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幼兒教學活動案例范文1
幼兒手工活動指導課是指導幼兒學會靠手的技能，使用各種工具、材料進行加工，創造出平面或立體藝術形象的藝術造型活動。剪紙課是其中的一門手工活動。對于中職學前教育三年級的學生來說，她們已經掌握了剪紙技法，現階段關鍵的是學生如何將剪紙的技能進行有序的教學設計，鍛煉和提高實際教學能力。
學情分析
我所教授的學生是中師學前教育專業三年級學生。通過二年級美術專業課程的學習，學生學會了剪紙的各種技法。這給我們逐步深入的學習本節內容打下了一個良好的專業知識基礎。心理上，學生對幼兒園手工教學活動的內容較感興趣，我認為抓住這些有利因素，以角色扮演法和任務驅動法等方法，引導學生將身心投入課堂。
教學模式設計
創設情境——教學示范——任務驅動——小組討論——作品展示——效果評價——歸納總結
教學重點
初步掌握編寫幼兒剪紙活動的教學劇本。以學習小組為單位進行劇本展示，并能用兒童化的語言講述剪紙的過程。
教學難點
學生第一次編寫教學劇本，對掌握劇本的內容、特點及要求，存在一定的難度。
教學目標
1. 能力目標：培養學生能初步根據幼兒剪紙課的活動內容，在25分鐘內小組合作編寫教學劇本并進行教學示范。培養學生嘗試使用兒童化的語言，講解幼兒剪紙活動的內容。進一步提高學生的表述、聆聽、判斷、溝通等能力。
2. 知識目標：鞏固學生剪紙的基本功。掌握幼兒剪紙活動的教學內容。初步掌握編寫教學劇本的方法。
3. 情感目標：激發學生學習的興趣，樹立信心。培養學生的行動能力和團隊精神。
教學過程
板書設計
幼兒剪紙活動及指導
幼兒剪紙活動的內容
剪紙教學流程的設計
1. 教學的主題
2. 教學的步驟及步驟說明
教學反思
1. 學前反思：
講課的內容：《幼兒園美術教育活動指導》， 第七章——幼兒手工活動，第四節——幼兒剪紙活動及指導。
學情分析：三年級上學期，學前教育專業的學生已經掌握了剪紙的基礎知識，現階段主要的學習任務是學會備課、試講，為教育實習作準備。所以我設計的教學內容，圍繞幼兒剪紙活動編寫教學劇本，并進行劇本展示。這個教學內容適合學生現階段的學習需求。
2. 教法分析：我使用角色扮演法創設情景，以任務驅動法驅動學生主動學習，讓學生在“學”中“做”，在“做”中“學”，提高學習的效率。以德國“行動導向教學模式”作為依據，培養學生的思維、行動方法、動手能力和技能、習慣、行動標準及直覺經歷、需求調節、團隊合作等方面的綜合能力。
會影響課的效果的因素：教師在教學過程清楚地交待任務，任務有小組分工、編寫劇本、展示劇本、評價劇本共4個任務，學生在領會任務精神上應變能力不足，會影響任務的實施。學生在展示過程中，由于基礎知識、經歷、語言表達組織能力的不足，造成的膽怯、緊張，會影響劇本展示的效果。這需要教師和學生團隊的鼓勵。
教學后反思
1. 教材的合理使用，結束枯燥的文字解說，學生在設計教學的步驟中，對原有的剪紙知識要點與幼兒園剪紙活動教學結合，并融會貫通，增強了學生學習主動性，由原來被動接受的學習，轉變為對自我負責的學習。
幼兒教學活動案例范文2
“幼兒園教育活動設計與指導”課程具有理論性與實踐性，其開設的目的是提高學生的教育理論水平與實踐能力。此課程的教學內容結合了學前衛生學、心理學以及教育學三個學科的理論知識，更關注幼兒教育專業學生的說、唱、跳、畫各項實踐能力的培養，是教育實踐的前提?！坝變簣@教育活動設計與指導”課程的理論性與實踐性并存，使得其成為幼兒教育專業學生的學習重點，有著承上啟下的重要作用。
二、“幼兒園教育活動設計與指導”課程方法的改革策略研究
1.加強任務驅動教學法應用，促進課堂互動
利用任務驅動法展開課堂教學活動，教師首先要根據教學以及學生實際，合理設計教學任務，以此培養學生設計各種教學方案的能力，讓學生自主選擇教學內容進行活動設計，也可以讓學生在觀看觀摩課的視頻之后總結教學方案。其次，教師要對學生的學習任務進行批改，在此過程中，應該注重對學生積極主動性的發揮，通過學生之間的互相批改，促進學生了解更多的教育活動設計思路與方法。最后，教師要引導學生說課，將設計的教學活動落實在實踐中。教師可以組織學生設計幻燈片，做一些學習任務完成匯報。這樣的教學方法可以激發學生的學習熱情，更能夠促進未來的幼兒教育工作者意識到他們身上的責任。
2.加強案例教學法應用，促進理論與實踐結合
案例教學法，是促進理論教學內容與實踐教學內容合二為一最有效的方法。所謂案例教學法，就是將幼兒教育活動的方案以及教學活動的視頻作為教學材料，引導學生在課堂中深入到形象的教學情境中，促進學生分析與學習。一般來講，應用案例教學法的教學過程一般是先引入案例，再組織學生討論案例，最后共同進行總結，以模擬的方式展開試講。在案例分析的過程中，學生會掌握一定的幼兒教育活動設計技巧，形成自己的想法。教師要選擇合理的案例作為教學資源，與學生一起尋找案例中的亮點，促進學生在實踐中反思相關理論。
