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優秀教學反思案例范文1
關鍵詞：新課程改革 高中地理 反思
與傳統教學相比較，反思性教學具有全面合理性、靈活實效性和循環上升性的優勢，它能夠更好地促進教師個人專業發展、推動教師群體發展進步、深化教育改革。因此，反思性教學近年來越來越受到教育理論研究者和實踐者的重視。然而，將反思性教學與實際的地理教學活動結合起來，探究“高中地理新課程標準”理念下的地理反思性教學的理論和實踐，還是一項遠未做好的工作[1]。
1、高中地理反思性教學中“在行動中的反思”
在教學中進行“在行動中的反思”，關鍵就是“以學定教”，即以學生的學習狀態確定教師的教學行為。這就需要教師要加強在行動中的反思。因為在高中地理課堂教學過程中，即使教師課前有了充分的準備，在教學進行中，由于面對的是幾十個活生生的學生。教師事先無法預知他們將發生的變化，也無法預知教學進行中會有何變故。這就要求教師在教學中時刻準備好，應對這些變故[2]。這也正是“反思性”教學中對教師成長的幫助。
首先，我們教師要有這種意識，不要以為整個教學過程是由教師掌控的。允許學生在課堂學習中的各種變化，這些變化可能對教學起促進作用，也可能影響教學。所以教師備課和上課時，對這些不確定事件要留有足夠的空間，盡量不要把一整節課時間安排教學。這樣在解決教學變故中，就不會影響教學內容、過程的完整性。
其次，在教學過程中，教師要學會接觸學生真實的言行。也就是說在教學中，教師要懂得學生在想什么、說的是什么等等。這樣教師就可以根據學生的學習狀態，來確定教師的教學行為[3]。
最后，在教學過程中出現的問題，需要教師與學生共同探索，力求解決問題。這里也更需要教師應對時刻變化的即興思維。
2、高中地理反思性教學中教師成長的基本途徑
2.1教師自身實踐反思的途徑
（1）自我說課
說課是教師面對其他教師、教研員或教學專家，較系統地談出自己的教學設計及其理論依據，是提高教師教學水平和課堂教學質量的重要手段。但往往受到客觀條件的制約，不能使活動制度化、系統化。自我說課，可以較好地解決這個矛盾，即自己對自己說課，要求自己用簡潔準確的語言敘述教學設計中的思維過程，使自己的內部思維活動充分地暴露出來[4]。不斷地反問自己：教學設計是否充分體現了教學目標，是否突出了教學重點，如何更好地突破難點，教學設計是否符合學生的認知規律，是否注意對學生的學習方法進行指導等。這樣就會不斷地發現問題，對教學設計進行必要完善，使教學思路更清晰、系統、更加充分、全面地探索教學設計的最優化。
（2）教學后記
教育家蘇霍姆林斯基曾經建議：“每一位教師都來寫教育日記，寫隨筆和記錄，這些記錄是思考及創造的源泉，是無價之寶。”在一節、一天的教學工作結束后，及時記下自己教學實踐的心得體會，是教師積累教學經驗，進行反思，提高自身素質的有效方法。一堂課或一天教學工作結束后，通過對教學設計執行情況的回顧，對教學原則、目的、內容、方法、手段、語言、教態和板書等諸要素、諸環節進行檢查反思，特別是抓住教學片斷、實例分析得失，抓住教學過程中的有關教改、教研中的主要問題，抓住教學過程中的“精彩一刻”，捕捉師生思想碰撞的火花，運用教育學、心理學，有意識、有針對性地進行教學行為的重塑。
（3）案例研究
