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高中教學案例分析范文1
中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）14-0034-02
從1991年起在我國進行的MBA教育，由于案例教學獨特的教學效果，特別是它與MBA教育的成功結合，使得案例教學獲得了長足的發展，使案例教學在我國的高等教育獲得較大規模的運用，引起教育界的廣泛關注。在某種程度上可以說，案例教學正成為教育理論界與實踐界在世紀之交的共同的“新寵”，在普通教育的學科教學中進行案例教學的探索正方興未艾。
一、高中地理案例教學中存在的問題
（1）教學使用的案例質量不高，缺乏合適的教學案例
案例教學中，案例的選擇是案例教學的基礎以及依托，也是師生之間交流和互動的教學平臺，案例教學的內容是師生進行共同探討和知識閱歷交流的平臺，通過教學案例的閱讀、思考、交流和探討，從而實現思維的碰撞、智慧的啟迪等效果，案例教學中案例的質量對教學的效果起到了較大的作用。高中地理的教材中，案例教學涉及的知識大部分包括較多的知識點和章節中的內容，屬于綜合性質的案例，然而目前的高中地理的教學存在單一知識點的案例較多，綜合案例較少，簡單的案例也難以發揮輔導教學甚至引導教學的作用。
（2）學生適應能力不強，積極性不高
案例教學的實現應通過教師有效的教學和學生的積極配合來實現，案例教學對學生的學習態度以及相應的經驗和閱歷提出了較高的要求，然而學生在具體的學習過程中，受到傳統的教學方式的影響，已經形成被動的學習心態。因此，不能建立有效的學生學習模式，當然也難以形成積極有效的課堂教學。
（3）教師的教學專業技能以及實踐經驗不足
教師在具體的教學過程中對教學的組織和學生的學習起到引導和指引的作用，案例教學法對教師自身的專業素質以及教學實踐經驗提出了較高的要求。高中地理是一門實踐性和技術性較強的課程，教師應具備較強的案例分析和解決問題的能力，從而能實現對地理教學的有效組織和控制，但由于大多教師缺乏相應的地理教學經驗，學校以及相關教育部門也未建立有效的教師實踐的培訓，從而難以建立有效的案例研究、教學判斷和思考的教學。致使高中地理課的教學僅僅是對課堂的一種補充和說明，案例的啟發較為簡單，案例的點評不夠深入，從而也難以形成對學生教學的啟發，難以建立有效的案例教學體制。
二、有效提高高中地理案例教學質量具體措施
（1）選擇高質量的地理教學案例
高中地理教師應通過多途徑選擇地理教學案例，通過書籍、報紙、網絡等方面收集適合教學的地理案例，從而擴展地理教學的范圍，也能通過積累經典的教學案例提升教師的教學能力以及課堂的教學效果。不僅能在日常的生活中注重思考積累案例，教師還可基于對教材以及學生教學特點的理解改編和自編案例。教師自編的案例能形成創造性以及適應性更強的地理案例教學，對教師的課程掌握程度以及教學專業能力提出了較高的要求，高質量的教學案例應通過不斷地積累和實踐才能形成。
（2）歸納遷移，拓展案例
地理案例只是以圖表、圖片，或者文字材料形式出現的素材，關鍵在于利用辨析、討論等教學形式，在地理案例中，通過探究歸納出地理規律和地理原理，并在此過程中獲得一定的地理技能。學生通過學習所獲得的知識和技能，需要在遷移運用中鞏固。遷移運用的途徑可以是單個地理原理、規律的應用，也可以是問題分析。拓展案例研究方法，可以設計一些微型案例（如高考試題）讓學生在課后完成。
（3）提高學生的課程適應性和參與程度
在案例教學中，學生是課堂教學的主體，而教師則是課堂教學的有效引導者和啟發者。案例教學模式是以學生的討論和思考為啟迪，通過教師的引導實現知識點的理解和串聯，學生的參與程度對案例教學效果有著重要的影響，教師在具體的教學過程中應注意對學生的引導，從而創設出積極有效的案例教學課堂。
