前言：中文期刊網精心挑選了初中生心理健康輔導范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
初中生心理健康輔導范文1
論文摘要:本文結合初中生的心理特點,并結合已有研究,對初中心理健康教育的現狀進行了梳理,并結合相應的教育原則,據此提出了可行的初中生心理健康教育方式。
隨著我國經濟的持續發展,社會不斷地進步,越來越多的人將在滿足自身生理需求的同時,開始關注個人心理健康問題。對于學生家長來說,特別是初中生家長來說,他們在關注自身的同時,也在關注自己孩子身上的變化。很多家長對于孩子的變化沒有做好準備,很多家長都覺得孩子怎么越來越不聽父母的話了,諸如此類的困惑,教育界在進行思考。這一時期的心理健康教育也逐漸被大家關注到。
1 初中心理健康教育現狀
結合我國初中教育的特點,且根據已有研究我們得出,我國初中心理健康教育具有以下特點。
（1）初中心理健康教育工作存在城鄉差異。
對于現有的初中心理健康教育,可以用參差不齊來形容。在部分有條件的學校,有經過專業培訓過的專職心理老師,通過他們開設心理健康課這樣的方式來實現的這些學校心理健康教育。然而對于大部分學校,特別是二級城市以下的眾多學校來說,具有兼職心理健康老師的學校可謂是鳳毛麟,特別是農村初中,絕大多數學校沒有心理健康方面的教育課程。
（2）心理健康教育課安排較為隨意且內容不系統。
在已開展心理健康教育的初級中學,利用班會課或者德育課時間進行安全等方面的教育,且并無固定的心理健康課時間。關于初中生的適應問題、性教育、學習方法、自我接納、人際交往等方面的課程內容涉及得較少。而初中階段,學生由于學習內容、生理心理發育、學習生活環境等因素發生較大的變化,會出現或多或少的不適,需即使進行指導和疏通。而現有課程安排并未過多考慮到本因素。
（3）家庭因素對初中心理健康教育的影響。
對于初中生的心理健康教育,除了學校而外,家庭發揮著及其重要的角色。家庭是學生除了學校而外另外一個長時間生活學習的場所,因此，家庭對于學生的心理健康有著舉足輕重的作用。然而在我們的實際情景當中,更多家長因為工作、自身等諸多主客觀原因,對于學生教育的關心更多體現在對學習成績的關注。對于學生的心理健康的關注度遠不及對學習成績的關注,由于初中學生處于青春期,而與此同時父母步入中年期,這個時期的成人要面對來自事業、生理、心理的特殊時期,因此極易產生沖突。而這個時期的沖突的處理又將影響親子關系的發展,進而影響到學生在中學階段的學習、生活等方方面面。
2 初中心理健康教育原則
初中心理健康教育是以提高和發展初中生心理健康水平,增強初中生綜合素質為目標,以期促進其全面發展。簡言之,初中心理健康教育以預防為主,治療為輔,促進初中生發展為最終目的。根據對已有的研究分析,我們得出初中心理健康教育遵循如下原則。
(1）普及性原則?，F有的初中心理健康教育,由于種種限制,普及性不強。而初中生在成長過程中由于身心發展以及學校、社會、家庭等各方面因素的影響,需要更多的心理關懷。我們對于問題學生需要重點關注,但與此同時不能忽視對其他學生的心理健康教育,防范于未然是心理健康教育的主要功能。因此，在初中生中普及心理健康教育可以為學校學生工作的順利開展提供保證。
（2)發展性原則。由于初中生所處于的成長階段,對于初中生的心理健康教育,我們必須采取發展的眼光。初中是學生成長迅速的階段,這種成長不僅限于身體上的成長,也包括心理方面的成長。因此，對待學生成長過程中所出現的叛逆等行為不能簡單地以好與壞來定性,以免造成對學生的傷害。
（3)包容性原則。在教育過程中,教師應當平等地對待每一個學生,尊重學生,幫助其健康成長。對于有問題行為的學生,比如行為退縮、學習障礙等方面的學生,要多一份耐心。教師在心理健康教育過程中,對學生的理解與包容,會促進學生對教師的信任,有助于學生敞開心扉,也使心理健康教育工作做到潤物細無聲。
（4)活動性原則。根據初中生的特點,在心理健康教育課程中應該增加活動課程內容?；顒拥脑O計需要緊扣主題,趣味性強且具有思考性,能促進學生積極參與,讓學生在活動過程中去領悟成長。與此同時,活動需要遵循學生的最近發展區,以期在得以較為充分的發展。
（5)指導性原則。初中階段是青少年出現成長的煩惱較為集中的時期,他們需要得到教育者的指導性建議。此外,初中階段也是學生人生觀、世界觀塑造的一個重要時期。因此,心理健康教育也需要帶有一定的指導性。