綜上所述，“幼兒園教育活動設計與指導”對于當代幼兒教育工作者提出了更高的要求。幼兒教師應當做幼兒成長過程中的引導者與合作者，更多地發現幼兒感興趣的事物。通過“幼兒園教育活動設計與指導”教學的優化，讓更多未來的幼兒教育工作者可以建立創新的教學觀念，開發更多的教學方法，有利用當代幼兒教育工作水平的提升。
參考文獻：
幼兒教學活動案例范文3
摘 要：多媒體教學技術使教學信息形式多樣化，適應了幼兒興趣容易轉移的特點，推動著他們的學習。文章研究Flash課件在幼兒園教學中的運用，以培養幼兒的自信心和創新意識。
關鍵詞：Flash課件；幼兒教學；應用；興趣培養
中圖分類號：G612；G431 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）18-0070-01
當前，多媒體教學作為幼兒園教學中的重要組成部分，在培養幼兒自信心和創新意識方面具有重要作用。那么教師怎樣利用多媒體課件來幫助幼兒學習，讓多媒體課件成為幼兒發展的臺階呢？本文從幾個多媒體教學活動的案例出發，探討Flash課件在幼兒園教學中的運用。
一、案例一：嘗試利用多媒體教學活動研究
（1）提出問題。在一次園本課程的教學觀摩活動中，教師設計了一個語言活動，主要目標是培養幼兒能夠圍繞一個中心說一段話。教師在活動開始部分為幼兒創設了一個情境，讓幼兒玩自制紙球的游戲，并圍繞各自的玩法說成一段話。在研討中，教研組的教師們肯定了活動的價值，指出幼兒親身體驗的活動形式符合他們的認知特點。但從中也看到了一些弊端，對幼兒后續的表達不利：幼兒的活動過度刺激導致幼兒過度興奮，容易分散注意力；在探索中幼兒只關注自己的行為，不能看到別人的游戲，對后續的表達不利；幼兒的講述過程沒有可參照的內容，影響了幼兒的表達。
（2）解決問題。教通過反復討論和查閱資料，將課程環節進行了調整。原來的活動開始環節是讓幼兒玩自制紙球的游戲，現在的改進辦法是在活動開始環節給幼兒觀看玩紙球時的錄像（幼兒玩自制紙球的游戲情景），然后根據幼兒觀察到的玩法，教師用Flash小動畫進行展示，將單獨的畫面提煉出來，幫助幼兒觀察。
二、案例二：第一次嘗試利用多媒體教學活動
（1）提出問題。在這次活動中，教師將幼兒的體驗放于課前準備環節，先讓幼兒通過錄像來觀察、回憶，然后教師用小動畫展示出相應玩法，這種形式能夠提高幼兒的注意力，而且興趣較高。鮮艷的色彩、生動的畫面將幼兒的前期活動生動地表現出來，這種方式更有針對性，不容易分散幼兒的注意力。第一次利用課件的教學活動，幼兒們全神貫注、積極踴躍地參與活動。同時，教師又發現了一些問題：幼兒只能看，不能互動；幼兒的操作過程影響了自己的表達，只能用繪畫的方式將各種玩法用表格的形式記錄下來。這樣的記錄方式不僅費時，而且對于繪畫能力較弱的幼兒來講無疑是一件很難的事情。
（2）解決問題。針對這些意見，教研組的教師們展開了一次討論，提出是否可以利用課件來代替幼兒畫的過程。如可以將制作的Flash課件轉換到了幻燈片中，幼兒就可以通過拖動每一幅小的畫面到表格中的方法代替繪畫。教師將課程的操作環節進行了調整。原來的活動操作環節是讓幼兒繪畫玩自制紙球游戲的情景，為說一段話做準備。改進的活動操作環節是讓幼兒在幻燈片中將想要選擇的小動畫拖入電子表格，在播放狀態下一邊看一邊講述。
三、案例三：第二次嘗試利用多媒體教學活動
（1）提出問題。教師進行了第二次嘗試，采用動畫和幻燈片結合的方式，讓課件代替紙筆，解決了他們提出的問題。在這次活動中，幼兒的積極性更高了，有趣的Flas在幻燈片中動起來，他們將自己想選的畫面拖進表格，然后看著小動畫，并按照表格的順序完整地講述出來。這次活動取得了很好的效果。為了挖掘多媒體更多的價值，教研組還邀請了其他組的老師一同觀摩討論，并提出了一個新的問題：幼兒的活動都是成人為他們準備好的，他們只要選擇就可以，怎樣能夠讓幼兒更加主動，提高幼兒的主動性呢？針對這個問題，教師總結出了一些辦法：可以讓幼兒參與收集資料；可以幫助幼兒建立文件夾，把所需的材料都放進去，讓他們選擇自己想要的；幼兒可以先在家中收集資料，帶到幼兒園，這樣就有了自己的文件夾；還可以把大家的資料都放在一起，用的時候打開選擇就行，這樣資源就可以共享了。
（2）解決問題。在這次活動中，幼兒們收集到各種各樣的資料，有錄像、照片、自己畫的簡筆畫、網上收集的圖片等……幼兒們主動做準備，體驗到了學習的快樂。這樣的教學形式還有利于因材施教，促進幼兒主動學習，養成好的學習習慣。
四、結束語
多媒體技術能夠吸引幼兒的注意力，提高幼兒的學習興趣。同時，多媒體技術還能使教學信息形式更加多樣化，便于因材施教，使每個幼兒都各有所獲。因此，教師在幼兒教學中可適當地應用多媒體教學技術，培養幼兒的自主學習能力，從而使幼兒成為學習的主人。
參考文獻：
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[2]黃革成.多媒體技術在幼兒教育中的作用[J].學前教育研究，2002（03）.
