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教育教學敘事案例范文1
（山東理工大學計算機基礎教研室，山東淄博255000）
【摘要】在《C#程序設計》的教學實踐中，傳統的教學模式不利用培養學生軟件系統分析能力和工程設計能力的培養，為了解決這一問題，本文提出傳統教學方法與案例設計教學相結合的教學方法和實踐，在對C#程序設計基本概念講解基礎上，通過具體案例的設計方法和過程，由淺入深的提出案例教學理念。目的在于加深學生面向對象程序設計的理念，提高學生的學習積極性以及加強學生工程實踐能力的培養。
關鍵詞 C#程序設計；案例教學；案例討論
0引言
計算機語言的發展歷程經歷了由低級到高級，由結構化程序設計到面向對象程序設計理念的轉換。為了提高大學生利用計算機解決工程和科學問題的能力，目前國內和國際上的大部分高校都開設了相應的程序設計課程。程序設計類課程是一門實踐性和應用性極強的課程，大量的知識需要通過編程實踐才能熟練的掌握。當前，C#程序設計語言是世界上應用最為廣泛的面向對象程序設計語言之一，目前國內很多高校都將該語言作為工科類大學生需要具備的一種程序設計語言能力。在傳統的《C#程序設計》的授課模式中，教師往往只注重基礎理論，如語法結構及原理的講解而忽略了實踐能力的培養，結果使得學生對語言類課程失去了學習的興趣，或者雖熟練掌握了語言的語法而缺乏解決實際問題的能力。早在20世紀初，哈佛大學的mba課程中就采用了案列教學的理念并且取得了巨大的成功。由于案例教學靈活多樣，可以充分調用學生的學習積極性和自主性。因此，引起了國內眾多高校教師的研究和重視。針對這一情況，為了達到加強培養大學生程序設計能力和解決科學工程問題能力的目的，結合本人多年教學經驗，在教學中結合傳統的教學手段，并有效的運用案例教學的方法，可以有效的提高課程的教學質量，提升學生的程序設計能力。
1案例教學與實踐
針對學生的專業和層次差異，我校對部分專業的大一新生開設了《C#程序設計》課程教學，由于C#語言是一種面向程序設計語言，它將結構化程序設計方法中的三種基本結構作為局部代碼設計的基礎。因此需要學生先理解了結構化再深入理解面向對象編程的理念，在教學中存在一定的難度。然而，如果教師在教學過程中，認真研究授課內容，在詳細講解基本概念和語法的基礎上，如果設計恰當的實際案例，將傳統的教學模式和案例教學手段有效的結合，則可以起到事半功倍的效果。
在教學實踐過程中，我們認為，案例教學要與簡單的例子教學區分開來。在程序設計語言教學過程中，為了加強學生對語法能力的運用，教材往往會配以適當的例題，解決一些實際問題，如打印九九乘法表，牛頓迭代法方程求解等，這些例子往往只針對某一具體的語法現象進行講解?？梢约訌妼W生對語法的理解，改善教學效果。但這些例子缺乏知識點的前后貫穿，并不能有效的提高學生的程序設計能力。我們認為，案例教學除了具有一定的新穎性和興趣性外，還應該具有貫穿教學實踐過程的特點。同時，我們也要注意到，案例和例子雖然有一定的區別，但并不能完全的割裂開來，兩者之間存在緊密的聯系，案例教學應該包括例子教學，是眾多例子的有機結合過程。
在程序設計語言的教學實踐中，案例設計的好壞關系到教學效果的高低和教學實踐的成敗。一個好的案例，可以充分調動學生學習的積極性和主動性，啟動學生的求知欲和探索問題的動力。因此，在C#程序設計通過有淺入深的幾個相關教學案例，會大大提高學生的學習效率。這些案例可以是解決一項實際的工程問題，也可以是一個有趣的小游戲，五子棋，黑白棋等。
下文介紹了作者在《C#程序設計》教學實踐中，設計的一些教學案例，這些案例在教學實踐過程中，取得了較好的教學效果，對提高學學生的學習興趣和編程能力，起到了積極的作用。
1.1猜心游戲
猜心游戲是一個有趣的小游戲，游戲者首先默想一個整數（要求在設計區間內，本例為），然后在不同的數字卡片中進行有無判斷，最后，可以根據游戲者的有無判斷，準確的計算出游戲者默想的整數，具有一定的可玩性和趣味性，能成分調動學生的探索性和學習的興趣。游戲界面如圖1所示。
設計原理：
計算機內數值都以二進制存儲，字節內由低到高每個二進制位置代表的數值大小是不同的。如：二進制10001001代表的十進制數的137。
設計步驟：
第1步：數字卡片設計，如第1張數字卡片，要求卡片中十進制整數的相應二進制數值的第0位為1，如圖1中卡片所示。第2張數字卡片則列出十進制整數中相應二進制數值的第1位為1的整數，依次類推。
第2步：順序切換卡片，并記錄游戲者對卡片的“有”“無”判決的狀態。即判斷游戲者心中默念數字是否在該卡片中，并記錄判決結果。
第3步：在顯示完最后一張卡片后，根據游戲者對所有卡片“有”“無”狀態判決，計算所采數值。如：1001001計算所默想猜數。
知識貫穿：
程序界面的設計與布局，循環程序設計，數字篩選，二進制原理，位運算等。
1.2評委打分及案例延伸
設計原理：
評委打分是我們在現實生活中經常遇到的一種排名競爭的方法，要求記錄每個評委的打分，然后去掉一個最高分和一個最低分，求和取平均值得到打分。
設計步驟：
第1步：記錄每個評委的打分。
第2步：通過打擂法，找出最大打分、最小打分。
第3步：掉最一個最高分和一個最低分，計算剩余打分總分并求平均。
第4步：輸出最后打分值
知識貫穿：
數組定義和賦值；打擂法求最大數和最小數；數字的輸出。
案例延伸：本案列設計較為簡單，在實際設計中，可以通過該案例中對數值的輸入，延伸至數值的排序，例如，學生成績的錄入和排序，在排序過程中，怎樣保持在分數排序后，分數與學號或姓名間的對應關系。同時，可以進一步對數值的平均值，方差等進行分析以及繪圖等。這樣通過簡單的案例延伸，啟發學生的思維，增加了案例的設計效果。
1.3集合升級器設計
設計原理：
某些指定的對象集在一起就成為一個集合，其中每一個對象稱為集合的元素。C#下集合有數組，ArrayList（動態數組），HashTable（哈希表）。為了便于理解這幾種集合的優缺點，設計集合升級器程序。
設計步驟：
第1步：定義數組存儲當前課堂對象信息Person[]，人數在上課下課過程中要有增加或減少，而數組的缺點是不能動態擴展和伸縮。
第2步：繼續提出改進方案，定義動態數組ArrayList存儲課堂對象，可以動態伸縮。缺點，伸縮會引起索引值的重新更新，尋找固定對象不好表達。
第3步：繼續提出改進方案，定義哈希表HashTable結構存儲課堂對象，哈希表的數據通過鍵值（key）和值（value）來組織的?？梢酝ㄟ^key定位固定對象。
設計思考：
課堂對象有老師和學生兩類對象構成，在讀出集合信息時遇到類型轉換問題。能不能限制類型安全機制，如只能有教師對象或學生對象。需要使用泛型集合機制限定集合類內元素是同一類對象。如果既要包含教師類又要包含學生類怎么解決呢？通過定義教師類和學生類的父類Person來限定類型，如泛型集合List<Person>。但是缺點是動態伸縮同樣會引起索引值更新，不好查找固定元素?？梢酝ㄟ^泛型集合Dictionary<ID,Person>，通過key和value兩部分遍歷訪問內部元素。該實例大大加深了C#下幾種集合類型的理解，為后續編程打好基礎。
2結束語
在《C#程序設計》教學過程中，通過恰當的教學案例，可以使乏味枯燥的基本理論變得趣味生動。結合傳統的教學方法和案例教學的手段，可以有效的提高教學效果。本文通過3個案例，介紹了在C#程序教學中，案例的設計方法和步驟，豐富了課堂的教學內容，脫離了為教語法而寫代碼的舊有模式，促進了教師對教學方法的改革與創新，提高了學生的自主學習興趣。通過幾年來，對我校學生的調查研究表明，這樣的教學方法，可以大幅度提高學生的C#程序設計能力，有效的調動學生學習的主動性，積極性和探索性。為了充分發揮案例在教學中的作用，要求教師在實際的教學實踐中，案例的設計要不斷的進行探索和改進，做到與時俱進，以充分提高教學效果。另外，文中的常見案例的設計和分析，也給師生提供了更廣闊的設計空間。在教學實踐中，可以根據學生專業，設計不同的教學案例。這樣既充分發揮了教師的指導作用，又充分調動學生的學習積極性和主觀能動性，可以獲得最佳的教學效果。
參考文獻
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教育教學敘事案例范文2
[關鍵詞] 獨立學院 案例項目任務驅動 實踐教學
一、引言
“獨立學院”是由普通本科高校(申請者)與社會力量(合作者,包括企業、事業單位,社會團體或個人和其他有合作能力的機構)合作舉辦的進行本科層次教育的高等教育機構。目前我國獨立學院共有323所,大都是依靠母體學校優良的教學資源,以“市場”為導向、以“特色”求發展,為社會培養急需的、具有一定創新精神和實踐能力的“應用型高級”人才,作為獨立學院人才培養目標的定位,基本上是“應用型”的本科院校,強調“知識應用能力”培養,而“知識應用能力”培養離不開實踐教學。
由于受到傳統教育教學理念的束縛,實驗課程在設置上,往往依附在具體的理論課程中,實驗內容以驗證性、演示實驗為主;教學方式上以教師為中心,大多采用:灌輸式教學法。教師在整個實踐教學過程中處于中心地位,很大程度上學生只是被動地跟著老師的思路去學習實驗方法和技能,難以發揮和培養學生的“知識應用能力”和“創新能力”。