3 初中心理健康教育模式
根據上述初中心理健康教育的原則,我們的教育方式可以以課程、專題講座、個體輔導、團體輔導、科普小冊子等形式進行。
（1)心理健康課程的開設。開設專門的心理健康教育課程,由專門老師的教授,結合生理衛生知識講授情緒情感、學習策略、人際關系、性心理健康等方面內容。以便學生深入地了解自己心理狀況,正確地處理學習、生活中所出現的各種心理困擾。由于課程的開設,可以使得絕大部分學生可以接受到心理健康教育。
（2)專題講座。學校應定期舉行心理健康方面的講座,講座的內容主要涉及情緒、學習、人際、性心理等。讓學生更多的選擇余地,讓其選擇自己感興趣的講座。讓學生在較強動機的驅使下,達到更好的教育效果。
（3)開展個體心理咨詢。學校需要開設專門的心理咨詢室,讓出現心理困擾的學生能在學校里面找到一個安全可靠的地方去解決相應的問題。個體心理咨詢需要有專門老師負責,該老師需具備一定的心理咨詢經驗,對于普通的心理問題與心理疾病有一定的界別能力。此外,建立相應的心理檔案也是非常必要的工作。
（4)開展團體心理輔導。團體輔導工作是當今學校心理健康工作的一個重點,對于集中解決部分學生中存在的心理問題,有時間、受眾、效果等方面的優勢。同時,團輔中的各種活動可以使學生更積極地參與到自我探索與思考中來,到達積極參與積極成長的目的。團體輔導工作可以是專題團體輔導,也可以是團體咨詢,同時在我們的學科教育中也可以融入團體輔導的理念。
(5)科普小冊子的編制。學?？梢跃幹埔恍┬睦斫】敌宰影l放給學生,里面應包括情緒調節、人際交往、學習方法等方面的內容,便于學生及時自我調節。也是心理問題預防的一個較為有效的措施。
參考文獻
初中生心理健康輔導范文2
初中生 心理問題 人際交往 青春期 健康成長
目前，中學生的健康問題正日益引起社會各方面的關注和重視，特別是心理健康問題。初中生正值青春期，隨著生理和心理不斷成熟，他們被各種問題所困擾，例如，人際關系方面，身體方面，學習方面，因此，讓我們都來關注初中生心理健康已經提上了重要日程。作為班主任教師，根據學生心理變化特征，要開展好初中生心理健康教育，適時適地進行心理上的指導，盡快使其擺脫心理陰影與障礙，提升心理健康水平，使之順利度過青春期，健康成長。
一、初中生面臨的第一大心理問題——人際交往
初中生在心理問題上主要來自三方面困擾。其一，同學間關系。初中生內心有強烈交友需要，但由于社會經驗不足，單純盲目，有時會發生同學間、朋友間不融洽，孤獨傾向是不可避免的，有時還會發生矛盾或造成不良后果。其二，與父母之間的關系。主要是因為父母嚴重代溝，家長們望子成龍，盼子成才，只是一味重視學習成績，不能理解孩子的壓力，不能正確的對待和解決孩子身上的問題，一味簡單粗暴，加劇了孩子內心心理的沖突和矛盾，使之形成叛逆心理。其三，與老師之間的關系，初中生面臨青春期時，心理變化特別大，表面上看他們長大了，其實心理上特別脆弱，他們希望老師關系他，理解他，希望得到老師的賞識和認可，如果老師在教育學生方法上不夠恰當，不能給予學生指導和幫助，致使他們喪失了上進心，甚至會使他內心受到嚴重創傷。
二、初中生面臨第二大心理問題——學習問題
在日益競爭激烈的今天，父母對子女期望越來越高。繁重的課業負擔，父母的過高期望，使學生精神壓力越來越大，個個孩子不堪重負，為了應試教育，各個學校都片面追求升學率，忽視對學生身體、心理健康教育，違反心理健康原則，使學生出現異常行為，對分數的錯誤看法也給孩子帶來不可估量壓力。
三、困擾初中生第三大心理問題——青春期心理問題
初中生隨著年齡的增長，開始邁步走進青春期。他們此時隨生理上的變化，心理上也發生著巨大變化，此時的初中生性器官漸漸發育，性意識也慢慢成熟。此時，女生主要表現為性情多愁善感，容易產生青春閉鎖心理。有了屬于自己的秘密，對于男同學，則更喜歡交異性朋友，比較容易沖動，做事不假思索，盲目沖動。青春期另一個值得注意的問題，就是早戀。初中生對異性追求與向往，開始表現逐漸強烈，如果面對這些心理問題不及時教育引導，就會使學生陷入早戀的泥潭，不能自拔，輕者耽誤學生，重者會造成惡劣的后果。
面對初中生諸多方面的心理問題，我們作為教育者，應該認識到他的重要性與嚴重性。如何正確處理好初中生心理問題，采取切實有效的策略與方法，適時適地對學生進行心理健康教育就成了我們工作中的當務之急。
