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初中生心理特點及輔導對策范文1
當我們的學生升入初中后，很多家長都會絞盡腦汁地選擇重點中學，會更加關注孩子的學習成績。但是他們都忽略了非常關鍵的一點：就是升入初中的孩子，因為學習環境、學習內容和人際交往的變化，心理也會發生巨大變化，如果不能盡快調整好心理問題，那對今后的學習將會產生更多的不良影響。所以，了解孩子在升入初中后，容易產生哪些心理問題是家長的首要任務。因此，分析、重視初中生的心理健康比學習成績更重要。
一、初中生心理健康現狀
通過觀察，身邊常有這些現象：教師抱怨學生不愛學習，有厭學逃學的現象，家長抱怨現在的孩子不聽話。有的學生性格懦弱、孤僻、缺乏進取心、意志薄弱、沒有自制力，做事沒有信心、膽小怕事、沉默寡言、心存懷疑。但有的也過于追求分數、名次，以至于心理失去平衡，焦慮不安、苦惱失眠；又有的凡事斤斤計較，心胸狹窄；有的學生與父母、老師缺少溝通，有事不向父母、老師去訴說，而把它作為自己的一個小秘密永遠埋藏在心底，導致自己孤獨、壓抑、自卑和情緒低落。這一切都給以后的學習帶來了很大的影響。綜上所述，針對初中生開展心理健康教育，探索適宜的教育方式和對策是十分迫切和必要的。
二、影響學生心理健康的成因
1.社會的影響。在時下讀書無用及社會環境復雜的情況下，還有網上電視劇等的影響，加上中學生認識的局限性，造成了學生焦慮厭學、行為懶散、學習積極性不高。再者是獨生子女較多，他們以個人為中心的成長背景，升學壓力造成的過度競爭、自暴自棄和枯燥的學習方式等，都會造成學生心理不適應，產生心理問題甚至心理障礙。
2.家庭的影響。常言道：“父母是孩子的第一任老師，家庭是人生的第一課堂?！睂W生在成長過程中，家庭環境具有很大的影響力，我們每個人的心理品質或多或少帶有家庭的印記。一個和睦、溫暖、守信用、重感情、積極向上、充滿朝氣的家庭，很大程度上會鑄就孩子健康的心理。
3.學校的影響。雖然當下推行素質教育，但應試教育形勢依然嚴峻。主管部門、學校和教師為了追求升學率和合格率，忽視了學生的心理需要和生理承受力，機械地“灌、填、練”，把眾多具有不同個性、不同知識基礎和能力的學生集中起來。同時，學校重智育、輕德育、體育；重課內教學，輕課外教育；學校生活內容和方式的單一，許多學生對學習深感枯燥乏味、心理恐慌、信心不足、視課堂為坐牢，視學習為苦差。長此以往，學生就會心理異常。
4.自身的影響。進入中學，青春期學生的身心處于非平衡狀態。一方面身體外形的變化，使他們產生成人感，在心理上他們也希望盡快進入成人世界；對異性產生了好奇和興趣，但又不能公開，便會感到一種強烈的沖擊和壓抑；另一方面，心理上的成人感和幼稚性的矛盾，使中學生的心理水平呈現半成熟、半幼稚的狀態。由于學生生理和心理發育的不同步，表現出種種的心理沖突和矛盾，極易出現心理和行為的偏差，故有人將青春期稱為“危險期”。
三、初中學生心理健康問題的解決對策
1.學習心理輔導。進行學習策略和學習適應問卷，了解學生在學習動機、學習計劃、聽課方法、讀書筆記、學習技術、應試方法、家庭學校環境、朋友關系、獨立性、毅力方面的具體情況，七年級側重于學習適應、學習習慣輔導，八年級側重于學習策略輔導，九年級側重于考試技巧和考試焦慮輔導。
2.自我意識發展心理輔導。幫助學生了解自己，認識自己的興趣、氣質、性格、能力等方面的特點，幫助學生樹立正確的人生觀，學會調控自己的情緒和行為。幫助學生善于認識困難和挫折，學會尋求幫助，提高耐挫能力，學會應付意外事故。
3.人際交往心理輔導。幫助學生認識周圍的人際環境，學會與家長溝通，與老師溝通，與同學溝通，建立良好的人際關系，學會人際溝通的原則和技巧，形成建立良好人際關系必備的心理品質。
4.青春期心理輔導。幫助學生認識青春期生理心理特點，認識男性與女性之間的角色差異，悅納自己的性別與象征成熟的身心變化，學會與異往，克服異性情感困擾。
5.家校溝通。學校要通過家長會、家長座談會或家訪等形式，讓家長懂得青少年心理發展的規律，懂得心理健康的重要性，了解青少年的年齡特點，懂得教育學生的正確方法。家長可以通過講故事，然后從不同的角度提問孩子，讓他們學會站在別人的立場去想問題，做什么事要懂得為別人著想。
心理的健康對每一個人來說都非常重要，如何讓下一代成為心理素質過硬，有知識，有能力，有創新精神的新一代接班人，已成為當今社會的焦點問題，更是師者和家長努力的方向！
參考文獻：
[1]詹姆士.H.道爾頓.社區心理學[M].中國人民大學出版社，2011-03.
