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優秀的教學案例范文1
敬愛的各位老師、同學們：
大家好！
我叫xxx，來自優秀的xxx班。拿破侖有言：“不想當將軍的士兵不是好士兵?！倍乙f：“自信是成功的基礎！”憑著小學的多年班級工作經驗，我想競選的是語文（教學案例，試卷，課件，教案）課代表。雖然說，現在任職于數學（教學案例，試卷，課件，教案）組長，只是渺小的一員，而且是數學（教學案例，試卷，課件，教案）的，但我本人并不太喜歡數學（教學案例，試卷，課件，教案），對數學（教學案例，試卷，課件，教案）沒有什么興趣而言。在小學畢業考的時候，雖然數學（教學案例，試卷，課件，教案）是A，但是心有余而力不足，比較有興趣的科目還是語文（教學案例，試卷，課件，教案）。曾經有過一句話：既然是花，我就要開放，既然是樹，就要長成棟梁，既然是石頭，我就要鋪成道路。我既然熱衷于語文（教學案例，試卷，課件，教案），那么就有足夠的自信和能力去勝任這個職位。
就算失敗了也不要緊，畢竟我盡力了，我堅信失敗乃成功之母！
優秀的教學案例范文2
隨著課程改革的不斷深入和發展，教師的專業成長已成為實施新課程的瓶頸，那么如何促進新理念轉變為教師的教學行為？是日前課程改革中亟待解決的一個關鍵問題。而案例教學是通過典型案例呈現出實際工作的情境，通過對案例的分析和討論，使受訓者能更有效地接受新的觀點和理念、提高行為技能、改進內隱決策、增進解決問題的能力。教學案例則是課堂中真實的故事，是教師在實際教學中的困惑，足以引發教師思考和討論的事件，又解析某一教育理論。因此，無論是案例教學還是教學案例關注的是學校、師生、教學問題的解決，它可以激發教師對實踐問題作出多樣化的理論解讀，促使教師在交流、碰撞中，相互學習、借鑒、提高，對促進教師專業化的成長都具有諸多價值和功能，它是理論聯系實際的中介和橋梁，是教師專業成長的途徑、教學相長的階梯。
二、研究的目標
1.通過案例學習，促進每一位教師研究自己的教學策略和行為，分享其成長的經驗，積累反思的素材，在實踐反思中調整、改進自己的教學策略和行為，提高課堂教學的技能。 2.運用案例教學，把接受式培訓導向參與式培訓，在分析案例、情景模擬、角色換位、集體討論、多角度思考、交互式討論、開放式探究的過程中，加強教師的能力建設。3.記載教學過程中發生的故事，提升文字功底，積累教學經驗。
三、研究主要內容
1、目前教師專業水平現狀的剖析，及促進教師專業成長的措施和對策；2、探索案例特性，案例學習與教師專業化成長的密切關系及作用；3、探討如何撰寫案例和案例教學，“解讀”不同教師的教學實踐；4、尋求精選、分析、拓展、研究案例教學的方式，有效促進教師的觀察分析、文字記錄、理論水平等專業能力的提高。
四、課題研究的方法
以本園A、B教研組為研究基地，行動研究法為側重點，采用調查法、經驗總結法、研討法、個案法等多種方法綜合進行。
五、課題實施步驟
第一階段（2006、6-2007、7）：選題、制定研究方案；開題；完成本課題的組織工作；開展園本案例的學習，培訓，通過講座、座談、教研組研討活動等多種形式，使教師對課題新理念能融會貫通，增強教師的的研究意識、整體意識、創新意識和教研信心。
第二階段（2007、9―2008、7）：精選典型案例，通過分析案例、交互式討論、開放式探究、案例教學，使教師對教育行為進行觀察、分析、診斷及多維度的解讀，將具體的教育行為與教育理論聯系起來一并思考，從中加深對教育理論的理解，反過來指導教育實踐。
第三階段（2008、9―2009、7）：根據每一個教師的現有專業水平和個性化學習需要，適時、適宜地開展教學案例的撰寫和研討活動，反思自我教學行為背后的教育理念，“解讀”不同教師的教學實踐，有效促進教師的觀察分析、文字記錄、理論水平等專業能力的提高。
第四階段：（2009、9―2009、12）：以多種形式與方式進行課題成果展示，介紹經驗，推廣、匯編優秀的典型案例，整理教研活動實錄，撰寫結題報告，做好結題有關工作
六、研究結果和分析
（一）領悟案例的內涵，促進教師專業化的成長
觀念是行為的先導，理論是實踐的依據。觀念的轉變起始于頭腦中原有的認識與新理論之間的矛盾，理論的學習引發了教師原有認識與新觀念之間的矛盾，而矛盾解決的過程就是觀念轉變與認識提高的過程。
案例學習與教師專業化成長有著密切關系和作用，能有效促進教師的觀察分析、文字記錄、理論水平等專業能力的提高。感悟到案例研究的意義：1.案例研究可以分享教師實踐的智慧。優秀教師的實踐智慧通過案例來傳遞；全校同伴的經驗，通過案例來分享；教師、專家“實踐共同體”以案例為載體對話與交流。2.案例研究是教師專業成長的途徑、教學相長的階梯。教學案例是教師專業知識結構中不可缺少的一部分；教學案例為教師提供了在典型情境中應對的策略、理論聯系實際的中介。3.從案例研究中發展教師的自我反思能力。案例研究是教師研究特有的話語系統； 案例研究是教師實踐反思的最好形式，教師正是從案例中感悟理念，學會方法，學會從多角度來觀察事物思考問題。
（二）精選名師典型優秀案例，結合本園實踐，組織教師研究，促進教師再學習再提高
1.以研討為主導，交流、反思融于教學實踐中。
精選名師典型優秀的教學案例，并匯編成冊，教研組組織教師教研活動時，組織教師專門學習。從而促進了每一個教師研究自己的教學策略和行為，分享他人成長的經驗，積累反思的素材，在實踐反思中自覺調整、改進自己的教學策略和行為，提高課堂教學的技能。