幼兒教學活動案例范文4
［關鍵詞］案例教學法；中職；幼兒教育學；課堂教學
幼兒教育學是幼兒教育專業的學生必須學習的一門課程，主要是對幼兒進行教育的方式及相關的教育以及工作中的規律進行研究的課程。中職幼兒教育專業的學生不僅要求學生要具備唱、跳、表演、彈奏的能力，學生還應該對幼兒的心理活動規律進行全面的掌握，通過對幼兒的活動與心理情緒的變化對幼兒的身心發展規律進行掌握，進而為幼兒的教學設置相應的課堂教學內容[1]。因此，這門課程是該專業的學生必須學習與掌握的。案例教學法的運用可以幫助學生將理論知識與實踐進行更好的聯系，進而將理論知識運用于實踐活動中，可以對中職學校學生的課堂效率進行有效的提升。
一、中職學校幼兒教育學課堂教學中存在的問題
（一）中職學校的學生水平各不相同
幼兒教育學是對幼兒進行教育教學活動的基礎課程，該課程的主要教學目標側重于對學生理論知識的教授，將育兒的知識通過課堂集中傳授給學生。但是隨著近年來對生源不斷進行擴招，使學生之間的差距越來越大，學生的水平也各不相同，參差不齊，這給幼兒教育學課堂的教學帶來了極大的困難，在對學生進行集中教學的過程中難度越來越大[2]。許多學生在學習中沒有一個明確的目標、不能對自己的學習進行更好的規劃，學生在學習的過程中也是抱著僥幸的心理，過著得過且過的學習生活，進而使課堂教學的效果無法得到提升。
（二）中職學校的學生缺乏實踐
許多學生在進入這一專業的學習之前，對這一專業沒有明確的認識與了解，大多數學生沒有實踐的意識與經驗，對這一專業的理解只是停留在表面，在學習中，也只是對理論知識進行學習與掌握，不能進行相應的實踐活動，在大腦的潛意識中沒有清晰的知識體系，對知識的理解也不深刻，這對學生進行以后的工作是極其不利的。
二、案例教學法運用的主要特點
案例教學法的運用可以幫助學生對理論知識進行更好的運用，可以實現理論與實踐相結合。教師在進行教學的過程中，運用實際的案例對學生進行有效的引導，幫助學生對理論知識進行靈活的運用，進而養成解決實際問題的習慣，案例教學法運用的主要特點表現在以下方面。
（一）學生是課堂教學的主體
學生是課堂教學的主人，在課堂教學中，學生需要對教學案例進行有關資料的整理與收集，進而提出自己的觀點，通過在課堂中與其他同學的討論，進而對案例教學的內容進行分析與總結，在進行案例教學的過程中，教師主要起到對學生的引導作用，學生作為教學的主體，應該積極主動地參與到教學活動中，因此，案例教學法的特點主要是對學生的主體地位進行凸顯。
（二）教學的重點是對教學案例進行分析
案例教學法不同于傳統的教學模式，案例教學法中教師只對教材中的內容進行講解，對解決問題的方法則不告訴學生。案例教學法對學生主觀能動性的調動較為重視，對學生運用教學知識的能力和對實際的教學案例的分析能力較為重視，這種教學模式可以有效幫助學生對課堂教學的知識進行有效的理解與記憶，同時也可以有效地對學生運用知識解決實際問題的能力進行培養[3]。在教學中，學生在進行案例分析的過程中需要占用課堂教學中大量的時間，這可以對學生的能力進行有效的提升，還可以使案例教學的重點得到展示。
三、在中職幼兒教育學課堂教學中對案例教學法的實踐運用
（一）選擇符合幼兒教育的相關案例