初中生心理特點及輔導對策范文2
一、調查的具體目標和方法
(一)具體目標
1.農村初中生的學習心理現狀
2.當前農村初中生的學習心理特點
3.當前農村初中生的學習心理成因及對策
(二)調查方法
1.問卷調查
學生問卷，內容涵蓋教育價值觀、學習態度、學習需求和學習目的四個方面。問卷調查在漁峽口鎮第一、第二初級中學進行，共發問卷1021份，回收有效問卷1004份，接近理想的高效樣本數。
2.座談會及個案調查
整個調查共召開了兩次教師座談會，四次學生座談會。這些座談會，不僅為我們提供了大量生動的典型材料，而且為理性分析提供了基礎。
二、調查結果分析
對學生問卷調查分析，以及多次教師、學生座談結果顯示，農村初中生的學習心理具有明顯的時代特征。
(一)農村初中生的學習心理現狀分析
1.教育價值觀
調查顯示，大部分農村初中生具有較為明確的教育價值觀。74％的學生認為學習的作用是提高自身素質，10％的學生認為學習的作用是為了考中專和大學，16％的初中生沒有考慮。
調查還顯示，農村初中生的教育價值觀帶有顯著的經濟社會特征。他們認為，農村青年的經濟收入與受教育程度成正比，其中65％的學生認為高中中專畢業生掙錢多，25％的學生認為初中畢業生掙錢多，8％的學生認為小學畢業生掙錢多，只有2％的學生認為文盲能獲得較高收入。
2.學習態度
調查結果表明，67％的學生對學習的熱情較高，24％的學生對學習的熱情中等，9％的學生害怕學習。這與他們“考中?；虼髮W”意識淡化是相一致的。值得注意的是，害怕學習的學生數占相當份額。而且，我們在調查中還發現，90％的學生都有自己“最討厭的課程”。學生害怕學習或討厭某些課程的根本原因，一是與教師的教學方法緊密相關；二是與該課程的實用價值緊密相關。調查結果顯示，86％的學生對與現實生活聯系緊、實用性強的語文、數學、物理、化學、勞技學習熱情較高，而對學術性較強的歷史、地理、生物、英語不感興趣。在學生討厭的課程中，英語是初中的核心課程之一，有57％的學生認為“英語對于我們以后的生活幾乎沒有用處”。
3.學習習需求
當前，“特長”是師生共同關心的熱門話題，許多教育工作者甚至把“特長”看做是“素質教育”的代名詞對于這一認識的爭議性，不屬本文討論的范疇。在調查中我們發現，大部分學生對“特長”有正確的認識，其中，92％的學生有自己感興趣的目標，且有52％的學生希望得到教師的指導。同時，78％的學生希望在勞技課、活動課上學到較多的、實用的農業科技知識，使之能對他們以后的工作有所幫助。
在對調查結果的整理中，我們得到了一組令教師們震驚的數據，52％的學生認為“學校老師能滿足自己的學習需求”，48％的學生認為“學校老師能力有限，希望得到名師指點”。對于這一結果，也許我們對信息的有效度產生懷疑，或者強調它的地域性特點，但需要特別指出的是，“教師行為滯后”已經得到越來越多的學生的認同，并越來越嚴重地影響著他們的學習。
4.學習目的
調查結果表明，對于初中畢業后的打算，55％的學生選擇讀高中或中專，18％的學生選擇就業，27％的學生還沒有考慮。有讀大學愿望的占37％。
初中學生對于“務農”的態度是我們調查的重要目標之一。調查結果表明，農村初中生大部分不愿意務農，其比例隨年級變化，且該心態呈現出一種特殊的波動，其波動特點為：初一為69％，初二為58％，初三為72％。
(二)當前農村初中生的學習心理特點
調查顯示，當前農村初中生的學習心理與以往農村的初中生的學習心理相比，有明顯不同。
1.教育價值趨向多元化、務實化、功利化
自己跳出“農門”，走向城市。他們中的大部分人已經認識到了教育的重要價值在于幫助他們提高自己的綜合素質，使他們掌握生存、生活所需的基本的文化科學知識，以增強自己在未來社會的競爭能力。在此基礎上，部分家庭經濟條件較好且成績優秀的學生則致力于追求大學教育。
初中生的教育價值觀的另外兩個特點是務實化和功利化。初中學生越來越強烈地追求未來教育輸出的經濟價值，他們中的很多人從經濟的角度去衡量所學課程的價值，繼而決定自己在不同課程上的努力程度。他們要求課程教學更多地聯系生活和生產實踐，滲透更多的實用技術。
我們知道，由于年齡和學識的制約，初中學生的認知、分析、判斷等能力既不成熟又不穩定。事實上，相當多的初中生的教育價值觀是迷茫的。其原因在于：一是越來越多的中專生和大學生難以就業，從而使他們對考中?；虼髮W失去信心；二是學術性較強的初中文化課程難以滿足學生對職業技術的需求，難以使他們產生學習的內在刺激和利益驅動。這些原因使越來越多的學生厭學。更為嚴重的是，我們在教師座談和學生家長訪談的過程中發現，由于對學生前途的失望，部分家長和教師也失去了對教育的信心，厭學情緒在受教育者和教育者身上同時滋生并蔓延，我們稱這一現象為農村教育的世紀迷?，F象。不可否認，這一現象所反映的是一種消極的教育價值觀。
2.學習需求的縱向多層次和橫向多目標
在調查中我們發現，農村初中生由于個人的學習基礎、教育價值觀和對未來的期望等方面的差異，使他們的學習需求具有縱向多層次和橫向多目標的特點。學習需求的縱向多層次是指學生對所學知識的深度要求不一。初中畢業后準備就業的學生，只要求掌握基礎知識；準備考中專的學生，要求課程教學難易適度、學業成績達中等水平；追求大學教育的學生，則要求最大容量地掌握所學知識，學業成績達上等水平。學習需求的橫向多目標是指學生對所學知識的廣度要求寬泛。他們既要求學好學術性較強的課程知識，又要求充分培養自己的特長，還要求掌握更多的實用技術。
3.學習目的明確，但具有主觀性和不協調性
對學生的問卷調查表明，73％的學生具有明確的學習目的。但是，通過對調查問卷的對比分析和對學生本人的考察，我們發現，學生的學習目的具有嚴重的主觀性和不協調性。學生學習目的主觀性突出表現在：他們已經認識到了未來進入城市就業或在農村非農產業就業的艱難性，但有67％的學生卻表示不準備在農村務農。很明顯，如此大的一個群體具有這個想法是極不現實的。此外，40％的學生希望自己以后在事業上能取得成功，但他們中48％的學生沒準備接受高等教育，甚至不準備讀高中中專，從而忽視了科學文化知識對于事業的發展所起的基礎性作用。學生學習目的的不協調性主要表現為思想與行動的不協調。調查結果表明，33％的學生將準備在農村務農，但這部分學生在上勞動技術課時并不認真，平時也很少接觸農業科技方面的資料。同時，37％準備考大學的學生中有相當多的人在學習上并沒有顯現出相應的積極性，而是呈現出一種消極等待的學習態度。