根據心理健康教育的基本準則，針對初中生的心理生理特征，教師和家長必須引導他們采取正確認識身心發展特點，掌握解決心理問題的方法和技巧，從而使其具有良好的心理和社會適應能力。我認為應該做到幾點：
1.通過開展心理健康教育，提高學生心理承受能力
初中生面對青春期的生理心理變化所造成的煩惱與憂慮，如學習競爭加劇以及教師家長不正確的教育觀念造成的壓力，這些都需要初中生有較強的心理承受能力。學生產生這些困擾，與社會家庭學校有關，又與他自身生理發展有關。
對學生進行適時的心理教育與輔導，要針對學生生理心理特征，消除其不利于心理發展的因素，培養其健全的和諧的心理品質，讓他自覺調整發展過程中一系列心理問題。如心理衛生在心理知識的學習中明確認識、矯正觀念，以積極的態度去面對自己的心理問題。只有他們心理素質得到提高，才能自覺克服、糾正其心理困擾。對初中生進行心理輔導活動，進行個別輔導與咨詢以及在日常教育教學活動、團隊活動中滲透心理輔導內容。
2.讓學生學會主動學習，充分發揮學生學習積極性
要消除初中生的學習困擾，首先培養學生學習興趣、激發學習動機，建立起學習的自信心。大多數初中生認為，學習成績不好是由于自己能力不夠或智力低下造成的，這就嚴重地挫傷其學習自信心，失去了學習的內在動力。教學實踐證明，學生在學習活動中，有較強的自信心往往激發其智力活動，使其智力活動的水平達到最佳狀態。所以，在教學活動中，要多采用鼓勵、贊揚、期待、肯定等評價方式以建立學習自信心，調動和激發學生積極參與學習活動。初中生學習負擔過重，很大一部分原因是心理負擔過重，只要加強學習輔導，注重學習信心的培養，傳授學習方法和策略，其負擔過重問題就會得到解決。她們一旦掌握了良好的學習策略和方法，就能自如地操作學習過程，其學習方面的心理困擾就會隨之消失。
3.鼓勵學生學會溝通，學會正常交往
處于青春期的初中生，情感豐富卻難于駕馭，渴望交往又有較強的閉鎖性，這往往是他們產生人際困擾的主要原因。因此，鼓勵學生在交往活動中相互認識，相互溝通是十分重要的。在對學生進行交往教育中，必須教育他們克服“以偏概全”“以貌取人”“固執己見”“自命清高”等認識偏向，做到全面、客觀地認識自己和他人。作為父母、教師要充分認識初中生生理心理發展特征，理解他們在交往活動中出現問題，積極引導，耐心細致地教育，以提高他們的交往意識和交往能力。
初中生心理健康輔導范文3
關鍵詞 初中生；情緒行為；對策
中圖分類號 G444
文獻標識碼 A
文章編號 （2014）13-0053-02
初中生處在半幼稚半成熟時期，其心理發展呈現顯著地矛盾性，很多情況下，出現不良的情緒和行為，從而導致經常會出現各種不同的心理困擾，同時也給家長和老師的教育帶來種種困擾。關注此階段學生的心理狀況，制定相應的心理健康干預措施顯得非常重要。本文擬以貴州省的初中生作為研究對象，了解他們的情緒行為特點，有針對性地制定輔導措施，從而有效地促進青少年身心健康發展。
一、研究方法
（一）研究對象
本次研究以貴州省貴陽市、遵義市、安順市五所中學隨機選取700名在校初中生進行調查，剔除無效問卷后最后得到有效問卷646份。
（二）研究工具
長處和困難量表中文版（SDQ）[1]
由Goodman編制，此量表用于評估青少年的情緒和行為，該問卷包括情緒癥狀、品行問題、多動、同伴交往問題、親社會行為5個因子，共25個條目.各條目與問卷總分的Cronbach a系數為0.58，各因子與問卷總分的Cronbach a系數
為0.79。
（三）數據統計與處理
采用SPSS17.0統計軟件進行數據分析。
二、研究結果
（一）初中生情緒行為的發展特征分析
臨界值得分析發現，初中生情緒行為中只有情緒癥狀和多動處于正常水平的的比例高于80%，其它都少于80%，其中同伴交往和困難總分處于正常水平的比例不達50%，品行問題和同伴交往處于異常水平的比例超過10%以上。見表1。
（二）貴州省初中生情緒行為與上海市常模的差異比較
將貴州省初中生情緒行為與上海市常模進行比較，結果見表2。貴州省初中生情緒行為除品行問題、多動兩個維度外，其余維度與困難總分都比上海市常模高。
（三）貴州省初中生情緒行為在學習成績上的差異性檢驗