教師的案例研究是教師對典型教育事件進行具體描述的基礎上，通過分析、歸納、概括出具有普遍性結論的研究方法。教學案例研究使研究課堂教學中成功或失敗的課例。找到之所以成功的教育理論支撐點，重新運用到新的課例，失敗的案例研究則為他人提供前車之鑒，或者實證某個教育理論的局限性。這樣的案例研究以自己的單個案例研究為主。案例分析的質量，取決于案例反思的深度。案例反思是教師對自己遇到過的教育事件，運用現代教育理論，進行檢討與思考，它要求教師有較高的抽象思維能力與理論功底，其中理論功底尤為重要，因為缺少理論支撐的反思只是簡單的就事論事。案例反思部分的撰寫要體現科學性、具體性。
2.2集體反思的途徑
（1）微格教學
微格教學是指以少數學生、教師或專家為對象，在較短的時間內嘗試的課堂教學，并把這種教學過程攝制成錄像，課后反復觀看交流，積極聽取他人的意見。這種形式形象直觀，反饋及時準確，教師觀察到自己以前沒有覺察到的教學中的習慣行為及其消極后果，對自身教學各方面存在的問題感觸甚深，體驗深刻，認識準確，反思徹底，要求改進的愿望強烈，認識到自己教學中存在的不足，有針對性地改正自身缺陷，彌補教學中的不足。微格教學對教師教學行為的反思、矯正、固化有很大的作用。
（2）觀摩教學
通過現場觀摩或看優秀教師的教學錄像，進行相互交流、探討，反思自己的教學活動，發現問題，察覺自己與優秀教師的差距，在內心產生強烈的改進自身教學行為、提高教學水平的愿望。通過對優秀教師教學行為的模仿、學習、吸取他們的教學長處和優秀品質，不斷改進自己的教學行為，提高教學水平，結合自己的教學實際，形成自己的教學風格。
（3）集體備課
集體備課是學校教師反思性教學的一種主要方式，目的是通過同一課程的教師在一起交流心得，找出存在的問題，分析出現問題的原因，并拿出解決問題的對策。學校地理學科教師每學期定期進行集體備課，學期初研究教學進度、教學實施的方法、手段、組織形式等，學期中匯總階段性的問題并商量調整的策略，學期末總結教學經驗，提出下一輪教學方案。
3、結論
總之，反思性教學開拓了教師培養的新思路，開辟了提高教學質量的新途徑，它在促進教師的專業成長、培養學者型教師方面具有積極的意義。應該說，正在興起之中的高中地理反思性教學并不十分完善，它只能寄希望于未來。但它有勇氣開辟一條新的教學道路，引起人們的思考，這是它值得欣慰的。
參考文獻：
[1]龔躍華.反思性教學方法研究[J].保險職業學院學報，2005年第1期
[2]郭金花，吳星.反思性教學模型與實施程序[J].化學教育，2005年第10期
優秀教學反思案例范文2
一、引入視頻案例研究，創新校本研修模式
在2011年4月，山東省教育學會繼續教育委員會副主任孫建業關于課程視頻的案例介紹給了我們解除困惑的啟發。我校從2011年5月起開始了對“視頻案例”項目的開發和研究，并通過不斷地探索、實踐和總結，初步形成了視頻案例研究的校本研修新模式，打破了教師專業發展動力不足、提升緩慢的僵局，對于教師專業素養缺失和教學能力不足的校本問題的解決，起到了強有力的推動作用。
二、實施“兩課”視頻工程，完善“六環節”研究模式
在視頻案例研究過程中，我們先后走過了“常規課”視頻案例研究、“引領課”視頻研究和“六環節”案例課教學研究模式的三個形成階段。
1.“常規展示課”視頻
隨著教育技術裝備的快速發展，自2011年上半年，學校借助“教師人手一機”和“班班通”硬件配備的東風，開展了“看自己展示課教學研究”的活動。把數碼攝像機應用于課堂錄像，實現了由“聽自己課”到“看自己課”的轉變?！俺Ｒ幷故菊n”視頻工程的實施，使“自主研修”意識悄無聲息地浸潤到了教師心中，有效地提高了教師主動研修、自我研修的積極性。
2.“名師引領課”視頻