三、對調查結果的思考
(一)當前農村初中生的學習心理狀況成因分析
當前農村初中生的學習心理狀況，其主流是積極向上的，他們正在健康地成長，同時也存在消極的一面，不容忽視。
1.市場經濟發展的影響
從宏觀角度看，農村初中生深深地感觸到了國家經濟發展的快步伐，欣喜于輝煌的經濟成就。調查結果顯示，98％的學生對未來充滿美好的向往，其中有82％的學生對“競爭”這一市場經濟的本質屬性了解較深。從微觀角度看，市場經濟在農村的逐步深入，使農業的生產結構、生產方式不斷變化，而轟轟烈烈的農民打工隊伍更使農村人的生活發生了質的變化。農村初中生對于這些變化極為興奮，因為他們享受到了蘊藏其中的經濟利益和文化利益，使他們不愿生活在農村，且幼稚地想及早結束學業而外出打工。
2.國家高等教育改革的影響
隨著高等教育的改革，將有越來越多的人獲得上大學的機會，以至于部分學生對考大學信心十足。但是，我國高等教育招生和分配制度的改革，對學生的負面影響也很大。調查結果表明，26％的學生認為家庭難以負擔未來讀大學的高額費用而放棄考大學的愿望；52％的學生認為大學不包分配而感到前途渺茫，從而在學習上漫無目的。需要特別指出的是，由于高等教育招生和分配制度改革的影響，使部分德、才兼備的學生感到迷茫和失望，并逐漸淡化了對學習的興趣，失去了學習的積極性。
3.農村教育全面實施素質教育的影響
素質教育是一種突出生存能力和生活能力的教育。其對于學生的積極作用，是使他們認識到了具有真才實學、一技之長的重要意義，從而要求課堂教學更多地聯系生活實際和生產實踐，并自發地抵觸以考試為中心和片面追求升學率的教學方式。其對于學生的消極作用，是使部分學生過多地追求學習的功利性，而忽視了學術性較強的文化課程的基礎性意義。
4.家庭教育的影響
當前，農村初中生中有一部分是獨生子女，處于一種相對優越的生活環境中，備受家人的寵愛，他們一般表現為意志不堅強，缺乏進取精神，耽于生活享受。值得注意的是，我們在接觸眾多的學生家長后，發現很多家長對學生的要求較低，且大多數側重于紀律方面，而對學生提出考高中、特別是考大學要求的家長越來越少，從而在學習上對學生形成了一種內家庭松外學校緊的矛盾局面。
5.學校教育的影響
在農村教育全面實施素質教育的進程中，農村初中越來越重視特長教育和培養學生的個性?？墒?，由于資金和人才的制約，對于學生學習的縱向多層次和橫向多目標需求無法滿足，從而導致學生需求與學校教育之間的矛盾沖突。
6.教師的影響
在諸多的影響因素中，我們認為，教師對于學生的影響最直接、最持久、最有效。但當前的問題是，由于教師行為滯后，所以使教師的教育和教學工作對學生學習產生的制約和負面影響越來越大。
(二)形成健康的學習心理的對策
影響學生學習心理的因素非常復雜，因而幫助他們形成健康的學習心理的任務十分艱巨。為了適應改革開放新形勢的要求，實現由應試教育向素質教育的轉軌，應積極地幫助農村初中生形成健康的學習心理。
1.增加投入，創造良好的教育教學環境
當前，農村學生已經感受到了社會進步的快節奏，初步了解了滲透于社會生活各個領域的高科技。但在日常的學習中，他們接觸的卻是落后的儀器設備、簡陋的實驗場所、過時的科技知識，這種強烈的反差必然使他們感到厭倦并產生抵觸。因此，只有增加硬件和軟件的投入，使儀器設備、實驗場所、科技知識具有鮮明的時代特征，才能對學生產生求知的誘惑和刺激。
2.幫助學生準確地了解和把握未來
由于主客觀方面的原因，農村初中生對國家市場經濟發展、高等教育改革、素質教育實施等的了解既不全面也不深入，所以有必要以專題報告的形式，向他們介紹國家市場經濟發展所取得的輝煌成就和存在的困難以及未來的美好前景；向他們介紹高等教育改革中招生制度的合理性、科學性，收費制度的公平性、保護性，分配制度的靈活性、公正性；向他們介紹素質教育實施的具體內容、價值和未來取向，以幫助他們明辨是非，消除誤導。
進行職業指導，幫助學生了解不同職業主要是務農的特點、現狀和發展趨勢，從而使他們在學習期間確定自己的學習目標，在畢業時選擇自己適合的就業崗位。
開設心理輔導課程，對學生進行學習動機、學習興趣、學習能力、考試心理、學習適應性等內容的輔導是當務之急。
3.在普通教育中滲透職業教育，使農村初中生成長為適應農村經濟發展要求的復合型人才
*年，原國家教委等四部委聯合召開的全國職業教育工作會議明確提出，農村教育“應該從辦學為了升學轉到以為本地區物質和精神文明建設服務為主，兼顧向高一級學校輸送新生這個方向上來”。我們可以嘗試在農村初中進行初中后職業教育——學期職業培訓或“3＋1”制的培訓。但我們應該引以為鑒的是：傳統的也是落后的農村職業高中教育，當前步入了關、停、并、轉的惡劣境況。那么，在農村初中實施職業教育，則必須致力于追求教學內容的科技化和教學方法的科學化。
4.緊扣素質教育的主旋律，制定科學的課程教學計劃和考核標準，主動適應學生的縱向多層次和橫向多目標需求
為了真正體現素質教育的特點，在普教中滲透職教，促進學生的全面發展，就必須進行課程改革，相對均衡各學科在教學時間上的比重，淡化各學科考核的學術標準，以使學生具有充足的時間和精力去進行各學科的均衡學習和最感興趣的學科的強化學習。
初中生心理特點及輔導對策范文3
本研究運用自編問卷，對兩個中部地區地級市的中小學生進行全面調查，了解中小學生對心理健康教育的認知和評價。
1．1研究工具
本研究在訪談法的基礎上，參照教育部頒布的《綱要》精神和內容，自編調查問卷，問卷包括中小學校開展心理輔導和心理健康教育課程的基本情況、中小學生對學校心理輔導和心理健康教育課程的評價(包括對心理輔導和心理健康教育課程的效果評價、對心理輔導教師和心理健康課程教師的評價、對心理健康課程內容的評價等)，最后還包括中小學生對本校開展心理健康教育的滿意度。
1．2研究對象