（4）多種途徑提高教師教學能力
高中地理教師應通過研究國內案例教學論文、參加地理案例教學交流和研討、教學觀摩等多種形式提高自身的教學能力，為地理的案例教學積累豐富的經驗，從而形成適合地理教學的案例教學程序，并通過對學生特點的了解和掌握做出適當調整。
參考文獻：
高中教學案例分析范文2
關鍵詞：高中地理；生產特點；案例教學法
一、結合農業地域類型教學的案例教學法
中學地理案例教學法是通過對一個具體的地理現象或情境的描述、呈現，引導學生對案例進行討論、分析，提高學生解決實際問題能力的一種地理教學方法。筆者在高中地理必修二人文地理（人教版）的農業地域類型教學中，運用案例教學法，引導學生分析第二節《種植業為主的農業地域類型》、第三節《畜牧業為主的農業地域類型》，發現用案例教學法來分析農業地域類型的特點，效果非常好。
二、結合地理高考、高中地理會考，分析農業地域類型特點的地位
高中學業水平測試考綱中對農業地域類型特點的要求是，分析農業區位因素，舉例說明主要農業地域類型特點及其形成條件。地理高考考綱對農業地域類型特點的要求是，生產活動與地域聯系、農業區位因素、主要農業地域類型的特點及其形成條件。例如，2010年聊城質檢就有一題，下圖為“四地區的農業產值結構和商品率示意圖”，關于四個地區農業生產特點的說法，最可能正確的是（ ）。這道試題就明確提出對農業地域類型的特點進行考查。此外，在高考和高考模擬考中，對農業地域類型特點的考查，多數是以填空題的形式出現。
三、農業地域類型生產特點的教學在模塊教學中的地位和
作用
農業生產是人類生產活動的重要內容之一，也是高中地理模塊必修二的重要組成部分。《農業地域的形成與發展》通過農業區位因素及其發展變化的分析，使學生明確應辯證地、發展地看問題；通過不同地域人類活動特點的講述，使學生能夠因地制宜、具體問題具體分析，使學生認識到走可持續發展道路是人類的必然選擇等。通過學習，可以培養學生協調人地關系的意識，為其他章節和“環境保護”等選修模塊的學習打下基礎。
按照一般的教學思路教學，教師通常先對課本的圖片進行分析，按照分布地區、區位條件、生產特點、主要農作物的教學思路逐一呈現知識點。但是筆者認為這種教學思路思維的清晰度不夠。這是因為學生對兩個概念容易混淆，一個是農業地域類型的生產特點，另一個是農業地域類型的生產區位條件分析。而且在分析農業區位的時候，學生往往只注意了區位條件分析，而忽略了農業地域的分布，因此，導致農業地域類型這一模塊的學習思路不清晰或者知識結構不夠完善。
為此，筆者從農業區位的概念出發，對原來的教學思路稍做調整，教學思路如下圖：
這個教學思路是先進行農業地域的生產特點分析，之后分析不同農業地域類型的農業區位。這樣就把容易混淆的兩個概念分出了前后順序。由于對概念進行了明確的劃分，并且是分開呈現的，經過教學實踐，發現能快速掌握知識的學生比例明顯增加了。
經過這樣的教學思路調整，明確了各個農業地域類型生產特點的教學并非可有可無，并且在教學中應首先呈現，它也是各主要農業地域類型教學成敗的重要基礎。為了講好各個農業地域類型的特點，筆者通過閱讀多個版本的教材、參考多位同行的設計和課件，經過綜合分析，認為要講好農業地域類型的生產特點，首選案例分析法。
四、以四個主要的農業地域類型特點的教學分析案例教學法的實效性應用
地理教學案例的應用一般有三個方面：（1）用案例引述一個地理問題；（2）用案例印證一些地理原理；（3）用案例探究某種地理規律。下面用四個主要的農業地域類型特點的施教案例說明案例教學法在教學中的實效性應用。
在進行農業地域類型特點的教學時，筆者注意到案例分析法能快速達到教學目標。以下就具體教學實施過程進行說明。
1.使用文字案例與圖片案例相結合的實例分析
（1）施教季風水田農業特點的案例