根據學生入初中以來學習情況，把學生的成績分為優秀、良好、中等、差四個水平。對貴州省初中生情緒行為在學習成績上的差異分析，結果見表3。除同伴交往這個維度外，其余四個維度及困難總分在學習成績上都存在顯著差異，并且都是學習成績差的學生得分最高。
三、分析與討論
本次調查中有半數以上的初中生困難總分不達正常水平，品行問題和同伴交往處于異常水平的比例超過10%以上，可見初中生群體的情緒行為問題應該得到充分的重視。但比班永飛等人對留守兒童的研究要低一些[2]；與上海市常模比較，貴州省初中生情緒行為除品行問題、多動兩個維度外，其余維度與困難總分都比上海市常模高，這與李莎莎等人的研究一致[3]。這是因為貴州省處于邊遠西部經濟欠發達地區，素質教育觀念不強，教育經費欠缺，使得學校在心理健康教育這塊工作上投入不足，很多學校沒有開設心理健康教育課程和成立心理咨詢室，有些學校開設了這門課也成立了心理咨詢室，但大多是擺設，使得學生碰到問題不會采取正確的途徑調控自己的情緒行為，從而出現很多情緒行為問題，相應地心理健康水平也較低。
除同伴交往這個維度外，其余四個維度及困難總分在學習成績上都存在顯著差異，并且都是學習成績差的學生得分最高。這是因為學習成績好的學生學習愉悅感強，經常處于較好的情緒狀態中；成績好的學生全身心投入到學習中，經常關心關注的是學習，沒有時間和精力去做別的違紀的事情；成績好的學生注意力集中，不容易分心；成績好的學生自信心高，具有較強的助人能力，并且也樂意幫助別人等，而成績差的學生則相反，所以成績差的學生在情緒癥狀、品行問題、多動、親社會問題及困難總分上得分最高。
四、對策
初中生處于身心發展的重要時期，提高心理健康水平對其發展具有重要意義。越來越多的初中生出現各種各樣的情緒行為問題，結合初中生情緒行為特點，有針對性地采取教育措施，提高初中生心理健康水平。
首先，改變教育觀念，加強心理健康教育。
長期以來學校教育中忽視心理健康教育，導致被調查的貴州省初中生半數以上學生困難總分不達正常水平，半數以上的學生存在情緒行為問題。這要求心理健康教育應與德智體等五育一樣，納入學校教育管理體系之中。很多學校領導和老師都意識到心理健康教育的重要性和必要性，但在具體實施時還需要從上到下進一步強化觀念。對心理健康教育的基本觀念和理論，適當地在各個層面（包括家長）進行宣傳和普及。樹立正確的心理健康教育觀念和理念。
第二，增加心理健康教育投入，改善心理健康教育條件。
搞好心理健康教育工作，需要一定的基本物質條件，如場地、師資、測試工具、設備、儀器等[4]。有些學校有心理健康教育工作，但不是由專業教師來承擔，有心理咨詢室，但沒有專業輔導老師和測試工具、設備等，基本上是個擺設。甚至很多學校都沒有這個工作。詢問后其中一個原因是教育經費不足。因此國家、學校多方面增加心理健康教育投入，改善心理健康教育條件。
第三，完善人員配置，提高心理健康教育師資水平。
教師是學校心理健康教育的具體實施者。搞好師資隊伍的建設，提高廣大教師的心理健康水平及相關知識技能是保障學校心理健康教育正常、健康開展的重要條件[5]。首先要建立一支專兼職心理健康教育的教師隊伍。通過引進或送出去的方式建立一支專業化的心理健康教育的教師隊伍，同時通過學科培訓中加強教學心理學的培訓提高學科教師的心理健康教育知識和技巧，從而保證心理健康教育工作有專人負責，同時全體教師都承擔心理健康教育的任務。其次是加強心理健康教育教師的職后專業培訓，采用分層次培訓、崗位交流等形式對教師進行培訓和指導，幫組教師及時了解最新心理健康教育知識和方法。最后教師還應加強自身心理健康的保健，隨時保持一個良好的心理健康狀態。
第四，關注學生心理問題，尤其是學習成績差的學生心理。
從調查結果來看，被調查的貴州省初中生半數以上學生存在情緒行為問題，品行和同伴交往方面表現出更多的問題；差生在很多方面得分是最高的；與上海市常模比較，困難總分也比上海市常模高。因此貴州省各學校必須高度關注學生的情緒行為問題，及時、合理的解決初中生在品行和同伴交往方面的問題行為。尤其是差生的情緒行為問題更需要我們的關注和幫助。學?？梢酝ㄟ^開設心理健康教育課程、組織心理健康教育活動、開展心理輔導與咨詢工作等多條途徑幫助學生掌握情緒調節的方法和技巧，學會調控情緒和行為，以達到和諧的心理狀態。
參考文獻：
[1]戴曉陽.常用心理評估量表手冊[M].北京：人民軍醫出版社，2010：43-48.