在“看自己課”的基礎上，我們把“學校名師”評選活動和“名師課堂開放日”活動與視頻案例研究相結合，錄制“學校名課”。 “引領課”視頻工程的實施既給骨干教師提供了展示自我風采的機會，讓教師產生成就感、幸福感，挖掘了專業發展潛力，也使觀課教師從不同角度、不同層面受到啟發，開拓了教學思路，積累了成功經驗，在全校范圍內營建起“比”“學”“趕”“超”的教師專業發展濃厚氛圍。
3.“六環節”案例課教學研究新模式
我們將“案例課教學研究”與山東省遠程研修模式接軌整合，構建了以團隊合作為基礎，以視頻案例為載體，以課堂教學遇到的各種具體事件為研究對象，形成將教師的學習、工作、研究、發展融為一體的“六環節”案例課教學研究新模式：（1）確定課題，執教人備課；（2）執教人說課，同伴研討并改課；（3）試講，觀課并錄像；（4）評課議課（錄像），再改課；（5）第二次講課，觀課并錄像；（6）再次評課議課（錄像），整理資料，并將教學案例、案例紀實、案例資源整合成案例打包。這是一個自我反思、同伴互助、自主發展、全員提高的研究過程，教師由單純的教書匠開始向教研員的角色轉變。
三、踐行視頻案例研究，注入教師專業發展活力
“視頻案例”校本研修模式，教給了教師教學研究的方法，喚醒了教師的自我發展意識，賦予了教師研究與成功的快樂，成為教師專業發展的有效途徑，為學校發展注入了生機和活力。
1.以視頻案例研究為契機，優化了課堂教學效果
傳統課堂教學的校本研修以聽聽課、看看錄像、評評課為主要形式，對實踐層面關注較多，對理論層面的思考較少，難以深層次提升研修活動的質量，視頻案例研究使這一現象得到了有效改觀。首先，通過反復觀看視頻，教師的教學行為發生了立竿見影的改變，教學基本功得到了快速夯實。其次，視頻案例可以使教師在學科專業知識和教學能力上有新的發展，通過研究專題的確立、教學設計的修改、相關理論的學習、專家及同行的剖析、案例問題的思考等，豐富了教師的教學思想，提高了教學設計和課堂教學能力，優化了課堂教學效果，提升了學生的課堂學習興趣和質量。
2.以視頻案例研究為基點，豐富了資源庫建設
我們將“學校名師”的教學經驗分學科進行了整理，每學期都評選出優秀視頻案例，充分利用這些資源建立并不斷完善了學校的資源庫，為教師留下專業成長的足跡，也為今后的教學提供借鑒。
3.以視頻案例研究為載體，加強了“草根課題”的研究
教師根據自身教學實際，捕捉課堂實踐中的熱點、焦點、難點問題，確立了自己的草根課題，正是這些草根課題的研究，實實在在地改變著教師的教學思想和教學行為，加速教師的專業化發展與成長。
4.以視頻案例研究為抓手，加快了教師專業素養的提升
在制作視頻案例的過程中，學校從幫助老師總結教學經驗入手，積極挖掘教師的優秀教學成果，通過課堂教學實錄、個人教學經驗介紹和教師點評等程序，把教師的優秀教學經驗錄制下來，作為成果在各教研組之間觀摩、交流，讓所有教師學習別人優秀的教學方法，反思自己的教學。教師進行視頻案例研究與制作的過程，就是一個主動學習、全面提高的過程，有效加快了所有教師專業素養的提升。
我校依托“視頻案例研究”，創新校本研修模式，為教師專業發展注入了活力，促進了教師隊伍業務素質和教學質量的整體提高。
參考文獻：
優秀教學反思案例范文3
一、一名優秀的教師，課堂教學要一流
作為教師最根本的任務――教學，如果連課堂教學都不是一流，那又何談優秀？教師只有具備了先進的教育思想，不斷更新自己的教育觀念，不斷吸取他人先進的教學方法，才能使自己的課堂教學日臻完善。只有在這樣的課堂上，學生才能在玩中學，在快樂中學，才不會使學生把學習看作是一種負擔。
二、一名優秀的教師必須是一名充滿愛心的教師