筆者選取了圖片案例和一段文字案例。首先呈現的是圖片案例――“水稻的種植過程”共15張圖片，分別展示了泡種、育秧、犁地、插秧、田間管理等，在展示過程中還對照圖片特別講解了地少人多的特點、地塊小的原因、機械化和科技水平低的特點。由于圖片展示直觀性強，學生也能基本理解季風水田農業投入勞動力多的基本原理。之后呈現的是文字案例――“李守田一家的水稻種植簡介”，案例如下：
李守田家住在江淮平原上。①全家6口人，上有兩位老人，下有兩個上學的孩子。李守田承包了8塊地，共0.5公頃，農活主要由他和妻子來做。②李守田家與另外5家村鄰共同購買了一頭耕牛、一臺水泵、一臺電動脫粒機。其他小型農具每家自備。一般情況下，李守田用0.3公頃田種雙季稻，用0.1公頃田種單季稻，用0.1公頃田種其他作物。③他家每年約收稻谷3800千克（雙季稻產量為1050千克每0.1公頃，單季稻產量為650千克每0.5公頃），其中2500千克留作家庭口糧、飼料用糧及上繳公糧，其余的1300千克到市場上出售。
通過對文字案例的解讀，學生可以自主歸納出季風水田的特點。對照①可以歸納出的特點是：小農經營，地少人多；對照②可以歸納出的特點是：機械化水平和科技水平低；對照③可以歸納出的特點是：單位產量高但商品率低。此外，回顧之前的圖片，可知季風水田農業的另外一個特點，就是水利工程量大。
（2）施教大牧場放牧業特點的案例
筆者首先選取呈現一幅潘帕斯草原的放牧圖，指圖對比潘帕斯草原的牧草與我國鄉間常見的牧草，學生能馬上得出潘帕斯草原水草肥美的結論。接著從圖上看到放牧牛羊眾多，學生可以基本獲得一個大牧場放牧業的生產特點：生產規模大。之后呈現兩個文字案例，如下：
文字案例1：“潘帕斯”意思是沒有樹木的大草原。它位于阿根廷的中、東部，面積約76萬平方千米。潘帕斯草原氣候溫暖濕潤，平坦的沃野無邊無際。阿根廷人總是夸耀這塊富饒的土地，說從大西洋岸邊一直耕到西邊的安第斯山麓，連一塊石頭也找不到。
潘帕斯草原的大部分土地已被開墾為農田和牧場。田里盛產小麥、玉米等糧食。牧草豐美的草原到處是白色、黃色、黑色、花色的良種牛群。
文字案例2：草原上種植的玉米，大部分用來飼養牛羊，牛肉產量很高。阿根廷每年要宰殺1千多萬頭牛，除了大部分供國內食用，還大量冷藏出口，牛肉出口量居世界第一位。牛肉是阿根廷的主食，菜市上最熱鬧的地方是牛肉鋪，宴席上大都是用牛肉做成的佳肴。潘帕斯草原是阿根廷農牧業的主要產區，也是南美的糧倉。這里有著阿根廷全國67%的人口，80%以上的工業，以及許多重要鐵路和城市，是阿根廷的心臟。
通過對文字案例1的解讀，學生可以得出潘帕斯草原大牧場放牧業的其中一個特點：生產規模大；通過對文字案例2的解讀，學生可以得出潘帕斯草原大牧場放牧業的另外兩個特點：商品率高、專業化程度高。
2.僅使用圖片案例教學的實例分析
（1）施教商品谷物農業特點的案例
筆者選取一幅廣闊的麥田圖片，在金色的麥浪中，零星分布著兩三臺收割機，圖片上的情景已經強烈地表達了商品谷物農業的生產特點：生產規模大、機械化水平高。
（2）施教乳畜業特點的案例
筆者選取了多幅圖片案例，首先是各種奶制品的圖片，以此說明乳畜業生產特點之一是商品率高。然后呈現的圖片是“利拉伐”AMR全自動機器人轉臺擠奶系統，由此說明乳畜業的其他生產特點：機械化水平高、科技水平高、集約化專業化程度高。
五、評價案例教學法的教學效果
通過這個單元的幾個主要農業地域類型的生產特點的教學設計和實施，筆者深深體會到案例教學法在高中地理施教過程中的強大魅力。
上述展示的案例在教授新課的時候，由于直觀、形象、生動，能有效調動學生的學習積極性；由于是師生共同分析得出結論，第一次施教就能給學生留下深刻的印象。因此到復習階段，只要教師提醒學生回憶典型案例，例如，復習商品谷物農業特點時，讓學生回憶麥浪中的收割機，學生就能快速反饋出“生產規模大、機械化水平高”這個特點。因此，教師備課時特別應該分析一下是否應該采用案例分析法，如果需要，應該選取哪些案例能使教學更加有效、更加容易地幫助學生學習，達到目標。