[2]班永飛，宋娟，吳孝勇.貴州省農村留守兒童問題行為特點及社會支持的關系[J].中國兒童保健雜志，2013（1）：34-36.
[3]李莎莎，鄧冰.貴州省中學生情緒行為及人格特質狀況調查[J].貴陽醫學院學報，2013（1）：58-60.
[4]張穎.學校心理健康教育保障機制之構建[J].山東省青年管理干部學院學報，2007（1）：64-65.
[5]李可.貴陽市中學心理健康教育的調查和思考.東北師范大學碩士學位論文，2007年.
[6]寇建華，杜亞松，夏黎明.長處和困難問卷（學生版）上海常模的制訂[J].中國健康心理學雜志，2007（1）：3―5.
初中生心理健康輔導范文4
一、學習類問題
初中生課程增多，學習壓力隨之加大，不少學生無法適應突然而來的變化，造成學習成績下降，隨之出現萎靡不振、缺乏自信、思維遲緩等一系列心理問題。這就直接導致了厭學情緒的產生。
二、青春期矛盾情緒
青春期的矛盾情緒大概有以下幾類。
1.青春期閉鎖心理。閉鎖心理是青春期心理的一個普遍存在而又特殊的標志。主要表現是外表的鎖閉與豐富復雜的內心世界共存且互相沖撞，沒有發泄的出口，從而產生自卑、不安、焦慮等心理問題。
2.情緒激蕩、表露而又內隱。青春發育期的生理劇變，必然引起中學生情感上的激蕩。具體表現為情緒時而強烈狂暴，時而溫和細膩。
3.早戀問題。初中時代，正值青春發育期，而這一時期最突出的矛盾就是性發育迅速成熟與性心理相對幼稚。中學生由于受認識能力和個性發展的限制，朦朧狀態下的戀愛出現了，盡管這種戀愛帶有好奇和模仿成分，但它引發的心理問題卻十分令人關注。
三、人際關系問題
1.與父母的關系問題。父母是孩子的第一任老師，父母的教育方式合理與否，家庭成員的關系和諧與否直接影響著孩子性格的養成。
2.與教師的關系問題。在初中時代，教師是學生心目中的理想目標，公正的代表。如果教師對學生缺乏尊重和理解，學生往往會病態放大地感知這一切，這也是師生間發生沖突的原因。
3.同學間的關系問題。中學生除了希望得到教師的理解與支持外，也希望在班級、同學間有被接納的歸屬感。由于同學關系不融洽，甚至關系緊張，有的學生就流露出孤獨感。
如果以上問題不能及時加以疏導解決，將會對學生的發展產生不利影響，嚴重的會使學生出現心理障礙或人格缺陷。所以初中生心理健康維護，勢在必行。以下是對初中生心理問題提供的一些行之有效的對策。
一、加強師生的互動
1.提高教師自身素質。有人做過一次隨機調查，請學生說出他們理想中的教師應具備的素質，其中89%的學生要求教師“尊重學生”，83%的學生要求教師“知識淵博”。由此看來提高教師自身素養是促使學生形成健康心理的前提條件。為此，教師要認真學習心理學知識，掌握青少年學生的心理特點。這樣在處理學生心理問題時能做到有的放矢，可以有效地避免學生心理問題的出現，有利于學生心理健康。
2.及時了解掌握學生的心理狀況。教師特別是班主任不僅要了解學生的學習情況、身體狀況，更要了解學生的興趣愛好、氣質性格等特點，洞悉學生的心理。在平時的工作中細心觀察，發現問題要認真分析其心理問題的成因，并及時給予合理的疏導。
3.加強書信聯系。處在青春期的學生，有時候交談并不是心靈溝通的最佳形式。對于性格內向的學生，特別適合用書信或者周記的方式進行師生對話。而對于教師來說，與學生書信往來，既贏得了學生的信任，又能更全面、更細膩地感受到學生的內心世界，從而更主動、更準確、更有效地對學生進行心理輔導。
二、開展豐富多彩的心理健康教育活動
1.有針對性地舉辦各種專題講座。學生進入初中后，學校就應開設心理健康方面的講座。由學校有經驗的心理咨詢師或者心理學專家主講。這種講座不僅能夠讓學生正視困擾自己的心理問題，還能把正確的心理疏導方法教給學生。
2.設立心理咨詢室或者青春心理問題專線。與講座不同，個別心理輔導注重的是個人的深層心理調整。有時，心理輔導老師是照射進問題學生荒涼精神世界的唯一一縷陽光。此外，為了完全解除咨詢學生的思想顧慮，可以開展電話咨詢。通過個別心理指導，便于教師因材施教、因心施教，有效地提高學生的心理素質，促使初中生的身心全面健康發展。
三、對學生家長進行心理宣傳
初中生心理健康輔導范文5
[關鍵詞] 心理健康；心理健康診斷測驗(MHT)；留守初中生
[中圖分類號]R749.94 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-7210（2008）08（b）-124-02
