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學校課程建設的重要性范文1
關鍵詞: 高職院校精品課程重要性定位課程建設網站建設
2005年到2008年我參與并主講了四門省級精品課程,下面我對高職院校精品課程的建設談談自己的一些感想。
一、高職院校精品課程的重要性
精品課程建設是教育部“高等學校教學質量與教學改革工程”的重要組成部分,旨在通過樹立和宣傳優勢院校、優勢專業、優勢學科的強勢地位和成功經驗,帶動和促進院校的自身發展,同時利用當今發達的信息技術形成教育資源共享和教育成果共享,從而帶動全國高校教學質量的提高,推動教學改革。
精品課程是學校教育質量的重要標志,高職院校必須有反映教育特色的精品課程,加強精品課程建設對于學校教學改革、專業建設、課程體系建設、教學質量保證具有極其重要的現實指導意義。
二、高職院校精品課程的定位
高職院校的精品課程建設不同于本科院校,主要體現在對精品課程建設的內涵把握、教師隊伍、教學內容、教學方法、教材、實踐教學條件、精品課程網站的建設等方面。精品課程的定位應體現為“職業性、技術的應用性和示范性”。
三、高職院校精品課程的課程建設
1.精品課程的特色:理念和模式。
該課程應該是有自己特色與理念的課程,應該是基于工作過程開發出來的課程模式。
2.課程本身在課程體系中要占據重要的地位和作用。
該課程對學生職業能力培養和職業素養養成起著主要支撐或明顯的促進作用。
3.課程采用行動導向的教學方案。
常用的行動導向教學方法有四步教學法、項目教學法、引導文教學法、案例教學法、角色扮演法、頭腦風暴法、小組討論等。
4.課程師資要突出雙師素質,體現團隊意識。
高職院校精品課程的教師團隊與本科院校不同,應突出“雙師型素質”、“企業工作經歷”等特點。對于精品課程建設,師資是關鍵,所以精品課程的開發團隊專兼結構達到1∶1以上,且企業教師在專業團隊中實質性兼職。專職教師是有企業工作經歷的“雙師型”教師。
5.實踐條件是課程改革的基礎。
高職學院的課程應突出實踐性、開放性和職業性。因此,精品課程的實踐條件非常重要。
6.多元化的立體教材和教學資源是精品課程的支撐。
加強教材建設,與行業企業共同開發緊密結合生產實際的實訓教材,并積累長期使用的教學資源(課件、授課計劃、大綱等)。
四、精品課程的網站建設
課程最終效果要表現在網站上,下面是我在網站設計方面的一些感想。
1.從要求和指標體系中精心設計和組織教學內容。
高職精品課程在建設過程中必須從指標體系中設計精品課程建設的項目。我們從2008年的指標體系中就可以設計出以下層次分明的導航。
2.網站內容必須齊備。
僅有一般教案和授課電子教案,沒有實在豐富的網絡資源,就談不上精品課程建設。網絡資源大概可分為:網絡課程、專題學習網站、專題型CAI課件、資源庫及相關專業網站鏈接等幾種類型。
3.網站運行速度快,網頁設計簡潔大方。
網頁設計方便專家瀏覽,網站設計應簡潔明朗,不宜太過花哨,必須保持暢通,速度要快,尤其是視頻內容,最好能夠拖動播放,因為專家未必有耐心從頭到尾地看完一段錄像,很可能是跳著看。
4.網站首頁最好能看出課程的特色之處。
網站的設計應該本著方便評審專家和學生瀏覽的原則。
5.精品課程的網站建設應有專人長期負責。
專業教師不擅長網站的設計,而負責網站建設的人員也未必能很好地理解專業教師的設計意圖。因此,雙方必須相互配合,將網站的建設更新與維護作為一項長期任務來做。
6.一些小技巧和注意問題。
(1)在申報表填寫時,必須認真填寫,凸顯課程特色。
(2)說課、教學錄像精心設計,精心攝制。
(3)網站要有師生互動和自主學習作用。
(4)可以把電子文檔轉換為SWF文件,最大限度防止無限制下載。
高職院校精品課程應是建設一流的課程,一流的內容,一流的網站,一流的管理,這樣就可以得到有特色的精品課程。
參考文獻:
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學校課程建設的重要性范文2
該項評選是在所有區縣進行初評推優的基礎上進行的，被最終推薦參與市級評選的成果和先進單位基本能反映區縣一定時期內課程建設的水平，并能折射出一定時期內北京市課程基礎教育階段學校課程建設的基本特質和存在問題。
一、北京市基礎教育階段學校課程建設的基本特質
1. 學校課程建設注重對教育政策的回應
不論是教育部出臺的《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》，還是北京市教育委員會近期的《北京市基礎教育部分學科教學改進意見》，都在學校課程建設成果中有所體現。