高中教學案例分析范文3
【關鍵詞】高中物理教學；案例教學法；實施
【中圖分類號】G633
一、高中物理教學中的問題
物理學科是前人在認識與探索自然的過程中，通過分析、歸納、總結、抽象、驗證不斷完善起來的一門自然基礎科學，蘊藏著無窮的魅力，它是高中時期學習的一門重要課程。因此，學生僅學習課本當中的理論知識是遠遠不夠的，還要加強實踐環節的訓練，鍛煉綜合能力。然而，高中物理因為其理論性強，內容涉及面廣，難免給學生的學習帶來困難。在這種困難面前，學生學習的熱情逐漸消退，給課堂教學帶來壓力。具體表現為：對多數學生來說，他們在乎的是期末考試的分數，而不是知識本身；課堂出勤率偏低，遲到、曠課現象嚴重；學生在課堂上開小差，注意力不集中等等。那么，如何讓提高高中物理課程的教學效率呢？案例教學法可以幫助解決這些問題。案例教學法是一種為學生在課堂上創造一個仿真環境，使學生利用所學理論創造性地解決實踐中的管理問題的重要教學方法。
二、案例教學法在高中物理教學過程中的必要性
從學科發展背景和歷史來分析，物理是一門綜合性較強的學科。案例教學法在高中物理的教學方法、教學內容和教學目的上都給出了新的嘗試。
首先，案例教學法豐富了高中物理的教學方式。在傳統的教學方法中，教師是主體，學生是客體。在這種單向性的教學中，學生的主體性得不到發揮，學生的主觀能動性完全被抑制，教學成了教師一個人的演出，學生成了可有可無的觀眾。在這樣的教學環境下，教師的教學成果完全表現在學生多背了幾個概念，又知道了幾個原理。這樣的教學方式在教學效果上達不到預期的目標，在課程情感上又會挫傷學生學習的積極性，教師教學更是倍感吃力。案例教學法則對這種教學方式做出了改進。案例教學法重視雙向交流，而雙向交流使教師和學生都成為課堂的主體，原來教學方式中的以教師為主的單向主客體關系轉變為教師學生互為主客體的主客體際關系。學生掌握一定知識后，給予相應案例，想起提出問題，然后指導他們查閱各種他們認為必要的理論知識。這無形中加深了學生對知識的理解，而且這種理解是主動進行的。在學生邏輯分析和縝密思考后，讓學生形成自己的見解與同學和老師交流，這不僅是學生深刻的掌握了相應的知識，也是學生的積極性得到激發，活躍了課堂氣氛。
其次，案例教學法促使教學內容更多的關注社會現實。大學是“象牙塔”，但大學不應該以此為理由而遠離世俗的社會。當前的一些大學課堂，教師教學嚴重脫離生活實際，教案若干年不做修改，知識理論體系跟不上學科發展的進程。結果是，對學生有用的和學生想學的知識學生學不到，一些陳舊的觀點卻充斥著課堂。這怎樣能提高學生的積極性呢？案例教學法迫使教師關注社會現實，引用社會生活中發生的實實在在的事情去印證課堂理論知識。只有把眼光投向社會現實才能把理論知識講的生動透徹，傳統教學內容中從概念到概念，從理論到理論，只會讓課堂顯得沉悶枯燥，消磨學生學習的耐性。案例教學引用生動的案例來闡釋基本理論知識的內涵，其深刻性和具體性遠遠優于教師乏味的理論說教。要運用好案例教學法，教師就不得不勤于搜集相關的信息，拓展自己的知識面。只有這樣才能保證案例教學的順利開展。
再次，案例教學法能提高學生分析問題和解決問題的能力。在以教師為中心的課堂教學環節中，學生的主動性得不到發揮，學生只是以概念和理論的掌握為目的，沒有主動發現問題和解決問題的意識。如此，學生的語言表達能力和邏輯思維能力就找不到鍛煉的機會。我們培養的學生只是會鸚鵡學舌的工具而已。案例教學法使學生不只停留在捕捉理論知識的層面，它還要求對案例運用理論進行縝密地思考，提出解決問題的方案。這應視為學生能力上的升華。與此同時，學生思考的結果隨時由求教師給以引導，當遇到棘手的問題時，也促使教師加深思考，根據不同的問題補充新的教學內容。可見，案例教學法在鍛煉學生的同時，對教師也提出了更高的要求。這種要求不僅體現在知識儲備上，也體現在教師對課堂的駕馭能力上。