Stay middle school mental health analysis of the survey
ZENG Hong1， ZENG Yu2
（1.Jiangxi Agricultural University, Nanchang 330045,China;2.Jiangxi Normal University Nanchang, Nanchang 330022,China）
[Abstract] Objective: To know the mental health conditions of the left in-home middle school students in Jiangxi and to refer mental health education for staying junior middle school. Methods: Surveying 279 staying students who come from Grade one, Grade two and Grade three of three junior middle schools in Jiangxi. Evaluating it by using mental health diagnostic test(MHT). Results: positive rate of staying Junior middle School students' mental health problemsaccounts for 72.4 percent.The students who have more serious mental health problems account for 1.1 percent of the total number. There was a significant difference among group Grade one, group Grade two and group Grade three in terror tendencies (F = 3.887, P
[Key words] Mental health; Mental health test (MHT); Staying junior middle school students
“留守兒童”是指對那些父母一方或雙方長期外出打工、經商、學習，把孩子留在家鄉，托親屬或他人照管的未成年子女的一種稱謂。留守初中生是“留守兒童”處于初中階段義務教育年齡的學生。隨著經濟和社會的發展，隨著城市化進度的進一步加快，在相當長的時期內，“留守兒童”的隊伍不僅不會縮小，而且必將進一步擴大。初中階段的孩子大多13～15歲正是青少年成長的關鍵時期，是他們心理和生理都在急劇變化和成長的重要時期，這類學生因為家庭生活和教育的缺陷，如果沒在正確有效的監護和引導，很容易出現偏差，迷失方向，都可能引發各種心態和行為。這些心理健康問題沒有得到解決，不僅影響到學生的品德形成、人格發展和社會適應，而且影響到學習效率和學習成績。
調查留守初中生心理健康現狀，分析其產生心理問題的誘因和特征，為探討干預留守初中生心理健康的最佳途徑打下基礎，為學校教育工作提供有針對性、實效性、可操作性的建議和為管理工作的決策提供心理學依據具有重要的現實意義。
1 對象與方法
1.1 調查對象
江西省三所初級中學初一、初二、初三的學生。從各校各年級各班中隨機抽出810人，其中又抽出留守學生定義為被試者。
1.2 研究方法
1.2.1 使用華東師大心理系周步成等編制并修訂的《心理健康診斷測試》(MHT)量表,評定初中留守學生的心理健康狀況。該測驗共有100個項目,含有8個內容量表和一個效度量表。8個內容量表分別是:學習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、自責傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動傾向。該測驗具有較高的信度和效度。對上述被試者進行問卷調查，測試以班為單位，實施團體測試。主試人宣讀指導語和注意事項，申明本次調查的目的與意義，打消被試的顧慮，然后學生用筆回答，刪除無效問卷，共計有效問卷279人 (男生150人，女生129人)。
1.2.2 結合測試，利用談話法、抽樣調查法，向部分學生了解并分析其心理健康問題的具體表現。