很多學校開發出國學、書法、中醫、民俗、傳統節日、武術、面塑、剪紙、古代文化名人、國畫等包含傳統文化內容的課程。這些課程開發者能選取傳統文化中與學校辦學理念和育人目標相契合或關聯的內容，并對其進行深入發掘，使課程在弘揚傳統文化的同時，很好地展現學校的辦學意志，滿足學生發展的需求。例如，北京四中人文游學課程將閱讀與行走緊密結合起來，以行走印證閱讀，以閱讀促進思考，體認民族精神，傳承優秀傳統文化。將歷史時代、地域文化、民族先賢融合在一起，整理出豐富的課程內容，以信息、知識為前導，以認識、思考為本質，以活動、交流為形式，以致敬先賢、塑造品格為內核，明確人文教育在中學階段的重要指向―用民族精神和一切文明進步的事物豐潤學生的生命質地，培養和發展學生剛健挺拔、昂揚奮發的心性與積極努力、勇于擔當的情懷，做自尊自信的中國人。
《北京市基礎教育部分學科教學改進意見》中突出語文學科對學生文學素養及閱讀能力提升的關注，對于科學學科則強調實驗教學以及對學生科學素養的培養。因此，很多學校對語文學科課程進行改造，一些學校在科學實驗和實踐課程的開發中展開積極探索。
例如，北京景山學校的初中（五?四學制）語文教材建設，加強了文言文及古詩詞教學，教材中還設計探究活動引導學生進行深度學習，該教材歷經十年的實驗證明其不僅有助于學生語文素養的提升，還體現了其獨特的育人價值。此外，北京二中開發的語文閱讀校本課程、北京市平谷區第三小學開發的閱讀指導課程等都是基于“大語文觀”的視角，實現讓學生愛閱讀、會閱讀，在閱讀中體味和感悟幸福而進行的有益嘗試和探索。清華大學附屬中學開展初中物理活動課的研究，該項研究為學生提供豐富的課程體驗、合作、探究類的學習活動。燕山前進中學、門頭溝區新橋路中學及大峪中學則開展生物實驗、物理實驗及實踐課程開發研究。這些課程的開發與實施有力地回應了學科改進意見中的相關要求，為文件的落實提供實踐參考。
2. 課程設計關注學段銜接和一體化建設
由于北京市大部分學校是單純的小學、初中和高中，這樣的學段設計造成各學段之間只關注自己的教學內容而忽視學生在本階段的學習對后續學習的影響，導致學生在后續學習時出現知識儲備不足的現象，同時也帶來學生在學習內容上的前后交叉。因此學段間課程銜接的問題一直是教育實踐中需要解決的問題，當前很多學校也將其納入學校課程設計中加以思考。例如，很多學校在小學六年級設計“畢業課程”，這些課程是針對小學生如何認識和了解初中學習生活而設計，為學生能順利適應初中階段的學習打下基礎。還有些學校已經開始關注不同學段間課程銜接的問題，嘗試通過課程開發加以解決。例如，北京小學紅山分校對幼小銜接問題進行研究與探索，學校結合社區內兒童幼升小就學的現實需求，開發建設“慧玩樂學”幼小銜接課程群，依托三級課程平臺，通過國家課程、地方課程的校本化實施與校本課程的特色化建設，以游戲活動為主要的學習方式，引導學生在多種形式的“玩”中學習，發現學習樂趣，適應學校生活，順利完成從幼兒園到小學的過渡。
而那些包含兩個學段以上的一貫制學校，也在實踐中對學校課程的一體化設計進行有效探索，特別是參與“遨游計劃”項目學校，很多都在課程一體化建設方面進行研究與探索，使學制對于學生培養的優越性得以充分體現。例如，北京市育英學校在開展“九年一貫制課程建設實踐研究”中，通過綜合各學科的育人價值，貫通學段間的學科知識，研發并開設一系列九年一貫制學科課程，使學校九年一貫制的育人特色得以彰顯。
3. 學校課程建設注重對本土知識的開發
本土知識是指某一文化或社會所獨有的知識，在這里指那些具有區域特色的知識。在以往的課程開發過程中，學校更多注重的是“國際視野和中國情懷”，不可否認這種教育立場的正確性與重要性，但學生對生于斯、長于斯的家鄉卻表現出一種習慣性的漠視，對置身于其中的地域文化并不知曉，這不能不說是學校教育教學中的一種缺失。近些年學校課程的開發中，本土知識開始以地方課程或者校本課程為依托進入學生的學習之中。例如，各個區縣開發鄉土地理、歷史，以及各個學校開發的具有地方特色的校本課程，像房山區史家營小學開發的“百花系列課程”、密云縣不老屯鎮中心小學開發的“云峰山不老情”校本課程、大興區采育中學開發的“大興鄉土史”、燕山區北京師范大學燕化附屬中學開發的“燕山水生態”等，這些課程都是課程開發者針對當地豐富的人文、物產文化開發的具有地域特色的課程。
4. 課程開發方式逐漸成熟多樣
課程開發可以包含多種形式，可以是學校自行開發，也可以是對已有課程的引入與課程改造等。但在學校課程建設之初，原創課程成為學校課程開發的唯一形式，隨著北京市學校課程建設的不斷推進，一些學校已經嘗試引進并改造一些已有的成熟的課程作為學校課程建設的重要方式。例如，石景山高井中學基于學校領導者對學生需求和對課程的價值了解，引入由“真愛夢想”基金會與華東師范大學課程與教學研究所合作設計的“真愛夢想”課程，在實施過程中，學校教師還根據學生實際對原有課程進行內容上的選擇與改造。此外，課程引入與改造還在很多學校開設的國學課程上得到充分體現，這些課程都是在對國學經典文本進行校本化改造后被納入學校的課程體系之中。
