戰的時候，他可以讓學生看教材中晉文公的插圖以及退避三舍的戰爭圖，這種教學方式加深了學生的理解和記憶。
（四）通過微課創設情境
歷史教師可以通過微課教學為學生創設情境，從而滿足學生不同的需求，提高高中歷史課堂教學的質量。教師在講解教材中《近代西方資本主義政治制度的確立與發展》這部分內容的時候使用了PPT和CamtasiaStudio錄屏軟件，前者主要是用于制作歷史課件，后者主要是用于錄制歷史課程視頻。隨后，歷史教師通過PPT和Camtasia Studio錄屏軟件完成所有的制作以后又對其進行了反復地調整和完善，最終形成了“爆發”微課視頻。PPT和Camtasia Studio錄屏軟件的有效結合既能夠創設有趣的教學情境，又可以增強高中歷史教學的多樣性和趣味性，充分滿足學生的不同需求。
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“過程與方法”目標是新課程標準提出的一個新的教學目標，在高中歷史教學中要求教師要幫助學生進一步認識歷史學習的一般過程，并培養學生在學習中發現問題并掌握解決問題的方法，從而通過高中歷史教學培養學生獨立思考的能力，在教師與教學內容的引導下使學生掌握正確的高中歷史學習方法?！斑^程與方法”目標在建設過程中全面融合了“以學生為本”這一新課改理念，同時在目標設計過程中也讓高中歷史更好的施行義務教育，幫助學生在高中歷史教學中真正學會如何知道歷史，怎樣利用特定歷史思維去了解現在和正確認識自我，所以本文對“過程與方法”目標在高中歷史教學中的實施現狀進行研究。
1.對高中歷史教學設計中“過程與方法”目標的理解
“過程與方法”目標在討論過程中我們首先要對“過程”和“方法”進行分別研究，“過程”是指學生在高中歷史教學中的經歷、體驗、思維方式的變化以及發展程度等，在本質上可以說成是在高中歷史教學中獲得“知識和技能”的整個經歷，并在這些學習經歷中形成抽象或概括的思維程序與思維方法，這也就是我們常說的學生在高中歷史教學中所使用的思維方式。高中歷史教學設計中的“過程”是指讓學生在濃縮、簡化或概括的情景和條件下，通過對高中歷史課程的經歷和體驗來確認史實，并要運用學生自己的思維方式來解釋與評價歷史的程序。高中歷史教學設計中的“方法”是指學生掌握史學界確認史實和解釋與評價歷史的思維方法，也可以說成教師根據高中歷史課程內容布置和安排出特定的情景，就某個歷史學科方面的問題采取適當的方式和方法，使學生的思維方法可以與特定歷史思維相統一，從而使學生可以利用特定的歷史思維來理解歷史和現代，從而使學生在以后學習中如果再碰到類似題目也可以使用這種思維方式來解決問題，從而使學生在走入社會后可以利用更加寬廣的視野來看待和解決現實問題。
2.高中歷史教學設計中“過程與方法”目標的實踐
本文以高中歷史課程中的《大一統中央集權國家的形成》一課來設計實踐課程，這一課的主要內容是：在我國古代戰國時期，秦國崛起和鞏固大一統的帝國，重點是講述了秦朝創立中央集權的體制，雖然秦王朝在歷史上的時間相對較短，但是它創造的中央集權體制對中國的影響卻很大。本文便以《大一統中央集權國家的形成》這一課為例，對“過程與方法”目標的實踐進行深入分析。
案例1：“過程與方法”目標
（1）通過閱讀相關史料文獻來解讀商鞅變法的內容，并在高中歷史教學中培養學生閱讀材料、歸納以及提煉核心觀點的綜合能力。
（2）通過閱讀教材和討論，教師與學生在教學中一起分析秦朝統一的原因等內容。
（3）通過學習秦朝鞏固統一的一系列措施，并要從當時社會、經濟、文化等不同的視角來評價秦王朝的統治。
分析：根據本文對“過程與方法”目標的理解，可以發現這一教學目標在設計過程中存在很多問題，首先可以發現這一教學目標將主體放在培養學生這一方面，而且還沒有使用教學活動的過程對這一教學目標進行描述。因此，本文基于“過程與方法”目標對這一課進行教學過程設計。