1.2.3 用SPSS for windows 10.0統計軟件上機處理數據和進行統計分析。
2 調查結果與分析
2.1 初中留守學生的心理健康問題比較
279名留守初中生在8個分量表中有部分量表分數超過正常水平8分及8分以上（即有一項或一項以上心理健康問題）的人數為202人，占總人數72.4%。若全量表分在65分以上，心理健康問題較嚴重者，這種人在日常生活中有不適應行為，有的可能表現為攻擊和暴力行為等，因而需要制定特別的個人指導計劃[1]。而279名留守初中生中有心理健康問題較嚴重者的人數為3人，占總人數1.1%。
2.2 初中留守學生的心理健康問題年級比較
表1 留守學生中三個年級組焦慮總分及顯著因子的得分平均數與多重比較結果（分）（x±s）
與初二，初三組比較，均*P＜0.05
留守學生中除了因子G恐怖傾向三個年級組學生的差異達到顯著外（F=3.887,P＜0.05），分析這種差異，如表1進行多重比較，初一、初二、初三留守學生在恐怖傾向得分的平均數分別為4.50、3.62、3.40, 初二、初三年級的初中生的恐怖傾向都處于中等偏低水平,初一年級組與初二和初三年級組在恐怖傾向存在顯著差異，這符合發展心理學的規律。而留守學生中三個年級組學生在焦慮總分和其他7個因子上的差異均不顯著。
2.3 留守初中生的心理健康問題性別比較
表2 留守學生的焦慮總分的性別差異比較（x±s）
男女生比較，**P
從表2可看出，進行比較后，除C因子孤獨傾向外，男女留守學生在焦慮總分和其他7個維度上的差異均顯著水平。男生除C因子孤獨傾向外，其他都要比女生得分低一些。
3 討論與對策
3.1 初中留守學生需要心理健康教育指導問題告急
本調查發現留守初中生有一項或一項以上心理健康問題的學生的人數占72.4%。說明留守初中生在這個時期的心理健康問題比較突出，留守初中生心理健康總體水平很不樂觀，亟待解決。如果這些情緒困擾和適應不良的心理健康問題得不到解決，必然會妨礙學生的學習，甚至可能導致人格的形成。
3.2 初中留守學生主要心理健康問題
3.2.1 留守學生的心理健康年級特點將留守學生按年級分為三組，初一組、初二組和初三組，結果發現，留守學生的心理健康總體水平不存在著顯著差異，但恐怖傾向維度上卻存在年級效應，初一組與初二組、初一組與初三組的心理健康存在著顯著的差異，初一組存在更多地恐怖傾向，初二組位于中間，初三組的恐怖傾向更低。初中一年級是需要去適應新的學校環境、新的人際關系、新的學習規律時期；因此，留守學生中初一年級恐怖傾向得分的平均數中等偏高水平，而初二、初三年級都處于中等偏低水平,初一年級組與初二和初三年級組在恐怖傾向存在顯著差異。這種差異主要表現對于初一留守學生來說，父母不在身邊，他們更容易感到恐懼。隨著年齡的增長，心理就會變得越來越成熟，無論是生活還是心理上都更加能自立，他們的心理健康水平就普遍的提高了，在面對日常生活以及學習和交往過程中自己可以解決許多問題，所以初三組、初二組較初一組的恐怖傾向方面要好一些。
3.2.2 留守學生心理健康問題性別差異從不同性別心理狀況的比較中可以看出，留守初中女生總體心理健康水平很不樂觀，除孤獨傾向外其他都較為突出（P
3.3 對策
孩子是國家的未來和希望。關注留守學生，讓他們走出家庭教育的誤區，擺脫父母不在身邊的陰影。基于以上研究結果和訪談中聆聽留守學生的心聲，對留守初中生心理健康狀況影響的因素是多種的， 從以下幾個方面改善“留守學生”的現狀，為其心理健康教育發展創造有利條件：①從社會角度看，政府干預、全社會支持、建立健全心理輔導機制（爭取政府支持；引導全民關注；加強專業服務）。②從學校角度看,增進互動技能,盡能建立健全心理輔導機構（師生互動；家訪制度與家長學校；心理輔導機構）。③從家庭角度看，轉變觀念，加強家長與留守兒童互動（父母盡到責任和義務，關注留守兒童情感和心理溝通；監護人擔負責任和義務，了解留守兒童心理需求及狀況）。④從留守兒童角度看，發現自我價值，面對現實。
總之，通過“多元互動”彌補留守兒童親子關系的缺失帶來的不足，通過多方面的情感溝通，減輕其心理壓力，使其正確了解自我、認識自我、發現自我價值，發揮個體特長和潛在能力，促進其心理健康發展。
[參考文獻]
[1]周步成.心理健康診斷測驗[M].上海：華東師范大學出版社,1991.5.
[2]何資橋,曹中平,劉永剛,等.湖南農村“留守孩”心理健康狀況調查分析[J].中國健康教育,2006, 22（6）:421-423.