5. 國家課程校本化實施真正實現
在學校課程建設過程中，國家課程校本化一直是學校課程實施中的一項重要方式，也是課程建設中的一個熱點。但國家課程指的是什么，怎么才算是國家課程的校本化，以及如何真正實現國家課程的校本化卻少有學校關注。很多學校想當然地將國家課程校本化等同于課堂教學的模式化，這種對國家課程校本化的理解是片面的。近些年一些學校開始對國家課程校本化實施的本質進行研究，并在嘗試通過對學科課程的校本化改造使其得以實現。這種國家課程校本化的實施是通過深入研讀國家學科課程標準，以標準的操作化、層級化分解為支撐，以國家課程不同版本的教材為依托，形成的具有學校特色的學科課程。海淀區玉泉小學的語文課程結構化以及大興區第二小學的“語文主題大單元教學體系”建構等研究就很好地體現了學校對語文課程校本化改造。
二、北京市課程建設中存在的問題
1. 學校課程規劃不能指導學校課程開發
在申報優秀成果的材料中，具體門類的校本課程占據突出比例。這類課程的申報主體多為負責該課程開發與實施的任課教師，他們在課程開發過程中能注意在課程目標與內容上關注學生的認知興趣與認知水平，但卻游離于學校的課程總體規劃框架之外，即教師的關注點還局限于自己所負責的課程，未能在學校課程總體規劃的框架下設計課程，使之真正為落實學校的辦學理念與育人目標服務。
2. 學校課程設計重視“名詞”的創造而忽視課程的本質
不論是先進校評選還是在優秀成果評選中，都會看到一些非?！傲裂邸钡膶W校設計的課程名稱，比如“幸福課程體系”“理想課程”“理性課程”“和諧課程”等。然而，這些課程的內涵是什么？學校如何通過整體的課程設計體現課程的幸福、理想、理性與和諧？學校的課程與其他學校的課程差異在哪里？并不是所有學校都能對此做出很清晰的說明與
解釋。
3. 課程評價在學校課程建設研究中依然處于邊緣地帶
科學有效的評價體系和評價方式是優化學校課程品質、實現課程有效實施的重要保障。從2015年度的申報材料來看，申請者多將課程評價方式僅視為研究方案的一個要件呈現出來，評價方式的具體內容針對性較差，實效性不強，反映出課程開發和建設者對這一環節還不夠重視。
4. 學校課程建設的區域性差異逐漸顯現
在課程分權之初，很多專家和學者包括學校的管理與實踐者認為，通過校本課程的開發與設計能很好地解決區域間學校的差異，在校本課程建設之初也確實涌現出一批通過積極探索校本課程開發而使學校辦學品質和社會聲譽不斷提升的所謂薄弱校。但隨著課程建設的不斷深入，傳統的優質學校由于占有更多的課程資源、更優秀的師資、更有保障的專家團隊以及更多的機會所形成的視野上的優勢，使得他們在學校課程建設方面的步子越走越快，與一些學校的差距越來越大。
三、對今后北京市課程建設的改進建議
1. 提升基層干部教師及研究人員的課程領導力
課程領導力是課程管理者及其團隊，在課程設計、課程實施、課程評價以及課程管理過程中所表現出來的綜合能力。它包括課程價值的引領能力、課程規劃的設計能力、課程開發的創造能力、課程實施的駕馭能力、課程評價的導向能力、課程管理的決策能力以及課程改革的推動能力等。這些人員課程領導力的提升能直接作用于學校課程建設上，使學校課程的品質得以保證，價值得以實現。
2. 更多關注課程建設相對薄弱的地區
區域間課程建設的差異顯現，很可能造成教育的新的不公平?？s小差距，彌補由于課程自進一步下放而可能帶來的更大的發展不平衡，就需要對這些區域給予更多的關注。這種關注可以是課程專家的積極介入，加強對這些區域的直接性和持續性的指導，以提升區域課程建設的整體水平;也可以是不同區域間學校課程建設的相互扶助，以優質學校來帶動薄弱學校課程的建設與發展。
3. 發揮課程建設優質區域和學校的輻射作用
課程建設優秀成果和先進單位的評選，一方面是了解北京市課程建設發展的現狀，另一方面也是為了發現區縣和學校在課程管理以及課程建設方面的經驗，更好地發揮成果在推動全市學校課程建設中的作用，讓更多的學校在課程建設方面有章可循、有法可鑒。目前，北京市的基本做法是將優秀成果和先進單位評選中發現的好的經驗、研究報告結集成冊作為范本發放給學校，另外就是通過召開全市性的課程建設研討會進行成果的推廣。但是這些方式能切實行之有效是需要一些基本條件的，一是需要學校干部、教師具有學習的自覺，二是需要學校主管領導的積極關注，顯然，這兩個條件不是所有學校都具備的。因此在后續成果推廣方面，還需要研究出更加切實有效的方法，以發揮先進優勢帶動后進發展，從而實現北京市區域及學校課程建設整體發展。