在實際的教學中，教師在進行教學案例的選擇時，一定要選擇具有時效性、典型、真實的案例。教師在進行教學時，可以選用自己教學生涯中的案例，既體現案例的真實性，又可以反映幼兒的真實情況，具有較強的實踐性，學生在以后的教學中很有可能會遇到同樣的問題，因此，可以對學生獨立解決問題的能力進行培養。教師在教學中選擇的案例要具有代表性，不是某一個人或者某一個地區發生的情況，這樣具有普遍性的案例才能使學生對其產生重視，進而對其進行積極的思考，進而解決實際的問題，這將為學生以后的工作奠定基礎。教學案例的選擇應該是發生在近期的，尤其是那些可以引起民眾積極討論的話題與案例，時效性可以充分吸引學生的注意力。例如，在幼兒園每天早上的開園中，幼兒為什么往往不愿意講“早上好”，教師可以以這種最為常見的情況作為教學的案例引導學生對其進行分析。實際上，這種情況是每天早上在幼兒園都可以見到的情況，再加上這是在大多數的幼兒園經常發生的情況，尤其對剛步入幼兒園的小班的學生來說，這種情況極為明顯。教師將這個案例作為教學的案例，可以充分調動學生的積極性，促使學生對幼兒的行為產生興趣與疑問，進而更好地引導學生對這一現象進行積極主動的探究與思考，進而極大地提升課堂教學的有效性。
（二）開展小組探究學習，合理安排案例探討
教學課堂的引入對順利開展教學活動具有積極的推動作用，因此，教師在課程教學開始之前可以通過講故事等方法為學生創設一個與教學案例緊密相關的情景，進而通過場景的過渡，對學生的思維進行正確的引導，在故事結束之后，教師拋出教學案例，使學生更加容易地進入案例教學中，進而激發學生學習的積極性。在實際的教學活動中，教師可以通過小組探究學習開展教學活動，再對學生進行小組分配，進而對學生的整體學習水平進行提升。由于每個學生都是一個獨立的個體，因此思維模式也有所不同，對案例的理解與分析也不同。學生直接進行探究與討論可以有效地對學生的思維進行激發，對學生的創新能力與創新意識進行培養，使學生思維發展更加全面，進而促使學生全面發展與提升。例如，對于幼兒為什么往往不愿意講“早上好”的案例，教師可以通過對周邊幼兒園的這種情況進行分析，進而營造恰當的教學氛圍，通過多媒體的借助，向學生播放與案例有關的視頻或短片，逐漸將課堂教學引入案例教學中，教師對學生進行合理的分配與搭配，使每個學生都可以積極參與到課堂教學中，對不同層次的學生，在每個小組中都有安排，對小組中每個成員的責任都進行明確的劃分與落實，對學生的積極性進行充分的激發。在小組探究、討論結束之后，每個小組推薦一名學生對探究與討論的結果與其他小組的同學進行交流，進而對學生的合作學習能力進行有效的提升。
（三）對教學的案例進行有效的總結
在案例教學中，對案例進行總結時，教師應該注意對學生的思維進行引導，在學生討論的過程中不要隨意打斷，為學生提供充分發言的機會，在討論結束之后，教師不能向學生宣布某一個小組或者某一個學生思維是正確的，教師在進行總結的過程中，要對思維有偏差的小組或者學生進行有效的引導與糾正。案例總結中，教師不能只將注意力停留在分析與總結中，教師還要對學生在這個過程中的表現進行評價，評價的過程應該采用多元的評價模式，幫助學生找到學習中的不足，進而對學習的方式進行改善。例如，在幼兒為什么往往不愿意講“早上好”的案例中，教師在對學生討論過程中的表現進行評價時，可以運用綜合的評價模式對學生進行評價，通過學生之間的互評、學生自評和教師的評價三者之間的結合，對學生進行考核，進而在案例教學中對學生實現科學、合理、公平、公正的全面評價。案例教學法的運用可以對學生的抽象思維進行有效的彌補，改善課堂教學中枯燥無味的情況，對課堂教學的趣味性進行有效的提升?？梢杂行У貙W生的理論知識運用能力進行提升，幫助學生將理論知識靈活運用于實踐教學中，進而對學生解決問題的能力進行有效的提升，教師可以通過案例教學法對學生進行積極性的調動，進而有效促進案例教學法的運用。
參考文獻：
［1］楊娟.中職幼師幼兒教育學教學現狀及改進對策［J］.新課程研究，2020（11）：43-44.
［2］吳珊琦.案例教學法在中職幼兒教育學課堂教學中的實踐應用［J］.教師，2018（12）：112-113.