沒有愛就沒有教育。看看古今中外的教育家，有一點是共同的，那就是對學生傾注了無限的愛。無論是前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基，還是我國近代的陶行知，所有有成就的教育家，都把愛當作教育成功的法寶。教師只有熱愛自己的學生，才會把教育當作自己一生的事業來經營，才會平等地對待每一名學生。沒有足夠的愛心，就沒有辦法與學生進行正常的交流，也就沒有辦法真正去了解學生，進而幫助學生。
三、一名優秀的教師必須是熱愛書籍，酷愛讀書的教師
要想教給學生一碗水，那你就必須有一桶水，這是我們經常告誡自己的一句話；這就需要我們多讀書。蘇霍姆林斯基說過，讀書，讀書，再讀書……他把讀書看做是教師最重要的素質，提倡老師要“每天不間斷的讀書，跟書籍結下終生的友誼”。我認為，一個人進學校不一定就是接受教育，只有他真正讀書了，才意味著他在接受教育了。讀書、反思、分享是青年教師成長為最優秀的方法和途徑。只有教師自己有讀書的興趣，才會培養學生讀書的習慣和愛好。
四、教育科學研究也是一名優秀教師必備的素質
只有善于分析自己工作的教師，才能成為優秀的、有經驗的教師。第一線的教師從事教育科研最大的優勢，是擁有豐富、鮮活的教育案例。而對于他們來說，記載、整理和思考自己的教育案例，就是最好的教育科研。一名優秀的教師應該對自己的教學時時進行反思，進行記錄，在反思、記錄中成長。只有不斷反思才能夠不斷地認識自己，不斷地發現自己，才能夠不斷地追求成功。
優秀教學反思案例范文4
金嫻曼??? 2012.9
拜師結對給了我們新一代教師快速成長的機會，真正發揮了“傳、幫、帶”的作用，本著提高思想，虛心學習的原則，我有幸與藤老師結為師徒，特制訂徒弟成長計劃如下：
一、學習內容：
1.多學習科學教學方面的教育信息，以先進的理念武裝自己，揣摩教學技巧，深化思想。
2.每個星期邀請師傅至少來聽一節課，每個星期也至少去聽師傅一節示范課。在交流中升華理念。
3.和師傅一起觀看名家課例碟片，一起討論，深入領會名家的優秀教育教學理念。
4.邀請師傅指點備課，每學期開設一節校內匯報課。
5.經常和師傅溝通，探討在教育教學上的疑惑和想法。
6.同步進行教育教學中某方面的方法探究，積累案例、論文素材。
7.每個星期觀摩師傅的一節課。課前研究師傅所教課的那一課，自己思考該如何安排教學，本著謙虛學習的心態，聆聽師傅的課堂。課后和師傅交流自己的思考，多多提問，才能進步。
8.每個星期邀請師傅來聽一節我的課。課后主動找師傅交流，請師傅指出課堂中暴露出的不足，寫下反思，梳理以完善自己的教育教學理念和教學技巧，及時在以后的教學實踐中改善。
9.及時整理反思，交予師傅審閱。
10.在撰寫案例和論文方面，也應經常向師傅請教，請師傅指點。
11. 平日里遇到什么教育教學當中的問題無法解決，主動和師傅交流。
12.在師傅指導下擬1份切實合理的測試卷。
寫下這幾條，已覺得當師傅必會十分辛苦，我應該更加努力地成長。
二、促進成長的措施：
多學習，提高自身素質
1.多讀書，讀專業書，讀雜書，不斷提高自己。
2.定期觀摩名家的課，學習名師的教學理念、教學方法。
3.多聽優秀的師傅的課，學習其過人之處。
4.爭取機會聆聽專家的講座，充實思想。
多實踐，潛心會教
1.潛心鉆研教學，努力實踐新科改理念于課堂之內。
2.主動與師傅探討課堂教學、教育教學中的困惑和想法。
3.平日里有時間就該多多琢磨課，邀請師傅來聽課，指出缺點，努力改正。
多反思，幫助成長