三、案例教學法在高中物理教學中的應用
案例教學法強調以學生的自主性、探究性為基礎，教師在整個研究過程中只能扮演指導者的角色，不能干預太多。學生研究性學習的途徑、方法要多樣化，研究性的內容和形式要突破學科教學的封閉狀態，因此可向學生開放實驗室，讓他們自主設計、操作、完成實驗；開放圖書閱覽室，讓他們自己查閱資料，培養學生自主學習的能力。在提出教學案例之后，首先要引導他們對案例進行認真分析，找出存在的問題，建立問題的概念框架，提出預期目標。其次是讓學生查閱資料，設計研究方案，進而對方案的可行性進行反復修改論證，確定比較可行的研究方案，再次根據研究方案進行探索研究。教師要引導學生仔細觀察實驗過程的每一個環節，作好實驗記錄，進行思考分析，解決遇到的問題，進而得出研究結果。然后對研究的過程和研究成果進行檢驗、評價，最后進行總結交流。
在物理教學中開展研究性學習的探索與實踐，能培養學生科學的學習態度和堅強的學習品格，形成善于質疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的積極態度，激發探索、創新的欲望，逐步形成一種主動積極的學習方式。
四、總結
總的來說，學以致用是高中物理教學的目的。案例教學法能夠讓學生在掌握物理理論知識的同時，鍛煉并提升了他們的分析能力，也讓老師在討論中不斷完善自己，這恰恰表現出教學環節中教學相長的特點，這一教學方法值得高中物理中不斷推廣和深化下去。
參考文獻：
[1]朱亞平.分析高中物理新課程取向與物理教師教育[J].現代閱讀（教育版），2013，（02）：.
高中教學案例分析范文4
關鍵詞：導學案；教學模式；應用分析
高中物理的教學課堂普遍存在著一種以教師的講授為主體的教學活動，這種方式只注重教師的講授，忽略了學生的學習實際效果，使學生在課堂的活動當中處于被動的位置，不利于學生的發展。但高中物理教學當中引入導學案的教學模式，改變了這一以講授為主的教學現狀，激發了學生的主動學習興趣，培養了學生獨立思考的能力，使學生掌握了學習高中物理的技巧。這種導學案的教學模式是教師通過提供給學生學習內容與教授相結合的基本學習方法，使學生通過自學的過程或者合作學習的過程對學習中存在的問題進行解決，并對學習的結果總結歸納，發揮學生的主動創造能力與發散性思維的能力。
一、導學案的基本教學模式
導學案可以幫助學生完成教材內容的預習。在進行課堂的教學活動之前，教師把預先設計好的導學案分配給學生，使學生通過課堂之前的預習準備完成導學案中問題的探究，引導學生明確課程的目標，對能夠解決的問題和不能解決的問題分開進行總結，通過教師的指導來提升學習的效率，使學生主動分析課程當中的重點、難點，通過疑難問題的課上解決，完成最終的教學任務。課前的預習環節在導學案的模式教學過程當中占據著至關重要的作用，其不但能夠有效地發揮導學案的功能作用，還能夠突出學生在教學過程當中的主體地位，培養學生養成良好的學習習慣以及掌握適合自己的學習方式。
在高中物理的課堂討論環節，預習為學生的課堂活動奠定了充分的基礎，針對導學案中的未解決問題、難題等展開激烈的討論與思考，可以通過分組的形式，在問題的基礎之上大膽地展開設想。教師可以將學生設想的內容規劃分類，對于其中存在的重點或者難點進行剖析。在這一過程當中，不僅培養了學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，還使學生的發散性思維得到了顯著的提升。
在課后的鞏固環節，利用導學案的教學模式對課堂的內容進行反饋。課堂的反饋練習，物理教師應該盡量地在課堂剩余的幾分鐘之內完成，并且預留出解答的時間，使課堂的教學內容及時達標，當場促進學生的學以致用。同時，物理教師也應該對導學案中不充分的地方及時地補充、歸納、整理，引導學生階段性地進行課后的練習，與此同時，教師要定期地整理導學案的設計內容，從中分析不足，加以改進，保證導學案教學模式在高中的物理課堂上的有效實施最佳效果。