2.“觀課”，研究、借鑒他人的優秀案例?！坝^課”在很大程度上與我們常說的“聽課”類似。傳統的聽課目的比較單一，而且聽課之后幾乎沒有什么評論。而觀課作為一種教育研究范式，注重在教研活動中提倡合作、互助、共享意識采用不同的形式，加強教師間的專業切磋、協調與合作。
3.在研討――實踐――評議――反思的循環過程中，為教師的專業化發展搭建了平臺。06年的9月到現在，我們采用了“案例教學”、同課異構的“一課三研”等方式，通過提出問題――學習理論――現場教學與探析――認識提升等研討程序，引領老師們把研究和實踐的過程變成自我學習和思考的過程。
（三）研究自己的教學活動，提煉和積累有價值的案例
教學案例是課堂中真實的故事，是教師在實際教學中的困惑，是足以引發教師思考和討論的事件，是蘊含著教育理論的典型事例。
優秀的教學案例范文3
關鍵詞：案例驅動；嵌入式系統；教學改革
嵌入式系統是以微控制器為核心，將其嵌入到產品或設備中以實現其功能數字化和智能化的系統。嵌入式系統的應用十分廣泛，覆蓋了包括消費類電子、智能家電、工業控制、通訊網絡、儀器儀表、汽車電子、醫療電子等多個領域[1-2]。
與此同時，國家及企業對嵌入式人才的需求越來越旺盛[3]。為了適應市場需求，近年來不少高校在信息技術類專業中開設了嵌入式系統相關課程，但課程的教學改革尚未很好地適應市場需求的變化，課程教學基本上還停留在傳統模式上。從培養嵌入式系統應用開發人才角度來看，教學內容和教學模式都是與實際脫節，培養的學生在嵌入式專業技能、實踐能力、創新意識等方面都不能滿足用人單位的要求，缺乏利用規范的工程方法構建符合應用需求的系統能力，入職后需要較長的適應期[3]。因此，如何適應形勢的變化和發展，消除校企之間的鴻溝，提高嵌入式系統課程教學質量，培養社會需求的高素質嵌入式系統應用開發人才，是我們面臨的一個緊迫課題。
1嵌入式系統教學存在的問題
我們知道，嵌入式系統有兩個很顯著的特點：一是軟硬件結合，可以說任何嵌入式系統都是軟硬件協同設計的結果；二是面向應用，嵌入式系統是通過嵌入到具體的產品中，提升產品性能，降低產品成本。而嵌入式系統作為課程，它是一門軟硬件相結合的課程，既包括比較復雜的硬件組成與工作原理，又包括嵌入式軟件設計，同時還涉及嵌入式應用開發中的一些工程經驗和領域經驗。另外嵌入式系統還有許多先行課程，如程序設計基礎、模擬電路、數字邏輯、組成原理等。這就要求嵌入式系統課程任課教師既要有比較扎實的嵌入式軟硬件功底，同時具有比較豐富的嵌入式工程經驗和行業背景。但現在大部分嵌入式系統教師在專業上要么偏硬(一般來自電子相關專業)、要么偏軟(一般來自計算機相關專業)，工作經歷大都是從高校到高校，缺乏豐富的嵌入式系統應用開發經驗，所以在教學設計時,既不能根據自己的實踐工程經驗對教學內容進行合理的裁剪取舍，也不能充分結合實際的工程案例進行實際應用講解，更多的是將課本上的知識全盤照搬傳授給學生,容易讓學生覺得課程無用、無趣，喪失學習的興趣和積極性。
其次，經過近十年的高校擴招，現在的大學本科教育已由精英教育轉變成為大眾教育，特別是對于二本、三本這些應用型本科院校的學生，他們普遍有興趣廣泛、思維靈活，但卻不太習慣理論學習和思考、缺乏恒心和耐力、容易知難而退等特點。對于這些學生，如果采用傳統的強調理論化、知識化的傳授方法
來講授嵌入式系統課程，學生無法直接感受到嵌入式系統課程的魅力，無法感受到所學知識在實際工作中的地位和作用，因而不能融入到課堂學習中去，體現在課堂上就是老師自說自話，學生我行我事。最后一個學期下來，大部分學生感到是一無所獲，產生嚴重的挫敗感。即使對于比較優秀的學生，盡管他們能夠硬著頭皮學完課程，并且還可以做到考試成績優良，但他們獲得的只是應付考試的死知識，這些知識應付考試還行，但要真正面對一個實際的嵌入式應用開發問題，仍然是不知所措，無從下手。
最后的問題來自教材方面。盡管近年來嵌入式系統教材出了很多，但大多都是以知識點來組織相關的章節，相互照抄，內容生硬，很少融入作者自己的經驗和理解，缺乏相關的工程案例來幫助學生理解相關教學內容，來引導學生參與教學內容的分析討論，學生也很難將抽象的知識和工程實踐結合起來并加以具體應用。文獻[3]是目前ARM嵌入式系統課程最為成功的教材之一，其配套課件、實驗資源都非常全面，但其教學內容大多以芯片描述方法來表述，很少啟發擴展內容和工程案例，適合工程人員查閱，卻不適合剛接受該門課程的學生學習。
針對上述問題，筆者結合多年嵌入式系統教學經驗，探討基于案例驅動的嵌入式系統教學方法改革。
2嵌入式系統教學中案例設計思路
案例教學法以一種以案例為基礎的教學法，教師根據課堂教學目標和教學內容的需要，通過設置具體教學案例，引導學生參與分析、討論、實踐等，讓學生在具體的問題情景中積極思考、主動探索，培養學生分析問題和解決問題的綜合能力，提高教與學的效果[4]。
為了解決嵌入式系統教學中存在的問題，我們以“有用、有趣、建立學生自信”為指導思想[5]，積極探索嵌入式系統教學方法改革，其中一個很重要的做法就是在現有教材的基礎上，大量引入活潑生動的教學案例和相關的工程應用。通過這些教學案例，提高學生的學習興趣，讓他們主動參與到學習過程；化解課程的教學難點，減少學生學習課程時的挫折感；強調所學知識的工程應用，培養學生的實踐動手能力和創新能力；貫通課程的知識點，建立嵌入式系統整體概念，培養綜合運用所學知識能力；承上啟下，強調課程之間聯系，并為后續課程做好鋪墊。