案例2：基于“過程與方法”目標的教學過程設計
【探究一】公元前3世紀，中國因為什么原因而出現秦王朝大一統的趨勢？（教師出示相關圖片來營造春秋戰國時期的歷史特定情境，而且歷史情景要充分體驗秦王朝大一統趨勢出現的必然性）
情景：教師出示兩幅關于春秋時期列國形勢圖和幾大國家的形勢圖，通過觀察圖片上的國家數量變化等來營造出當時的社會情況。
問題：從經濟、社會以及戰爭等當時社會的角度，充分思考秦王朝大統一趨勢出現的必然性。
【探究二】秦王朝是如何從成為七國中最強大的存在？（教師出示相關資料，引導學生通過閱讀相應資料通過思考來回答問題）
情景：出示兩段與此問題有關的文獻材料。
問題：戰國時期秦國崛起的主要原因有什么？商鞅變法的內容主要有哪些？
【探究三】秦王朝在那個時期是通過哪些手段來鞏固大一統的局面（要求學生在自主閱讀相關文獻資料基礎上，結合課程內容對這一問題進行概括）
【活動設計】分組討論
命題：秦王朝采取鞏固大一統的措施對我們后世帶來哪些影響？
A：這些措施對我們后世留下的寶貴財富？B：留下了哪些沉痛的教訓？
操作：（1）自主選擇。學生可以按照自己的意愿進行分組討論，如果兩個小組人數不平衡教師可以選擇參與人數偏少一組，而且分組應該在課程開始前就應完成。（2）分組討論。兩個小組要在5分鐘之內完成討論，并推選1至2人將準備的觀點進行發言。
歷史學科融合案例教學范文4
一、復習理念
在課程功能上樹立“全面發揮歷史教育功能”的理念，在課程學習上，樹立“學生主動學習”理念，在課程教學上，樹立“多元互動”理念。實現“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三維目標。
二、復習方法
（一）由于時間的原因，只能進行一輪復習，重點是專題史。適當的結合通史的復習。既要著眼于通史知識體系的構建，又要鞏固各時段的專題知識體系，兩者相互穿插、整合，從而理清歷史知識的縱橫聯系，建立起合理通達的學科知識體系和知識結構?？赏ㄟ^適度補充階段特征等知識，幫助學生掌握歷史階段變化，把握人類文明演進進程；按照各專題要求，梳理單元知識，歸納理性認識，進一步鞏固落實專題知識。
1、專題史復習
（1）教材整合
現行高中歷史教材在課程結構上，以“模塊”+“專題”的形式，分為3個必修模塊和6個選修模塊。根據建構主義教學觀，教材整合有利于學生形成完整的歷史感，優化教學。根據教學需要，進行選修課程與選修課程整合、選修課程與必修課程的整合。
案例：必修一的“”、必修二的“民國時期民族工業的發展”、必修三的“”和選修中“亞洲覺醒的先驅”。
（2）史料教學
鑒于高考考查：①獲取和解讀信息的能力；②調動和運用知識的能力；③描述和闡述事物的能力；④論證和探討問題的能力。高考主要通過史料的形式呈現出來，復習中要恰當的選用史料。選擇史料要緊扣教學重、難點，確?？茖W性，利于培養學生的獨立的學科思維意識和能力。
案例：
天子受命于天，諸侯受命于天子，子受命于父，臣受命于君，妻受命于夫，諸所受命者，其尊皆天也。雖謂受命于天亦可?！偈妗洞呵锓甭丁?/p>
上述資料體現董仲舒君權神授的思想美事召美類，惡事召惡類。類之相應起也，如馬鳴則馬應之；牛鳴則牛應之。帝王之將興，其美祥亦先見；其將亡也，妖孽亦先見。
以上資料，體現了董仲舒天人感應思想引用古籍原文，可增強歷史感，簡化、深化了教材內容。
（3）問題式教學
古語：“學源于思，思源于疑，有疑則思解，需解則長新”。問題式教學有利于學生自主學習能力和創新能力的培養在教學中，問題提出要科學，要針對教學重難點，要針對學生的層次，要以創造性發問為主。特別是開放探究性的問題。
（4）專題知識要點化、系統化，利于學生掌握。
案例：
中國古代選官制度變化