幼兒教學活動案例范文5
關鍵詞
角色扮演 小班 音樂活動 運用
一、研究背景
音樂是人類社會生活的重要組成部分，它能夠有效地刺激孩子的大腦，提高孩子的想象力和邏輯思維能力，不僅如此，孩子在音樂在的長期熏陶下還能克服孩子的性格弱點，培養孩子的健全人格。幼兒對音樂的感受往往是通過各種動作表現出來，而動作的表現主要來源于角色和情景的需要，因此角色表演這一形式會經常被運用到音樂活動中。角色扮演根據教學目標，在教師的組織下由幼兒扮演一定角色或模擬現實社會中的人物。通過角色表演可以加深幼兒對角色的觀察、了解，也可以加深幼兒對表演內容的理解和記憶，養成具有對周圍事物的正確的態度和良好的行為習慣。角色表演還可以延續幼兒活動的興趣，促進幼兒語言能力、扮演能力、創造能力等各方面能力的發展。
小班幼兒愛模仿的特點非常突出，模仿、扮演是這一時期兒童的主要學習方式，他們通過模仿掌握別人的經驗，習得良好的行為習慣。在學習音樂方面，它們處于語音發展的飛躍期，喜歡跟唱歌曲，尤其會對那些情節鮮明彩的、生動形象的歌曲產生很大的興趣，會反復地跟著唱。因此，教師或幼兒扮演與音樂活動相關的角色在小班音樂活動能起到突顯的作用。通過課題研究，探索如何運用角色扮演有效促進幼兒在音樂活動中的興趣的方法和途徑。
二、角色扮演在音樂教學活動中策略探索
皮亞杰的游戲理論中肯定了游戲在兒童發展中的作用。我們的音樂活動并不是簡單的跟唱，也不只是教會幼兒學唱一首歌，而是在音樂聲中展現自己，感受快樂。通過角色扮演游戲，即可以幫助幼兒更快更準確的記住歌詞。同時能更好的提高幼兒參與活動的興趣。在音樂活動中，通過角色扮演，讓幼兒在玩中學，將歌曲、律動、節奏等活動貫穿在游戲中，讓幼兒能積極愉快的參與到我們的音樂活動中來。
（一）梳理教材、分類扮演，讓音樂活動動起來
教師首先要梳理本次音樂教學活動的內容，挖掘起教材本身的角色扮演素材。
1.選取歌詞內容直接進行角色扮演。
教師抓住歌詞中主要角色進行扮演，增加孩子參與活動的興趣，提高孩子的表達表現能力。
案例1：《蝴蝶飛飛》
教師出示蝴蝶背飾，問幼兒你們看我現在變成誰了？而且還有一首歌在贊美我哦！欣賞歌曲，并問幼兒他們是怎么贊美我的？教師開心的邊聽著音樂邊做優美的跳舞動作！你們想不想也來變成蝴蝶呀？變成蝴蝶首先要有魔力，教師演唱，鼓勵幼兒拍手，一拍一下打節奏。教師用魔力讓幼兒變成蝴蝶，教師演唱，幼兒跟唱后變成蝴蝶，在情景花園里做蝴蝶飛舞的動作。然后教師出示背飾，讓幼兒扮演蝴蝶演唱歌曲，進一步激起幼兒的興趣，并進行難句跟唱。最后讓全體幼兒完整的邊演唱邊做動作。最后音樂游戲“蝴蝶找花”。 將幼兒分為蝴蝶和花的角色（戴上頭飾或胸飾），花在花園里（蹲著）蝴蝶聽音樂飛舞找到自己喜歡的花，然后帶著花一塊跳舞。教師和幼兒一起隨著音樂旋律在花園里飛舞，表現蝴蝶在花叢里飛舞的動作，教師示范和提示，鼓勵幼兒模仿表現蝴蝶和花朵的各種動作。
2.挖掘音樂教材中的隱性角色，借助他人或物品進行角色的扮演。
案例2：歌曲 《媽媽我要親親你》
教師出示媽媽的照片問幼兒這是誰呀？我們可以如何親親自己的媽媽呢？我們可以親親媽媽的什么地方？摸摸媽媽的哪里？教師根據歌曲的內容，引導孩子們親親媽媽的臉蛋，摸摸媽媽的耳朵等（出示親、摸和五官圖譜，并整句示范唱）從而學習歌曲的內容。歌曲里的寶寶是按什么順序親親、摸摸媽媽的？（請幼兒按照順序貼圖譜）那我們也一起來試試看吧。（教師帶領幼兒一起做夸張的動作）我們可以讓幼兒一邊看著媽媽的照片，邊唱邊親一親、摸一摸媽媽，學唱歌曲數遍。我們借助媽媽的照片作為道具，或者老師作為媽媽，讓幼兒有一個對象進行角色扮演活動。孩子們學得像模像樣，同時通過角色扮演能更好的幫助孩子們理解記憶歌詞的內容，學唱歌曲，整個活動孩子們的興趣比較高漲。
3.運用主題或語言活動中的主要角色，創設情境，引導幼兒進入角色扮演。
如果音樂教材中沒有任何角色可以挖掘，我們教師可以結合主題，創設情境，讓幼兒扮演角色。
案例3：律動《洗臉刷牙梳頭》