目前,大多院校非常重視實踐教學,在我系制定的人才培養方案中,實踐教學與理論教學學時比例平均在48:52左右,專業課達到甚至超過了1:1。在實踐學時等條件予以保證的前提下,如何組織實踐教學,達到“知識應用能力”的培養目標,就顯得尤為重要。為了培養學生的應用能力、創新能力,滿足社會對“應用型本科”人才的要求,應該對目前的實踐教學方法進行創新。本文結合自己多年從事實踐教學的經驗,探討案例項目任務驅動教學法在程序設計實踐教學中的應用。
二、案例項目任務驅動教學法
案例教學法,是在教師的指導下,根據教學目的、教學內容的需要,通過對典型案例的剖析,引導學生分析問題和解決問題的一種啟發式的教學方法。與傳統的灌輸式教學法相比,案例教學法在于培養學生分析問題、解決問題的能力以及創造性思維能力。
項目教學法,是以實際項目為實踐教學對象,將知識點融入項目中,教師以一個典型項目為依托,將項目分解成一個個任務案例進行剖析,通過教師的指導,以個人或小組的方式,圍繞教師所下達的項目要求,通過模仿,將自選項目分解成一個個與案例相近的任務模塊,在教師的引導下,學生完成相關任務模塊,并最終將一個個任務模塊“組裝”成一個完整的項目。
任務驅動教學法,是一種建立在建構主義學習理論基礎上的一種教學方法。它將教學場景設計成學生感興趣的任務模塊,以完成具體任務模塊為主線,把知識點貫穿于任務模塊中,學生在一定的場景下,借助教師的引導和同學的幫助,利用必要的學習資料,完成所布置的任務模塊,通過意義建構方式獲得知識。
案例項目任務驅動教學法,是結合了案例教學法、項目教學法和任務驅動教學法各自特點的一種綜合教學法,很適合程序設計課程(如:《Delphi程序設計》、《VB程序設計》)的實踐教學。以“案例”為“引導”,以“項目”為“主線”,將課程知識點貫穿于項目的每個任務模塊中,“驅動”學生在老師的引導下,通過模仿具體“案例”,完成每個任務模塊,再將每個任務模塊“組裝”成一個完整的項目。通過這種方式使學習過程成為每個學生都參與的創造性實踐活動,在實踐過程中理解和把握知識技能。
三、教學過程
1.選取項目
教師在授課前,結合教學內容實際,精心設計、挑選一個與專業相關的、學生熟悉的行業,且功能相對完整的小項目(如:學生成績管理系統),收集并整理相關教學資源,并提供給學生熟悉的行業且基本能夠完成、與教學項目相近的小項目(如:學生報到繳費系統、圖書管理系統、實驗設備管理系統等),供學生選擇,并引導學生進行項目選題。在項目選取上要注意:項目難度不宜過大,且在功能設計技巧上和界面設計上不宜過于完美;否則易于讓學生感到“望而怯步”,喪失自信和學習的興趣。我的做法一般是從學生“師兄師姐”的作品中選取功能較完整、做得比較好的項目作為講解項目,切合廣大學生實際水平,有利于調動學生學習的積極性和自信心,同時也增添了幾分“挑戰”的色彩。從2004年開始,我對每一屆的學生的“作品”以及教學資源進行分類整理,形成學習資源庫,為以后教學“選取項目”提供參考依據。
2.分解項目,剖析案例
根據實際教學內容和教學實踐的安排,將項目分解并設計成一個個相對獨立、簡單的案例模塊,并進行剖析。項目分解要注意與教學內容相結合,分解的案例模塊在功能上要保持一定的完整性,且各模塊之間具有一定的漸進性、擴展性,這樣可逐步引發學生的學習興趣,避免產生畏懼和抵觸情緒。以《delphi程序設計》為例,一個學生成績管理系統可以分解成:系統需求及功能分析、數據庫設計、登錄、用戶管理、系部管理、班級管理、課程信息管理、教師信息管理、學生信息管理、成績管理、查詢、數據管理、報表管理、幫助、程序等15個模塊;前面2個模塊,學生利用以前所修課程的知識來完成,屬于預備知識范圍;本門課程知識點貫穿于后13個模塊中。分解的案例模塊之間存在一定的先后關系,層層向前推進,如:完成“系統需求及功能分析”模塊后,才可做下一個模塊:“數據庫設計”。針對每一個案例模塊,采用螺旋式的教學方法,先提出問題、解決問題、擴展問題,然后對問題進行評價和優化,分析每個案例模塊運用的知識點、語法邏輯、用到或可能替代的相關算法以及相關聯的案例模塊等,并實現和演示。
3.布置任務
每次案例剖析完畢后,指導學生依據老師講解的“案例”,將所選的項目分解成相應的任務,使其與所講解的“案例”密切相關,通過“模仿”、利用教學資源等學習方式完成任務。同時引導學生按照課堂上案例步步深入,每完成一個任務,就將該任務“組裝”進來,最終“組裝”成一個完整的項目應用程序系統。
4.嚴格考評
在教師分析、演示案例過后,學生就進入到動手操作環節,充分發揮學生的主體能動作用。但也存在有一些問題,如動手能力、接受能力、學習主動性差異等。因此,教師要巡回指導、察看學生任務完成情況,并對每一個任務,進行考評,對于操作熟練、進度較快、有創新的學生給予適當的考評獎勵。嚴格考評可以防止由于“偷懶”導致“欠賬”過多,影響學生學習的積極性;同時也能發現學生對該次實驗內容知識點掌握的情況,發現學習中的普遍性問題和新思路、新方法,實時解決普遍性問題或者請有獨特新思路的同學演示自己的方法或程序,對比各種方法的優缺點,鼓勵大家再提出新觀點,進一步調動同學們的積極性和參與程度,保障后續的實踐課順利進行。在課程結束時,每位同學對自己所完成的項目進行總結和演示,并接收老師和學生的提問,教師最后做點評;學生根據所提出的意見再進行修改,并上交一個完整的項目應用程序系統,老師結合前面每次任務的考評成績,最后給出一個最終的考評成績。
四、教學效果
在程序設計實踐教學中,采用案例項目任務驅動教學法獲得了良好的教學效果:(1)學生通過這種教學方法,可以很好的將知識和具體應用結合起來,在項目開發設計過程中培養了學生的“知識應用能力”和“創新能力”。從學生最后完成項目情況和上交的作品來看,學生基本上掌握了所有知識點和技能點,達到“知識應用能力”的培養目標,有些項目作品直接投入實際應用。(2)由于項目分解的每個任務,在功能上具有一定的完整性,同時任務之間存在著一定的層層推進關系,能夠讓學生在步步深入的過程中,領略到每步成功的喜悅,大大提高了編程的興趣和學習動力。(3)提高了就業率。由于學生參加了項目開發的每一個環節,熟悉項目開發的全過程,取得了一定相應的相關經驗,同時能夠向用人單位提供和展示自己的“作品”,面試成功率大大提高。
五、結束語
案例項目任務驅動教學以“案例”為“引導”,以“項目”為“主線”,通過將“項目”分解成一個個與“案例”密切相關的任務,以完成任務為“驅動”,理論聯系實際,將“引導―模仿―學習―創新”的學習過程有機地貫穿于教學中。因此在程序設計實踐教學中合理、有效地使用案例項目任務驅動教學法能夠充分調動學生學習的積極性,提高學生知識應用能力、創新能力和學習能力,從而提升學生就業的核心競爭力。
參考文獻:
教育教學敘事案例范文3
【關鍵詞】案例教學法 畜牧獸醫 中等職業學校 《豬病防治》課程
引言
本人對案例教學法做了積極的探討，在中等職業學校畜牧獸醫專業2010級至2013級的423名學生的專業課教學中，巧用案例教學法，發現其教學效果很好。提高了學生的學習興趣，學生樂學，學習成績得到提高，學生的綜合素質也得到進一步提升，畢業生深受用人單位的歡迎。案例教學法作為一種行之有效的、目的明確、以行動為導向的教學方法，越來越受到廣泛的青睞，實踐證明很適合中等職業學校畜牧獸醫專業課的教學。
1目前中等職業學校畜牧獸醫專業課的教學現狀
1.1生源的現狀及其特點
目前的中職學生因生源等原因，大多是文化基礎較差，學習目標不明確，厭學，沒有良好的學習習慣和學習方法；對案例教學法適應能力不強。但學生好奇心強，接受新生事物快，動手能力強。
1.2專業教師的教學水平參差不齊
一方面表現為教師教學能力有限，缺乏授課經驗和實踐經驗，因而在案例分析的力度和深度上都顯得有些底氣不足， 難以達到預期的教學效果。 另一方面表現為教師思想認識的局限， 案例教學法雖好， 但要想收到好的效果卻不大容易， 尤其是對傳統教學方法有較強依賴性的教師來說， 更是把案例教學簡單地等同于舉例說明，潛意識里有意無意地拒絕接受真正意義上的案例教學， 致使教學效果一般。
1.3案例教學的教材不規范
目前中等職業學校畜牧獸醫專業課的案例教學教材，沒有統一的案例教學資料，缺乏案例教學資源庫，大多是任課教師自編，缺乏一定的實用性和規范性，難以滿足現代案例教學的要求。
1.4教學方法單一
不少教師沒有完全破除傳統教學方法的弊病，教學方法單一， “填鴨式、滿堂灌”常而易見，學生被動學習， 課堂氣氛沉悶， 教師上課無積極性，無成就感， 甚至是應付式上課，一本教材從頭講到底，忽視了師生的雙邊交流，忽視了學生的主體地位，束縛了學生的創造性。
2實施案例教學法的作用效果
2.1案例教學實踐性強，提高了學生動手能力
中職畜牧獸醫專業畢業生，面對的是一線生產崗位， 主要培養面向基層一線工作崗位服務的實用技能型人才， 通過典型案例教學， 能增加學生動手機會， 提高學生實踐能力。
2.2激發了學生學習興趣，學生樂學