2.1通過教學案例提高學生的學習興趣
陶行知先生說過：“學生有了興趣，就會用全副精力去做事”[4]。興趣是學好嵌入式系統這門課程的前提和基礎。如果我們能夠通過引入一些有趣的教學案例，讓枯燥的知識趣味化，就可以引發學生的學習激情，激發學生的學習潛能，點燃學生的智慧火把。
例如，在講授PWM知識時，我們引入“兩只老虎”播放控制的教學案例，學生面對的不再只是寄存器、分頻、占空比等一些抽象枯燥的概念理論，而且可以欣賞到一段美妙的音樂。特別是當學生認識到他們自己完全可以利用PWM相關知識來編寫代碼實現音樂播放的時候，他們對所學的內容立即會變得興趣盎然，甚至躍躍欲試。這樣學習的興趣和積極性調動起來了，后面的學習投入和學習成功也就水到渠成。
2.2通過教學案例化解課程中的教學難點
嵌入式系統這門課程涉及到不少抽象的概念和原理，相當一部分同學在學習的時候會碰到一些障礙。這個時候，如果能夠將抽象的概念和晦澀難懂的原理融入到一些生動形象的教學案例中，就可以使復雜問題簡單化，抽象的理論具體化，從而有效地化解教學中的難點，加強學生對相關概念和原理的理解。
比如在學習“引腳連接模塊”的時候，由于學生暫時對GPIO、UART、PWM、I2C等概念還沒有接觸了解，這個時候，如果給學生講解如何通過引腳功能選擇寄存器的設置來控制引腳作為GPIO、UART0的發送功能或PWM輸出功能，學生肯定是一頭霧水，不知所云，會從心里頭產生畏懼感，喪失學好這門課程的信心。這個時候，我們設計了一個“讓你選明星”的教學案例，用劉德華、張學友、郭富城、黎明四大天王這些同學感興趣而且熟悉的明星來代替GPIO、UART、PWM、I2C等抽象概念，并設計了相應的軟件芯片，讓學生模擬引腳功能選擇寄存器的設置來選擇相應的明星。這樣通過引入貼近學生生活的教學案例，不僅給學生以親切感，同時清除了初學時過多抽象的概念給學生造成的學習障礙。
例如，在學習“向量中斷控制器”這一章節時，我們設計了一個“看看你能不能當 CPU？”的游戲教學案例，由一個同學充當CPU，多個同學充當不同的中斷源，通過多個步驟的游戲訓練，同學們對中斷源及其中斷通道號、中斷使能、中斷觸發、中斷響應方法等一些比較難以理解的概念和原理有了很清晰的了解，而且在教學案例互動中體會到學習成功的快樂。
2.3通過教學案例聯系工程實際，突出課程實踐意義，培養學生實踐動手能力
嵌入式系統是一門應用性、工程性很強的課程，在教學中適當地引入一些實踐工程案例，一則可以讓學生建立這門課程“有用”的概念，從而調動學生學習的積極性；二則引導學生關注知識的工程實際應用，使學生掌握針對實際問題的分析和設計方法，提升學生的實踐動手能力和創新能力。
例如，在學習UART相關內容的時候，我們設計了一個“從PC機傳輸漢字點陣或圖片到 ARM實驗平臺顯示”的教學案例，通過這樣一個教學案例分析和討論，同學們不僅明白了UART的工作原理和應用方法，而且也能體會這一小小教學案例的工程實際背景。隨后聯系到放置在路口、廣場、車站等的 LED 大屏幕顯示屏的顯示內容傳輸更新的時候，他們就體會到了這個教學案例的工程意義。
當然，對于具有實際工程背景的教學案例需要根據教學的特點適當加以簡化，并給學生留有足夠的想象空間，引導學生培養邏輯思維能力和創新應用能力。
2.4通過教學案例貫通整門課程所學的知識
臨近課程結束的時候，學生感覺到嵌入式系統這門課程學到的都是一個個相對獨立的案例和知識點，缺乏一條“彩線”把整個嵌入系統的相關知識、技術串聯起來，不能夠站在“系統”的高度來看待課程所學的知識，更談不上對所學課程知識的綜合運用。這個時候，我們有必要設計一個綜合的教學案例來貫通整門課程的知識點，增強學生對嵌入式系統的整體理解，引導學生綜合運用所學知識解決實際問題。
例如，在學習完嵌入式操作系統及其程序設計課程后，我們設計了一個《打地鼠》嵌入式游戲設計綜合教學案例，該教學案例既涉及到嵌入式硬件相關資源的應用，如蜂鳴器、鍵盤、顯示屏、數碼管、定時器、中斷等，又涉及到基于嵌入式操作系統程序設計的各個環節，如任務劃分、任務優先級設計、任務間同步、任務間數據通信等。通過這樣一個綜合教學案例，既將嵌入式系統和嵌入式操作系統所學的知識貫通起來，也讓學生初步掌握了綜合利用所學知識開發一個嵌入式游戲的步驟和相關技巧。
2.5通過教學案例承上啟下，強化課程之間聯系
一門課程結束后，在許多學生的概念中就意味著該門課程的徹底結束，許多傳統的教學模式也經常孤立地講授一門課程，并不試圖引導學生去聯系以前學過的知識[5]。在嵌入式系統教學中，我們強調通過教學案例來承擔一定的承上啟下的作用，在嵌入式系統教學實踐中，適當結合學生以前所學過的知識，特別是“數字邏輯設計及其應用”課程的知識，這樣既能幫助學生理解現在所學課程的知識，同時也復習以前所學課程知識，進一步深化數字邏輯設計知識的理解和應用，做到相關課程之間的融會貫通，達到整體優化的教學效果，提升學生的綜合運用和擴展能力。
例如，在講授GPIO的時候，我們設計了一個“跑馬燈控制”的教學案例，要求通過GPIO控制74138控制接口電路，進而實現多個LED顯示控制。這里的GPIO是嵌入式系統課程的知識，而74138控制接口電路是數字邏輯設計中學過的。
例如，當講授到定時器一節，我們設計一個“測量電容器容量”的教學案例，要求學生思考如何利用555電路所具有電容和數字頻率信號之間的比例關系，即：555電路工作在多諧振蕩器模式下，當電路中的電阻確定時，電容值和其產生的方波信號周期成正比關系，來實現數字電容測量儀器。這里方波信號的周期可以由嵌入式系統的定時器知識實現，而555電路就是數字邏輯設計中的經典知識內容。