這是小班主題《清潔寶寶》中的一個音樂活動，我們可以結合清潔寶寶中的灰灰先生的角色進行音樂活動。小朋友你們喜歡灰灰先生嗎？可是今天灰灰先生來到我們的班級里，把你們都變成了一個不洗臉不涮牙的小灰灰先生哦！你們愿意嗎？你們怎么樣可以讓自己變得干凈呢？從而引導幼兒跟著音樂做洗臉刷牙梳頭的律動。小朋友們都不想做灰灰先生，因此他們都很認真的參與到教學活動中來。為了激起活動中的興趣，可以加入一定的情景。
4.創設角色游戲情境，開展一些枯燥的節奏活動。
既沒有角色又不能與主題相結合的音樂活動，我們教師可以自編創設游戲情境
案例4：跟我一起拍的節奏活動。
在音樂活動中，孩子們圍圈地坐下，教師帶領孩子雙手輕輕地拍出穩定節拍。然后教師創設情境，我們今天要去一個快人國和慢人國的地方，你們要去嗎？去快人國有一個快人國的密碼哦！但是你們要聽清楚他們的要求哦！教師示范×× ××| ×× ××|，然后讓幼兒嘗試一遍后，教師帶領幼兒去快人國 ，在路中也會碰到快人國的密碼，小朋友拍對了，就可以去快人國了。用同樣的方法，教師示范× 0|× 0|帶領幼兒去慢人國。教師帶領孩子通過角色扮演去快人國，慢人國循環多次拍手后，孩子們基本上能掌握這兩種節拍。平時我們根據音樂活動的素材和孩子的興趣，創設參加音樂會 的密碼，小動物的生日派對等，也可以利用已有的頭飾或胸飾讓扮演某一個動物來激起幼兒參與活動的興趣。
小班音樂教學活動中，一般有以下幾個類型：歌曲、律動、音樂游戲、節奏等，除了音樂游戲本身就是一種游戲，能較好的激起幼兒參與活動興趣外，其他的內容相對來說比較枯燥，但是通過我們課題的研究相對來說第一、二種的角色扮演的方法在學習歌曲的運用中較多，第三、四種在節奏、律動中都可以使用。
（二）創設氛圍，勇于扮演，讓音樂活動熱起來
我們平時的大多數的音樂課都是坐著不動，讓幼兒聽教師范唱，學唱，跟唱，幼兒常常會感到無聊煩躁、興趣不濃厚。教師應創造一個輕松愉快的氛圍，調動情感情緒，讓幼兒更快的融入到角色表演當中，發揮他們的想象空間。只要孩子們有了興趣，就愿意積極、主動地參與到教師組織的活動之中，既感受到了音樂的情緒，又加深了對音樂形象的理解。
1.利用頭飾、胸飾、木偶等直觀教具讓幼兒表演。
根據小班幼兒的年齡特點，充分利用直觀形象的教具、頭飾、手飾、胸飾來激起幼兒更好地參與活動的興趣，投入到角色扮演中。 教具不一定要如何的精致，給孩子有一個形象的物體，每個孩子們都可以擁有的。如：打印頭、手飾，既省時又實用，孩子們玩的也不亦樂乎。
2.發揮小小舞臺或布景臺的作用。
挖掘教材中的隱性角色借助他人或物品進行角色的扮演時，我們教師可以減省時間自己做一個頭飾或借助物品，幫助幼兒進入到角色扮演中，但是如果想讓孩子們有一個表現展示的機會，我們可以在教學活動場地中設置一個固定的表演舞臺，讓角色扮演的教學活動中都有一個展示和表現的機會。（可以是圈地設舞臺，也可以背景設置舞臺。）舞臺背景可以做幾個，在不同的音樂活動中可以換景，能更進一步激起幼兒參與活動的興趣。這個即比較方便實用，同時能較好的激發幼兒勇于表演的機會，給孩子有個大膽表現自我的空間。
3.創設教師積極的言語氛圍。
角色扮演的氛圍除了外界物質創設氛圍外，還有教師言語創設角色扮演的氛圍，即就是言語創設情境，幫助孩子們進入一定的角色中。例如：節奏活動：跟我一起拍，是一個典型的的言語創設情景的角色扮演活動。（詳見案例4）
（三）一個教學，多種扮演，讓音樂活動玩起來
角色扮演是多種多樣的，單組扮演、多組扮演、個體扮演、群體扮演、教師幼兒對比表演等，在一個教學活動中我們可以利用多種扮演方法，讓幼兒玩起來。在平時的教學活動中，我們教師通常會運用到的是群體扮演或小組扮演。但是通過我們這次的研究發現，多種的扮演能較好的激起幼兒參與活動的主動性，表演性。
案例5：歌曲活動《小羊過生日》，
教材里有小貓、小雞、小鴨、小青蛙的不同的角色，因此我激趣引題：今天小羊過生日，它會請哪些小動物來和它一起過生日呢？欣賞歌曲《小羊過生日》。然后學唱歌曲幼兒群體扮演小動物，教師扮演小羊，也可以互換角色，讓每位孩子都積極參與到活動中來。到孩子們對歌曲有所熟悉，減少積極性時，我們進行分組表演，一組幼兒扮演小貓、一組扮演小雞，一組扮演小鴨等，讓孩子在學唱歌曲時，又能注意傾聽他人演唱。小組角色可以互換。最后到個體表演，小羊還邀請了誰參加生日晚會？請個別幼兒進行角色扮演，個別幼兒角色扮演的好，讓個體扮演帶動群體，讓群體幼兒扮演。進一步激發孩子們的個體表演的欲望與能力。我們可以根據歌曲內容及幼兒的現狀來選擇多中扮演的方法。因此一個教學活動可以運用多中扮演方法，讓幼兒在音樂活動中玩起來，不斷地激發幼兒參與音樂活動的興趣。