所選用的案例來源于畜禽生產工作實際， 案例真實，說服力較強。 有些案例直接由學生講述， 然后通過大家共同分析討論， 學生主動探索解決問題的方法， 活躍了課堂氣氛。 在案例教學實施過程中，學生學習興趣被激發到較高的水平，再結合多媒體輔助、創設教學情景，讓學生仿佛置身于案例之中，做中學，學中做， 有利于理論知識和操作技能的學習和理解。 比如在《豬病防治》課程的“豬鏈球菌”病防治的教學過程中，把課堂設置在實驗室，教學輔助材料就有病豬 、臨床診斷的器械、實驗室檢驗設備、獸藥等，創設仿真環境，讓學生進行臨床檢查、病理剖檢、細菌學檢查、獸藥的使用等，讓學生能動腦又動手，課堂氣氛非?；钴S。學生是主體， 教師為主導。由過去被動接受知識變為主動接受并積極去探索、 去思考， 便于學生掌握案例中所揭示的相關問題， 通過認真思考， 提出解決辦法。
2.3有利于培養學生主動學習
建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助于其他人包括教師和學習伙伴的幫助， 利用必要的學習資源， 通過意義建構的方式而獲得的。案例教學法強調以學生的活動為主， 教師是學生建構知識的組織者和促進者， 學生在探究問題和解決問題的過程中自覺地形成了良好的學習習慣， 掌握了學習的基本技能和基本方法， 為終生學習打下基礎。
2.4學生的綜合素質得到提升
在實施案例教學中，教學環節有學生閱讀理解、分組討論合作學習、代表發言、辯論、歸納總結等，培養了學生自主探究、口頭表達能力、書寫能力、團隊合作、溝通交流、實踐動手能力等，樹立起學習自信心，學生的綜合素質得到提升，這可從調查問卷的資料就可以說明，學生喜歡這種教學方法。從2010級至2013級的423名學生的調查問卷中可知，應用案例教學法能提高學習興趣的占98.7%；能提高分析問題和解決問題能力占97.36%；能提高口頭表達能力占98.6%；認為能提高團隊協作能力的占100%。
2.5有利于增加教師和學生之間在教學中的互動關系
在傳統教學中，教師是傳授者，學生則是消極的接受者，教師提供理論知識，學生囫圇吞棗地接受；而在案例教學中，教師與學生的關系是“師生互補、教學相輔”。這種教學法將使得學生積極參與，在閱讀、分析案例和課堂討論等環節中發揮主動性。教師在案例教學中則始終起著“導演”作用，既要選擇好的“劇本”即符合教學需要的案例，又要在課堂討論中審時度勢因勢利導，讓每一個學生充分地發揮，獲得最大的收效。案例教學加強了師生交流活躍了課堂氣氛，這方面是傳統教學方式難以比擬的。
2.6有利于提高教師的整體水平
教師培訓作為促進教師專業成長的重要途徑， 愈來愈受重視。為了切實提高教師的專業素養， 提升培訓實效， 案例教學法因擅長培養和提高學生分析、解決問題的能力而被教師采用。教師首先必須搜集、 整理合適的案例， 案例中所涉及的相關知識應有較深刻的認識。在具體教學過程中， 教師必須抓住時機， 組織協調好。最后， 教師還應有較強的綜合能力， 這樣才能在案例分析討論結束后進行總結和點評， 從而提高教師整體水平。
3案例教學法的運用設計及實施步驟
3.1案例課程的設計
3.1.1確定教學目標
這是案例教學課程設計的第一步，只有在教學目標明確的前提下，教師教學材料的收集和組織、教學行為的選擇、教學組織形式的設計等活動才能有方向、有序地進行下去。以中職畜牧獸醫專業《豬病防治》為例。該課程是集理論性、應用性、實踐性于一體的提升職業能力的課程。以培養高素質技能型人才為目標，以滿足畜牧獸醫行業生產的一線的飼養管理人員、動物疫病防治員、動物檢疫檢驗員及動物藥品、動物飼料、養殖器械經營和銷售人員所必需的豬病防治知識和技能需要。該課程的教學，根據內容靈活運用各種教學方法進行教學，目的就是設法讓學生樂學，理論與實踐相結合，掌握知識與技能，學以致用。本人在教學上巧妙地運用案例教學法，就是設法讓學生進入本人設計的案例中，感受其真實的情景，學中做，做中學，學會分析、思考，解決案例上的問題。因此，在設計教學目標上，把該課程學習與整個畜牧獸醫專業的課程聯系起來，將它看成是一個系統，課程中每一個模塊的內容之間也是在這個系統中的一部分，它們之間也是相互聯系的，各門課程的知識點各自雖然獨立但又是相互聯系，層次遞進的，起著承上啟下作用。設計每一次課的教學目標，都認真考慮知識與技能、方法與過程、情感態度與價值觀即三維目標，都認真分析。比如講“豬瘟”這個病的教學目標的三維目標是這樣設計：
3.1.2知識與技能
掌握豬瘟的病原、流行病學特點、診斷要點和有效的防控措施；借助圖片、視頻、錄像等能識別出該病的主要癥狀、剖檢變化；懂得本病的實驗室診斷技術。
3.1.3過程與方法
通過教師的導（講、演）和學生的練，從一個豬病案例，讓學生從病原、病狀、剖檢病變以及診斷要點和預防控制措施進行學習分析， 從而完成教學目標。
3.1.4情感、態度與價值觀
培養學生的愛崗敬業、嚴謹的工作態度和團隊協作精神，以提升學生各種能力。
3.1.5選擇好合適的案例
在案例教學中，首先要做的不是匆匆忙忙地去選擇案例，而是以每次課的教學目標為依據，圍繞教學實踐中的影響力大的問題來組織案例選擇。案例選擇是否適當，在很大程度上影響著案例教學的效果。
在進行《豬病防治》課程教學中，對于“豬鏈球菌”模塊的學習，本人是這樣設計案例的：
案例：某豬場飼養豬228頭，其中母豬12頭，其中哺乳仔豬52頭，35公斤左右的小豬72頭，其余是60公斤左右中豬。已按常規做了免疫接種。2013年6月23日早上，飼養員報告說有2頭小豬已死亡在豬欄里。飼養員還說昨天就有兩欄體重在35公斤左右的小豬吃料減少，看到有一頭小豬的左前肢出現跛行，飼養員以為是豬打架的原因造成跌傷，沒有太注意。請獸醫速去診治。
獸醫進行臨床檢查，發現豬體溫升到40～41.2℃，豬眼結膜潮紅，流淚，有鼻液，呼吸淺而快。有的病豬在耳尖、四肢下端、腹下可見有紫紅色或出血性紅斑，。有5頭小豬倒地側臥，神經癥狀， 四肢作游泳狀；有的病豬表現一肢或多肢關節腫脹，高度跛行，甚至不能起立。
獸醫對死亡的小豬進行剖檢，可見各器官充血、出血；心包液增多，肺充血腫脹；全身淋巴結有不同程度的腫大、充血和出血；脾腫大1～3倍，呈暗紅色，邊緣有黑紅色出血性梗死區，脾包膜上有纖維素沉著； 胃和小腸黏膜有不同程度的充血和出血；腎腫大、充血和出血；神經癥狀死亡的豬腦膜充血、出血，個別腦膜下積液， ，腦實質有化膿性炎癥變化。跛行的病豬關節腫脹、充血，滑液渾濁，關節周圍組織有多發性化膿灶。
經過獸醫的綜合診斷，這豬場的豬患的是豬鏈球菌病。采取了綜合性的防治措施，用阿莫西林，恩諾沙星、安痛定等藥物的進行治療，病情得到了控制。
閱讀案例請思考以下問題：
豬場獸醫是怎樣確診該病的？
對有相似病狀的病有哪些？怎樣進行鑒別診斷？
假如你是豬場獸醫，你認為應該如何控制這個豬??？
請你根據診斷結果，出具治療該病的處方。
假如這豬發生跛行是因打架所致關節扭傷，你應該怎樣確診？你又怎樣處理這個病例呢？
這個案例里，包含有學生需要掌握的知識點和技能點，通過案例分析討論，讓學生學會分析和解決養豬生產中豬疫病的防治問題，理論和實踐相結合，很有趣味。
3.2實施案例教學的內容步驟
在課堂實施的基本過程概括為：案例導入――問題情境的建立――案例呈現――案例討論――總結拓展――評價與反饋。下面以《豬病防治》課程“豬鏈球菌”的學習為例，細致地逐一分析每一個步驟。
3.2.1做好課前準備
學生方面按教師要求，做好課前預習。學生根據老師給予的案例和思考題進行自主學習，查閱有關資料，尋找問題答案；分好學習小組，學生的層次搭配均勻，好中差都有，每個學習小組6個人，任命小組長；實驗室準備相關的教輔材料；教師做好上課前的準備工作。
3.2.2案例引入
案例引入的方式有很多，如運用與學生打招呼、討論事先布置的與案例密切相關的閱讀材料、介紹有關案例的趣聞軼事、介紹本次課的教學活動安排等方式進行。在這門課里，本人是在課前將案例打印出來，直接發給學生。上課開始直接導入，目的主要是集中學生的注意力、引起學生對案例內容的關注和興趣、告訴學生這個案例討論的難度、在整門課程中所占的位置、需要達到的教學目標等，以及接下來的活動計劃、活動要求、時間安排等。
3.2.3問題情境的建立
案例教學的實質是一種“以問題為中心”的研究型學習，案例中包含了多個問題，同時也包含了問題的多個解決方案。 案例教學的課堂就像是隨著一連串問題不斷深入的課堂，問題提供給學生，讓學生圍繞這些問題邊看案例邊進行思考。 案例教學是否能成功進行，問題的創設成了關鍵環節。 由于這些問題很可能是學生在未來實踐中需要面對的問題，這不僅是學生學習的刺激物，而且為學生獲取新知識和運用新知識提供了一種有意義的學習背景。本人所創設的豬病案例是真實而很有代表性，生產實踐中都可能遇到，很有應用性 。
3.2.4案例呈現
案例呈現給學生的時間和方式可能因為教學目標、案例形式的不同而有所不同。本人是用文字資料結合多媒體視頻結合一起，運用視、聽、說的效果，將案例呈現給學生。這種文字和錄像形式結合起來的案例，由于它直觀、生動，形象，一下子就抓住了學生的注意力。案例教學中采用多樣化的案例呈現方式，是一種保留學生的新鮮感和激發學習興趣的有效手段。 在條件許可的情況下，有時本人嘗試人物角色扮演、表演小品等新型的案例呈現形式，讓課堂教學充滿活力。