2.6通過教學案例為學生課程設計提供啟發和素材
課程設計作為綜合、設計、創新性實踐教學環節，是對課程所學知識的綜合運用，也是提高學生實踐動手能力和創新能力的重要手段。但經常發生的情況是，學生不知道課程設計要做什么？或者不知道課程設計如何動手。通過教學案例為學生提供一些緊扣教學內容的選題方向，同時也為學生如何進行課程設計提供了啟發和思路。特別是我們在課程案例設計的時候，都為學生預留了一些擴展空間，給學生留下一些需要進一步思考的問題和挑戰性的課題。
3嵌入式系統案例教學中應注意的問題
1) 教學案例的設計應當緊扣課程教學目標和教學大綱。引入教學案例的目的是以它作為載體來傳授課程大綱所要求的知識，進而達成課程的教學目標。
2) 教學案例的設計應當遵循“有用、有趣、建立學生自信”的原則。“有用”意味著教學案例應盡量來源于嵌入式工程實踐，案例所涵蓋的一些知識、解決問題的方法技巧，對于學生今后的嵌入式應用開發有著一定的指導和借鑒意義；“有趣”意味著采用生動形象的案例將枯燥的知識趣味化，從而引發學生的學習興趣?！敖W生自信”就是要按照學生的認知規律，將抽象理論具體化，對來源于工程實踐的真實項目進行適當的簡化處理，讓學生易于學習、參與、模仿，并體驗學習成功的快樂。
3) 教學案例的設計應當為學生提供一定的想象空間和足夠的自主探索空間，教師在案例示范教學和討論時應多提供幾種思路，激發學生的求異思維，提高學生的創造能力。
4) 案例驅動教學模式強調開放、互動，強調學生的高度參與。教師的重要職責是創造好的教學環境，激發學生的學習興趣，保持學生的學習動力，從而保證案例教學的順利進行。為了達到這一目的，要求教師在課前要精心策劃和安排，課堂中巧妙地引入學生感興趣的案例，并引導學生積極參與討論。
5) 案例驅動教學的更高形式是項目驅動教學。項目驅動教學要求通過一個或幾個項目來貫穿整個課程教學，以培養學生分析問題、解決問題的能力，以及工程素養和團隊合作精神。這對項目選題、教師要求、課程考核均提出了新的挑戰。
4結語
電子科技大學中山學院從2008年開始在嵌入式系統課程教學中嘗試運用案例驅動教學，經過兩年多
的探索，取得了較好的教學效果，主要表現在：學生對這門課程的性質和作用有了比較深刻的認識，學習興趣明顯提高；學生的獨立思考能力、實踐動手能力、綜合運用知識能力甚至是語言表達能力、 合作精神都有明顯增強；受教學案例的啟發，學生積極開展課程設計活動，涌現了一大批優秀的課程設計作品，并在一些嵌入式相關的學科競賽中取得了很好的成績，先后獲得“博創杯”大學生嵌入式設計大賽一等獎兩項、二等獎兩項、三等獎一項，全國大學生信息安全競賽一等獎一項，“ZLG杯”ARM嵌入式系統電子設計大賽二等獎兩項、優勝獎三項，等等；不少學生畢業后都順利地走上了嵌入式技術開發工作崗位，成為企業的技術骨干，甚至擔當了產品技術開發管理職位。
與傳統的教學模式相比，案例驅動嵌入式系統教學在提高學生學習興趣、提升學習效果方面都發揮了很好的作用。但與傳統教學方式相比，案例驅動的嵌入式系統教學在運作上難度較大，在組織教學過程中還沒有形成一套有規律性的方案。老師需要在吃透教學大綱和教學內容的基礎上，結合自己的嵌入式開發經驗，同時注意收集案例素材，設計理想的教學案例，在課堂教學組織上也需要老師花費更多的精力進行思考設計，在課后的學生輔導上也需要投入更多的時間。所有這一切，都需要任課教師付出更多的努力，但是作為一種能增強教學效果、提高教學質量的教學模式，值得進行進一步的嘗試和研究。
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Innovation of Case Driven Teaching for Embedded System
LI Wensheng, DENG Chunjian, LÜ Yi
(Department of Computer Engineering, Zhongshan Institute, University of Electronic Science and
Technology of China, Zhongshan 528402, China)
優秀的教學案例范文4
一、以往教師培訓中實踐性知識缺失的表現
（一）培訓觀念的城市化
圍繞新課改的理念而實施的培訓活動，表現出嚴重的城市化傾向。從城市發起的新課程改革，在內容進度和教學要求上都遠遠高于貧困地區教師和學生的水平。誠然，教育理論具有相通性，城市中先進的做法也值得推廣和借鑒。但調查表明，貧困地區培訓只是一味照搬、生搬硬套地運用城市的那套培訓課程和教材，缺乏對本地教育現狀、課程設置、教師實際需求等方面的深入研究，導致培訓和現實脫節，嚴重削弱了教師參與培訓的積極性，導致教師們普遍認為培訓的實際效果不大，難以將培訓知識“學以致用、學有所用、學用結合”。對此，從城市到當地支教的教師深有體會：“這里的孩子靦腆、害羞、語言表達不流暢，像合作學習、探究學習都很難有效開展，城里的這一套做法在這里應用，處境非常尷尬。”
（二）培訓內容的理論化