4. 重點組織有研究能力的學校開展課程評價研究
學校課程建設的重要性范文3
關鍵詞： 高校精品課程建設 困境 運行保障 《體育心理學》
自2003年教育部啟動國家精品課程建設工作以來，全國各級各類高校陸續展開了國家、省市、學校三個層次的一系列精品課程建設工作，并逐步形成了網絡教學資源，為大學生的專業自主學習提供了很方便的學習交流平臺。各級精品課程建設對于促進我國教育革新，推進教育改革，提升教學質量有積極的推動作用。然而，隨著高校教學資源信息化建設的推進，精品課程建設中存在的問題日益凸顯，解決這些問題，提升精品課程建設水平成為當務之急。
1.吉首大學校精品課程《體育心理學》建設中存在的問題
1.1教師教學任務繁重，投入精品課程建設中的精力不足。
一流的教師隊伍是精品課程建設中的重要內容。教師的精力投入將直接影響精品課程建設的速度。近年來，隨著高校學科建設的發展，新增專業、碩士點不斷增多，致使本校招生范圍不斷擴大，人數越來越多，教師的教學工作量也就越來越大。如吉首大學體育學院2009至今的任課教師中，據不完全統計有將近一半的教師承擔兩門以上的課程教學任務，少數教師一期要上四門課程，僅備課就需要耗費大量的時間；有的教師既有研究生的課，又有本科生的課，還要開設全校素質教育通識課和國培計劃教育課程，多者一周二三十節，少者一周也有十八節；僅備課和講課就足以使他們身心疲憊，哪有精力去考慮課程改革的創新研究，更難有精力去打造優質的精品課程。加之近年我校分配制度改革和職稱壓力使更多中青年教師將其精力傾注在科研和發表文章上。一些教授要完成課題研究計劃和碩士生的培養任務，將其精力主要集中在科研方面，本科生的教學任務基本上敷衍應付或者讓研究生完成。這樣，精品課程建設就成為極少數教師的事情，即便是已參與到精品課程建設中的教師，也很難保證有足夠的精力來完成所承擔的任務。
1.2教師缺少現代技術培訓，導致現代網絡教育技術應用水平較低。
精品課程是現代教育技術和高校教育改革深化發展的產物。精品課程網絡化建設將大大改善由于傳統教學的時空局限性而造成的教學內容覆蓋面窄，組織形式難以多樣化，學生學習積極性不高，學習熱情難以調動等尷尬局面。我校充分利用學校條件開通了一批精品課程網站，并立項資助建設；因為精品課程建設及其網絡資源的構建需要教師掌握現代技術應用原理及其操作，所以要求參與精品課程建設的教師必須掌握現代教育技術，否則建設起來的精品課程有可能成為“靜品課程”，難以實現精品課程資源最優化的目標。因此，為教師提供現代技術教育培訓是精品課程建設質量提高的重要保障。由于現代技術日新月異，更新速度難以想象，而很多有教學經驗的中年教師苦于跟不上時代的步伐，現代技術應用能力相當有限，難以勝任精品課程建設任務。這就要求學校一方面要加大力度支持精品課程建設，另一方面要為提高教師的現代教育技術提供培訓機會，使其掌握最新的現代技術操作程序，為精品課程資源網絡化建設奠定技術基礎。
1.3精品課程運行保障制度不健全，導致后續建設不力。
精品課程建設是一項系統工程，它涉及教師、學生、教材、教學技術手段、教育思想和教學管理制度等問題，不論是課程內容的改革、師資隊伍的建設，還是教材的建設、實驗室的建設和實習基地的安排，都既需要有資金、人員、設備的投入，又必須有完善的運行制度作為保障。由于在管理過程中缺乏完善的評價和監管機制，導致網絡教學資源在內容、功能、標準等方面的描述模糊，形式單一，交互性差，僅適于教師參閱，卻不太適應學生自學的現象。另外，由于學校缺乏定期檢查制度，對網絡運行是否暢通，教學資源是否及時更新等問題沒有得到及時有效的監督和改善，導致大部分精品課程教學資源網絡化建設停滯不前，甚至部分精品課程教學內容隨著時間的推移過時、老化，原先不足部分也未及時補充，質量難以保證。此外，在教學團隊中沒有專門的人員對課程網站進行維護，造成精品課程網站因為各種問題無法正常使用的局面。因此，精品課程建設必須從系統觀和整體觀出發，制定完善高效的運行管理保障制度，確保精品課程教學資源網絡化建設有效發展。
1.4網絡條件不完善，教學資源難以及時維護更新。
目前，精品課程網絡化建設仍處在靜態網頁，學習者只能瀏覽該網絡課程內容，無法與教師、開發者交流，通過網絡平臺提出自己的建議或意見。同時，教師由于技術、網絡條件不完善等一系列問題，在需修改、更新課程資源等問題上，需要專業技術人員的輔助，否則無法自己在線隨時調整、更新，在線開展討論、答疑、作業、考核等教學與管理活動，這在一定程度上阻礙了精品課程的建設與發展。為此，學校應當考慮網絡課程的實際應用問題，加大網絡建設力度，保證校園穩定的網絡技術支持，使精品課程的網絡資源效益達到最大化。