3.2.5案例討論
案例討論一般圍繞著前面問題情境的建立展開，討論的是案例里的核心問題，并要得出具體的解決方案。因此案例討論可以按以下四個階段展開：討論開始――討論案例的核心問題――提出解決問題的多種方案――討論實施策略。小組成員充分討論，小組長做記錄，歸納成員的意見。 通過這個互動交流的過程，將各種各樣的復雜問題都想到，并大膽表達自己的見解，使不同的觀點和解決問題的方案在課堂上交鋒碰撞，雖然最終也許并沒有得出確切的結論，但解決問題的種種可能性及障礙己經被師生充分地預見和了解到了。
開展有效的討論，是案例教學的關鍵。本人的角色是啟發、引導學生展開討論為主。如在這個豬病案例中，引導、啟發學生應用已學過的診斷豬病方法入手。讓學生懂得運用已學過的知識去分析、思考問題。同時鼓勵學生積極發言，認真聽學生的發言，發現他們的閃光點，對他們的觀點多給予表揚并加以肯定，讓學生樹起信心，積極投入案例的分析學習之中，同時也關注學習掌握知識較慢的學生。首先是案例分析，小組長收集組員對案例分析結果進行陳述，并接受和回答其他小組成員的提問和質疑。小組其他同學可作補充，讓每一學生都能得到演講的鍛煉機會。由于學生的理論素養或語言表達方面的欠缺，教師要及時準確地歸納各小組的觀點。
3.2.6總結和知識的拓展
教師引導學生總結歸納自己的收獲， 指出學生分析討論案例時存在的優點和不足， 并言簡意賅加以補充說明。 教師通過對案例多角度的解讀和總結，強化前面所討論的內容；通過對整堂課的學習過程的反思，提出案例討論中的長處與不足，給予學生鼓舞；提示后續的案例，分發參考資料，為下堂課的教學提供準備。討論結束后，教師及時對案例進行總結，將案例提出的問題一一做講解，強化必須掌握的知識和技能點，并拓展所學知識，讓學生能舉一反三，正確運用所學知識解決問題。通過以上這個豬病案例，讓學生掌握怎樣診斷豬細菌性疾病，怎樣進行類癥鑒別，這些知識與技能對今后應用于生產上非常有用。
3.2.7評價與反饋
教學評價 ，一是對學生的評價。對學生的評價更強調過程性評價而不是終結性評價，不僅重視學生通過案例學習獲得的成果，而且更重視案例學習時學生參與的全過程。 因此，對學生的評價可以以這兩個方面作為依據，評價的實施可通過明確評價內容、評價標準和設計評價工具，采用學生自評、互評、教師總評結合的方式實現。 二是對教師的評價。對教師的評價要建立以教師的自評為主，管理者、同事、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得反饋信息，從而實現可持續性發展。
教育教學敘事案例范文4
[關鍵詞]西部 校本研究 農村 中小學 教師 專業發展
[中圖分類號] G451.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）18-0028-04
教育是促進社會發展與進步的動力，是一個國家提高國際競爭力的重要保障。教育發展離不開優質的教師，教師是教育質量好壞的主要因素。教師是學校教育教學工作的主體力量和主要參與者，是素質教育的實施者。他們工作在教育第一線，肩負著教書育人的重任，是學校教學改革的主要推手。教師的專業能力決定教學的成效，關系到學校能否為社會培養出思想品德高尚、專業理論知識扎實、技能熟練、能為社會發展作出貢獻的優秀人才。教師的專業要持續發展，就要從教育教學工作實踐中尋找各種條件和機遇，探索發展的途徑。西部屬于我國經濟發展相對落后的地區，經濟發展的滯后使用于教育的經費受到限制，這給農村中小學教師專業的進一步發展帶來負面影響，成為制約教師專業發展的一大瓶頸。教師應在現有的條件下，開展自我學習、自我教育、自我研究，走自我發展的道路。開展校本研究，探索新課改背景下的教學改革，能推動農村基礎教育事業不斷往前發展。
一、校本研究的含義
所謂的校本，源自英語的“school-base”，意思是“以學校為根本”或“以學校為基礎”。20世紀初，歐美的一些國家開始出現“以校為本”的教育改革，探索解決學校教育實際中的問題。20世紀90年代后，改革從最初一些學校的“小打小鬧”演變成一場聲勢浩大的“校本運動”。校本研究指以學校自身存在的實際問題為研究基礎，以學校主要負責人、教學人員為研究主體力量，針對學校存在的各種教育教學具體問題而開展的、有計劃的研究活動，其主要含義涉及for school（為了學校）、in school（在學校中）及based on school（基于學校）等三個層面?！盀榱藢W?！?，指的是研究的目的旨在解決學校及其教師在教育教學實踐中、在課程改革中所碰到的問題和挑戰，改進教學方法，提高教學實效，促進學校與教師的雙重發展?！案倪M”是校本研究的主要特征，研究既要解決學校和教師在現實教育教學中碰到的各類問題，也要提高辦學水平和教育教學質量。校本研究的問題一般不涉及宏觀問題，而是涉及學校管理者及教師在教育教學工作中遇到的實實在在的具體問題，強調具體問題的解決，把具體問題的解決放在首位。強調從具體到一般，從特殊到普遍，把決策和理論體現在從抽象到具體的過程中，在實踐中接受檢驗、修正、補充和完善?！霸趯W校中”指學校自身的問題由學校的人解決，學校領導、教師、學生乃至家長構成解決問題的主體力量，他們組成研究共同體，分析研究問題的原因，尋求問題解決的渠道。學校領導和教師有計劃、有目的、有針對性地體驗和觀察研究活動的變化情況，以實踐的方式檢驗理論、方案、計劃的效度?！盎趯W?！钡囊馑际窃诟母锏倪^程中，一切都以解決學校的問題為核心，圍繞學校具體問題開展，“組織的各種培訓、開展的各種研究、設計的各門課程等，應充分考慮學校的實際，挖掘學校的種種潛力，讓學校的資源能被充分利用起來，讓學校的生命力釋放得更徹底”。（許偉等，2009：34-35）
校本研究是基于學校自身存在問題的研究，是一種以學校管理者、教師為研究核心力量，針對學?，F實存在的各種教育教學問題進行的研究。其目的是改進學校教育教學質量，提高辦學水平，促進學校、教師與學生一起共同發展，是教育科學研究的有機組成部分。作為一種以學校的一線教育教學工作者為研究主體力量的教育教學研究活動，校本研究的以學校和教師問題為研究基礎的教育研究模式有著與專業研究工作者的教育科學研究不同的本質和特征。
二、校本研究對教師發展的促進
教師發展也稱教師專業發展，指的是教師作為專業人員在所從事的學科及其相關專業教育教學與研究能力方面的發展，即教師在專業思想、專業理論、專業知識、專業技能等方面的成長過程。近年來，世界各國教育界加大了對教師發展問題的研究，促進教師專業發展引起許多國家學者的關注，成為教師教育改革與發展的主要話題。隨著新課改的深入發展，中小學教師開展課程改革所需的素質已不再是傳統上學歷層次的提高和專業知識的獲取，而是教學能力與教育研究水平的提升，實現的是由“教學型”到“教學研究型”教師的轉變。校本研究是基于學校問題解決的一種校級課題研究活動，對促使學校問題的解決和促進教師自身專業發展具有雙重意義。
（一）促使教師反思教學行為，提升教學實施能力
“教師的教學實施能力包括教學監控能力、語言溝通能力、活動組織能力、方法創新能力、技術應用能力、課程資源開發能力、教師激勵評價能力、分析反饋能力，等等?！保ㄙR永旺等，2011：15）校本研究的過程是教師反思、研究和總結的過程，是教師教學實施能力提高的過程。在研究中教師不斷對自身的教學行為進行反思，按新一輪課改要求，用新的理念和理論觀點審視、評價和分析自己教學行為，對問題進行歸因分析，探索問題解決的策略。
（二）促使教師學習新理論，以先進的理論指導教學實踐
校本研究要求教師帶著有關案例問題，深入學習相關教育教學理論，運用先進的理論對具體案例進行分析，探究問題的解決辦法。教師的理論學習旨在解決現實中遇到的具體問題，學習的目的比較明確，學習愿望強烈，往往能達到預期的效果。通過研究學習，教師的理論水平得到進一步提高，將學習到的理論知識內化成自己的知識，用先進的理論知識指導教學實踐，提高教學成效。
（三）促使教師研究解決問題，提高教育研究能力
校本研究的主要任務是對教學實際案例的分析與研究、論文及課題研究材料的撰寫，這些工作既相對獨立又相互聯系，相輔相成。論文是教育教學案例研究成果最好的表現形式，課題研究材料是教育教學案例的一種升華，案例研究能給論文和課題研究提供翔實的材料。校本研究使教師把教育教學行為與教育教學研究、教育教學理論與教育教學實踐、教育教學經驗與教育教學做到有機結合，促使教師拓寬研究的思路，開闊研究的視野，擴大研究的渠道，提高發現問題、分析問題和解決問題的能力。
三、西部農村中小學教師專業能力現狀解析
教師作為專業人員，應具有從事教育教學活動的能力。教師專業能力構成要素包括教師的教學實施能力、反思能力、教育研究能力、評價能力及交往能力等，核心要素是教學實施能力。西部地區農村中小學校大都位于偏僻的鄉鎮，辦學經費緊缺，教育發展困難，教學實施能力和教育研究的能力整體不高。不少教師教學思想保守，在長年的教學過程中安于現狀。面對新課改，教學方法簡單，沒有創新精神。教學手段落后，無法較好地利用和發揮現代教育技術的能效。他們不寫論文，不做課題研究，不知什么是科研，也不知道要研究什么?？傮w說來，西部農村中小學教師專業能力不足體現在施教能力、反思和研究能力、技術手段運用能力等方面。