培訓內容是培訓活動中最實質性的因素，直接影響著培訓效果。教師培訓在內容上卻偏重理論，輕視實踐，為節約時間，便于控制，培訓通常僅僅局限于對教育理論的傳授，缺少鮮活的實踐案例支持，讓教師感到培訓內容猶如海市蜃樓，虛無縹緲。在接受調查的教師中，有52.6%的人認為培訓內容以理論知識為主，有36.5%的人覺得培訓與實踐聯系不太緊密或根本沒有聯系。這種脫離實踐的理論，難以說服教師來內化理論，更難以升華理論，外化于日常的教學行為中對教師的教學沒有發揮相應的作用。訪談中經常聽到教師抱怨，“培訓就是去勾畫重點，最后考試”，“這些理論資料大部分只是聽課的時候翻翻，下來根本沒有什么用”。理論作為實踐經驗的濃縮和概括，如果在培訓時只停留在口頭上，就容易造成機械、空洞、教條、刻板的弊病。
（三）培訓方法的單一化
通過現場觀察和走訪調查我們發現教師培訓所采用的方法單一，主要是“專家說――教師聽”的灌輸方法，很少運用現代教學手段，不注意及時地信息反饋，最終使培訓淪為說教。問卷調查中，76.3%的人在培訓常采用的方法一題上選擇了培訓者講授法，占壓倒性比例，僅有14.3%的人選擇了案例分析法，8.2%選擇了問題討論及經驗分享法，而角色扮演和游戲法所選人數為0。這些數據說明，貧困地區的教師培訓以點到為止的單向傳授方法粗淺介紹教育理論與相關知識，忽視了一線教師的主體地位，使教師在培訓中長期處于被動接受狀態。這與新課程改革所提倡的以學生為中心、多種方法并存等理念背道而馳。參訓教師對此既感到厭倦又感到輕松，他們似乎已習慣于在培訓中扮演只需要耳朵和筆記本的聽眾和記錄著角色。教師培訓層面尚且如此，那教師日常教學所使用的方法就不言而喻了。
（四）培訓過程的形式化
整體而言，教師培訓形式化問題非常突出，培訓單位與參訓教師均持應付心理，缺乏內在自覺性。具體表現在，培訓前缺少需求調查，培訓后沒有跟蹤評價，培訓中缺乏科學設計，培訓部門重量輕質、應付了事，忽視實踐環節。而參訓教師也并不重視集中培訓，把縣里的集中培訓當任務，沒有把培訓視為提升自己專業水平的繼續教育。參訓教師把培訓當作“走走過場”，培訓單位將培訓簡化為“專家”上課，培訓變成一種外控的、臨時的、缺乏系統的花架子，組織草率。
（五）培訓者的集權化
教師培訓工作完全是自上而下的過程。國家將培訓權、評價權、監督權都賦予了培訓單位，缺少受培訓教師的參與，這就造成培訓單位大權在握，培訓者無所顧忌的問題。訪談中，相關領導坦言：“教師培訓主要是培訓單位說了算，至于要培訓什么，怎么培訓，培訓多久等問題由我們領導結合上級要求討論決定?！币虼?，我們在參與培訓觀察時，放眼望去，培訓是只見課堂不見教師，忽視教育發展過程中教師群體表現出來的不適應性，無視教師職業發展的內在要求。很顯然，這種缺乏合理的保障、激勵、約束機制的集權化現象會使培訓止步不前，引發敷衍塞責、弄虛作假之風，教師通過培訓得不到實質性的提過發展。同時這個制度上的硬傷也是造成培訓城市化、理論化、單一化、形式化等問題的內在原因。
二、基于實踐性知識的教師培訓策略
教師培訓中實踐性知識的缺失，嚴重脫離了教師賴以成長和發展的根基?；趯嵺`性知識的教師培訓就是要解決教師基于個別的經驗、生動的教學情景和課堂實踐所生成的實踐性問題。
（一）倡導“ 反思性教學”，促使教師將隱性知識顯性化
“教師即反思性實踐者”的理論要求在教師培訓中倡導反思性教學。目前，在教師培訓中運用反思性教學的方式很多， 比較成功的有行動研究、教育敘事、札記反省、教師專業生活史分析等。教師通過行動研究、教育敘事、札記反省、教師專業生活史分析等方式有意識地反思自己的教育教學，了解自己的教學風格、類型和專業發展脈絡，探索教育教學行為或經驗中所蘊藏的豐富意義，檢視或發現實踐性知識與理論之間的差異并剖析其原因，積累教育教學經驗教訓，調整教學行為并在實踐中加以檢驗，改進和重建自己的教育生活，從而形成自己的實踐性知識體系。很多培訓機構已經把行動研究、教育敘事、札記反省、教師專業生活史分析等反思方法作為培訓內容，引導教師把依附于個體而存在的隱性知識深刻地概括和清晰地表達出來，使教師個體的隱性知識在個體之間，或者由個體向群體進行整體傳播成為可能，從而使教師能自由地學習、實踐、分享與反思教育教學經驗。
（二）開展“教師臨床教學案例研究”，升華實踐經驗
教師臨床教學案例研究是憑借扎根于教學實踐而獲得的“實踐性知識”和“臨床知識”，展開案例分析，采用觀察、記錄、描述、說明、概念化這一案例研究的步驟，借助描述的質性研究診斷教師成長的課題， 幫助教師專業成長。它突出教育內容的特殊性、教師認識的特殊性、教育實踐“ 情境”的特殊性， 是強調個人體驗、深度參與的高層次學習。教師實踐性知識是以特定教師、教室、教材、學生為對象而形成的知識，是作為案例知識而積累、傳承的。因此， 案例研究對于揭示和闡明實踐性知識的形成和發展的規律是十分有效的。開展臨床教學案例研究，既可以讓教師觀摩優秀教師的成功范例，也可以讓教師觀摩個人教學活動實例。通過呈現真實的教育教學情景，可以讓學習者進入特定的教學事件和情境之中，直面具體問題的診斷與解決；從多個角度進行思考， 結合切身經驗進行分析和思考，形成多元回答，產生豐富的、個性化的、無定論的、創造性地解決問題的方案，并通過對話與交流，反思自己的方案，從而建構起這一問題情境對于他們的獨特的意義。
采用教師喜聞樂見的培訓方法，升華教師的實踐經驗，從而促進教師的專業發展，這是擺在每一位培訓者面前的重要課題。我認為，長篇大論的理論探討并非教師所長，而生動的、鮮活的教學案例是教師寶貴的財富，開發教學案例，應該成為教師培訓中值得運用的策略。
1.開發教學案例