三、角色扮演在音樂教學活動中的成效
（一）角色扮演促進幼兒多元發展
1.角色扮演的方法中形式多樣，形象生動，能較好的激起幼兒參與音樂活動的興趣。
2.通過角色的扮演能較好的讓幼兒在玩中學，學中玩，并幫助幼兒理解、記憶歌詞的內容，提高他們的理解記憶能力。
3.通過角色扮演不但提高了幼兒角色扮演能力、同時也幫助幼兒樹立他們能大膽表演的自信心和自我表現能力。
4.角色扮演中有多種的扮演方法，提高了小班幼兒的相互共同交流合作能力。
5.角色扮演“因人施教”促進個體孩子發展。如：我們班××性格孤僻，不太愿意表現，甚至有時連回答問題都覺得難為情。通過角色扮演法，××已經你在自己原來的基礎上有選擇性的進行扮演。
總的對幼兒來說角色扮演法在音樂教學活動中是比較有效學習的一種方式。它能充分調動幼兒參與學習的積極性，讓他們能主動參與各種音樂活動中來，能較好的培養幼兒的表演力，合作力和豐富的情感。讓音樂活動變得生動有趣，讓幼兒能想唱想演、敢唱敢演。
（二）角色扮演促進教師音樂教學的組織能力
幼兒教學活動案例范文6
一、研究對象與方法
研究者運用目的性取樣方法，選擇一所農村幼兒園安徽省懷寧縣Y幼兒園為研究對象。Y幼兒園是該縣一所公辦鎮中心幼兒園，已獨立辦園20余年。在對該園日常教育教學活動進行了為期半個月觀察的基礎上，研究者主要運用觀察法和訪談法，選擇該園小、中、大班各1名教師，觀察記錄了他們組織的24個音樂集體教學活動，并對3名組織活動的教師和1名園長、1名教研主任進行了深入訪談。研究對象的具體情況見下表。
二、研究結果與分析
（一）大多認同幼兒園音樂教育的價值
幼兒園教師對音樂教育價值的認識水平，會在一定程度上影響教師的教學實踐質量。研究者就幼兒園音樂教育的價值，對3名教師進行了訪談。
A：可以培養孩子對音樂的興趣，增強孩子的樂感。學習音樂舞蹈能使孩子性格開朗，有利于其融入集體。
B：帶來美的熏陶，還能促進幼兒動作協調能力的發展，增強節奏感。另外，舞蹈能夠培養孩子的團隊精神、協作精神。
C：增強對美的感知，好的音樂能給人美的享受。孩子可以從律動舞蹈活動中學會協調身體各方面的能力，培養交往能力。
訪談表明，Y幼兒園雖然地處農村，但是教師們大多能夠正確理解幼兒園音樂教育的價值，如A教師認同音樂教育對幼兒興趣培養、社會性發展的價值，B教師和C教師強調音樂的審美教育功能等。
（二）能保證幼兒園音樂教學活動的正常開展
從Y幼兒園的課程設置看，每個班基本能夠保證每周開展兩次音樂集體教學活動，約占集體教學活動總量的20%，與語言、科學等集體教學活動的次數相同。可以看出，Y幼兒園不僅在觀念上認同幼兒園音樂教育的價值，而且在實踐中能保證音樂教學活動的正常開展。
（三）存在若干問題
1.教學目標有待調整
教學目標需要依據課程標準規定的教學總目標、學科的性質特點以及學生的實際情況來確定?！?〕從觀察和訪談結果看，Y幼兒園教師在確定教學目標時主要依據本班幼兒的實際情況，對音樂學科自身知識特點的關注不多。
教學目標三維結構理論將教學目標分為知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度。教師在設計教學目標時宜考慮這三個維度，并處理好三個維度之間的關系，以促進幼兒的全面發展。然而，觀察發現，Y幼兒園教師設計的教學目標大多不完整。從以下案例看，目標1和目標2均屬于技能目標，目標3屬于情感目標，均缺乏對過程與方法目標的關注。教學目標結構不完整，會導致教師在教學活動中出現片面現象。
案例一：大班歌唱活動山谷回音（B教師組織）
教學目標：
1.幼兒知道如何唱回聲，知道回聲的特點，會輕聲唱。
2.學會唱這首歌。
3.幼兒能懂得保護環境。
案例二：小班歌唱活動看朋友（C教師組織）
教學目標：
1.幼兒掌握節奏型|-。