本研究選取山西省某市和河南省某市中小學生作為調研對象，選取小學二、四、六年級，初一、初二、初三、高一、高二、高三，共九個年級11338名學生為被試，回收有效問卷11027份，回收率為97．3%。其中農村中小學生4453人，占40．4%;城市中小學生6574人，占59．6%，符合當地城市和農村學生比例。在所有學生中，小學生4495人，占40．8%，初中生3408人，占30．9%，高中生3124人，占28．3%。調研數據運用SPSS19．0統計分析軟件對數據錄入和分析。
2研究結果
2．1城市中小學生心理健康教育現狀
城市中小學在設置心理輔導室和心理健康課程開設方面較好。但整體來看，初中和高中的心理健康教育與小學相比相對薄弱，具體表現在以下幾個方面。
2．1．1設置心理輔導室整體來看，城市中小學中有88．7%的學校設置了心理輔導室，4．3%的學校沒有設置，7．0%的學生不知道自己學校有沒有設置心理輔導室。其中，城市各級學校心理輔導室的設置情況如表1?？ǚ綑z驗發現，小學、初中、高中心理輔導室開設置情況有顯著差異(χ2=802．8，p＜0．001)。初中學校相對較少，只有80．7%的學校設置了心理輔導室。
2．1．2開設心理健康教育課程城市中小學中有89．8%的學校開設心理健康教育課程，5．8%沒有開設心理健康教育課程，4．4%不知道學校是否開設心理健康教育課程。經卡方檢驗發現，不同階段學校開設心理健康課程情況有顯著差異(χ2=192．1，p＜0．001)，其中高中和小學開設心理健康教育課程的比例占90%以上，開設心理健康教育課程的初中學校占83．9%。
2．1．3舉辦心理健康講座或其他活動情況整體上，城市中小學中，有66%的學校舉辦心理健康講座或其他活動，12．7%的學校沒有此類活動，21．3%的學生表示不知道學校舉辦心理健康講座或活動。其中，小學生的心理健康講座及活動較多，占85．7%，舉辦心理健康講座及活動的中學剛過半，30%左右的學生不知道自己學校有沒有心理健康講座。經卡方檢驗，不同階段學校在開設心理健康講座方面有顯著差異(χ2＜701．6，p＜0．001)。
2．1．4心理健康教育的滿意度城市中小學生對心理健康教育的整體滿意度為:67%的學生表示很滿意，24．8%的學生認為一般，8．2%的學生不知道。具體來看，小學生的滿意度為85．6%，初中生和高中生的滿意度較低，分別為58．4%和53．1%。經卡方檢驗存在顯著差異(χ2639．6p＜0．001)。整體看來，中學生對心理健康教育的滿意度低于小學生。
2．2農村中小學生心理健康教育現狀
通過農村中小學生對心理健康教育狀況的認知與評價發現，農村中小學在硬件設施、心理健康教師水平、心理健康教育課程開設與城市中小學都存在著較大差距。農村高中心理健康教育更是沒有得到落實。具體調研結果如下。
2．2．1設置心理輔導室與城市相比，農村設置心理輔導室的學校較少，尤其是高中。整體來看，66．5%的學校設置了輔導咨詢室，13．7%的學校沒有心理輔導室，19．8%的學生不知道自己所在學校有無心理輔導室。其中，小學有81%的學校開設心理咨詢室，初中和高中比小學少(見表4)。經卡方檢驗發現，小學、初中、高中心理輔導室設置情況有顯著差異(χ2=932．1，p＜0．001)。
2．2．2開設心理健康教育課程農村中小學中，開設心理健康課程的學校占70．7%，沒有開設的占16．0%，不知道自己學校是否開設的占13．4%。其中，小學開設情況較好，在90%以上，初中有75．4%，而高中僅有27．3%(見表5)。經卡方檢驗，不同階段學校，開設心理健康課程情況有顯著差異(χ2=1414．8，p＜0．001)。
2．2．3舉辦心理健康講座整體來看，農村中小學中有45．3%的學校舉辦心理健康講座及相關活動，30．2%的學校沒有相關活動，24．4%的學生表示不知道自己所在學校有心理健康講座或相關活動。小學中有76%的學生回答舉辦過心理健康講座，初中為58．5%，高中最少，只有25．1%。經卡方檢驗，農村中小學之間舉辦心理健康講座的情況有顯著差異(χ2=767．7，p＜0．001)，小學心理健康講座的開設情況明顯好于初中和高中。
2．2．4心理健康教育的滿意度
整體來看，農村中小學心理健康教育滿意度低于城市。其中對心理健康教育表示很滿意的學生占45．3%，表示一般的占30．2%，表示不知道的占24．4%。小學生滿意度最高，其次是初中，高中生滿意度最低。經卡方檢驗發現，農村中小學對心理健康教育的滿意程度呈顯著差異(χ2=881．6，p＜0．001)。
2．3城鄉中小學生心理健康教育的比較
如上所述，城市和農村中小學基本上都建立了心理輔導室，開設了心理健康教育課程和相關講座。這里，通過比較城市和農村中小學生對學校心理輔導和心理健康教育課程的滿意程度，以期了解城鄉心理健康教育水平和質量的差異。
2．3．1心理輔導的態度與評價在所有參與調查的11027名中小學生中，去學校做過心理輔導的學生為3592人，占全部被調查對象的32．6%。其中，小學生1480人，占輔導總人數的41．2%，初中生1520人，占44．6%，高中生592人，占19．0%。整體來看，做過心理輔導的學生中，初中生最多，高中生最少。
(1)對心理輔導教師的評價城市和農村中小學生對心理輔導教師輔導水平的評價存在差異。城市學生認為輔導老師很有水平的占74．3%，而農村學生認為輔導老師很有水平的為68．9%。整體來說，城市和農村心理輔導教師水平之間存在差異，經卡方檢驗發現這一差異顯著，χ2=35．8，p＜0．001。城市學生對心理輔導教師水平評價更高。
(2)對心理輔導效果的評價整體來說，心理輔導對中小學心理健康具有積極作用。接近四分之三的城市和農村學生都認為心理輔導對他們心理問題的解決很有幫助，僅有3．5%的學生認為心理輔導沒有幫助。城市和農村中小學生對心理輔導效果評價差距不大，認為心理輔導“很有幫助”的分別占74．5%和74．4%，表示一般的分別占20．8%和23．2%，表示沒有幫助的分別占4．8%和2．4%。