開發教學案例，能為教師提供一個記錄自己教育教學經歷的機會，促使教師更為深刻地認識自己工作中的重點和難點，促使教師對自身行為的反思，提升教學工作的專業化水平。
（1）撰寫自己的教學案例
每一位教師都有自己獨到的教學經歷，都有自己獨特的教學事件，校本培訓中，鼓勵教師堅持不斷地把自己經典的教學故事撰寫成案例，使自己比較模糊的教學思想清晰化，比較乏味的教學過程趣味化，使自己的教學反思經?；?。
（2）調研收集同事的教學案例
組織教師積極參與“觀課議課”活動，收集整理同事的教學事例，拓展事例的收集與整理渠道，并把教學事例改編成教學案例。實踐中，我們發現青年教師的教學，盡管讓我耳目一新，但確有值得商榷之處，老教師的教學，盡管有些陳舊，但確有值得推廣的東西。廣大教師的教案設計、課堂教學、作業批改等，都能改編成我們用以培訓的典型案例，而且這些案例極具針對性。
（3）從報刊上擷取優秀的教學案例
讀書看報應該成為教師的習慣，采用“報刊擷英”的方式收集案例，是教師得以專業引領的有效方式。校本培訓中，學校所訂的三十多種報刊雜志成了我愛不釋手的讀物，如《人民教育》、《中小學教師培訓》、《新課程教學案例 》、《小學各科教學（復印資料）》、《小學教學研究》、《小學青年教師》、《中國教育報》，等等。對報刊上的好案例，我反復品讀，力爭內化成自己的東西，并在培訓中有效地運用。
2.應用教學案例
（1）擬定培訓計劃。為了避免培訓內容的籠統、重復、零亂等現象，培訓中應擬定計劃，力爭使培訓的內容既具系統性，又具操作性，針對性，顯示指導性，增強實效性。
（2）創立應用模式。如何運用典型的案例進行有效地培訓培訓，這就需要講究應用形式和技巧。為了便于操作，我創立了應用的基本模式：引出話題――描述案例情境――分組討論――交流討論結果――評析見解。我們在采用基本模式的同時，還創造出許多變式，如片斷展示――經典解讀、案例對比――優劣評析、案例反思――重新設計等，讓模式彰顯出了生命的活力
（3）反思應用效果。每次培訓后，我們都要認真反思：從案例的內容選取到案例的語言描述，從案例的呈現過程到案例的討論結果，從培訓的宏觀調控到現場的具體細節，從培訓者的構想到被培訓者的收獲等等。
教學案例是教師的財富，也是教師培訓的有效資源，運用教學案例進行教師培訓的確是教師喜聞樂見的有效方法。教師培訓中，教師既是培訓者，又是被培訓者。參與這種培訓，既能體驗培訓者的角色，又能體驗被培訓者的角色，既能發表自己的學術觀點，展示自己的教學藝術，又能參與同行的學術討論，拓展自己的認識視野，受到實踐與理論的熏陶，從而轉變觀念，改進教學方法，使自己的教學效果有顯著的提高。
優秀的教學案例范文5
為了用好科學新教材，上好小學科學課。我來到了騰越鎮下綺羅完小。10月22日、10月23日這兩天投入到董素華小學科學名師工作室，進行了“小學科學新教材、新課標”研修活動。
姜琪老師強調，作為一種科學探究，要著重培養學生和老師的科學素養，以達到教學的目標和教師的發展的目的。張成平校長分享了他的感悟：“語文博大精深，數學精彩絕倫，科學實驗一片茫然，因為缺失，所以追尋?！笨茖W要用真理的路徑去探索，要多元化，上出科學特色。接著馬站鄉朝云完小申麗芳老師上課內容為四年級上冊《彈力》，她自己動手做教具，在實驗中大膽創新，步驟嚴謹。她熟練應用多媒體技術輔助教學，體現出了較強的扎實功底和對教材的理解。然后滇灘鎮左所完小許麗玲老師展示了三年級上冊《食物的旅行》，她將課堂還給學生，充分調動學生的動手能力，激發學生的興趣，積極主動地探究科學問題；讓學生在一個輕松愉悅的氛圍中學到了知識。
聽了現場兩位老師精心準備的說課和看了三位老師的說課比賽視頻，實在是受益匪淺。他們的說課別開生面，讓我們對科學實驗說課有了全新的認識。
研修快要結束之際，董素華老師在撰寫教學案例分析方面給了我們一些實用性比較高的建議。她給我們播放了一些優秀的說課視頻，特別說明了這些優秀教師在教具上的創新。她期待著工作室成員涌現出一批優秀的說課教師。
優秀的教學案例范文6
[關鍵詞]Wiki 教師 協作發展 策略
[作者簡介]張欲曉（1974- ），女，遼寧沈陽人，上海電力學院外國語學院，副教授，碩士，研究方向為英語教學及教育理論。（上海 200090）
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）36-0165-03
從現有的研究和實踐來看，教師群體共同專業發展是學校發展的基礎，是學校核心競爭能力的體現。教師專業發展自始至終貫穿于教師的教育教學生涯，體現了終身學習的發展觀，也是一種專業發展的文化需要。群體發展是相對于個人發展而言的，它避免了個體發展與教師群體發展、學校發展脫節的局面。隨著ICT技術的深入應用，學校也開始把傳統的教師群體專業發展措施遷移到信息技術環境中。而隨著信息技術由web1.0時代過渡到Web2.0時代，以Wiki為代表的技術為教師群體協作提供了良好的契機，Wiki特有的技術特征也為教師群體專業發展提供了多種協作支持服務。
一、Wiki在教師群體專業發展中的作用
Wiki作為繼Blog之后又一大規模在教育領域中應用的社會性軟件，它對教師群體專業發展具體有哪些作用？Blog為教師個體專業發展作出了巨大的貢獻，那么Wiki與Blog又有什么不同？下面，我將對這兩個問題進行分析。
（一）Wiki與Blog的區別