1.學習名家名師是如何反思的，如何做到深刻，做到系統。課后及時反思，梳理教學思緒。
2.積極進行教育教學上的案例研究。
優秀教學反思案例范文5
今年，我繼續拜教學功底深厚，師德高尚的老師為師傅?，F制定師徒結對計劃如下：
一、學習內容
1．每月邀請師傅至少來聽3節課，每個學期也至少去聽師傅5節示范課。在交流中升華理念。
3．和師傅一起觀看優質課，一起討論，深入領會名家的優秀教育教學理念。
4．邀請師傅指點備課，每學期開設一節校內匯報課。
5．經常和師傅溝通，探討在教育教學上的疑惑和想法。
6．同步進行教育教學中某方面的方法探究，積累案例、論文素材。
7．在撰寫案例和論文方面，經常向師傅請教，請師傅指點。
8．平日里遇到什么教育教學當中的問題無法解決，主動和師傅交流。
二、活動內容
三月份：
1．制定成長計劃；
2．與師傅交流教學中的想法；
3．聆聽師傅的課、交流；
四月份：
1．聽師傅的課，并進行交流；
2．準備一節信息技術與學科整合課
3．共同閱讀先進的教育理論書籍；
4．邀請師傅隨堂聽課；
五月份：
1．共同探討名家課例；
2．和師傅交流教育教學中的困惑；
3．邀請師傅隨堂聽課，評課；
六、七月份：
1．聽師傅的課，并進行交流；
2．與師傅交流教學中的想法
3．共同閱讀先進的教育理論書籍；
4．完成個人總結。
三、自我期望
1．多學習：嚴格要求自己、認真工作、虛心學習；每學期至少讀5本教育、教學方面的書，并做好筆記或摘抄。
2．多交流：積極參加學科教研活動，充分利用網絡等手段，增進與他人之間的相互交流、互相學習，達到共同進步。
3．多聽課：多學習先進的教學方法，學優秀的教育教學經驗；提前一周備好課，認真上好每堂課。
4．多反思：在平時的教育教學中多積累，多做課后反思，爭取每課都有小反思，每學期至少寫多篇教學論文或教學案例。
5．認真理解鉆研教材，努力備好課，并在實踐中掌握教與學的內在聯系。
優秀教學反思案例范文6
一、建立有效的管理制度
促進教研組發展，建立符合社政教研組特色的科學管理制度是有效保障。雖然學校已有關于這方面的教科研制度，但我們應從社政教師的自身意愿出發，根據教學教研中對制度建設的實際需要，建立符合當前社政教研組實際的制度。
1．建立有效的學習制度
教學和教研水平的提高，教師自身的充電是前提。為此，我們建立了《社政教研組學習考核細則》和教師全員學習計劃，開展系列讀書活動，加強社政組圖書角建設；加強理論學習，注重業務學習，集體學習與個人自學相結合。學習“課標”、新課程理念、閱讀相關文獻等，及時交流，深度匯報，合理評價，自我跟進。我們的學習制度一般是從屬于學校總的安排，而學習什么內容？怎樣學習的方式？都做到定時、定點、定主題，要求明確，并進行定期檢查、考核。
2．建立有效的人員管理制度
結合學校的需要，用新制度規范教研組活動。我們在遵守學校校本教研制度、學校教研組長崗位職責制、教研組的教學計劃制度、定期會議制度、期末考評制度的基礎上，建立了備課組長崗位職責制、教研組考勤制度、集體備課“磨課”制度、定期公開課示范課制度、師徒結對制度、命題審卷制度、講座培訓制度等，并付諸實施。然后對比各種制度實施前后的情況，完善各種制度對社政教研組建設的促進作用。
3．建立有效的資源管理制度
為了實現資源共享，我們組建了教研組檔案管理庫和教研資源庫，包括：本教研組歷年各級段的題庫；經篩選的教學參考資料、優秀的課件、典型的案例分析、成功的精品課公開課教學設計；本組教師的教學經驗、論文、教學反思等。充分利用網上資源，籌建電子閱覽室，開展網絡教研，并利用校園網教師的優秀讀書心得，建立教師專業發展檔案袋，形成完善的教研組制度。