（一）教學能力整體不高
教師的教學能力指的是教師從事教學工作所需的各種能力，包括教學選擇能力、教學設計能力、教學實施能力、教學評價能力和教學創新能力等五個方面的內容。西部農村地區中小學校教師受辦學經費的限制，個人專業長期得不到發展，教學能力得不到提高。這主要表現為：教學選擇能力不高，教學設計能力低下，教學實施能力不足，教學評價能力不強，教學創新能力不夠。教師教學選擇能力不高指的是在選擇用于教學的資源時能力不足，不知道如何選擇教學的目標、合適的教材、有用的資料、有效的教學方法和手段。教學設計能力低下指教師不能根據選擇的資源及學生的需求調整教學目標，創設符合實際的教學情境，采用有效的策略，把現代教育技術融入教學，設計出切實可行的方案。教學實施能力不足指教師在實施教學的過程中，沒能靈活運用教學方法，教育技術應用能力不高，缺乏與其他教師的交流溝通能力，缺乏課堂協調能力和指導學生的能力。教學評價能力不強指教師教學評價能力有限，評價方法較為簡單，對學生的學習評價不夠客觀和恰當。教學創新能力不夠指教師的教學思想比較保守，教學沒能體現新課改要求，熱衷使用老的方法，采用 “灌輸式”、“教條式”等方式教學。
（二）反思和研究能力不足
教學反思能力是教師以自己教育教學活動為思考對象，對自己的決策、行為、方法以及由此產生的結果進行審視、分析、調整的能力。西部農村中小學教師的反思意識和反思精神較弱，不少教師的反思限于教育教學問題，方式較為簡單。鄧澤軍教授做的調查發現，“53.7%的教師在遇到教育問題時趨向于與同事討論，而查閱書籍報刊以及自己摸索這種內省式反思方式僅占14.4%和3.5%?！保ㄠ嚌绍?，2013：40-41）大多數教師不做教育教學研究，缺乏科研成果。鄧澤軍教授的調查還表明， “從未發表過論文和著作的教師比例占到了49.4%，其中38.8%的教師寫過論文但未發表?！保ㄠ嚌绍?，2013：40-41）
（三）現代教育技術運用能力不強
西部農村學校由于信息技術建設起步較晚，硬件設施配套不足，很多學校只配有一間多媒體教室，信息資源的利用率極低，教師缺乏必要的培訓，信息技術與課程整合意識比較淡薄，有效運用能力普遍偏低，難以適應新的教育教學改革要求。鄧澤軍教授的調查表明，“西部農村教師在教學中經常使用電教設備的較少，僅占調查總人數的27.9%，而不太會用、從來不用、很少使用及學校沒有的比例則高達54.5%?！?（鄧澤軍，2013：41-42）
四、開展校本研究的策略
西部中小學教師能力現狀不能令人滿意，需要通過教育行動研究、教育敘事研究、教學案例研究、小課題研究等研究方式，梳理教學實踐中碰到的難題，從中尋找有價值的研究論題，探究問題解決的路徑，以提高自身的研究能力，促進自身發展。開展基于本校實際問題的研究活動，有利于教師提高自身教學能力和研究能力，使自身專業獲得可持續發展。教師可根據自身的興趣和發展需求，選擇研究的方向和合適的研究方式。
（一）教育行動研究
教育行動研究是把教育行動與教育研究結合起來的一項研究活動，可以用“觀察”、“反思”和“運用”等三個關鍵詞來概括。研究的特點包括“為行動研究”、“在行動中研究”和“由行動者研究”三個方面?！盀樾袆友芯俊敝傅氖茄芯康哪康闹荚诮鉀Q教學的實踐者及教師在實際工作中遇到的問題，而不是為了建構新的學術理論，其具有實用性和即時性?！霸谛袆又醒芯俊敝傅氖茄芯康那榫澈脱芯康姆绞?。研究的環境就是研究者即教師所處的教育教學工作環境；研究過程就是研究者解決問題的過程，是研究者行動的表現?！坝尚袆诱哐芯俊敝傅氖茄芯康闹黧w力量是在一線工作的教師，不是專門從事研究工作的專家學者。他們發現問題，提出問題，對問題加以分析研究，尋找問題解決的辦法。研究的問題是學校特有的問題，屬于個案研究。研究結果是解決問題，在小范圍內有效，不值得推廣運用。教師是行動研究的研究者，在教學實踐中面臨許多問題，應認真梳理，從中選擇研究的課題。研究的基本步驟是：發現問題 （確定問題）、分析問題 （界定并診斷問題的初步原因）、擬定研究計劃、收集資料與實施計劃、檢驗措施的有效性、依據效果修正原始計劃、整理研究成果。行動研究能使教師能自覺地從事研究，培養教師感知問題的敏銳性，增強教師對學生需求的關注，隨時收集資料并思考其意義，發展其在教育活動情景中分析、反思和決策的能力。
（二）教育敘事研究
教育敘事，即是講有關教育的故事。它是教育主體敘述教育教學中的真實情境的過程，其實質是通過講述教育故事，體悟教育真諦的一種研究方法。它非為講故事而講故事，而是通過教育敘事展開對現象的思索，對問題的研究，是一個將客觀的過程、真實的體驗、主觀的闡釋有機融為一體的一種教育經驗的發現和揭示過程。教育敘事研究是教師（即研究者）以敘事或講故事的方式對教育教學事件進行描述、分析、論證和反思的研究方法，其目的是從發生在自己身邊的有研究意義和研究價值的教育教學事件中發掘隱含其中的教育思想、教育理論和教育信念，從而解釋、發現或揭示教育的本質與規律。教育敘事研究的方式主要有以下兩種：研究者既是教育教學事件的敘述者，又是事件的記述者。如果敘述的內容是敘述者自己的教育實踐活動，那么這樣的教育敘事研究就可以被看作是敘事行動研究。這種研究方式旨在以敘事的方式反思并改進教師的教學行為。研究者只是教育教學事件的敘述者，而事件的記述者由其他教師或教育研究者承擔。這種研究方式常被專職的教育研究者所采用，通常以教師為觀察和訪談的對象，從教師的敘述中，或從教師所提供的資料（如備課本或工作日志）中分析和歸納教師的教育教學理念，從而解釋或揭示教育教學的規律。敘事研究的過程通常是：確定所探究教育現象之中的研究問題―選擇研究個體―搜集故事，建構現場文本―編碼并重新講述故事―確定個體故事包含的主題或類屬―撰寫研究文本，確認與評估研究。
（三）教學案例研究
所謂案例（case）指的是已發生的、真實的、有問題或疑難情境包含在內的典型性事件。教學案例則是對教學活動中那些具有典型意義的、能夠反映教學規律、教學思想、教學原理的具體教學事件的描述、總結和分析，其一般是課堂教學發生的真實故事，是對教學實踐中的問題或困惑所做的真實記錄。其內涵包含五個層次：1.案例必須是真實發生過的、不是虛構的。案例的撰寫者為當事人或者直接的旁觀者，其親歷事件的發生過程。2.所描述的事件或情境中包含有矛盾沖突和普遍性的疑難問題。3.反映的問題必須是典型性與普遍性問題。4.案例所描述的事件以及所反映的主題能給人們帶來思考，給其他教師帶來借鑒。5.案例的敘事性。案例以講故事的方式描述出來，或以理論邏輯的方式將事件概括出來。教學案例的結構：背景―主題―細節―結果―評析。
教學案例研究是以教學中的某一現象即教學案例為研究樣本，通過觀察、反思、討論、查閱文獻等分析和研究，以一定的形式來揭示其內在規律的科學研究方法。案例研究是教師提升教學成效的一種方式，在教學案例研究中，教師可以以“第三者”的身份對他人的教育教學進行剖析，也可以以“當事人”的身份對自己的教育教學過程進行反思。分享他人的教育教學經驗，反思自己的教學策略和行為，分析診斷問題并尋求對策，自覺調整、改進、完善與提高教育教學質量。教學案例研究的步驟是：明確案例主題―精心設計―進入教學―反思教學―撰寫案例―形成案例。
（四）小課題研究
小課題研究是基于學校教育教學實踐中的問題，屬于校級課題研究的范疇，與“學術派”的教育理論層面研究不同，它“是以教師在自己的教育、教學實踐中遇到的問題為課題，運用教育科研方法，教師個人或幾個人合作，在不長的時間內共同研究并取得結果，其研究結果可以直接被應用于教師的教育、教學實踐工作中，并取得實效”（徐世貴等，2011：25）。小課題的顯著特點是研究的范圍小，研究和解決問題的時間短，用于研究的方法簡單，容易操作。其研究的問題多種多樣，可以是教師在教學實踐遇到的，可以是某個單元、某個環節的問題，也可以是某些現象、案例。課題的研究形式多樣化，可以申報立項，也可以不申報立項。研究的內容和時間自主，研究什么、何時研究、如何研究由教師自主決定。研究的組織形式可以是個人行為，也可以是小組行為。研究的問題源于實踐，成果可直接運用于指導具體教學實踐。教師可以根據自己的興趣和能力，反思自身教學行為，選擇有價值的課題，對各種疑惑進行研究。
小課題的研究方案：問題現狀―成因解析―研究目的、內容與對象―研究時間―采取措施―成果預測―研究成員。
五、結束語
教育要發展，其根在改革。改革是教育可持續發展的助推力，沒有改革，教育的發展就會停滯。教師是教育最重要的資源，是教學改革的核心力量，教育改革與教學質量的提高離不開一支整體素質較高的教師隊伍。提高教師專業素養是時代的要求，也是教育改革的需要。西部地區農村中小學校受經濟因素的制約，教師在自身專業發展方面遇到不少困難，應在現有有限的條件下，樹立教育科研意識，根據新一輪課改要求，立足本校問題實際，開展校本研究，以科研提高自身的教育教學理論水平和教學實施能力，促進自身專業發展，推動英語教學改革，提高教學實效。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 全國教育工作會議文件選編[M].北京：人民出版社，2010.
