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［摘要］地域文化是一個地區的文化資源總和，具有極強的地域代表性，一般包括實物資源和精神文化資源。歷史教學是基于國家、地區、民族、文化等內容的發展歷程和狀態進行的回顧、總結和研究，并以此作為我們進一步發展建設的重要參照。優秀的地域文化往往具有顯著特性，在社會公眾心目中有著較高的認可度，將地域文化與幼師歷史教學深度融合，既可豐富歷史教學內容，又可提升學生學習興趣，還能提升學生的情感價值。本文以湖湘文化為主要內容，借助湖湘地區的歷史名人、特色文化、精神內涵來增強幼師歷史教學的成效，以期能有效提升學生的人生觀、價值感，促進學生更好發展。
［關鍵詞］地域文化;歷史教學;課程改革
地域文化指特定區域中內涵深刻、形式豐富、特色鮮明且傳承至今仍發揮極大作用的文化資源，是地區極為寶貴的精神與物質財富。對于幼師學生來說，加強地域歷史學習，增進對地區歷史文化的了解，可提升自己的歷史學科素養。那么，優秀的地域文化于幼師歷史教學有何積極作用，在教學實踐中又該如何運用呢？我以湖湘文化為主題，進行以下探討。
一、優秀地域文化對幼師歷史教學的積極作用
（一）有助于拉近學生與地域歷史之間的距離
對于幼師專業的歷史教學來說，目前教師主要以教育部統一編制的歷史教材為授課內容，這些內容多是以整個國家和民族為立足點，站在一個非常大的角度上進行分析，所記載的歷史內容中有關特定地域的具體歷史與文化的講述不多，針對性也不強，同時一些授課教師因教育教學方式單一，仍然堅持以教師為中心的教學模式，學生處于被動學習狀態，而且因對于本地域的特色歷史文化缺乏足夠的認知，也使得學生與本地歷史人文之間產生較大距離感。因此，教師在歷史教學中應將地域內比較有代表性的人物、事件、實物、故事等進行合理穿插，讓學生在這些內容的導引下逐步提升對本地歷史的認識，并激發其深入探尋相關歷史的興趣。同時可增強學生對歷史的信任度，以便于拉近學生與歷史文化之間的距離。
（二）有助于激發學生的歷史學習興趣
興趣是提升學生學習主動性的關鍵因素，歷史教學中唯有以各種方式充分調動學生的興趣才能實現教學質量的提升。然而基于歷史知識自身的固定性和特殊性，要求授課教師必須遵從其歷史嚴肅性，在授課中必須向學生傳達有考證的真實歷史知識，在對歷史事件進行分析和評論中也必須要保持一定的客觀性，不可隨意杜撰歷史事件或引用一些未經證實的內容，也要求學生必須準確、完整地記憶歷史知識，所以使得很多學生往往感覺歷史學習非?？菰锖头ξ叮瑥亩绊憣W生的歷史學習興趣。而地域歷史文化是我國整個歷史文化資源中的重要組成，基于地域之間的差異性，其歷史文化更具有獨特性和魅力，它相對于中職歷史課程標準中的內容設置更加靈活和豐富。在幼師歷史教學中，教師在講授某一歷史知識上，挖掘本地歷史名人和特色文化，先以本地比較有代表性的歷史名人故事、傳統風俗、歷史傳說等為課前導引，逐步引進本課歷史教學內容，讓學生在興趣激發下增強對于歷史學科的學習興趣。
（三）有助于增強學生的地域自豪感
學習歷史的目的是了解國家及地區文化，了解社會的發展歷程，并從這些歷史文化中學習和傳承其內涵精神，提升自我的文化自信。每個地域都有自身的文化特性，其文化內容也各不相同，并且很多地域文化因歷史發展、環境變遷以及人文主觀因素等，逐漸淡出人們的視線，使得學生不能切身體會到這種文化的魅力，而缺少對自身所處地域的深厚感情，并造成地域優秀文化資源的浪費，既不利于學生情感培養也不利于地域優秀文化傳承。而通過對特定區域內的深層次文化資源進行挖掘和整合，通過合理的課程設置，讓學生深入感知地域深厚的歷史文化，增進對本地文化的全面認識，樹立鮮明的地域文化標識，從而提升學生對地域的自豪感，并能夠積極主動地擴大對本地文化的宣傳。