西周——世卿世祿
戰國、秦、漢初——軍功爵制
西漢——察舉制、征辟制
東漢末、魏晉南北朝——九品中正制
隋、唐——科舉制
明、清——八股取士（科舉制）
發展規律：
①標準：由家世財產門第逐漸發展到才學，選拔標準趨向公開公平
②選官權：從地方收歸中央
③選擇方式：由舉薦評定授官到科舉考試，趨向嚴密、科學
（5）教學過程貫穿史觀解讀與運用。
如“現代化史觀”、“文明史觀”、“全球史觀”、“社會史觀”、“生態史觀”、“革命史觀”、“辯證唯物史觀”。包括史觀解讀、備考點撥、應用訓練。
2、通史體例復習
在復習必修模塊時，恰當的、增加通史復習，可使學生復習所學內容，掌握好階段特征。如：復習到必修三“明末清初的思想活躍局面”可簡潔的聯系前面所學的經濟史和政治史。
案例：
（二）聚焦社會熱點
把握近來高考關注熱點，與熱點相關的古今中外歷史事件融合在一起，結合時政，從歷史學科的角度解讀。
如：1、持續關注社會轉型問題2、重點關注民生問題3、特別關注民主政治制度建設問題4、“海權”問題、“中美、中日”關系等。
（三）答題技巧
歷史高考分選擇題、材料解析題、開放探究題三種題型，要針對不同題型，包括題型解讀、解答技巧、應用訓練。
（四）訓練提升，驗證規范
教學內容：模擬訓練，講評分析，規范指導，狠抓落實。
教學要求：結合教學實際和學生實際情況，自組自編試題，堅決擯棄濫發成卷，浪費精力的做法。查缺補漏，加強針對性，使復習質量上一個新臺階。
（五）應試心理，戰術指導
1、考前心理、生理調整。
2、考前攻略。
歷史學科融合案例教學范文5
關鍵詞：微課程；高中歷史；變革分析
隨著我國新課改的實施，素質教育在我國大部分地區已經基本實現。但是在實施過程中，仍然存在不少問題，比如說教學方法單一、落后。微課程的理論是從國外引進的，近年來才在我國教育界應用。作為高校教師，首先應該了解微課程的概念，在高中歷史課堂中，如何應用微課程教學提高課堂教學效率，是現今歷史教育工作者需要迫切解決的問題。
一、微課程的含義
所謂微課程，指的是在建構主義學習的基礎上，通過在線學習或線下學習的方法，達到教學目的的一種教學模式。和傳統的教學模式不同，微課程具有以下特征：圖文并茂、內容簡介短小、教學課程易于開發。本文研究的微課程是以某一知識點或者是某一教學任務為中心，通過錄制教學視頻的方法，展開教學活動。微課程的時間一般控制在8分鐘左右，其中，微課程主要包括微視頻和微課件、微反饋和微教案。微課程主題突出、使用方便、傳播多樣，采用微課程的方法教學，可以提高高中歷史教學水平。
二、制作微課程，促進高中歷史教學
1.開發微課程腳本
腳本開發分為以下幾個環節：選定主題、設計方案、準備素材。由于微課程錄制的時候只有教師在現場，而且微課程的教學時間有限，教學內容也有限。教師在錄制微視頻時，應注意一個微課程只能包含一個知識點和教學案例，這就需要教師選取教學的重難點進行講解。在選定主題后，教師還需要根據主題設計教學方案，提前收集與主題相關的史料和背景資料。
2.錄制微視頻
微課程可以分為講授課、練習課、討論課和實驗課、復習課幾種不同的課程，需要采取不同的教學方法。一個微課程僅使用一種教學方法，但是對于個別特殊的微課程，也可以使用多種教學方法。近年來，微課程教學方式也在不斷更新，出現了新的教學方法，特別是在高中歷史教學中。因此，教師應該不斷完善微課程的教學，促進高中歷史教學的變革。
3.進行教學總結、反思
教師在完成微課程教學后，應該了解學生的學習和使用情況，比如，可以通過解答問題、微信互動、微博互動以及布置教學任務來檢驗學生的學習成果。同時，結合歷史教學任務，教師講述自己的微課程體驗，發現教學中的問題，從而及時解決問題。
三、“微課程”促進高中歷史教學的方法
1.結合課堂教學