(3)對心理輔導的態度城市和農村中小學生對心理輔導的態度比較接納。整體上看，79．1%的學生表示接受心理輔導，20．9%持不確定或比較排斥的態度。具體來看，對心理輔導表示“比較接受”的城市和農村學生分別占79．2%和79．0%;表示“不確定”的城市和農村學生分別占17．7%和19．1%;表示“比較排斥”的城市和農村學生分別占3．1%和1．9%。由此來看，城市和農村學生對心理輔導的態度上略有差異，但相差不大，整體呈接受態度，僅有極少部分學生表示對心理輔導持排斥態度。
2．3．2心理健康教育課程評價在參與調查的中小學生中，學習過心理健康教育課程的學生有8721人，占79．1%。這里主要分析農村與城市中小學生參與心理健康教育課程的興趣、對授課教師的評價和課程效果評價。
(1)對心理健康教育課程的興趣城市和農村學生對心理健康課程的興趣表現出差異，城市中小學生中有73．3%表示很有興趣，而61．1%的農村學生表示很有興趣，接近40%的農村學生表示對心理健康課程興趣一般或毫無興趣。經卡方檢驗，城市和農村對心理健康課的興趣差異顯著(χ2=160．8，p＜0．001)。
(2)心理健康教育課程的教學內容城市中小學生認為心理健康教育課程教學內容符合自身特點和需要的占79．4%，這一比例在農村中小學生中只占64．8%(見圖5)。在授課內容上，城市心理健康教育內容更符合中小學生的心理發展特點和心理需要。卡方檢驗發現，在心理健康教育課程的教學內容上，城市和農村學生的評價差異顯著(χ2=233．4，p＜0．001)。
(3)授課教師水平的評價城市中小學生對心理健康課程教師的評價更高，認為心理健康教師授課很有水平的城市學生占79．7%，而這一比例在農村學生中只有62．5%(見圖6)。近40%的農村學生認為教師授課水平一般或水平不高?？ǚ綑z驗，在對心理健康教育教師授課水平的評價方面，城市和農村學生之間差異顯著(χ2=330．6，p＜0．001)。這說明在心理健康教育師資水平上，農村和城市之間有差距。
(4)心理健康教育課程效果的評價城市和農村學生對心理健康教育課程效果的評價差距不大。具體來說，城市和農村學生認為心理健康課程“很有幫助”的分別占74．3%和73．3%，認為“一般”的分別占22．6%和24．1%，認為“沒有幫助”的分別占3．1%和2．5%。這表明，近四分之三的城市和農村中小學生認為心理健康教育課程很有幫助。雖然農村和城市在心理健康教育水平和教師資源上有差距，但城市和農村學生對心理健康課的整體評價沒有顯著差異(χ2=4．729，p=0．094)，說明無論在城市還是農村，開設心理健康課程都是很有必要的。
3教育成效與建議
3．1中小學心理健康教育的成效
自教育部《綱要》以來，中小學心理健康教育已得到各級各類學校的廣泛重視，受到中小學生的熱烈歡迎，并取得了令人囑目的成效。從本次調研結果來看，心理健康教育已經基本普及至所有城市中小學和大部分農村中小學。與十年前相比，中小學心理健康教育的發展和進步主要體現在以下幾個方面。第一，心理健康教育對象不僅僅是面向少部分有心理問題的學生，而是開始面向全體學生;心理健康教育內容不僅僅局限于跟學習相關的心理問題，而是促進中小學生在認知、情緒、動機、人際關系、自我認同、社會適應等方面的人格健全發展，幫助學生實現個人成長，提高全體學生的心理素質。第二，隨著各級教育行政部門、中小學學校領導和教師對心理健康教育的重視，家長和學生對心理健康教育態度的改變，心理健康教育無論在城市還是在農村中小學都取得了良好成效。從本次調研數據看，中小學生對心理輔導呈接納態度，心理輔導室取得了良好教育效果，心理健康教育課程和心理健康講座活動得到廣泛普及，極大部分農村和城市中小學學生對心理輔導和心理健康課程表示很有幫助。第三，中小學心理健康教育師資和硬件設施比《綱要》頒布初期有了明顯改善。相比2005年對心理健康教育狀況的調查，本次中部地區的心理健康教育課程和心理咨詢室的開設情況都有明顯改善。2005年中部地區中小學心理健康教育課程的開設率僅有38．1%，全國范圍內47．3%的中小學沒有心理咨詢室。這說明近十年來，隨著教育部《綱要》的頒布和中小學校的重視，心理健康教育專職和兼職教師的增加，心理健康教育已得到廣泛普及，正在逐步向深化、科學化方向發展。
3．2中小學心理健康教育存在的問題與對策建議
初中生心理特點及輔導對策范文4
【關鍵詞】 初中英語 詞匯教學 學生 能力 提高
一、新課標對初中詞匯的要求
根據《新課標》對詞匯的要求，我們找到這些硬性指標?？偟膩碚f初中英語詞匯要求學生了解英語詞匯包括單詞，短語，習慣用語和固定搭配等形式；理解和領悟詞匯的基本含義以及在特定語境中的意義；運用詞匯描述事物，行為和特征，說明概念等；學會使用1500-1600個的單詞和200-300個習慣用語或固定搭配，同時《新課標》根據學生生理和心理特點以及他們的認知發展水平和情感需要，在一級、二級提出了更為具體的語言技能目標要求；對語言知識中的語音、語法、詞匯、功能和話題提出二級、五級和八級的目標要求；
二級詞匯，要求學生學習有關本級話題范圍的600~700個單詞和50個左右的習慣用語；了解單詞是由字母構成的。五級詞匯，要求學生學習有關本級話題范圍的600~700個單詞和50個左右的習慣用語；了解單詞是由字母構成的。八級詞匯，要求學生運用詞匯理解和表達不同的功能、意圖和態度等；運用詞匯描述比較復雜的事物、行為和特征，說明概念等；學會使用3000個單詞和400-500個習慣用語或固定搭配。
二、詞匯學習中的難點和誤區
新課程改革自從2005年實施以來，已經在我國遍地開花，然而一些新的教學理念并未在教師腦海中形成，許多教師仍然強迫學生機械式地操練英語。死記硬背的記憶模式仍然在學生中間廣泛傳播。因為每一本教材的后面都附有按照字母順序排列的單詞表，往往學生把字母表里的生詞背得滾瓜爛熟，而到了實際的應用當中卻又是蒼白一片，這個問題在寫作中現象尤其嚴重，有的學生因此覺得單詞教學沒有意義，失去了對英語學習的熱情，抱有對語言學習的偏見。還有一種學習觀念，不顧人類的記憶規律，以為自己是神童，往往學習了一遍單詞便覺得已經永久掌握該詞，從此以后都沒有進行復習。教師在進行詞匯復習教學時，由于其耗時大，學生興趣低，效果差而常?？桃夂鲆曋?，往往教師安排的詞匯復習課時少的可憐，這又從另一方面為單詞教學帶來負面效應。初中生心智尚未成熟，自制力不強，尚不能離開教師的輔導進行自學，因此，詞匯的復習工作也是十分必要的。
