前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的科學教學優秀生發展策略，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、在教學內容的處理上關注優秀生
1.追根溯源多一點
在科學教學中，會遇到許多科學定律的教學。在進行某一定律教學時，要有意識地補充與這一定律的建立過程相關的內容，因為任何一個重要定律的建立，都有一個艱辛而漫長的過程，其中一定有很多值得學習的科學研究方法和正確的推理思維方式，這些內容毫無疑問是屬于科學學科中最重要的東西。例如，在教學“牛頓第一定律”時，先引導學生分析伽利略根據理想實驗得出的推論，即“一個運動的物體，假如有了某種速度以后，只要沒有增加或減小速度的外部原因，便會始終保持這一速度”。而笛卡兒補充和完善了伽利略的論點，再引導學生分析笛卡兒的觀點:“只要物體開始運動，就將繼續以同一速度并沿著同一直線方向運動，直到遇到某種外來原因造成的阻礙或偏離為止。”最后，引領學生分析牛頓是如何繼承了伽利略和笛卡兒的研究成果，以及牛頓所運用實驗和邏輯推理的研究方法。在科學定律的教學中，經常采用設疑的方法，不斷地提出問題讓學生去思考，擺出困難讓學生去克服，提出任務讓學生去完成，這樣可以有效地發展優秀生的創造性思維和解決問題的能力，也能不斷滲透良好的科學研究品質。
2.結合生活巧一點
科學源于生活，一切科學原理都是在對自然現象觀察的基礎上總結發展起來的;而學好科學可以更好地服務于生活，促進社會的發展?？梢?，科學與生活是密不可分的。在課堂教學的過程中，要特別注意科學原理與生活實際的結合。例如，在學習“氣壓與液體沸點的關系”的內容時，引導學生分析生活中高壓鍋的好處及高壓鍋能產生“高壓”的原理，并探討使用高壓鍋時為什么不能隨意更換限壓閥。在教學中不能拘泥于課本的知識，要巧妙地與學生的實際生活聯系起來，使所學知識充滿生機和活力，能提高優秀生運用科學原理解決實際問題的能力，加深其對科學知識的認識，起到了事半功倍的效果。同時，也使優秀學生更熱愛生活，更善于觀察生活現象。
3.質疑討論放一點
在課堂有限的時間內，教師應鼓勵學生勇于質疑、隨時質疑，還常常留出一部分時間，讓學生自由討論質疑。記得有一次講到催化劑時，有一位學生當堂就提出:“在MnO2催化KClO3分解制取O2的實驗中，怎么證明MnO2是催化劑?”當時，這個問題引起全班同學的激烈討論，同時也把學生的思維推向更高的層次。學生的質疑閃爍著智慧的光芒，使學生的思維更加活躍，也常常激發了其他同學的靈感。因此，在課堂教學中，教師要創設寬松和諧的學習氛圍和平等民主的師生關系，精心創設有利于學生生成問題的情境，及時捕捉學生的問題生成，促使優秀生成為質疑的高手，引領他們向更高的方向發展，使課堂呈現更多的精彩。
4.實驗研究透一點
科學是一門以實驗為基礎的學科，實驗在科學教學中占有相當重要的地位。科學實驗不僅是使學生獲取知識、認識規律、提高各種能力、形成科學態度和價值觀的重要途徑，而且此過程對學生的創新精神和實踐能力的培養，是其他學科所不能替代的。因此要充分利用科學實驗，引導他們一步一步地深入探究，透徹理解相關科學原理。在教學中要將實驗的直觀性和思維的創造性有機結合起來，有利于拓展優秀生的思維空間，增強其思維的靈活性、深刻性。
二、在課堂練習的設計上考慮優秀生
1.在新課學習設置拓展題
新課是學生課堂學習的主要形式，在新授課中總是要設置一些習題，目的是使學生鞏固所學新課的基礎知識、基本技能，發展學生的思維能力。而優秀生在接受新知識的效率要比一般的學生高。因此，教師可以結合教學內容，每節課增加1～2有價值的拓展題。所謂“有價值”指的是有利于優秀生持續發展，促進學生思維能力的提升。這樣每節課都能使優秀生“吃飽吃好”，且能“消化好”。
2.在學生實驗課設置探究題
根據筆者多年的觀察發現，很多科學教師都比較輕視學生實驗課，只是讓學生完成教材規定的實驗內容就萬事大吉。實驗技能比較好的學生，因提前完成了實驗而未得到很好安排，就無事可做，以致在實驗課中收效甚微。因此，在實驗課前，教師要精心預設和準備，要確保所有學生都能切實做好實驗，對設計和動手能力較強的優秀生，事先要布置既與本節相關又有一定深度的探究實驗。如在《堿與鹽的性質》的學生實驗中，補充探究“硫酸銅溶液呈藍色是由哪種離子引起的實驗”，要求學生設計好實驗方案，并利用相關器材進行動手探究。在探究過程中培養了優秀學生的獨立性、自主性和創造性。
3.在習題課設置能力附加題
一般在一個單元新知識學習完成后，均要安排一節習題練習課，目的是提高學生運用知識的水平，也是為了了解學生對知識的掌握程度。為了讓優秀生在習題練習課上有更大發揮的余地，教師在習題編制時要精心設置適量的附加題，從而拓展和加深優秀生科學能力的提高。
三、在課堂教學上創造機會給優秀生
為了促進優秀生更好地發展，筆者經常會把一些難度較低的課，放手讓他們去嘗試教學，上一節課或教學其中部分內容。上課前一周，事先告知優秀生內容，先讓他自己準備并自學，而后筆者與其一起探討如何設計內容;其實在探討的過程中，優秀生就在無形中接受了對知識更深的理解和學法上的指導。上課時，我坐在該生的位置上，充當學生角色，有時舉手提出問題或回答問題。而當時下面聽課的其他學生，對這種上課比較新奇，都在認真聽課，并不時提出幾個問題，上課的學生大部分都能解答，課堂學習氣氛很好。通過這樣的活動，可以鍛煉上課的學生，培養他們的自學能力和自主查找資料、組織語言及上臺演講的能力。由于優秀生的解題速度較快，教師適時在練習課上安排優秀生在各自的小組內擔任“小老師”，對其他學生進行“一幫一”的輔導，這也能有效提高優秀生的思維品質及水平，培養其和他人進行良好的溝通與協作的能力。其實優秀生的培養應該是一個系統工程，作為教師，在課堂教學中應有目的、有計劃地去關注，既要做到潤物細無聲，又要使他們茁壯成長。對優秀生的培養不是拔苗助長，它是因材施教的一個方面，根據他們的特點，有針對性地培養，使優秀學生在學科知識、思維方式、學習方法、意志品質、學習習慣等方面得到提高和完善，為今后的學習和工作的開展奠定更堅實的基礎。
作者：陳慧誠 單位：浙江省溫州市實驗中學