二、探討有效的組織形式
教研組活動的組織形式如何，直接影響教師參與教研的積極性。建立以合作教研為特點，開展主題論壇、合作研討等組織形式，有利于利用集體智慧，促進教研組成員的共同進步。
1．積極進行特色教研的嘗試
我們認為，社政教研組要贏得校領導和上級教研部門的支持和重視，必須做出些成績，搞些教研特色。于是，我們不僅積極開展學科第二課堂活動，同時還建立了教研組博客群組，利用FTP、QQ群形式進行互閱、互評、互修。把教研組活動主題化，尋找以主題研究為依托，以網絡互動教研為載體的教研路子，增強教研的目的性。尤其是利用流動教研記事本，及時交流教學中的困惑與思考，通過這種開放性教研組交流平臺，讓我們的小組成為促進教師專業成長的“自由殿堂”。
2．積極發揮同伴互助的作用
一方面，積極開展組員之間的學習競賽評比活動，開展各備課組之間的考核、評比；組建學校子課題，各備課組根據學科特點和自身優勢，抓住教師怎樣教、學生怎樣學這一關鍵，自主確定課題。另一方面，針對社政教研組的實際情況，建立行之有效的三級幫帶制度，發揮學科骨干教師的作用，對非本專業教師的成長，利用“導師帶教＋行為跟進＋自修提高”的方式進行研修活動，使改行而來的教師盡快走上教學軌道。
3．研討自我培訓的方式方法
專家引領，拓寬思路是自培的一種重要方式；挖掘教研組的內部資源也是一種重要的途徑，創建學校學案資源庫，實現優質教育資源共享，催生優秀教師群體的成長；立足信息技術手段，創建自我培訓的新形式，按照“觀看――模仿――剖析――創新”的模式開展。我們建立了“以課例為載體的‘協作式’教師自訓策略”，積累了教師自訓的基本經驗：一個載體（以課例為載體），一個重心（以教師自我反思為重心），一個立足點（以課堂教學為立足點），兩個方法（參與式培訓、互幫互學），五個原則（發展性、針對性、實踐性、時效性、反省性）。
三、構建有效的研究范式
如何讓教研組活動更好地服務于課堂教學和促進教師的專業成長，是有效教研的根本所在。教研組活動如果能直接有利于教師課堂教學的改進，有利于教師實現自己價值的提升，就會調動教師參與的積極性和研究的熱情。長期以來，由于教研組建設僅局限于學校教學常規管理的層面上，多成了完成行政指令的過程，教研與教學割裂，與課堂教學嚴重脫節，沒有實質性內容的突破，沒有明顯促成教學質量的提高，造成老師們認為教研活動是負擔而只是疲于應付。因此，我們社政教研組建立了以“開課”為核心，說課、評課、集體備課、作業設計、命題、論文撰寫一條龍的新教研組建設模式。
1．開展反思性學習活動
即把專題討論案例化，結合教師自身課堂教學的個案，收集大家的教學困惑集中思考，共同解決，及時總結，及時改進，形成以反思為核心的發展機制。如按照“教學設計1（本人）――課前說課――問題研討、反思改進（備課組）――教學設計2――課堂實施1――問題研討、反思提升（全組）――課堂實施2――問題、反思完善……教學案例”等環節進行，以提升教師的反思水平。還可以通過組織本學科各年級階段性考試的命題、閱卷和試卷分析工作，進行自我反思和集體反思，按照“研――做――思――提升”的模式開展研討活動。
2．以典型課例為載體的教研活動
通過課例研究，觀視頻，給任務，寫分析案例，利用主題式、講座式、沙龍式等進行教學研討，形成以課例為載體的教研模式。如：開展視頻教研，對自拍錄相與他人錄像觀察思考，進行微格教學，反復觀看、選段觀看、定格研討，按照“主題先行――課例跟進――反思繼續――自我實踐”的方式進行。
3．開展富有成效的建設性活動