2.改善精品課程建設中問題的對策
2.1加大宣傳力度，提高教師精品課程建設認識。
高校優質的課程資源是大學生掌握專業知識、學會技術本領、提升身心素質的主要保障。因此，高校的頭等大事就是教學，其他一切工作均要圍繞教學工作而展開。精品課程建設是當前高校教學改革深化適應現代社會需要的重要任務之一，它的質量直接體現了高校辦學的質量。首先，學校應當加大精品課程建設宣傳力度，不斷加深廣大教師對于精品課程建設重要性的認識，使每一位教師都能把爭取此項工作作為自己教學工作的重要目標，自覺適應現代教學改革的需要，時刻以精品課程資源建設為標準，不斷更新知識結構，提高教學水平。其次，要改變“重科研”“輕教學”的思想觀念。雖然普通高校由教學型向教研型轉變是當下高校可持續發展大勢所趨的選擇，但是高校教學水平，絕不能簡單地以發表文章的數量為依據，而要看人才培養的質量，看大學生適應社會工作的能力和受社會歡迎的程度，以及他們畢業后為現代化建設作出的貢獻。如果每一位高校教師都能重視精品課程申報與建設，并提供高標準的網絡課程資源，那么，學生就可以隨時隨地根據個人的計劃進行自主學習，促進專業知識的提高掌握。
2.2善用激勵機制，提高教師參與精品課程建設的積極性。
在精品課程建設中，教師的知識結構、學歷和職稱都將對精品課程的建設起到不可低估的作用。因此，學校應當制定相應的精品課程建設獎勵制度，對在精品課程建設中作出貢獻的課程負責人和團隊成員給予一定的政策傾斜，使團隊中的負責人或骨干力量能在學歷、職稱、年終考核等方面享受到精品課程建設帶來的“優惠”政策。比如：可根據課程建設的需要，有計劃地派出部分精品課程組教師到國內外重點高校進修、訪學，或者提供條件鼓勵個體參與國際、國內的學術交流會議，不斷提高教師隊伍的整體素質。其次，在科研立項方面給予政策傾斜。教師在精品課程建設上的投入，同樣是科研，是教學方面的科研，對已獲得國家級、省級或校級精品課程的負責人及其團隊，除給予物質和精神上的獎勵以外，承認其獲得精品課程稱號的課程等同于獲得同級別優秀教學成果獎，在中級職稱、副高職稱評定中具有與同級其他類別成果相同的權重；這樣做就會產生更大的吸引力，激勵那些致力于教學改革發展研究的有心教師不斷地為精品課程建設貢獻力量。
2.3建立和完善精品課程長效運行管理保障機制。
建立健全切實可行的運行管理保障機制。首先應考慮建立強有力的領導體系，形成校長掛帥，主管教務處長和各級學院主管教學領導組成的三級負責制領導制度。其次是建立正確的指導機制。教務部門要做好精品課程教案設規劃和實施辦法及保證條件等具體管理措施。對申報的課程進行嚴格評審，公示廣泛征求意見，特別要廣泛聽取學生的反饋意見。再次是建立監督和檢查機制。對教師教學質量的評估、對學生教學效果的反饋由學校、院系兩級督導員具體負責，并向課程負責人及時通報。督導檢查要形成規范制度，每學期都有評審結果、反饋意見和改進措施。最后是建立資金的落實機制。精品課程建設經費的專項賬戶，可由學校領導把關，教務處負責管理，課程負責人具體支配，按建設進度及時劃撥到位，確保精品課程建設所需的資金。
參考文獻：
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學校課程建設的重要性范文4
關鍵詞：教研室建設 課程建設 推進
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）08（a）-0144-01
高等院校教學和管理的基礎工作之一是加強課程建設，師資隊伍建是課程建設的中心重點，教學文獻建設是保證課程建設正確實施的依據，教學設備建設是課程建設良好進行下去的保證，用科學的管理化手段，力爭全面提高教學質量。課程建設的水平決定了教學水平，課程建設的質量決定了教學質量及人才培養質量。因此，課程建設這一高等院校教育教學的基本工作，將貫穿大學建設的全過程。加大課程建設不僅是增加經費的投入、加大校政策的支持，也不僅僅是讓其內容豐富化、結構話、合理化，更需要運用科學的手段，加大人文精神和人文關懷的培育。
1 高校課程建設的重要性
課程建設的基本工作是教學，教學是高等學校的基本教育形式，是教師向學生傳授知識、培養學生各方面能力、提高學生各方面素質的主要環節。學校教師隊伍專業技能素質的高低直接影響到每門課程的建設水平，更影響到教學質量的好與差。加大課程建設力度，對基礎教學質量的提高有重要作用，對提升教師水準、教學技能、教學效果等都有重要的影響，更是響應新時代教學號召的重要方式，實現人才強國的前提。
2 以教研室建設推進課程建設的優勢