[2] 許偉，胡慶芳，等.校本培訓創新：青年教師的視角[M].北京：教育科學出版社，2009.
[3] 賀永旺，等.提升教師教學實施能力[M].北京：教育科學出版社，2011.
教育教學敘事案例范文5
一、自我反思
自我反思是教師專業發展的內在要求。美國教育心理學家波斯納認為，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能是膚淺的知識。如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么即使是有多年的教學經驗，也許只是多年教學工作過程的重復，他永遠只能停留在一個水準上。因此，他提出了教師成長的公式：成長=經驗+反思。我國著名教育家陶行知先生曾在育才學校建校三周年大會上作了《每日四問》的講話，這四問是：第一句：我的身體有沒有進步？第二句：我的學問有沒有進步？第三句：我的工作有沒有進步？第四句：我的道德有沒有進步？陶先生的每日四問，涉及了教師多方面反思的問題，也給教師的反思指明了基本方向。2010年我校出臺了教師每日七問：今天的課我準備充分了沒有？我對學生的狀態關注了沒有？今天的談心對象是誰？我所教班的學生學習、思想狀況是否穩定，我是否需要與班主任作些溝通？有沒有值得積累的教學經驗和教育故事？我在教育教學上有沒有新的設想和嘗試，效果如何？我向同事或通過讀書學到了哪些新的觀念和做法，對自己的觸動是什么？這些問題具體實用、有針對性，促進了教師反思習慣的養成。
二、同伴互助
教師的專業素養分為顯性的專業素養結構和隱性的專業素養結構。顯性專業素養結構包括外顯的，易于觀察和測量，也較易通過學習與訓練而獲得的知識和能力。隱性專業素養結構包括職業理想、對教師職業的熱愛、維持專業動機和積極性、教育教學中體現的智慧、實踐性知識等，比如：優秀教師具有的敏銳感受、準確判斷生成和變動過程中可能出現的新形勢和新問題的能力，把握教育時機、轉化教育矛盾和沖突的機智，根據對象實際和面臨的情境及時做出決策和選擇、調節教育行為的魄力，以及引導學生積極投入學習、追求創新、愿意與他人進行心靈對話的魅力。內隱知識難以通過語言傳授和淺層次的訓練獲得，但會以一種慢慢出現的共享的理解形式在一起工作的人群中散播，因此建構一種合作的教師文化是極其重要的。信任是教師群體團結合作的前提，教師之間彼此信任，會減少溝通的成本和障礙，促進知識的共享。信任的基礎上，才是合作、分享與互助。教師在教學和科研中積累的知識、體驗和體會如果經常得以交流，不僅使其他教師受到啟發，少走彎路，提高教學科研水平，也使自己在聽取他人意見、吸取他人營養的基礎上改進自己的不足，生成新的知識、升華新的經驗。
1、任務型校本教研與自主合作式學習相互滲透、相得益彰。
任務型校本教研的思路基于英語教學引進的新理念――任務型教學。引入“任務型校本培訓”的核心機制是要通過先期的任務型學習方式，強制規定學習內容、限定學習時間、加強考核評價等手段，引領教師走入校本學習的廣闊天地，通過教學實際問題的解決來感受學習的成效和樂趣，從而逐步培養教師的自主學習的意識，養成主動學習的習慣，進而深化校本培訓的內容，提升學習培訓的成效，達成校本培訓的目標。與此同時，創設條件讓教師更為主動地進行合作交流、共同提高。
在學科教研方面，任務型校本教研與自主合作式學習的結合更顯得尤為突出。除了學校要求的理念學習、考試研究、教學研究外，學校要大力提倡各學科積極開動腦筋，自主創新，拓寬學科活動的工作思路。如“建立良好的師生關系”、“如何關注學生的情感，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍，保護他們的自尊心和積極性”成為學科教研時大家關注的話題；有的學科密切關注前沿信息，為創造性使用教材提供知識保障；鼓勵教師跨學科學習，掌握相關學科的知識；有的學科以信息技術與教學整合為特色；有的學科探索以實驗室為依托的新的教學模式，形成新穎的校本課程資源；有的學科積極探索集體備課的新形式；有的可以把重點放在研究性學習課題的選題及科學有效的實施方法；還有的學科可以實實在在地積累形成學科動態能級題庫、學案和競賽培訓題庫。
2、特色系列活動為同伴互助創設環境。
在全校范圍內開展教師基本功大賽、讓學生喜歡我的課觀摩與反思等活動，以活動促同伴合作與交流，以活動促教師思考與進步，從而帶動課堂教學水平的提高。學校還可以進行經驗合作教學模式的嘗試。經驗合作教學指教師在既有教學環境中利用現有資源，通過教師間在課程資源、教育教學理念、教學設計、教學方法等整體教學經驗的深層交流合作，全面整合和重構自己各個側面的教學經驗背景，形成新的更高層次的綜合教學經驗，從而促進自身教學水平全面提高。
3、創建新型的教師組織結構，構建校本教研新格局。
學?？梢詣摻嫦蚯嗄杲處煹摹拔磥斫逃覍W?！?，幫助青年教師學習現代教育教學理論，扎實掌握教學基本功和現代化教學手段。除開設現代教育理論學習、德育工作教育課、教育方法研究課、教育科研輔導課、教學基本功課、計算機培訓課、新教材研討課、心理輔導課等基礎課程，結合學員的教育教學實踐，分別進行基本功展示課、軟件展示課等等，學員要系統聽指導教師的課，定期整理教育案例、教學隨筆、教學論文等，并進行命題演講、拓展訓練等活動。這樣，可以使教師的崗位培訓始終充滿活力，讓不同水平、層次的教師有所追求、不斷提升。
4、以案例詮釋理念, 以敘事體驗成長
教師在實際工作中遇到的問題是十分具體的，抽象的理論固然動聽，但面對實際問題卻常常顯得蒼白無力。案例分析和敘事研究正是發掘、豐富教師隱性知識的主要途徑。作為一種新型的研究范式，教育敘事研究是研究者( 主要是教師) 通過對有意義的校園生活、教育教學事件、教育教學實踐經驗的描述與分析，從而發掘或揭示內隱于這些生活、事件、經驗和行為背后的教育思想、教育理論和教育信念，從而發現教育的本質、規律和價值意義。教育敘事研究要求研究者通過對教育教學中發生的事件的觀察、分析、反思, 而獲得一些見解或解釋性的意見，案例研究則是一個從發現問題到解決問題的過程，這一過程的意義在于教師獲得學習經歷和解決問題的樂趣。面對真實的教育教學問題，教師們從多個角度進行深入思考，形成多元回答，產生豐富的、個性化的、可以遷移到實際教學中的問題解決策略，并且在此過程中沉淀出解決問題的基本教育原則，實現從感性到理性的升華。無論是開發教育教學案例、讓教師發現教育教學過程中的問題，還是組織“敘事團隊”，都不是在低水平上“就事論事”，而是強調問題情景下的高層次學習，是具有前瞻性，戰略性的教育研究。其根本目的是培養教師對自己所從事職業的一種“專業自覺”，智慧解決教學問題，發展教師自主學習的能力。每年定期召開教育敘事交流活動，評選優秀教育案例分析，編寫教育敘事精選，創建共享的平臺和環境，為教師分享經驗提供充分的機會和空間，教師不僅會對自己過去的經驗進行重新評價，還能從別人那里獲得啟示和靈感，在交流中生成新的知識。
5、教師論壇為教師搭建展示自我的舞臺。
學校要鼓勵教師積極參加省市雙優課評選，讓教師在雙優課大賽中鍛煉成長。為了充分發揮這些優秀教師的引領作用，要強調個人反思在校本教研的地位，學?？梢耘e辦雙優課獲獎教師論壇，除了匯報他們精彩的教學設計和課堂教學效果外，更重要的是談體會、聊感悟、傳播新課程理念、交流實踐經驗，臺下與臺上教師互動討論、學習，可以取得很好的效果和積極的影響。
學校還可以用專門的學習時間，請部分專家教師給全校教師講授他們的教育思想、成長歷程和經驗反思，這是發揮同伴互助在教師隊伍建設中突出作用的又一次很有益的嘗試。
三、專業引領
一是校本教研是一種合作性的參與式研究，同時還需要專業研究人員的參與，需要教師與專家的相互協作與支持。因此，聘請校外專家學者走進學校是校本培訓的一個重要方面。二是在經費投入上對教師專業發展加強傾斜力度，為教師專業發展合理安排充裕的時間，并且加強在物質設備建設上的投入。這樣，不僅在教學和管理方面提供了便利，而且為教師專業發展創造很好的便利條件。教師可以在期刊雜志庫中輕松學習新課程理論、了解兄弟校經驗，還可以收集各種課程資源，豐富教學內容，甚至形成個性化教案，為學生提供個性化的學案。三是鼓勵參與課題研究。四是發揮校內專家的典型示范作用。五是創建教師專業發展學校是今后的一項重要工作。教師專業發展學校是20世紀80年代末期崛起于美國的一種新型教師教育模式。這種教育模式力圖在大學的教育學院與中小學之間建立協作關系，以此實現教師職前培養與在職教師專業發展的一體化。它在認可中小學校對于學生發展的價值的基礎上，強調學校也是教師發展的場所，學校應當具有使教師獲得持續有效的專業化發展的功能。學校將通過調研論證，制定教師專業發展的構建策略和運行方式，以滿足新形勢下的教師教育的需要。