二、高中物理教學過程中導學案的實際意義
導學案有助于學生充分地發揮主動性、創造力，促進學生學習能力的提升，引導學生盡快地融入課堂的學習狀態，進行有目的、有計劃地預習、學習、復習，使學生能夠正確地評價學生的學習。與此同時，導學案還能夠培養學生的學習興趣，使學生更加積極主動地融入學習當中來，其問題探究的過程使學生明確了課程的重點與難點，在主動思考中培養了學生的創造能力。在問題的探究過程當中掌握了學習高中物理的技巧，明確了探究的方向與目的，進而在一定的程度上拓展了課堂的知識，提升了課堂的效率，使高中生的物理成績得到了顯著的提升。
新課程突出了學生在課堂中的主體地位，激發了學生的潛能與學習的興趣、激情。新課標要求教師在教學過程中應該充當引導者、組織者、合作探究者的角色，突出學生的主體作用，引發學生的思考，充分地發揮學生的主體地位。需要注意的是，榱吮Vち己玫目翁瞇率，高中的物理教師應該珍惜課堂有限的教學時間，對各個教學環節進行嚴格的設計，借助導學案的教學模式提升課堂的學習效率，使學生充分地理解與吸收課堂中的教學內容，并在課堂的最后做出問題結論的歸納與整理，對課堂的教學情況給予評價。導學案的模式通過學生與教師之間的互相交流與學習增進了相互之間的了解，增進了相互之間的友誼，使學生在交流的過程中互相進步、互相交流、互相補充、互相學習。
總而言之，在高中物理的學習中，“導學案”的教學模式的應用促進了學生與學生之間的溝通交流、學生與教師之間的交流，充分地發揮了學生的積極性、主動性、創造性，改變了傳統教學模式的呆板問題，促進了學生的學習效率以及學習目標的實現。
參考文獻：
[1]吳芝豪.“導學案”教學模式在高中物理教學中的應用分析[J].考試周刊，2014（88）：146.
高中教學案例分析范文5
【關鍵詞】創新精神 案例教學 物理學科 實踐
經濟在進步，社會在發展，教育正在改革。傳統的物理教學方式已經不能滿足教學需要，也到不到教學的目的，教學方式急需改革，特別是物理學科是學生們提高專業技能的重要學科，教學模式的改革迫在眉睫。本文根據案例教學在物理學科教學中的優勢出發，分析案例教學的價值體現，總結出案例教學的應用方法。
一、案例教學的起源和教學優勢
1案例教學的發展
案例教學是來自西方國家的一種教學方法。當時的創建者是美國哈佛學院的院長——朗道爾，并由商學院所采納，這種教學方式中的案例多數都是商業事件，這種教學方式在使用過程中很具成效，不僅學生們的學習熱情提高了，學生們的學習成績也提高了。但是，到了1980年，這種教學方法才被重視，而到了1986年，案例教學才真正的在美國卡內基小組的報告書中有所體現，承認其教學價值，并鼓勵學校研究和采納。
2案例教學的優點
案例教學有其特有的優勢。第一，教師在平時工作和生活中就可以積累和收集實際案例，建立案例庫非常容易；第二，可以利用計算機設備和多媒體技術對教學內容進行編輯和排列，不僅讓教學內容顯的清晰、有層次感，還便于學生們學習；第三，案例教學的表現形式多樣?？梢岳枚嗝襟w和網絡把教學內容多花樣的表現出來。例如：圖像、動畫、視頻、音頻等形式。不僅讓教學內容變得生動有趣，還容易讓學生們理解；第四，案例教學內容調動了學生們的學習積極性，讓學生們養成了勤觀察、多思考的好習慣，不僅提高了教學質量，也達到了教學的目的。
二、合理的利用案例是達到教學目的有效保障
采用案例教學就是為了提高教學效果，達到教學目的。而案例教學方法的關鍵就是合理的利用案例。因此，我們要注意兩點：第一，根據教學要求和教學內容合理的選擇教學案例，對教學案例進行設計和編排，讓教學內容豐富形象，不僅提高了學生們的學習興趣，也培養了學生們的創新能力；第二，可以對教學內容設計問題環節，從而用提問的方式引導學生們分析問題、解決問題，不僅培養了學生們的思考能力，也讓學生們對知識的學習更加深刻。