教研室是各大院校培養與訓練研究生的地方，也是院校最基層的教學組織點，是各科學者進行科研的基層業務單位。教研室是教學、科研等基本資源的整合分配點，是教學一線，對課程建設的進行有著重要的影響。教研室掌握著教學發展進程中豐富的動靜態信息資源，能夠及時的應對教學發展中出現的各種問題。教研室也是各大院校進行學術交流會議、教師進修計劃研討會、課程教學工作總結會、院校政策通報會等的主要場地。由此可見，教研室的建設關乎著課程建設成敗。
教研室建設為課程建設提供大力的物質與精神支持。不論是單學科性課程還是跨學科性課程，都離不開教研室建設的支撐。
3 加強教研室建設，促進課程建設的主要措施
3.1 建立規章制度，健全管理體制
建設健全教研室規章制度，主要方面是從師生考勤制度、教研室的管理制度、教研活動制度、聽課評課制度、教學考核制度等著手，以科學的管理制度，規范教研室的使用，使每位師生都能依據規章制度做事，嚴于律己。而且還能提高教師的綜合素質，保證教學質量，有利于人才培養戰略的規范進行和整個教育事業的良好發展。
3.2 理順教研室的行政事務與教學、科研等關系
教研室主要是進行教學工作與教研活動的地方，不是院校處理行政事務的的行政單位。教研室工作的核心內容是開展教學、科研工作。教學、科研對培養復合型教師具有重要影響。
3.3 加強師資隊伍建設，打造優秀教研室團隊
打造優秀教研室團隊的關鍵是要全力提高教研室師資隊伍的整體素質。教研室應倡導“學高為師、身正為范”和從嚴執教、教書育人的師德風范教育，尤其是青年教師的師德教育。應全面大力培養骨干教師和學科帶頭人的培養。教研室要從實際出發，依據學校師資建設規劃，聯合專業建設、課程建設的要求，合理制定本教研室的建設規劃，以達到預期效果。還要對教師進行定期或不定期的專業培訓、業務進修學習等，以加強對現有教師綜合素質、教學能力等的培養。
3.4 注重課程建設
課程建設是一個系統的、長期的動態過程，是高等學校教學建設過程中不變的課題，它需要持續不斷地總結經驗、改革創新；需要高校各級領導、教師、管理人員的高度重視。更需要有科學的管理規劃和實施方案，努力實現課程教學方法和教學手段的現代化，構建科學合理的實踐課程體系，建設高質量師資隊伍，規范教學管理過程，全面提高課程質量和水平，確保教學質量。
參考文獻
[1] 吳飛.淺議高校課程建設與評價的作用及實施[J].江蘇教育學院學報（社會科學版），2007，23（4）：72-74.
學校課程建設的重要性范文5
關鍵詞：課程建設；工作室模式；運作方式
【中圖分類號】G642.3
同志在慶祝清華大學建校100周年大會上，第一次提出了"高等教育作為科技第一生產力和人才第一資源的重要結合點，在國家發展中具有十分重要的地位和作用"的重要論斷。黨的十強調，"教育是中華民族振興和社會進步的基石。"、"推動高等教育內涵式發展"?？梢哉f，高等教育已成為國家發展的強有力工具。高校的建設是一項龐大工程，它所提供的產品是它的教學服務，學校辦教育的最終目的是提高教育質量，但教育質量的實現必須通過具體的課程教學去完成，因此，課程建設是高校質量工程的一項基本建設。而課程建設若要高效，必須探索符合自身實際的課程建設模式。
本文提出的課程建設的工作室模式，是在一定課程建設理念的指導下，集聚一定數量具有共同學科主攻方向的專業教師、技術人員等組成建設梯隊，以工作室為載體、整合各項課程建設資源開展教學、科研等活動。
一、高校課程建設工作室模式運作方式的設計原則
一個模式的運作原則的制定是設計運作方式的起點和指導規范。
（一）可操作性原則
在設計時要因地制宜，注意其可操作性：一是人力上可操作，人盡其用，減少不必要的人力投入；二是財力上可操作，多渠道籌集資金，最大化利用現有硬件設施；三是運行上可操作，流程合理、運作方式明確；四是效果上可操作，有可行的監控標準、反饋渠道。
（二）效益性原則
效益性原則是對模式運作能力的綜合要求。高校課程建設工作室模式運作方式的設計，一方面，要為高校帶來一定的經濟效益，比如橫向課題經費、企業項目投資等等；另一方面，要為高校贏得社會效益，課程得到社會各界的認可，這也將促進經濟效益的提升。
（三）整體性原則
整體性是指運作方式的設計是將各步驟設計成服務于課程建設目標的有機整體，以使模式能發揮整體增值效應。各步驟的運作，是在保持整體性的前提下相對獨立運作的過程；是使現有資源要素各盡其用的過程；是互相協同、相互支撐、達到優勢聚合放大的過程。
二、高校課程建設工作室模式運作的步驟
根據高校的實際情況對運作過程進行分解，推進完善工作目標的實現。
（一）經費的籌集
多元渠道的經費來源包括社會資金將有利于高校課程建設工作室模式的正常運作，也符合現代大學要適應社會經濟發展需要并廣泛服務于社會的理念。[1]
1.學校撥款。在最初的構建階段，學校撥款將是主要的經費籌集渠道?？梢酝ㄟ^向學校申報課程建設立項獲得額外撥款，爭取課程建設專項經費的設立。