教育教學敘事案例范文6
――哈迪（Hardy B,1968）
時下，很多一線老師都寫過很多講述和反思自己教育教學經驗的小文章，有的叫“教育隨筆”，有的叫“課程故事”，有的叫“教學案例”等等，他們用“講故事”的方法來表達自己的教育教學體驗，在教育研究領域，這樣的“故事”被稱為“教育敘事”。
因為只是憑感覺講故事，許多老師并不了解這種教育文體的來龍去脈和本質特征，有的不加選擇地記錄一切瑣事，敘事成了“流水賬”式的生活記錄；有的敘事缺乏邏輯條理，沒有詮釋出敘事中的內涵，失去了教育敘事應有的意義；有的老師選擇的敘事內容不恰當，既不能提升自己也無法啟迪他人?？磥?，小文章里有大道理，要想寫好教育敘事，我們仍需要了解它的內涵和本質特征。
一、什么是教育敘事
敘事，或稱敘述，是人們經常進行的一種思維活動，指通過口頭、書面或映像的形式描述所發生的系列事件。通俗的講，敘事就是“講故事”。[1]20世紀80年代“敘事研究”被應用到了教育研究領域，于是產生了一種新的教育研究方式：教育敘事研究。因為這種研究方法親近教師、貼近實踐，很快受到教師們的歡迎。加拿大學者馬克思?范梅南也提出“教師從事實踐性研究最好的方法就是說出和不斷地說出一個“真實的故事”。[2]
具體說來，教育敘事，就是教師以講故事的形式，記錄自己在教育教學中發生的各種真實鮮活的教育事件和發人深省的動人故事，表述自己在實踐中的親身經歷、內心體驗和對教育的體悟理解。[3]在規范的學術研究中，教育敘事只是教育敘事研究中的一部分，敘事是為了創建一個供專業研究人員研究的文本材料。但對于老師們來說，寫作教育敘事的過程，就是教師重新審視自己的教育行為，檢視自己的教育觀念，重新發現和體悟教育教學的意義，進而改進自己的教育行為的過程。盡管有學者認為教師個人的教育敘事還不能算是真正意義上的教育研究，但不可否認的是，對于教師本人而言，它是一種最易起步的教育科研方式，是一種“草根式”的寫作，是促進自我專業發展的一種重要途徑。
二、教師寫作教育敘事的意義
1.留存精彩的瞬間
馬克思?范梅南說：“教育學不能從抽象論文或分析系統中去尋找，而應該在生活世界中去尋找?！保?］審視教師每天的工作，我們就會發現，每位教師的生活中，都曾經發生過許多動人的“教育事件”。這些教育事件不管是帶給我們創造的驚喜、失敗的沮喪還是悠遠的哲思、深切的感動……都蘊含著教師豐富的教育智慧，洋溢著鮮活的生命氣息，折射出眾多教師各不相同的實踐智慧和教育個性?？墒侨绻覀儾患皶r把它們記錄和整理出來，這些蘊含智慧和意義的教育事件往往會從我們身邊不經意地掠過，再也難覓蹤影。反之，如果我們能把那些引起我們深切感受和思考的事件通過敘事的方式表達出來，這種“教育記敘文”就能使發生的事件不再隨記憶淡忘。所以，教育敘事，能“讓我們把生活中偶然的教育事件歷史化，把平凡的教育生活意義化，把過去的教育經歷永恒化?！保?］是我們敞開教師生命意義之門的重要方式。
2.俯瞰熟悉的風景
教育敘事雖然“敘”的是教育生活中看似平淡無奇的點滴瑣事，但教師敘事不是為了保存記憶中的往事，而是為了在故事中重溫教育經驗、體驗教育過程，對教育生活作出意義的梳理與提煉，將原初的教育經驗提升成為知識性經驗的過程。因而，展現故事是次要的，在展現故事的過程中發現前所未有的教育意義才是至關重要的。每一個故事雖然談的是舊事，但在寫作過程中教師獲得的應是新的啟示。此時的回眸和敘述，不是簡單的“回頭看”，而是使自己能站在一個制高點上，來俯瞰熟悉的教學實踐。要“把真實的教育生活淋漓盡致地展現出來”，又能“解析現象背后所隱蔽的真實,從而使教育生活故事煥發出理性的光輝和智慧的魅力”［6］
3．展現“緘默的知識”
教師知識有著不同層面，如同一座冰山，外顯于水面的是認知性知識（理論性知識），它決定著教師“知道什么”，隱藏于水面下的是實踐性知識，它鑲嵌于教師的日常教學行為和教育情境中，決定著教師“如何做”。這種實踐性知識是教師在長期實踐中的智慧積淀，通常是內隱的、緘默的，［7］但卻是教師理解和解釋教育教學事件的最直接的知識來源，它影響著教師對理論性知識的學習和運用，支配著教師的日常教育教學行為。因此，如何洞悉和把握自己緘默的個人實踐性知識也就變得格外重要。
撰寫和描述故事是探究、洞悉教師個人實踐知識的最佳方法。敘事本身是一個意義澄清的過程，我們在故事中表達出來的東西，就像一面鏡子，映射出一些內在的，自己所不能看到的東西。教師對故事的撰寫與分析不僅記錄了自己的經驗和體驗，包括“如何做事，何時何地做這些事情”這些認知性的技能，更表述了自己“如何看待和詮釋與教學行為相關的事件”這些價值觀念的問題，展現和剖析了自己的內心世界和教育觀念，將原本隱藏在教育行為背后的“緘默知識”表達了出來，從而更好地發現自我在認識、行為等方面的不足，發掘日常教育教學生活中的慣的深層意義，教育敘事因此成為促進我們增長實踐性知識、提升實踐性知識的重要方式。
4.超越日常的自我
教育敘事，敘述我們自己教育生活中的故事，每一次敘述都能促使我們沉靜思考，質疑自己習慣化的教學行為，傾聽自己內心深處的聲音，促使我們反思自身的教學實踐，對自己的言行給出合理的解釋，追問教育的終極意義。因此，講故事的過程是一個品味、體驗、發現、評價、判斷的過程，是我們對自我教育生活不斷發現的過程，它讓我們發現自己平常教育生活中蘊涵的豐富意義，也在不斷地讓我們駐足沉思，走出“慣性”，改進我們的教育觀念和行為，促進我們提升日常教育生活的質量。教育敘事，讓我們在“接近自我”的同時“超越自我”，真正獲得我們作為教師生命個體存在的價值與意義。
5.生長“草根理論”
“敘事既是一種推理模式，也是一種表達模式。我們可以通過敘事“理解”世界，也可以通過敘事“講述”世界?！保?］教育敘事讓教師親歷的教育生活自己說話，讓我們在與自己的教育生活文本對話的過程中，產生基于自身教育生活的、帶有自身生命體溫的教育理念、教育思考。這種教育的理念或思考來源于我們自身教育生活的知識,是我們自身的教育生活經驗的結晶。它“不僅為教師已經歷的事情提供有意義的保留形式，而且還提供一扇向前看的窗戶，幫助教師在遇到類似情況之前就有所準備?！保?］正是在這個探索實踐――敘述記錄――反思整理――追問提升的過程中，教師不斷總結自己的教育經驗，提升自己的教育理念，形成自己的“草根理論”，從一個教書匠轉化為一個教育家。
6.創建開放的文化
敘事，是人類表達、交流的方式，講故事的人在講述中不斷整理自己的思路，駐足反觀自己的經歷，聽故事的人獲取故事經驗的啟示意義，因此敘事具有教育意義。教育敘事創建了一種敘事者與其他人溝通交流的開放的文化。一方面，作者把自己對教育教學的所識、所感、所困和所悟通過寫教育故事表述出來，為教育同行、專家、學者等眾多不同角色的人創建了一個可以評說、討論教育問題的平臺。另一方面，閱讀和傾聽教育故事的人“可以設身處地的把自己置身于故事所描繪的教育情境之中，把這個故事作為一個教育案例認真地加以分析、梳理，認清其中所蘊含的哲理、規律或原則，在閱讀和傾聽中，把別人經過探索、努力得到的經驗轉變為自己的某種知識，為我所用，從而促進自身的提高和發展?！保?0］因此，教育敘事創造了一種分享思想，共享知識的有效方式，無論對敘事者還是讀者，這種溝通和交流都會給自己帶來不同的驚喜和進步，這種多向、開放的教育文化也是新課程改革中教師學習、交流方式變革的必然趨勢。
三、教育敘事的文體特點
1.尋找熟悉中的“陌生”與“沖突”
教育敘事可以是記錄自己一次成功的教育教學活動，“發掘亮點”；可以敘述教學中的突發事件，呈現矛盾和問題，“展現機智”；可以講述自己與學生交往中的一個故事，“追憶難忘”，可以呈現自己在教育事件中的困惑與遺憾，“反思緣由”……一個好的教育敘事，不僅是教師自己心路歷程的真實反映，也是其他老師借以反思自身的基礎和對照學習的鏡子。因此，要想讓自己的教育敘事能吸引讀者的眼球，能夠打動讀者的心靈，引發讀者的共鳴和反思，教師要學會“尋找”自己“熟悉風景”中的“陌生”。要搜尋那些看似平淡無奇卻對自己產生深層影響的故事，要在看似無問題的地方中發現問題，要善于從不同的角度、用不同的方法去發掘與選擇題材，讓自己講述的故事具有“陌生化”效果，從而讓自己和讀者都有新的發現。
2.追問故事“背后的意義“