2.幼兒會唱這首歌。
3.幼兒喜歡和同伴交往。
確定清晰的教學目標，是為了幫助教師更好地把握教學目標，促使幼兒更好地理解教學目標，使教學目標能發揮其應有的功能?！?〕然而，案例一的教師使用的是模糊的表達方式，如幼兒知道（幼兒）學會懂得等，這樣的表述不利于評價教學目標的達成與否。
2.活動類型有待豐富
Y幼兒園雖地處農村，但訪談發現，幼兒園音樂教育的內容選擇還是比較多樣的。主要有三條選擇途徑。一是教師自建資源庫。幼兒園教師通常都會自建資源庫，里面有多年積累下來的較為經典的、自己擅長的歌曲等資源，方便從中選擇教學內容。二是電視和網絡媒體。隨著經濟社會的快速發展，農村幼兒經常會通過電視、網絡等媒體接觸到新事物。因此，教師在選擇教學內容時會有意識考慮幼兒正在關注的動畫片之類，從中選擇合適的內容作為教學資源。三是地方藝術資源。A教師的回答比較有代表性。我們這里是黃梅戲之鄉。這些地方藝術資源我們都可以選擇拿來用。然而，研究者發現，雖然教學內容選擇途徑多樣，但Y幼兒園教師大多傾向于組織歌唱活動，活動類型還有待豐富。幼兒園音樂集體教學活動包括歌唱、韻律、打擊樂和音樂欣賞四種類型。在Y幼兒園，歌唱活動就占音樂集體教學活動總數的一半以上。許多班級幾乎從不開展打擊樂活動和韻律活動。
3.師幼互動質量有待提高
結合對教師的訪談和對活動的觀察，研究者發現，Y幼兒園教師組織的音樂集體教學活動基本遵循律動導入新內容學習表演/游戲結束的流程進行。教學活動的實施過程，實際上是師幼互動的過程，師幼互動的質量又決定了教學活動的質量。研究者運用《教師與兒童互動質量評價表》，〔4〕對活動中的師幼互動質量進行了分析。以C教師組織的小班歌唱活動小魚游為例。整場活動中，C教師與幼兒的互動大多是教師對幼兒作講解和指導，給予幼兒的反饋均為重復幼兒的回答，對幼兒的評價大多為說得真好某某唱得好這一遍唱得好之類。由此可見，教師的評價與反饋內容失之籠統，方式較為單一。這是什么動物？看看魚在哪里？魚在水里干什么？類似的封閉式問題對小班幼兒難度也不大，很難激發幼兒學習探究的積極性。
4.教學評價缺少多主體參與
《綱要》指出，管理人員、教師、幼兒及其家長均是幼兒園教育評價工作的參與者。〔5〕然而，Y幼兒園的音樂集體教學活動評價基本以教師為主，缺少家長、幼兒等多主體的參與。
三、討論與建議
（一）教師要努力促進自己的專業成長
從上述有關農村幼兒園音樂教育存在問題的分析看，農村幼兒園教師更需要努力促進自己的專業成長，努力提高自己的專業能力。
1.園內討論學習
農村幼兒園教師一般外出培訓機會較少。訪談表明，Y幼兒園教師外出培訓的機會甚少，園長也沒有足夠的自主權派送教師外出學習，再加上幼兒園師資緊缺，更限制了教師的外出學習。因此，園內教師互相學習應是像Y幼兒園這樣的農村幼兒園促進教師專業成長的主要途徑。為此，我們建議幼兒園多組織教師的交流學習活動，以達到取長補短，促進教師專業成長，從而提高整個教師隊伍質量的目的。
2.重視自我反思
教學反思是教師對自己教學行為的認識與評價，能夠促進教師的專業化發展，改善教師的教學行為，提高教學的有效性。〔6〕農村幼兒園教師更應重視自我反思，以促進自身的專業成長。
（二）幼兒園為教師提供專業支持
1.成立音樂教研組，重視對教研工作的評價
幼兒園的教研工作，是對幼兒園保教工作的反思與研究。農村幼兒園可以考慮成立音樂教研組，以通過集體研究解決音樂教學中存在的問題，提高音樂教育質量。園內教研活動切忌流于形式，應該有評價、有反思、有改進，從而充分發揮教研工作的促進作用。
2.爭取園外力量的支持
家庭、社區與幼兒園的教育有著千絲萬縷的聯系?！毒V要》指出，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力，還要充分利用自然環境和社區的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間?！?〕像Y幼兒園這樣的農村幼兒園，教師大多來自當地，對當地的風土人情十分熟悉，與幼兒家庭和社區聯系密切。在音樂教育方面，可考慮從引進來走出去兩方面，爭取園外力量的支持。