2.企業合作辦學投資。"大學應服務社會，報效養育自己的社會"。企業與高校合作辦學是雙贏的過程，高校提供的是人力資源，企業提供的是物資經費，如果能有效合作，將能達到優勢互補、共同收益的效果。
3.教師課題經費。教師的課題經費尤其是橫向經費將是高校課程建設工作室模式有力的支持，課程建設的發展也將為教師課題申報提供素材，推動教師的教學與科研相結合。
（二）高校課程建設工作室模式硬件的落實
硬件的落實主要指如何使現有硬件合理配置、充分利用的問題，在此基礎上，通過硬件的有效配置體現課程風格、傳達課程標識。
1.場地的落實。根據不同課程，可采取固定辦公室外加非專署實驗室的形式或兩者合二為一兩種組合方法。場地的落實除了要保證場地的及時到位外，還要注意場地作為一種有形資源對課程文化的體現，適宜的工作環境，不僅會對團隊成員的心理產生影響，而且會向外傳遞課程的風格，是課程標識的有效組成部分。
2.設備的落實。對于設備的落實，要強調利用率的提高和設備維護的跟進，盡可能使自然折舊率降到最低，最大限度為教學、科研、創收所用。在尊重教育規律的前提下，提高設備利用率，相當于增加了經費投入。
（三）高校課程建設工作室模式配套制度的制定
課程建設新模式的構建，需要結合所處環境，制定一系列與之配套的制度。
1.團隊維護制度。優良團隊需要相互信任、協同合作的團隊文化和寬嚴相濟的管理?？山F隊溝通制度、教學日常規范、例會制度、競聘上崗制度等，以增強團隊的溝通和活力。團隊維護制度的實施要求考評制度、獎勵制度等都是建立在團隊基礎上開展的，從而使協同合作成為團隊文化的一部分，使團隊的工作業績大于成員業績簡單之和，體現工作室模式的特點。
2.激勵制度?，F行的激勵方式以現金型的獎金為主，對于知識分子而言，他們更看重個人的發展和社會的尊重，可考慮建立培訓激勵制度，培訓是教師提高自我素質的重要途徑，也是課程建設吸收新思維的來源之一。除此，參與建設的人員可優先承擔教學科研課題，優先聘任、晉級等等。
3.其它制度。配套制度是一個開放的內容，不僅涉及上文提及的團隊維護制度、激勵制度，還涉及行政管理制度、教學科研管理制度、分配制度、經費管理制度、設備管理制度、知識產權保護制度等等，有待詳盡。
三、高校課程建設工作室模式評價體系的建立
評價體系是對模式構建水平的判斷，也是對成效的考核，是模式構建的重要組成部分，由評價和反饋兩部分構成。它是模式構建、課程建設的終點，也是課程建設繼續發展的起點。
（一）高校課程建設工作室模式評價指標的確立。評價指標的恰當與否，直接關系到模式構建的質量，并最終影響課程建設成效。在確立評價指標時，要注意模式構建評價指標與模式構建指導思想、構建目標必須是一致的；要找準評價的切入點，以反映模式構建質量的結構因素作為評價對象，結合實際設定重要性系數，；評價指標要便于操作，定性指標與定量指標相結合。
（二）高校課程建設工作室模式評價方法的選擇。高校課程建設工作室模式的評價方法應是對各具體工作室整體組織的多方評價法。多方評價是指評價主體的多元化，它能保證評價結果的全面性。評價主體可包括課程建設者、院學術委員會、學生三方，評價時，在堅持評價指標一致性的前提下，適當尊重課程的個性化。
（三）高校課程建設工作室模式評價結果反饋。高校課程建設工作室模式評價的目的不是單純為了獎懲，而是為了給各工作室組織指出不足之處、指明整改方向，因此，及時有效的評價反饋渠道是評價結果發揮作用所必需的。評價結果通過反饋渠道傳達到各工作室組織，成員按照評價結果修訂工作方案，進一步完善課程建設工作室模式，真正體現"以評促建、以評促改"的評價思想。
學校課程建設的重要性范文6
【關鍵詞】成本會計 實踐教學 課程建設
一、課程教學的現狀
（一）教材內容陳舊
成本會計涉及到的內容較多，又必須符合當前市場發展的要求，相應的教材更新速度較慢。與傳統的成本會計相比，當前的成本會計更強調對成本的管理和掌控。而現階段，許多學校采用的成本會計的教材仍舊是傳統的教材，過于強調對成本核算能力的培養，難以適應當前的市場發展對人才的要求。同時，許多教材的編寫過程中，涉及到的數據比較陳舊，信息缺乏一定的實時性，信息之間的聯系也不夠強。教師在教學過程中，為了幫助學生更好地理解，通常將案例或數據相關的條件進行簡化，這使得學生難以形成系統性的理論體系。
（二）對成本會計的重要性認識不足
大多數學生都認為涉及到證書考取、職稱相關的課程更重要，忽視了對《成本會計》課程的學習。但實際上，在工作中需要更多的是對成本的核算和管理相關的問題。例如通過成本核算，選擇成本耗費最低的方案進行實施?？梢哉f，成本會計在企業中的應用關系到整個企業對資金的掌控。因此，成本會計是工作中必不可少的一項能力，許多學生缺乏正確的引導，認為其他課程更重要，導致對《成本會計》課程的學習和運用不到位，對自身的競爭力提升有所影響。