三、案例教學的應用
1提高對物理變化中細節的認識
我們從物理實驗中看到的實驗現象很短暫，只清晰的記住了實驗結果，而對有些細節根本不是肉眼所能觀察到的。舉例：電磁振蕩實驗、布朗運動、桌子受到手的加壓也會發生變形等。我們拿“彈性碰撞”為例，這個實驗過程是個瞬間的過程，學生們很難看清發生碰撞時的變化，這時，我們可以利用多媒體技術對其進行編排，把碰撞時的細節充分的演示出來，讓學生們可以看到彈性碰撞的變化過程，認識到物體在碰撞過程中的變形和產生彈力的變化情況，這就是讓形象的內容變得具體，不僅讓學生們看到了物理變化的細節，也讓學生們認識到了物體的本質，從而讓學生們對物理現象的原理有了更深的認識。
2直觀的演示抽象的物理現象
抽象的物理現象很難從實驗中表現出來，這就需要直觀的演示現象，以便學生們掌握規律。例如：電磁場規律、能量學說能。很難用實驗來完成教學。這時我們采用多媒體技術進行呈現，如粒子散射現象，多媒體技術可以形象的表現出放射源射出粒子過程，粒子彈到金箔原子上的路徑，多數粒子繼續前進，少數粒子被反彈回來。這種把抽象的實驗變得具體化，可以直觀的演示出其實驗過程，不僅呈現了不能開展的實驗項目，也讓學生們對理論知識有了更深的記憶。
3介紹物理規律的發現過程，提高學生們的創新精神
引入物理學家發現物理現象的案例，有利于激發學生們的研究熱情，提高學生們的創新精神。例如：讓學生們了解物理學家在發現物理現象時所遇見的問題，用圖片和視頻來演示共振、駐波及慣性現象，不僅讓學生們從中認識到其他問題，也培養了學生們的發散思維能力，從而具有創新精神。
4將實際問題轉化為物理問題，更利于解決問題
在實際案例中，有些實際問題可以利用物理規律及定律進行求解。舉例：跳水姿勢、鳥撞飛機事件等。我們拿鳥撞飛機事件為例，我們可以利用能量守恒定律對鳥的撞擊力進行計算，對飛機所受力進行定級，這種利用物理定律求解的方法可以解決實際問題，不僅讓學生們對物理知識的掌握更加深刻，更可讓學生們把所學知識運用到了實際生活中，體現了理論結合實際的能力。
四、采用案例教學的價值體現
采用案例教學不僅激發了學生們的學習熱情，也培養了學生們理論聯系實際的能力，對培養創新型人才有重要的實際意義。我們對其價值進行總結如下：
1現實案例可以讓學生們認識到實際問題，有利于培養學生們解決實際問題能力，更適應以后的工作和生活。
2實例教學重在培養學生們的專業技能，讓學生們從教學內容中認識到職業工作中所遇的問題，從而讓理論和實際相結合，提高了學生們的整體能力。
3發揮了學生們的主體作用。讓教師布置作業并讓學生們自主完成，老師只進行指導和點評，這樣充分的發揮了學生們的聰明才智，從而讓學生們更有創新精神。
4建立評估體系。讓學生和教師都做評估者，對學生們的綜合能力進行自評和師評，互相結合的評估方法可以突破考試的限制，對學生們的整體能力做出準確的評估，不僅體現了對理論知識的考核，也體現了對學生們整體能力的考核，這樣有利于學生們的全面發展，也符合教育發展的理念和目標。
五、結語
多年來的實踐證明了案例教學方法在物理學科教學中的重要作用。這種教學方式是值得采納和創新的。所以，我們在以后的教學中要繼續使用和推進這種教學方法，讓案例教學法更好的為教育服務，為培養創新型人才服務。
參考文獻：
[1]鐘波蘭.案例教學在實踐運用中存在的問題與對策[J].中國職業技術教育
高中教學案例分析范文6
一、清晰的教學思路
對于高中數學來說，基本分為幾何和函數兩大塊內容.函數部分在其中占有很重要的地位.《指數函數及其性質》一課，是指數函數部分的基礎課，所有相關指數函數的題目都是凌駕于其性質之上，掌握這一課的內容更是重中之重.所以要求教師建立系統清晰的教學思路，著重教學重點難點，并將知識全部串連起來，讓學生更容易接受和掌握.