教師需要將微課程和實際課堂聯系起來，從學生的自身興趣和心理狀況出發，結合實際的教學任務，做好概念講述、鞏固練習和課堂選擇的教學工作。微課程必須始終圍繞實際課堂教學進行，教師在設計微課程時，首先要明確課程的主題和整體的教學框架。比如，教師在錄制的微課程時，應該把握整個中國近代史的知識框架，查閱相關的背景資料，進行補充講解。同時，微課程應該在歷史學科的思維邏輯指導下，分析并且調整所要講授的課程內容。比如，講述的歷史時，刪除掉那些需要和學生互動的教學內容，專注于教師主講的教學內容。
2.注重講解細節
教師要設計具有啟發性的問題，促進學生深入地思考。特別是歷史教師需要妥善解決歷史教學中存在的微問題。在構建微課程時，教師需要從宏觀出發，將教材的課程內容進行細分，將內容相關的微課程組成一個歷史專題，可以以時間為線索，也可以根據歷史事件和歷史人物進行歸類。同時，教師還需要提高自己的語言能力，盡量用簡潔、精煉的語言以及準確地使用歷史學科的術語講解課程，注意語言的流暢，詞匯之間的銜接。只有這樣，學生在觀看微視頻的過程中才能感同身受。
3.鼓勵課程的互動
在設計高中歷史微課程時，教師應該適時對學生進行點撥，比如，在教學過程中，幫助學生樹立正確的歷史觀，激發學生自主學習、自主探究的能力。更為重要的是，微課程和歷史課程都是一門結構完整的課程，除了制作微視頻外，還需要開發出師生互動交流的視頻工具，以便學習和交流，取得更好的微課程教學效果。
綜上所述，微課程教學有著短小精煉、生動細致、主題突出的特點。微課程的制作流程為：開發微課程腳本、錄制微視頻和進行教學總結、反思。高中歷史教學工作者可以借助這種新型的教學模式，運用到實際教學活動中，進一步促進“微課程”教學方式在我國教育領域的應用和普及。在高中歷史課堂教學中的應用，要注意以下幾點：結合課堂教學、注重講解細節、鼓勵課程的互動。只有這樣，才能促進高中歷史教學水平的提高。
參考文獻：
[1]鄭榮玉.高中微課教學促進教與學的變革[J].教育信息技術，2014（01）：35-37.
歷史學科融合案例教學范文6
關鍵字：歷史教學；引導；學習習慣
【中圖分類號】G633.5
初中歷史是融合了歷史、地理、社會等人文學科的綜合課程，在"以人為本"，以培養學生能力為主導的新課程理念的指導下，關注學生的學習過程與方法，關注學生良好習慣的養成，也就是在關注學生素質的全面提高。在教學中不僅要教給學生知識，更要讓學生學會學習、學會做人、學會生活、學會探究。學習習慣是指學習活動中形成的固定態度和行為。學習習慣對學生的學習有直接的影響，良好學習習慣是促進學生取得較好學習成績的重要因素。一個人成功與否，主要不是因為他的智力，而是取決于他是否具有良好的習慣。
一. 現初中學生學習思維現狀
由于受到傳統教學制度的影響，大多數的初中生普遍存在思維漏洞或者缺陷，根據以前的教學案例來看，關于歷史知識的教授，僅僅就處在灌輸的階段，教師一味的枯燥的講解書本中的文字，讓學生以必須接受的方式進行"洗腦"，使得學生學到的知識無法在腦海中形成一定的思維，只是模糊的記憶和背誦，根本無法形成自己學習歷史的學習習慣。
根據美國的教育方針，美國學校教學是培養學生能力。重效率的美國人用腦來思維創新，而不是用來統計數據和存儲知識。而我們的教育是把學習前人留下的知識遺產作為學生學習的絕大部分內容，從而學生的大腦變成記憶的容器，以致我國出現過多起神童能背下圓周率小數點后面百數位而上電視、報紙的。教師要注重培養學生記憶的能力，尤其是在初中歷史的教學中，更加要培養學生對時間，事件，人物等有聯想記憶的習慣，例如，老師說出一個年代，學生能聯想出在這個年代出名的歷史人物歷史時間，能夠把時間與人物串聯起來，在腦海中能夠形成一副生動的畫卷，讓學生自學歷史的能力有所提高。
二. 歷史課堂培養學生學習習慣有效策略