三、增長學生詞匯能力的方法
盡管許多學生刻苦努力地學習單詞，卻仍然不能提高自己的學習效率，達到對單詞的整體掌握水準，這是有原因的，也是有辦法可以克服的。
首先，以語音學習促詞匯學習。語音是語言的物質外殼，擁有華美外形的語音在學習語言一開始是最能吸引學生的注意力的，教師要利用學生這個心理，教會學生一些基本的、常見的語音規則和拼讀規則，讓學生通過對語音的掌握來提高自己對詞匯的掌握能力。比如ea組合常常發/ei/音，比如a在閉音節中常常發梅花音等等。其次，單詞的分類教學。對于初中生而言，1600左右的詞匯并不是一個小數目，其中囊括了生活用詞的方方面面，這就造成學生對單詞“繁而雜”的印象，要解決這種影響，教師可以進行分類教學，尤其是在復習過程中進行分類教學，加深學生的記憶。另外，新東方總裁俞洪敏近幾年在英語詞匯研究上頗有心得，出了著名的聯想記憶詞匯法又叫輻射法，教師可以在教一個單詞的時候，聯系起其他和此單詞在意義上相近的詞，在語音上相近的詞，甚至在語法意義上相近的詞，這樣，舉一反三，達到真正的提高學生的詞匯學習。
四、結束語
總之，初中英語詞匯教學需要教師及時轉變自己的教學理念和教學方式，在把我新課程的基本要求的前提下，體現以人為本的教學理念，堅持用科學的方法輔導學生進行單詞記憶，鼓勵學生加大自學的時間，整體提高學生對于初中英語詞匯的學習能力。
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初中生心理特點及輔導對策范文5
關鍵詞：單親家庭；心理問題；轉化對策
我們學校是一所普通初級中學，全校有1400多人。雖然地處城鎮，但學生生源結構復雜，素質參差不齊，一部分學生來自于周邊學區，一部分學生從鄉村學校轉學過來，一部分戶籍隸屬外省的學生隨父母工作而轉入。后面兩類學生的家庭經濟條件相對較差，而且流動性大。學校在2014年4月調查統計：單親家庭學生有170人，占總人數的12%。所以，如何幫助和教育這些家庭環境復雜、家庭教育欠缺、叛逆性強、辨別是非能力不強的初中生，是一個重要的研究課題。
為了深入探討單親子女問題，我牽頭成立研究小組。小組共有15人，涵蓋副校長、政教主任、年級組長、班主任，每個成員都有較強的獨立工作能力，善于進行觀察調查和溝通，有較高的寫作水平。在觀察和教師訪談的基礎上，確立本校單親家庭子女心理問題學生名單，建立單親家庭子女心理問題學生名冊，設計個案表。2014年9月，在原有資料的基礎上，重新進行單親學生登記統計：三個年級共有131個單親家庭子女，我們把這些人再進行系統分類，從中分出56個特殊單親子女及表現類型，其中學習障礙型有11人，占19.6%；心理波動型有27人，占48.2%；行為習慣障礙的有13人，占23.2%；混合型有5人，占8.9%。從其中選出12名有代表性的特殊生，各由一位成員作為專門的心理輔導老師，進行長期的跟蹤輔導，并填寫相關記錄表。另外，設計了問卷調查，讓學生分別選填或談問題、提建議。經過調查研究，我們初步形成一些結論。
一、單親家庭子女心理問題學生類型及成因
1.孤獨感
我們做了問卷調查，其中有一項為“你周末常和誰過？”這一問題，結果顯示：和父親或母親過的只占21%；因為他們普遍有孤獨感，缺少父母的愛，心情不好，又不敢對別人說。單親孩子，特別是隨父親或住在重組家庭里的孩子，由于父親的粗心或與繼父母之間的隔閡，他們的親情交流受到限制，覺得自己在家庭中是多余的人，自然而然就產生孤獨感，行為上表現出離群、不大方，沒有多少人與他活動。
2.感到渺茫，無目標
我們問卷中一項為：“遇到不開心的事，找誰傾訴？”結果：找父母的只占27%，找同學的占13%，而找朋友的卻占60%?？偟膩碚f，他們大多數沒有家長的支持、理解、愛護，只能與朋友、同學傾訴，但同學、朋友都是同齡人，社會閱歷少，有時難以解開心結，往往感到迷茫。
3.自卑心理強
調查發現，比較多的單親學生平常表現為沉默寡言，他們從不談起甚至回避雙親的事，對任何人（甚至班主任）都保守著這個秘密。我們在調查問卷中提到：“你最希望老師對你有什么幫助？”比較多的學生希望“理解、幫助、公平對待我”或“多找我談心、多鼓勵我，指導我多與他人交往”等等。這是一種自卑心理反應，他們害怕別人看不起自己，希望老師公平對待自己，多關心自己。
4.逆反心理嚴重
我們的調查問卷中有“你認為家庭變異后有什么困惑嗎？”其中有孩子提到“父母性情改變了，常無理打罵我”或“感到難過、傷心，有精神、生活上的壓力”。同時，也有學生因為父母離異覺得不光彩，受到同學歧視，慢慢對父母，對家庭產生一種厭惡感?；蛴械膶W生因為家里突然增加了第三者，言行受到約束，如果繼父母對自己存在偏心時，則會產生更大的逆反心理。有時不愿跟父母說話，父母忠言相勸，他故意說父母是錯的，與父母對著干，以此來報復。
5.不服管教，獨尊型
這類孩子有的由于缺少管教，有的由于親情的隔閡不接受繼父母的管教，或繼父母不便于管得太嚴，從而養成“上不服天，下不服地”的唯我獨尊的心理特點，事事處處以自我為中心，心目中沒有他人。表現為自私自利，不關心集體，不參加公益活動，不遵守校規班紀。比如，有一同學父母離異，跟叔叔生活，平時叔叔也不管他，誰的話也不聽，誰也不服，屢次違反紀律，老師感到很
頭疼。
二、單親家庭子女心理問題學生教育轉化對策
我們研究小組在單親家庭子女中選取了12位特殊學生，進行長期的跟蹤輔導，建立了“單親家庭學生個案輔導記錄”“單親家庭學生個案輔導效果及反思”等跟進教育臺賬，通過家訪、談心等充分了解學生的家庭背景，對學生的表現進行充分認識，制訂輔導目標及措施，最后評估出效果及總結反思。我們根據資料分析，再結合家庭教育及一些社會因素，形成了單親家庭不良行為學生轉化教育的策略：構建“三位一體”的教育體系。
1.充分發揮學校的教育主導作用
（1）思想重視，傾注真情