初中生心理健康輔導范文6
關鍵詞： 初中生情緒管理 團體輔導 輔導策略
團體輔導作為學校心理健康教育的重要途徑之一，大多以班級為單位，以游戲活動的形式開展，有既定的目標和主題，對授課教師的專業標準要求不高，比較適合目前學校心理健康教育的實際水平?！墩n程標準》在團體輔導活動內容“包括自我成長、人際關系、學習管理、情緒管理、生涯規劃（中學）”五個方面，突出了團體輔導過程中活動的主渠道地位。北師大版中小學《心理與健康》教育讀本學科設計把活動與實踐作為心理健康教學的主要內容，設計“活動區”和“實踐園”等欄目予以落實。下面從三個方面就初中生情緒管理團體輔導做探索。
一、初中生情緒管理團體輔導的主要形式
根據北師大版中小學《心理與健康》教育讀本學科設計的特點，結合學校團體心理輔導的實際，初中生情緒管理輔導主要是游戲活動和心理劇。
初級中學《心理與健康》教育讀本各學段每單元都設計了與心理游戲相關的內容，這些游戲集系統化、邏輯化和形象化于一體，在具體的課題教學中有效開展這些游戲，一定能達到改變不良心理狀態、塑造健全人格、促進少年兒童健康發展的目的。在團體輔導方面，由于這些游戲具有較強的趣味性、靈活性和可操作性，能有效輔助和彌補學校對初中學生團體心理輔導不足的作用。因此，這些游戲的設計頗具匠心，有效實施意義深遠。
具體形式有團體行動、小組合作、紙筆卡牌、棋盤競賽等，這些心理游戲大都利用游戲本身所具有的“有形化無形”的特點和優勢，在課堂教學中教師便于指導實踐，學生易于靈活處理，大多能夠制訂一個合理、恰當的結局和解決方案，達到消除學生心理障礙的教學和輔導目的。游戲頗有趣味性，能有效消除學生戒備和隱瞞心理，營造輕松愉快的環境與氛圍，使他們能夠積極有效地調動全身各感官參與活動，尋找發泄點，釋放不良情緒，緩解壓力，放松心神。
心理劇作為一種團體心理輔導方式，恰當地運用這些技術，可以幫助學生理解和克服自我面臨的心理問題，提高學生的心理素質。
二、初中生情緒管理團體輔導的策略
情緒管理不是要去除或壓抑情緒，而是在察覺情緒后，調節情緒的表達方式，使情緒在生理活動、主觀體驗、表情行為等方面發生一定的變化，學會以適當的方式在適當的情境中表達適當的情緒。
毫無疑問，學校學生情緒管理的組織者是心理輔導教師。在學生團體心理活動開展的過程中，心理輔導教師起著非常重要的作用，不僅需要保證活動的順利進行，還需要隨時關注每個學生的具體情況，應對可能出現的突發事件。在開展學生團體心理活動時，心理輔導教師需要掌握一定的技術，保證活動的順利開展。
1.傾聽與摘要。通過全身心專注地、耐心地傾聽、判斷和了解學生表達的真正意思，掌握真實信息，歸納整理并向學生及時反饋，制訂切實可行并且行之有效的方案。在促進學生學習提高的同時，尊重并給予學生宣泄的機會，營造關注信任的良好氛圍。
2.發問與開啟。教師使用開放式語句，有意識地探尋學生的感受、經驗和行為，引導學生對自己行為的內涵與成因做探索。當活動開啟或陷于停滯時，教師以口語或飛口語的形式帶動學生團體進入互動交流的情景中，使每個人都有參與感，進而提高團體輔導的效率。
3.通情與表露。教師站在學生的立場體會他們的感受、需求、經驗和想法，不加主觀見解，可以用建設性的口吻響應，避免鸚鵡學舌，從而獲得共鳴，建立信任、關懷的互動關系。選擇適當的時機進行自我表露，讓學生分享個人類似的感受、經驗和看法。
4.反饋與評估。通過對學生行為的觀察和了解，適時表達反映，增強學生的自我察覺能力，達到“開放”自我的輔導目的。當然，學生團體心理輔導是否達到預期目標，團體成員的反映是否滿意，組長的工作方法與技巧使用是否欠妥當，團體內成員的合作是否充分，今后組織同類團體心理咨詢可以做哪些改進，這些都需要進行評估，都是團體評估的重要內容。一般而言，團體評估包括過程與結果評估、團體互動情況與個別成員評估，所采用的評估方法或工具及預訂評估的時間，等等。了解和掌握團體心理咨詢評估方法是團體領導者必備的領導技能，對團體評估方法的選擇一定要在方案中體現，因為評估有時要涉及團體活動前的狀況測量。
5.非語言。教師的眼神、表情、距離、動作及姿態等非語言行為顯示對學生的暗示和關懷，加強了學生的示范學習和自我開放。
6.隱私保護。教師要營造安全的學生情緒管理團體輔導氛圍，隨時察覺團體中的各種危機，采取必要的安全性反應，使學生免于受到不必要的心理傷害或攻擊。
參考文獻：
[1]中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）.
[2]劉視湘，滕秀杰編著.中學生團體心理輔導――心理游戲與心理劇.開明出版社.