Wiki與Blog大致在同一時期出現，但Blog的應用和發展更好一些，Blog是教師個體專業發展有效的技術支持工具，事實上Wiki也有自己獨特的優勢，兩者有聯系，但也有明顯的區別，各有所長。盡管Blog也被一些教育者用來作為群體協作的工具，但是通過許多個人Blog組織而成的Blog群明顯不具備Wiki的靈活性和協作，其他教師也不能對其內容進行直接編輯和修改。與其他超文本系統相比，Wiki的使用更方便，也更具有開放性，可以幫助我們在一個社群內共享某領域的知識。
（二）Wiki的基本功能
Wiki之所以能在教育領域中獲得廣泛應用，這與Wiki的基本功能有密切關系。這些功能是Wiki提供各種服務，乃至成為有效的群體協作發展支持工具的基礎。Wiki系統提供的基本功能有：新增條目、內容修訂、頁面鎖定、版本記錄、版本對比、IP禁止、沙箱測試、版本追溯。這些功能為教師開展各種群體教研活動提供了技術支持保障，對于設計和開發適合教育情景的Wiki支持系統十分重要，它能幫助教師借助特別設計和開發的系統完成協作教學研究、課題研究等相關教學實踐工作。
（三）Wiki與教師群體專業發展
1.幫助教師群體更暢通交流與進步。Wiki作為教師群體專業發展的協作技術平臺，可以幫助教師對自己感興趣的話題發表意見，進而集中集體的智慧進行探討和擴展。同時，Wiki所具有的平等性、開放性、多元性、互動性等特點可以實現教師之間更好的通力合作與協作教研，成為促進教師群體專業發展的有效載體。因此，Wiki的出現為支持教師群體專業發展提供了很好的切入點。另外，Wiki平臺還可以使教師群體以更加平等的方式進行交流討論。一些傳統的平臺只允許使用評論或者留言的方式發表自己的觀點，提出自己的設計；而在基于Wiki技術的平臺中，任何參與教師可以擁有與作者一樣的權利在研討的方案原文上進行修改或者批注等操作。這樣，教師擁有了更大的權限，可以自主地修改任何教師的內容，也實現更廣意義上的平等相對，真正讓教師在一個寬松平等的環境中保質保量地完成協作教研活動，實現群體共同進步、共同發展。
2.可以激發教師群體進行協作教研的創造性意識。Wiki提供的協作教研平臺支撐環境為教師之間進行協作教研提供了開放的共享空間，這使得在Wiki平臺上的資源不再是某個老師所特有，而是完全意義上的共有資源。任何參與人員都可以把自己的思路和方案直接呈現在Wiki平臺上，協作者可充分發揮自己的主創性，對其進行修改、刪除、添加等操作，并以歷史版本的方式記錄協作過程。教師通過瀏覽和比較歷史版本的資源分享、共享協作成果。
3.Wiki環境可以為教師群體集思廣益、共同交流、協作教研等創設環境。在面對面的交流中，可能有些教師因為懼怕權威不敢發表自己獨特的見解，往往集體討論變成了經驗豐富、年齡較長的骨干教師的個人觀念。然而在Wiki環境中，大家避開了真實身份，沒有權威，用虛擬身份進行交流，于是可以大膽發表自己的意見，暢所欲言，從而使一個研究方案集成多位教師的思想和經驗，充分挖掘了教師的潛力，形成富有時代氣息的協作研討模式，為教師群體協作發展創設良好的環境。
4.Wiki精神可以增強教師群體進行協作教研的內聚力。Wiki強調共享、互動、反思、發展，淡化了個人意識，強調群體的作用，要想成就一部作品，參與Wiki的成員必須共同努力才能實現集體智慧的結晶。所以教師之間為了一個共同的目標往往會不約而同地積極參與其中，這樣Wiki就形成了一個濃厚的、活躍的、積極的氛圍，為所有的教師進行經驗交流提供了廣闊平臺，幫助教師群體協同教研工作，這種協作互動的精神可以實現信息的快速整合，提高教研的實效性。
總之，Wiki為教師群體專業發展開展各種協作活動提供了巨大的潛能。作為群體協作支持工具，如何有效地結合Wiki的技術特征使其更好地適應教師協作發展的需要是Wiki支持教師群體專業發展的核心。
二、Wiki教育功能設計
從當前的一些Wiki教育應用情況發現，Wiki還處在教育領域中的初級應用階段，Wiki的諸如歷史版本及其比較、在線編輯、沙箱測試和最近更新等核心功能在教學、科研活動中并沒有深入應用。而Wiki的這些功能恰恰是教師開展協作研究活動不可或缺的功能，是解決當前眾多協作軟件不能很好支持協作的有效方案。為此，從教師的協作教學、科研等特征來看，很有必要設計一個適合于教育的Wiki系統。因此，把Wiki的優勢結合教師的教學、科研需求，設計和開發EduWiki（教育維客）系統。EduWiki被定位為一所或幾所學校使用來促進學校教師個體專業發展向群體專業發展轉化的支持技術環境。為此可以把EduWiki定義為：在現代教育思想和實踐共同體理論的指導下，充分挖掘適合于教育需求的Wiki技術促進計算機支持的協同工作，以促進學校特色和教師群體專業發展的創新群體系統。
三、Wiki促進教師協作研究的策略
（一）構建實踐共同體環境
構建教師實踐共同體是教師專業發展的重要手段和途徑，實踐共同體說明在個體與共同體的關系中活動的重要性，以及共同體之于合法的個體實踐的重要性。構建教師的實踐共同體環境是促進教師協作研究的重要方式和策略。EduWiki系統開發的直接目的就是為教師群體開展協作教研構建一個基于網絡的實踐共同體環境。EduWiki系統設計的各種協作支持活動與支持功能為教師開展群體教研提供了一種有效的認知工具，可以使教師采用多種方式開展群體研討、學習、科研等活動，這種基于網絡的異步交流機制至少可以為教師提供兩種認知支持：首先，認知資源的支持。教師可從協作者、教研伙伴和通過在線資源獲得大量的知識性信息。其次，人際支持。實踐共同體的存在有利于滿足教師的自尊和歸屬的需要。
（二）開展各種教研活動