著名心理學家布魯納曾說："學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。"夸美紐斯也曾說過："興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。"激發學生的學習興趣，我認為是培養學生思維能力的第一步。只有學生愿意學、樂意學、學得愉快，從而激發學生對事物的熱愛，從而使學生被動的接受轉變為自覺能動的認識和思考以及必要的社會實踐。一個成功的教學，需要的不是強制，而是通過興趣自覺的啟動思維的閘們。學生興趣是學生力求認識世界，渴望獲得文化科學知識和不斷探索真理而帶有情緒色彩的意向。"學習動機是直接推動學生進行學習的一種內部動因，是一種滿足個人物質需要和精神需要而渴望了解、認識世界的心理狀態。學習興趣是學習動機的重要心理成分，它能推動學生自覺的探索知識、主動的思考問題"。只有學生有較高的學習興趣，積極主動的思維，才能獲得良好的學習效果。所以教師如何能夠激起學生學習歷史的興趣才是重點。教師可以通過現代化的教學手段來激發學生學習歷史的興趣。
課堂結構是指教師與學生的互動關系。傳統的課堂結構是一個由教師、教材和學生組成的三角關系。這個結構顯得單一、不靈活，不利于學生創造性思維的培養。"歷史教學過程是教師的教與學生的學相統一的過程。即歷史教師與學生交往互動、共同發展的過程"。因此，在新課程理念下，要優化師生交往互動的課堂結構，構建一個教師與學生、學生與教材、學生與學生多維的互動式結構。互動式結構應包括教師、學生、教學內容和教學條件（媒體和情景）等要素。在這樣的課堂結構下，學生才能充分地和教師交流，與教材感應，同學之間相互溝通，思維在一個很寬松自由的環境之中暢游。
三.積累良好學習方法
不管學習什么科目，都是有學習方法的。尤其是在歷史學科的學習方面，更有注重這些好的學習方法，不僅僅可以在歷史課堂上有效率的進行學習，其他科目也無非例外。首先預習工作要做好，在歷史的學習中，預習工作是很重要的，學生應該意識到課前預習能夠讓自己在老師當堂的講解下更好的吸收理解知識。在學習上形成目標意識，知道老師這節課所講才能夠更好的通過預習來達到聽課最理想的效果。教師應該重視培養學生有預習的良好習慣。
眾所周知，歷史教學過程是很有難度的，很多時候學生聽聽就會產生一種厭煩感，不愿繼續聽下去，所以教師在教學中要時刻注意學生的學習狀態，教師在課堂除了教歷史知識之外，還要強調培養學生上課專心聽講的習慣，幫助學生克服分心問題，能夠讓學生積極思考敢于提問。
與此同時，在做好預習的條件下，也應該有著復習的良好習慣。艾賓浩斯的遺忘曲線圖想必大家都知道，人的遺忘速度是有快有慢的，如何能夠扎實自己學習的歷史知識，這是復習的重要所在。要及時能夠對課堂講解鍋的歷史知識進行及時有效的復習，這樣才能夠更加穩固自己所學的知識，避免發生了急速遺忘的事情。其次，通過做作業積累復習資料的習慣。作業題一般都是經過精選的，有很強的代表性、典型性。因此就是做過的習題也不應一扔了事，而應當定期進行分類整理，記在一本專門的筆記本里作為復習、考試時的參考資料。所以培養好學生有良好的預習過程，復習過程，還有在作業中重復復習學過的知識，這不僅僅在學習歷史科目當中及其重要，其他科目也固然如此。
四.總結
著名教育家葉圣陶先生曾說："什么是教育？簡單地說就是養成習慣。"而習慣的養成不是一朝一夕的事，是日積月累逐漸形成的。所以在社會教學中應從"大處著眼，小處著手"，在一舉一動、一言一行中逐漸養成。而良好的習慣一旦養成，將會成為學生一生受用的寶貴財富。所以不管是在歷史教學中還是在其他科目的教學中，教師都要重視培養學生的良好的學習習慣，這樣才能夠更好的進行教學。
參考文獻
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