學校應為單親家庭的學生建立專門檔案，加強對他們學習、生活、心理、行為和家庭情況的跟蹤了解，由任課教師、班主任、心理輔導教師和生活指導教師共同負責單親家庭問題學生的心理疏導和行為矯正。
（2）多方面幫助他們，善于鼓勵，激發潛能，樹立信心
單親家庭問題學生的思想負擔重，往往對老師隱瞞自己家中的真實情況，更怕同學知道。學校要幫助學生走出自卑心理的陰影，樹立學習、生活的信心。要善于發現學生的閃光點，要及時給予鼓詈捅硌鎩6雜幸歡能力及特長的學生，可以有意識地把活動中重要或具體的任務交給他們，培養他們的自信心和責任感，增進他們和其他同學的友誼。對能力弱的單親家庭學生，也可以有意識地讓他們在同學面前做一些力所能及的事，以提高他們的自信心。
（3）關愛單親家庭學生，講究耐心，潤物細無聲
在學校教育中，應有博大的愛心對待每一個學生，尤其是單親家庭的學生。要有計劃地成立活動小組，讓單親家庭學生置身于集體活動中，通過同學之間的相互影響，消除他們的孤獨感。要有針對性地組織一些有意義的班級活動，鼓勵單親家庭學生大膽參加。如，我校曾舉辦一次大型的親子活動，讓他們充分感受集體的溫暖，以良好的心態融入班集體，融入社會。
2.重視家庭教育的作用
（1）家長要調整思想認識、調整心理情緒，引導孩子對家庭環境有一個正確的認識
夫妻離異大多是有無法化解的矛盾才發生的，離異雖然出現新的問題，但畢竟從更大的痛苦糾纏中解脫出來。面對新問題，要敢于正視，并逐步去解決。要讓孩子面對事實，引導孩子形成科學的是非觀。這里，家長自身的心態也是十分重要的，切不可憂慮重重，似乎低人一等。離異并沒有失去尊嚴，要努力昂首闊步地走生活之路，讓孩子有一個開闊的胸懷。
（2）幫助孩子處理好同學關系
孩子的心理壓力很大程度來自同輩。家長要鼓勵孩子在班上結交幾個要好的朋友，經常一起學習，一起度過周末。不要過多顧慮別人對自己或自己家庭的看法，孩子的群體生活一旦正常，許多問題就迎刃而解了。
（3）注意觀察孩子的言行，及時解開孩子的思想疙瘩
單親家庭的孩子往往比較敏感，有些事情會使他們產生微妙的心理變化。家長要多注意孩子的言行，發現有異常的苗頭，及時跟孩子談心，了解情況之后，及時疏導。
3.呼吁社會關注及完善對單親困難家庭的幫助
從我們的調查、訪談、個案跟進等反饋出來的單親子女家庭經濟狀況，全校131名單親家庭學生分析，經濟條件“較好”的只占2%，經濟條件“一般”的占88%，而經濟條件“貧困”的占10%。因此，政府應該運用社會控制的多種手段，如經濟管理、行政控制、輿論控制、法律控制等來控制離異家庭的不正常增長，并解決單親家庭存在的實際困難，避免他們發展成為嚴重的社會問題，保持社會安定。
兩年來經過努力，全校131個單親家庭學生基本能遵紀守法，情緒平穩，沒有出現違紀違法行為，有22人被評為學月美德之星；有25人獲成績進步獎；有8人獲成績優秀獎；尤其是12位重點跟蹤輔導對象都有不同程度的進步。
總之，通過對單親家庭子女心理問題和教育的研究，使我們對單親家庭子女的人格特征和心理特點有了進一步了解，初步找到妨礙單親家庭子女成長的原因和教育轉化方法。只要我們把更多的目光，更多的關愛關注到他們身上，積極構建“三教”結合教育體系，那么，對單親家庭子女中不良行為學生的教育矯治，一定能夠取得成效。
⒖嘉南祝
初中生心理特點及輔導對策范文6
【關鍵詞】初中英語教學 兩極分化現象 形成與對策
在初中英語教學過程中，由于學生、教師、教材、家庭和社會等多方面因素，學生的成績不知不覺地形成了“兩極分化”的現象，真所謂是“初一興趣大，初二便分化，初三見了就害怕”。其形成的規律是：剛進校的新生學習熱情極高，學習成績較好；隨著時間的推移、難度的加深以及興趣的減弱，部分同學的學習成績開始下降，而且落伍掉隊的人數逐漸增加，我們通常稱這些學生為“學困生”。而“學困生”的產生會使我們的英語教學由主動向被動開始轉化，甚至會影響整個教學計劃的實施。因此，放慢課堂教學進度，認真研究這種現象的成因與對策是很重要的，否則“兩級分化”現象會更加嚴重。
通過英語教學實踐，我發現造成學生在學習英語過程中出現兩極分化現象主要有以下因素：
1.生理方面：初中學生生理上正處于第二個生長高峰期，對異性的好奇心增加，易受家庭、社會和周圍環境的影響。如果家長和教師不及時進行青春期教育，他們往往會很迷茫，經常會表現為上課思想不集中、發呆、同異性遞紙條，生活中過分修飾自己，注重打扮，從而導致學習興趣下降，曠課，不思進取，紀律松懈，抄襲作業等等，隨之成績也下降。
2.心理方面：初中生是從兒童期向青年期發展的過渡時期。他們表現出好奇心強，求知欲旺盛，反應敏捷，喜歡表現自己，顯露才能的一面；但又存在著粗心大意、思考片面、不愛鉆研、精力不集中、好動、不能持久專心聽講等缺點，而且他們自尊心強、愛面子、忌諱成人當面揭短，常表現出逆反心理。這些心理特點，使學生興趣容易發生轉移和中斷，因此教師要做有心人，邊傳授知識邊進行思想引導，使他們的興趣之火仍能熊熊燃燒，學習勁頭仍保持旺盛。
3.教材方面：牛津英語教材的使用，對南京的中小學生的英語水平的提高，英語交際能力的增強有著不可估量的作用。但由于農村中學學生的特殊環境以及學生的英語基礎等多方面原因，對于此教材龐大的詞匯量等特點無法適應，所以在目前的農村英語教學中，學生英語學習“兩極分化”現象已經有提前的趨勢，且隨著年齡的增長，分化人數成正比增加。
4.教師方面：在教學中，少數教師因不能妥善處理好與學生的關系，對學生抱不負責的態度，放任學生，缺少愛心，冷漠對待“學困生”，使他們的學習積極性下降。有些教師在教育方法上簡單粗糙，在教學方法上，不注重學習方法的指導和中小學知識的銜接，在教學中不注意講授的藝術性，不積極采用多種教學方法和手段，挫傷學生學習英語的積極性，使部分學生產生厭學情緒，導致學業成績的兩極分化。
綜上所述原因，我在英語教學別關注“學困生”的教育與教學，采取了多種教學策略，摸索了很多教育方法，很大程度上控制了所教班級的英語“學困生”人數，有效地遏止了“兩極分化”現象的產生與蔓延，提高了所任班級的教學質量。以下我就個人的教學實踐淺析一下如何使初中生英語學習均衡發展。
一、建立良好的師生感情，調動和愛護學生學習英語的積極性