（三）實踐機會較少
從目前來看，許多教師仍舊堅持傳統的教學理念，認為理論教育更重要?；蛘咭驗橥庠诘目陀^原因，忽視了將理論知識與實踐相結合的教學。在實際教學中，許多教師仍舊以理論知識的講解為主，主要依靠教材，忽視了對學生的實踐運用能力和實際操作能力的培養。而在許多學校，課程安排中也沒有明確的對實踐教學的要求和安排，許多學生也缺乏將理論與實踐相結合的意識。另外，許多教師的資歷不足，缺乏相關的實踐經驗，對實踐應用的相關工作難以形成有效的、系統性的認識，因此在教學中也忽視了這一點，導致教學效率不高，學生的實際運用能力較差。
二、教學內容建設
《成本會計》是會計學專業的重要課程，對專業人才的培養有著極為重要的作用。在該課程的內容建設方面，應強調“充分和必要”的原則。在理論知識的教學上，重視與實踐教學的結合，即實現在課前就認識到實踐的重要性，在課堂學習中能夠進行實際操作的模擬，在課后積極參與實踐的教學模式。
在課前就認識到實踐的重要性，指的是在正式進入課堂學習之前，教師帶領學生參觀實際的操作過程，促使學生形成實踐操作的意識，進而更好地理解課程中的理論知識。
課堂進行操作模擬，要求教師在保證學生充分理解基礎理論之后，利用相關的設備進行實際操作的模擬。需注意的是，在教學過程中，有兩個需要重視的部分，一方面，要強調原始憑證的設置和填寫;另一方面，需強調對明細的核算過程。例如制造成本的核算和分配等過程比較復雜的工作。
課后的實踐操作是指，學生在完成理論學習之后，在教師的組織下進行實驗操作或模擬訓練，以讓學生通過仿真模擬，充分運用所學的理論知識，鍛煉學生的應變能力和工作能力。
三、教學條件建設
（一）實踐教學計劃的制定
制定教學計劃是加強課程建設的重要部分，也是教學條件建設的重要內容，主要包含兩個方面的內容。一方面，是針對專業人才制定的專業實踐教學計劃。為了提升教學效率和教學質量，可將實際的教學課程根據學習的難度進行劃分，并將學分劃分為理論知識的學分和實踐操作的學分，提高學生參與實踐的積極性。另一方面，是教學進度計劃的制定，《成本會計》的學習內容較多，為了保證能夠將理論知識與實踐操作有效結合，需要在進行實踐性較強的相關部分內容的學習時，安排專門的、相對應的實踐課程，并明確涉及到的知識點和實踐操作內容。
（二）完善實踐教學教材
實踐教材的完善是一個比較漫長的過程，要想實現將理論學習與實踐相結合的三位一體的學習方式，就必須依靠科學的、合理的、適應當前社會要求的教材，否則難以實現有效的實踐教學。目前，許多學校采用的教材版本都比較陳舊，其中的許多內容已經難以適應當前學生學校的需要，缺乏完善的理論基礎。因此，實踐教材的選擇和完善是一個極為重要的環節。要求實踐教材中既有必要的理論知識，又要有配套的實踐操作的設置，包括案例設計、章節課程的實踐安排，以及綜合模擬等課程設置，以在提升教師教學效率的同時，盡量使學生能夠通過自主學習獲得知識，提升學生的學習能動性，進而增強自身綜合實力和競爭力。
（三）加強實踐教學過程的建設
教學環境的建設，主要是指校內實訓基地和校外實踐機會的提供，包括與相關的企業簽訂合作協議，為學生提供相應的實習崗位，以及校外的實訓基地的建立等，盡量為學生提供更多的實習機會。教學過程的建設主要是為了在教學過程中，不斷提升學生的學習能動性，促使其將所學到的理論知識盡快運用到實際操作中。通過這樣的方式，使學生對理論知識或難點問題加深理解的同時，及時將其運用到實際工作中，進而使學生形成一個結合了理論和實踐的整體的知識系統，促進教學的順利進行。此外，實訓基地的建設和實習企業的提供，也為學生的長遠發展提供了一定的物質基礎。
（四）考試形式的多樣化
考試形式的多樣化包括題庫的豐富、評估方式的豐富，以及訓練方式的多樣化等。成本會計涉及到的內容比較多，對學生的工作能力有所要求，這需要不斷地進行練習。豐富的題庫應包含多樣化的題型，教師在教學過程中可選擇不同的題型進行練習，以充分了解學生的學習情況。同時，豐富題庫還能夠滿足不同學習層次的學生的需要，針對性地訓練能夠有效提升學習效率。評估方式的多樣化也是強化課程建設的重要方式，除了傳統的理論考試，還可增加實驗考核、應變能力的考核等考試形式，重視考核學生的發現問題和解決問題的能力，進而促進學生的全面發展，培養專業素質過硬的綜合性人才。
四、結束語
《成本會計》課程建設的加強是培養專業人才的重要途徑，通過實踐教學計劃的制定、實踐教學教材的完善、實踐教學過程的建設，以及考試形式的多樣化等方式，能夠有效提升教師的教學效率，進行針對性教學。理論與實踐的結合，也使得學生的實踐能力更強，促進學生的綜合實力的提升。
參考文獻