EduWiki既可以作為一個單獨的教師協作教研的認知工具，也可以作為一個模塊整合到集教師專業發展于一體的教師專業發展平臺中，從而更全面地促進教師協作教研、共同發展。
1.課題研討。教師通過開展各種形式的課題研究，在理論上以新的教育理念對各學科教學在多媒體使用過程中的經驗進行總結、探索規律，為信息技術在教學中的運用提供依據。值得一提的是，以往的課題研討活動經常是教師在真實情境中展開討論，網上討論也僅限于教師自己的研究內容，教師之間缺乏深入的交流，協作研討一般也是流于形式。一個優秀的課題研究平臺會給教師開展課題研究創設良好的研究環境；而在EduWiki環境中教師開展協作課題研討可以得到真正的實現。利用EduWiki的協作功能開展課題研究無疑為教師組織研究課題提供了便利，利用系統的功能模塊創建如組織結構、課題方案、研究歷程、課題報告、研究成效、特色活動和特色學校等各種特色欄目的課題研究策略。此外，EduWiki系統還具備提供基于校內或校際合作的多種課題研究模式的途徑支持。教師可以通過Wiki服務部分的在線編輯、歷史版本比較等一些零技術操作技巧的環境突破以往協作帶來的弊端。
2.群體的教學反思?！胺此肌钡睦斫鈦碓从谡軐W的思維方式。教學反思在提高課堂教學效果和教師教學技能方面起著舉足輕重的作用。如何利用信息技術環境構建高效的反思平臺使教師能夠更好地在課堂上及時地抓彩是教育者一直研究的重要問題。以往教師成功地利用Blog開展教師敘事研究為教師個人反思提供了高效的平臺，而Wiki的出現則為教師群體反思提供了技術支持手段。在EduWiki系統中，利用系統的創建反思札記功能記錄教后反思的過程活動可以有效地調動教師群體的熱情和積極性，使教師的教學觀念、教學方式發生變化。此外，在EduWiki中通過創建小組教學前的反思，讓教師能夠在教前備課充分，而在課后教師通過邀請專家一起研討，開展反思交流活動，教師群體之間通過頭腦風暴把所有成員的建議與心得體會集成在一起討論，以自己或他人的教學活動過程為討論對象，對教學行為、決策以及由此產生的結果進行審視和分析。最后，教師通過在EduWiki系統自己的反思札記，目的在于讓其他教師分享達成共同進步與發展，這樣不僅可以為教師減少聚集在一起的時間，同時還優化了整個教學研究過程。
3.教學案例觀摩研討。案例教學是指運用一些課堂教學案例進行教學的方法，在教學過程中，案例是被剖析的對象，通常以書面的形式呈現，教師和學生要共同直接參與案例的分析、討論、評價、尋找對策等工作。因此，案例教學具有不可替代的實效價值。隨著網絡技術的發展，教師可以把這一教學研究方法直接運用到基于網絡的同步課堂、課后異步教學的情境中。EduWiki系統核心功能――群體研討與協同創作功能，正好為教師實施教學案例觀摩的記錄和跟蹤提供了技術支持平臺。當前許多資源平臺缺乏對協作過程的記錄以及協作成員的監控功能，而Wiki所固有的功能決定了其可以為協作研究或為研討過程提供記錄和監控等支持服務。通過使用EduWiki系統，參與其中的教師能夠實時關注研究的進展、成員的工作量以及成果的發展狀況，這對形成經典優秀的案例研究促進校本培訓提供了一個很好的切入點。只有全校教師積極學習，相互傳播，大膽應用，才能讓教師群體的努力和智慧得以流傳，才能不斷進步，共同提高教學質量。
具體來說，利用EduWiki開展教學案例觀摩研討具有以下幾點優勢：
首先，EduWiki系統的團隊子系統為教師群體觀摩教學案例提供了群體研討環境。通過教學案例觀摩，教師群體，尤其是新教師獲得的知識是通過“做中學”獲得自己理解了的能駕馭的知識，是有著真實背景的內化了的知識，它能立即被用到類似教學實踐情境中去解決處理類似的疑難教學問題。
其次，EduWiki系統為教師觀摩教學案例提供研討空間。在EduWiki環境中，教師群體擁有一個良好且寬松的協作活動創造環境，為此，教學案例觀摩研討使得教師有著較大的自由度、較多的展現自己的機會。
第三，EduWiki系統開展教學案例觀摩研討可培養教師教育教學的反思精神，發展教師對自身教學實踐進行批判的技能，使他們掌握對教學進行自我分析和反思的方法。因為教學案例觀摩研討本身就是對案例所描述的個別教育教學過程的分析、思考、評價等，這種自我反思精神對教師的成長過程有著不可估量的作用。
第四，在EduWiki中觀摩教學案例，把一些真實的典型問題展現在教師面前，要求他們設身處地去作出反應，可以為他們提供一種在不用真正深入實踐的條件下能在短期內接觸并處理到大量的各種各樣實際問題的機會，從而架起一座溝通理論與實踐的橋梁。教師在觀摩、研討、分析案例的同時，一方面不斷形成新的理論視野，增長案例分析的技巧；另一方面，在探索思考理論如何運用于實際教學的同時，還能有效地促進理論向實踐轉化，真正達到理論與實踐的結合。
第五，EduWiki系統提供教學案例觀摩研討對改進教師授課方式具有巨大的影響。觀摩這種來自同行的教學案例可以幫助教師更清楚地認識和領悟到教學實踐中的一些應變技巧，尤其是對一些不確定性和不可預期性的問題，有效的觀摩學習，能有助于教師群體形成正確的教育教學哲學觀。
綜上所述，Wiki不僅幫助學校減少了教師之間思維碰撞摩擦，使教師在教學目標的確定、教學難點的突破和教學方法的處理等方面收獲頗多，同時，還為促進學校發展、促進教師專業發展提供了一個全新的視角和途徑。Wiki幫助教師從個體發展的角度上升到教師群體發展，打破了原有的教師各自發展，脫離學校發展的局面，從群體層面帶動了個體發展，最終實現學校的全面發展。
[參考文獻]