情感因素是影響學生成績均衡發展的重要因素。學習好的學生，學習上就有成就感，經常受到教師的鼓勵及表揚，對學習起到了促進作用，而那些學習能力弱的學生，從教師那里獲得的消極情感反饋多，從而產生不同程度的心理焦慮和抑制，而這些焦慮與抑制反過來對學生的學習產生消極影響，會表現出緊張、憂慮、懷疑而畏縮不前，上課不積極，表現差，學習效果差等情況。所以，教師應重視情感因素在教學中的作用，正確利用情感因素，建立良好的師生情感，調動學生學習英語的積極性。
1.在日常的教學活動中，教師應該尊重每一個學生尤其是學習困難的學生。很多學習困難的學生，其動手能力方面往往很出色，而英語課堂需要大量教具，教師可以讓學生幫助制作教具如繪圖，模型等?？梢韵胂螅斠粋€學生看到自己親手制作的作品在課堂上展示的時候，這名學生能不被這樣的課堂所吸引嗎？從而促使他積極參與到英語課堂中來。
2.心理學家明確指出：人具有各種各樣的需要，而“自尊需要”是較高級的需要。它一旦受到挫折，就會使人產生自卑感、軟弱感，使人喪失基本的信心。尤其是“學困生”心理比較脆弱，經常受到教師批評，則會表現出低落、厭惡甚至對立的情緒，這不利于教師的教學。因此，教師在課堂上要力爭做到一視同仁地對待每一位學生，對基礎差或有智力較遲鈍的學生提一些較容易的問題，并及時給予表揚和鼓勵，培養他的自信心。我曾經教過這樣一個男生，初二升入初三時，英語只有23分，據我了解他還是一個“問題”學生，經常擾亂課堂紀律。為此，在第一堂英語課上，師生做互相介紹時，我故意設計了一些像：How do you do? 以及How old are you?等非常簡單的英語互動題，使他能流利地回答我的問題，我發現他的語音語調不錯，隨即對他進行了激勵和表揚：“你真棒，我相信你在英語上有很大的潛力，只要我們一起努力，肯定能讓別人刮目相看！”我用力地拍了拍他的肩膀。結果這個小小的舉動，一下子使我們從師生關系轉變成同一戰壕的戰友。之后，他對英語學習產生了濃厚的興趣，我也始終對他給予關注和關愛，他的成績逐步提高，中考時考到了90分(總分120)。其實像這樣的學生我們經常碰到，只要你能用愛真誠的去教育他們，調動和愛護他們的學習積極性，消除學習英語的畏難情緒，幫助他們樹立自信心，一定能使班級學生做到均衡發展。
3.教師溫和的聲音、微笑的面孔、理解的表情會給課堂帶來愉快的氣氛，能夠起到給學生提供安全感、減少學生焦慮，進而激發學生興趣的功能。對于農村的初中生，尤其是男生，他們大多感覺英語學習比較枯燥、難學，學習興趣不高。而初中生的學習興趣很大程度上又源于情感，俗話說，“親其師，信其道”，他們喜歡哪個老師，就喜歡哪門學科。所以，教師的態度在教學效果的取得上就起著非常重要的作用。親切、熱情、耐心、細致和平易近人，能使學生對所教的學科產生好感，教師和藹的語氣，親切的聲音，鼓勵的話語，都會使學生感受到老師對自己的關愛、期待和理解，他們會用加倍的愛與尊重來回報老師，會盡最大努力學好英語。對于成績不佳的學生，教師如能采取富有感彩的教育藝術來改善學生的學習情緒，就能使之能樂于獨立思考，戰勝困難，對其“閃光點”能不失時機的鼓勵與表揚，就能使其對英語學習產生興趣，增強信心，激發其內在的學習動力。
二、保持高度的責任心，關注和促進學生學習英語的自覺
要有效使學生均衡發展，就要特別關注學習能力弱的學生的學習，對于他們所取得的點滴進步都要加以肯定和表揚。我教過一個英語基礎很差的初二班級，平均分與平行班相差20分左右，當我具體了解學生情況后，我使出了“逼”“圍”“幫”的教學策略：
1.利用休息的時間給學生義務輔導，讓學生體會教師的良苦用心。
2.我通過仔細觀察學生的心理變化，使用了多種情感策略使他們能堅持學習英語，循循善誘地“逼”“學困生”回到英語的學習中來。
3.把學生“圍”起來進行階段檢測，引入競爭機制，以及多種評價機制，看看哪個學生進步快，這樣既鞏固了知識點，又激發了他們的好勝心與競爭意識，讓這些學生有收獲的成就感和喜悅感。
4.大力倡導學生之間互相幫助，根據學生英語程度的差異，將好、差學生合理科學的搭配。在Pair work中，程度好的學生可以選擇難度大一點的角色，做出示范，然后再互換角色操練。在group work中，程度好的同學可以擔當group leader的角色，鼓勵程度較差的同學大膽開口，幫助他們順利完成交際任務。程度較差的學生在幫助之下減輕了焦慮感，并能參與到課堂活動中來。通過師生共同努力，這個班的成績很快就跟上了其他班，我把這個喜訊及時反饋給我的學生，讓他們品嘗到了成功的喜悅。蘇霍姆林斯基說過：“成功的快樂是一種巨大的情緒力量，他可以促進學生好好學習的愿望?！睂W習英語的自主性就會在一次又一次的成功體驗中養成。學生們對自己正在學習的內容很好奇，就會積極地參與到學習過程中。
三、創建溫馨的課堂氛圍，使用多種教學方法提高學生的學習技能
四十分鐘的英語課堂教學永遠是學生學習的主陣地，教師應該創建溫馨而愉快的學習氣氛，提高他們學習英語的興趣。有了溫馨的課堂，學生的學習才會是快樂的。因學生心境快樂，思維才能得以激活，思維廣度和深度才能得到拓展和發掘，能力才能得到充分發展。
1.整合研究教材，根據班級學生的基礎設計不同類型的學案，做到因材施教。
2.合理的安排課堂教學，利用多種教學方法，盡可能為學生創造條件和環境，使他們在英語的運用中得到樂趣。中學生正處于好奇、好動、好玩、好勝的階段，抓住這樣一個特點，教師要在教學手段上標新立異，采用多種形式進行教學，如：實物教學、多媒體教學、聽錄音、進行競賽、表演戲劇、學唱英文歌等。英語課堂教學每一個教學步驟應該多設計信息溝，層層遞進，根據教學內容和語言材料，設計適量的思考題，培養學生的積極思維能力。
3.把教育滲入到英語教學中，創造和諧溫馨的教育教學環境。在一次英語活動課中，我布置了一個思考題，針對本班情況，要求學生思考“How to be a civilized student” ，學生們通過英語小品，同學對話，以及辯論等形式對這個題目進行了全面的回答。對于這樣一個問題，學生不僅學會了很多的英語表達方式，對于一些比較逆反的“行為偏差生”也是一種比較容易接受的教育。