以《指數函數及其性質》這一課來說，眾所周知，函數分為三種表示方法，即列表法、圖像法和解析法.教師應當將這塊內容系統的列在幻燈片中，讓學生有清晰的認識.以此三種方法為根基，發散出三塊內容，將其他知識穿起來，讓學生通過題目或者實踐活動從三種不同的描述角度來得到指數函數的概念和性質，這樣的自主研究方法更容易讓學生對指數函數有全方面的了解，并且帶有自己的研究學習方法，這樣一來，學生不僅僅掌握了指數函數的相關內容，在學習其它函數的時候也會有自己系統的學習方法，便于其他函數的學習和掌握.
二、著重教學重點難點
以重點難點出發，進行數學的學習更容易掌握復雜難記的性質、公式和概念.但是教師在教學時，一定要注意方法，更好的幫助學生知識的吸收和應用.
案例分析針對《指數函數及其性質》這一課來說，它的重點和難點在于指數函數圖像和性質的發現推導過程，以及底數a對于指數函數圖像的影響.所以，教師在教學中可以利用兩點來進行教學：
1.一般形式的指數函數；
2.指數函數的圖像和性質.
這兩部分內容可以分成三個階段，首先，由一個特殊形式的指數函數來進行講解，便于學生的學習觀察和研究，掌握了特殊形式的指數函數性質后；然后，由特殊形式推入到上來，掌握指數函數的一般形式及其性質；最后，再重點講解一些關于指數函數引出的特殊形式.教師可以由：
y1=1[]24和y2=34
兩個函數為例來進行講解：
教師：大家來把這兩個函數的圖像做出來，觀察結果會發現什么呢？
學生：因為1[]2小于1，所以函數圖像在定義域上單調遞減；因為3大于1，所以函數圖像在定義域上單調遞增.
教師：很好，那么有這兩個函數我們可以知道底數a對于指數函數的圖像來說有什么影響呢？
這樣的教學方式，讓教師通過對a的假設，以及函數的舉例針對指數函數的圖像進行具體分析.讓學生不僅僅加強了對指數函數一般形式的掌握，更是為之后的圖像性質等方面的研究奠定了堅實的基礎，同時讓學生體會到了數學分類討論的思想.最后通過思考題來加深學生對本節課所學習的指數函數的概念以及圖像有更深的理解和簡單的應用.
三、創設豐富的互動實踐
豐富多樣的課堂互動實踐，是集中學生課堂注意力的最佳方法，這樣的互動教學方式也可以很好地提高學生的學習興趣，幫助他們更好地而掌握和吸收課堂知識.
案例分析以《指數函數及其性質》一課為例.教師可以創設這樣的互動實踐活動.
活動一：
教師：現在老師有一個思考題要考考大家，大家以前后四人為單位以形成小組來討論一下，之后老師來檢查你們的答案.
學生：好.
教師：1號學生分到2顆球，2號學生分到4顆球，3號分到6顆球，4號分到8顆球……請問51號同學會分到多少顆球呢？
學生小組討論.
活動二：
教師：現在老師又想到了一個類似的問題，大家也來想想看，到底答案是什么？
學生：好.
教師：同上，1號學生分到2顆球，2號學生分到4顆球，3號分到8顆球，4號分到16顆球……請問51號同學會分到多少顆球呢？
學生小組討論.
之后由教師進行提問并找不同組的兩位同學來黑板上回答.
教師：現在兩個小組的同學到前面來進行PK，請問，在以上兩個問題中，每位學生所分到的球數用y表示，每位同學的編號用x表示，y與x的關系如何表示呢？這兩個函數怎么命名呢？
兩組學生均寫出： 函數解析式：y=2x（x∈N*）和 y=2x（x∈N*）.
教師：回答的很好，這兩個函數一個是我們以前學過的簡單函數，另一個就是我們今天要學習的指數函數，現在，大家對指數函數都有系統的概念了嗎？
學生：有.
在教學中，教師不應當急于給出結論，讓學生死記硬背；而是要通過知識的認知過程，讓學生在實踐活動和自主思考中充分理解函數的形成過程，學會自己研究得到答案，從而達到掌握重點、突破難點的目的，提高自身的指數函數運算能力和理解能力.
【參考文獻】
[1]羅文杰.指數函數的教學設計[J].廣東教育，2007 （7）.