敘事是一種表達的方式，其背后的研究，并不如講故事那樣簡單。其實，“鮮活的故事只不過是教育意義披在身上的一件漂亮外衣，敘事研究的價值不在于為講故事而講故事，而在于發現和闡釋故事背后的意義?！保?1］如果純粹是講故事，沒有專業的視角，教育敘事就和一個文學報道沒有區別。因此，在寫作過程中，我們不僅要把鮮活的故事講述出來，還要對自己的教育故事進行解釋，必須穿透這些故事和敘述，透視其背后的意義。讓故事體現你對該教育事件的思考和理解，反映出你的教育價值觀和教學哲學。只有這樣，才能發展自己對教育的洞察力，促進自身發展。對于閱讀者、傾聽者來說，才能夠從這些思考闡釋中產生聯想，得到啟發，你的教育敘事才具有學習和借鑒的意義。
3.在敘事中把自己“擺進去”
作為一種研究，教師講述自己的教育故事僅僅用事實說話是不夠的，在故事中要融入自己的思考和反思，要把自己“擺進去”。把自己“擺進去”，意味著你要有直面自我的勇氣和膽識，能夠敞開自我，直面自己教育教學實踐中存在的問題，不僅將自己的自信與成功講述出來，而且能將自己的失誤與遺憾顯現出來。把自己“擺進去”，意味著自己要對這些問題追問和反思，在思考反省中重新建構自己對這些教育教學問題的理解。把自己“擺進去”，還意味著自己不是一個“旁觀者”，也不是一個“評論家”，而是要在反思和追問中對教育問題有新的理解和發現，有新的行動和解決問題的策略，如此，敘事才能成為你提升自我，改進實踐的有效專業發展方式，照亮你未來的教育生活。
四、如何寫好教育敘事
1.學會觀察與積累――“從今天起，每一天都仔仔細細地過”
寫教育敘事離不開大量鮮活的素材，這些素材要靠平時點滴地積累。老師們應該學會“戴著教育的眼鏡看世界”，做個教育的有心人。例如?？磮罂s志時政新聞；時刻關注專業期刊的教育動態；學會從日常紛繁的教育現象和事件中發現值得我們研究和分析的案例；學會通過寫教育日記的方式記錄下自己生活中發生的點滴感受、產生的問題、與同事的討論甚至是身邊同事對某一教育現象的抱怨。我們要不斷培養自己對教育的敏感性，提高自己教育研究的眼光、理解力和判斷力，事事處處留意身邊的問題，關注身邊的事情，“慧眼識沖突”，從平淡中發現精彩，找到蘊含豐富意義和價值的寫作素材。
2．喚醒自己的教育意識――“故事，使我們成為自己想做的人?！?/p>
對教師來說，素材的積累只是一個基礎，要真正開展研究，還需要對經驗和故事進行“發酵”，體會其中蘊涵的教育問題，并結合有關的教育教學理論進行提煉，深入理解該故事中蘊涵的問題。教師在敘事中要學會傾聽自己內心深處的聲音，學會站在不同的角度來反思和挖掘自我，表達自己的思想，在敘述和發現中主動發掘和提升自我，讓自己走出庸常的狀態，成為自主的發現者和創造者，成為我們自己想做的人。
3.不斷嘗試和創造――“有行動才有故事”
如果說作家用自己的想象創作，那么教師就是用自己的教育行動創作。“所謂教師講述自己的教育故事,實際上是教師改變自己的教育行動?！保?2］教師敘述、解釋自己教育生活的前提，在于他對自己的教育教學中的生活要有思考和行動。為了更好地積累素材，老師需要積極對日常教育實踐進行變革，不斷嘗試用新的行動去完成教育的過程，在探索和變革中，你會經歷常規教學中所不曾經歷的故事，而這些在變革中發生的故事，往往更具有研究的價值。反之，很多教師之所以無法講述自己的教育故事, 主要是因為沒有用心思考的習慣，沒有學習和改進的動力，所以自己的教育生活永遠是“平平淡淡、一如既往、習以為?！?，只有當教師創造了自己的教育實踐, 他才可能創造出自己的教育故事。
4.讓常識與專業對話――建構自己的的文化工具箱
“出色的教育故事總是悄悄地把教育道理隱藏在教育沖突和教育矛盾中?！保?3］教育敘事不僅是描述一個現象，講述一個故事，而是要求老師要把對事件的考察、描述與一定的教育教學理論聯系起來，從理性的角度來審視教育事件。要寫好教育敘事，要有足夠的理論視角，只有這樣，在敘事的過程中，才知道如何組織事件，才知道事件組織起來后能表達什么樣的理論主題。如果僅僅是用事實說話，缺乏對體驗感受的反思，那么即使你總結了自己的經驗，這“經驗”也會顯得單薄、缺乏深度。
“對教育現象的深刻理解應該來自“常識”與“專業知識”之間的對話。［14］教師要學會建立自己的“文化工具箱”，（布魯納Bruner,J.），即努力使自己擁有豐富廣博的科學文化知識基礎；了解國內外人文學科的前沿進展；擁有豐富的、深刻的理論洞察力；不斷吸收外來的教育知識、教育思想資源,不斷觸動自己對教育實踐的思考。只有這樣，教師才能發現出有價值的敘事題材，并通過對有意義的教育事件的描述和分析，揭示內隱于日常事件、生活和行為背后的意義和觀念，從自己的故事中“解讀”出內在的理論“意義”，使人們從故事中體驗、思考和理解教育的真諦與價值。
5.學會深描――讓故事引人入勝
教育論文的基本形式是用“論證”的方式“講道理”，教育敘事的基本形式是用“描寫”的方式“講故事”。教育敘事是否成功在很大程度上取決于講故事的是否保持了描寫和分析的“深度”?！吧蠲琛蹦軌蜃屇銓⑷粘＝逃录谱鞒梢巳雱俚慕逃适?。
（1）深度描寫細節
在敘述時，你要把自己當做一個作家或是畫家，充分關注故事所發生的特定背景，要對當時的情境做細致的描述和分析，通過對一些細節的描述，運用一定的敘述手段和技巧，如倒敘、深描等文學手法，把讀者帶入現場，讓讀者產生“身臨其境”的感覺。在描寫事件的過程中，要特別注意對那些能引起老師們共鳴、難于調控、意蘊深刻、值得反思的細節，盡量具體地描述出來。只有這樣，才能使反思和闡釋擁有扎實的“根據地”，同時要注意用詞鮮活、行文活潑，敘述有吸引力。
例如一件事情，如果淺度描述只是列出事實，如2005年12月20日，上午8點，W校長來到辦公室，準備打開電腦，看看老師們的“博客”。同樣的事情，深度描述則可能是這樣的:W校長先倒了杯水，他每天都有個習慣，一上班先打開電腦上學校的網站看看昨天老師們又發表的新的網絡日志。因為自從學校建立了“博客”，老師們的積極性很高，這成了老師們敞開心扉、分享專業經臉的共同平臺。他還記得這幾天大家對一位老師關于課堂紀律的日志討論十分熱烈。他把電腦打開，開始瀏覽。他昨天就在想應該參與一下，談談自己的看法，再與老師們作些討論。[15]
（2）深度揭示故事中深藏的教育意義
“深度描寫”并不意味著描寫詞語豐富或華麗句子的堆積。描寫的“深度”其實取決于所描寫的故事背后是否隱含了相關的教育道理或教育理論。教育敘事并不直接論述教育道理，但是，教育敘事又需要講故事的人有自己的“個人化的教育理論”，然后再把這些教育道理巧妙地隱藏在自己的“描寫”中?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特”，每一個故事都具有多重意義，每個讀者對故事或經歷的理解也是不一樣的。因此光講故事或事件的經過是不夠的。還要把你對這件事情的理解表達出來。只有在敘述的過程中對事情進行解釋，你對事件的理解和故事中的內在意義才能被別人領會。因此，在敘述事件時，不僅要敘述故事情節，還要盡可能地描寫自己在事件中的心理狀態，在其中夾雜些對細節的感悟及反思，做到夾敘夾議，使故事中的教育意義外顯。但要注意事例和理論不是兩張皮，而是融于一體、水融的。理論蘊含在故事字里行間的敘述中，體現在基于故事內容的適時而巧妙的議論、抒情中。
（3）圍繞主題描寫和闡釋，形散神不散
需要強調的是，每篇完整的教學敘事必須有一個照亮整個文章的主題。敘述的故事總是隱含著一條意義線，這根主線就是敘事的主題。教師在講述故事的過程中，一定要注意時刻把握事件的主線，不能偏離主題，一發不可收。敘事是為了表達你的思考或感受，敘事的方式和內容就是你的一種有意識的選擇，哪些講哪些不講，哪些詳講哪些一帶而過，都應根據主題來決定。
莎士比亞告訴我們“世界就是一個舞臺”。教育敘事讓我們躍上這個舞臺，向世界展示自己生命中那些平凡或不平凡的故事。這些故事不僅是我們自己生活的一部分，也會讓其他人學到很多東西，得到很多啟發，甚至產生心靈的震撼。因此，對真實的教育世界進行教育敘事研究，無論對學生、教師、教育研究者來說，還是對社會來說，都具有深遠的意義，這也正是教育敘事的意義所在。從這個角度來說，寫吧，還等什么呢？
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[7]英國學者波蘭尼提出人的認知中存在一種緘默知識（tacit knowledge），它是以隱蔽的形式存在于人的知識結構中的，在很大程度上不能被清晰地陳述和傳遞，也難以與他人共同分享，而只能靠個體去體悟和感受。
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