二、優秀地域文化在幼師歷史教學中的運用
地域內的優秀文化資源是本地人民群眾的智慧結晶，具有極高的歷史、文化、社會及經濟價值，在幼師歷史學科教學中，教師重視地域文化的挖掘和運用，將國家及民族歷史與地域歷史文化相對接，在課堂教學中利用地域歷史文化資源來增強其學科素養和地域情感，具體策略如下：
（一）以地域歷史名人為線索，帶領學生深入歷史學習
歷史名人因其自身強大的人格魅力，作為優秀的地域文化資源，具有極強的正面導引性，可以對學生產生極強的帶動作用。教學中教師應合理選擇并根據教學需求進行課程設計，以地域歷史名人為基點，通過探尋其發展軌跡、對歷史和社會的影響等內容來帶領學生進入一個大的歷史學習環境，實現對整個國家及民族發展歷史和文化的深入學習。湖湘文化是華夏文化體系中一顆璀璨明珠，千百年來肥沃的瀟湘大地培育出了無數英雄人物，產生了數不清的名人軼事，形成了獨具特色且極具研究和利用價值的湖湘文化精粹。在湖南省范圍內的歷史教學中，教師可用這些歷史名人為出發點來激發學生加強對本地歷史文化的學習，實現更高層次的發展。比如教師以曾國藩為例，從其“耕讀傳家”的家訓中可以引領學生深入了解湖湘之地的民風和家風，進而對儒學的發展及傳播歷史進行學習，從其為官從政組建湘軍鎮壓太平天國運動、“匡救時弊”、整肅政風、學習西方文化等歷史事件中，引導學生全面學習中國近代歷史，認識到封建統治的體制弊端，認識到農民起義的局限性，體會“落后就要挨打”的歷史教訓，從而提升民族情感。同理也可對湖湘之地眾多的歷史名人以類似的方法，從一個點引出一條線，再擴展到一個面，讓學生既能全面深入了解地域歷史和文化，又能樹立一個大的歷史觀。
（二）以地域特色文化為載體，提升學生地域自信
一方水土養育一方人，不同的地域也會滋養出不同的文化內容，湖湘之地自古人杰地靈，地域資源豐富，孕育出了諸多優秀文化，諸如被列為國家級非物質文化遺產的湘劇、民間戲（辰河戲、木偶戲、花鼓戲）、湘繡，以及在湖湘文化之前的楚文化，包括馬王堆出土的帛書、西漢帛畫等珍貴文物。本地歷史教學中教師應基于這些特色文化，對學生進行歷史素養的培育。比如在學習中國民族文化藝術的發展歷史時，就可以用學生比較熟知的馬王堆帛書、西漢帛畫進行舉例說明，引導學生去查閱與此相關的歷史資料，并一起探討地域文化對民族文化發展的重要意義，以此讓學生充分認識到地域文化的重要性，提升地域自信。
（三）以地域代表性精神為導引，激勵學生成長發展
湖湘文化的核心精神是“淳樸重義”“勇敢尚武”“經世致用”“自強不息”。其中“淳樸”即敦厚雄渾、未加修飾、不受拘束的生猛活脫之性。“重義”即強烈的正義感和向群性。二者融貫，構成了湖湘文化獨特個性，具有鮮明的地域色彩。在幼師歷史教學中教師以此為內容，對中國歷史上能夠體現湖湘文化精神的典型事件和相關人物進行解析，并結合當前幼師職業現狀，以及未來幼師行業的發展前景進行分析，鼓勵學生傳承和發揚湖湘文化精神，秉持“自強不息”“敢為人先”的品質在幼師職業道路上實現自我價值。
三、結語
在幼師歷史教學中以優秀地域文化為導引，可以有效激發學生的學習興趣，讓學生快速融入歷史課程學習氛圍，在提升歷史課堂教學進度的同時增強學生對于地域文化的認識，樹立高度的文化自信，從而實現全面發展。
參考文獻：
[1]楊興良.關于幼師歷史教學中存在的問題及對策分析[J].學前教育,2017(5):11
[2]林麗麗.幼師歷史教學中傳統文化教育的現狀及問題分析[J].校園文化,2018(1):58.
作者:吳小燕 單位:湖南省婁底幼兒師范學校
