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課程設計與開發技術范文1
論文摘要:通過對相關課程設計與開發能力在教育技術人才培養中核心地位的論證，總結出課程設計與開發實驗中心在教育技術實驗室中所起的作用—功能，并依此對課程設計與開發實驗中心的組成模塊做了大致的功能性分析.
課程建設是高學校深入開展教育教學改革、提高教學質量的重要環節.面對教育技術專業在全國遍地開花的景象，一個能夠適應社會的前進和發展、體現自己特色的教育技術專業課程體系就成為各高校教育技術學科科研人員研究的重點.對于教育技術學科來講，教學系統設計在教育技術理論中具有核心的地位，相應的課程設計與開發能力也應該成為教育技術專業學生能力培養中的重點能力的培養，離不開一個完善的實踐環境.對于開發類課程來說，一個理想的實驗室更是可以起到強大的支持作用.根據教育技術的學科性質及教育技術學實驗室在高校中的地位，課程開發實驗室的功能不僅僅是支持本專業學生的實驗教學，它還要能夠支持其它師范類專業學生的實驗教學;同時還要具有科研功能，支持相應的課程建設研究仁作.由此，筆者提出了教育技術學實驗室建設的一個分實驗模塊—課程設計與開發實驗中心，用以支持與課程設計開發有關的教學和科研任務
1課程設計與開發實驗中心的功能分析
結合AECT’94定義，教育技術有五大研究范疇即設計、開發、運用、管理和評價.而設計和開發的對象里面都包含一個重要的因素—教學系統，按照-I匕京師范大學出版社出版的2002年版《教育技術學》里的描述，教學系統開發和課程開發具有相同的理論基礎，都要依據學習理論、教學理論所提供的基本原理，可以將教學系統引中為課程，課程的設計與開發在教育技術研究中同樣具有核心的地位，針對教育技術人才培養來講，課程的設計與開發能力培養更是重中之重.一切對學習過程和學習資源的設計、開發、運用、管理和評價工作都包含在對課程的設計與開發里面，因為一個完整課程的成型都少不了這五個方面.設計與開發技能具有實踐性強的特點，除了一定的課程設計理論的講授外，鍛煉實際動手能力也應成為教學計劃的一部分.
參照教育部高等學校實驗教學指導委員會倡導的建設具有產學研功能的高校實驗室的思想，結合本學科性質和教育技術學實驗室在高校實驗室建設中的地位，筆者認為，課程設計與開發實驗中心應該具有四大主要功能:支持教育技術研究人員進行教育技術學專業課程開發、支持教育技術專業學生進行課程設計實驗、支持師范類學生教學技能實驗、支持學校開展精品課程建設.實現了這四大功能，才能真正實現教育技術實驗室在高校實驗室中應該發揮的作用，完成對本校教育技術學科發展的支持作用.在研究過程中，筆者還對西北師范大學、華南師范大學、北京師范大學、華中師范大學、東北師范大學、江西師范大學等六所國內開辦教育技術專業較早的師范類院校的實驗室建設情況進行了調研，發現這五所高校都設置了與課程設計相關的實驗項日，成立了相關的配套設施，但功能不完善，除了華中師范大學成立了專門的教育技術課程設計實驗室外，其它學校都將這些實驗項目安排在微格教學實驗室進行，目標定位在對學生教學技能的培養上，基本沒有體現科研這一功能.綜合以上分析，筆者將與課程設計有關的實驗室統一命名為課程設計與開發實驗中心，包括兩個模塊:課程設計與開發實驗室、數字化微格教學實驗室.
2模塊系統分析
2.1課程設計與開發實驗室
該分實驗室土要具有兩大功能:為教育技術人員進行教育技術學專業課程開發提供環境;為教育技術專業學生進行課程設計實驗提供實踐環境.
作為一門迅速“發展”起來的學科，當人們看到教育技術專業教育呈現繁榮景象的同時，也發出了許多反思性的聲音，其中最顯著的問題就是專業設置方面的問題，如一些高校設置龐雜的教育技術專業課程體系;教育技術專業課程體系老化和僵化;教育技術專業課程設置缺乏自身的特色等，這些問題不由得讓我們感受到了高校教育技術專業課程體系建設的緊迫壓力，這似乎成了目前各高校教育技術專業發展最急需解決的問題.教育部《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》(教高脾005] 2號)明確指出，高校課程建設要以加強師資隊伍建設、改革教學內容、教學方法和教學手段為重點;以加強教學基礎條件建設與課程評估體系為保障;通過系統的課程建設，達到有利于加強學生的自學能力，分析問題、解決問題的能力，促進教育教學質量不斷提高.分析文件精神，不難發現，課程建設不僅需要一個強大的師資隊伍，更需要完善的教學基礎設施做保障.因此，作為教育技術實驗室一部分的課程設計與開發實驗室必須具有支持教育技術人員進行教育技術學專業課程開發提供環境的功能。
該分實驗室的另外一個功能就是為教育技術專業學生進行課程設計實驗提供實踐環境它可以為教育技術專業大部分專業課或專業基礎課提供綜合性、設計性、研究性實驗環境，為教育技術專業學生學生提供課程設計、畢業設計、各類計算機應用競賽提供學習、研究、實驗、培訓及參賽的實驗環境，培養學生高水平實驗能力.
參考華中師范大學對課程設計實驗室的功能定位，該分實驗室可以承擔三方面的實驗任務:信息技術與課程整合研究;CAI課件設計與開發;網絡課程的設計與開發.該實驗室是一個教學與科研并重的實驗室，不僅承擔針對教育技術專業學生的課程設計教學任務，而且承擔教育技術人員進行課程設計研究的任務，甚至可以利用這個環境開發一些可以投放市場的教學產品，真正實現實驗室的產學研并進發展.
整個系統的組成要體現高度的資源共享性、充分的協作性，具備多媒體教學網的各種功能，方便教師進行個別化教學、小組教學和團體教學，各電腦終端連入校園資源中心和互聯網.大致如下，硬件:多媒體計算機、服務器、防火墻等網絡一設備;軟件:操作系統、網絡課程開發軟件、課件開發軟件、媒體素材處理軟件等一系列課程開發所需的輔助應用軟件.
2.2數字化微格實驗室
微格教學是一種建立在現代教學理論和現代教學技術基礎上系統培訓師范生和在職教師基本技能的方法岡.隨著以多媒體計算機和網絡通信技術為代表的信息技術的發展，有效地實現信息技術與課程的整合成為現代教育技術促進教育改革所關注的重點，于是數字化微格實驗室就成為了教育技術學實驗室建設的一部分. 數字化微格教學實驗室承擔教育技術專業的教學設計實驗和師范專業的教育技能公共課教學，以及為相關的研究工作提供支持.針對教育技術學專業本專科層次學生，其畢業后很有可能走上初高中教學工作崗位，這就對他們的教學技能提出了更高的要求，特別是能熟練地將信息技術應用到學科教學當中去.通過微格實驗室提供的教學模擬環境及先進的現場錄播設備，學生可以直接在教學實踐中發現問題，進而解決在教學當中存在的問題.另外，微格實驗室還支持相關信息技術與課程整合的研究工作，例如基于信息技術，對現代教育教學理念和方法論的研究;對基于信息技術教學的數字化評價的研究;基于課堂的網絡教學研究;信息化教學的實驗對比研究等.教師和學生都可以利用實驗室進行現代教學的研究工作，為師生提供把書本知識轉化為實踐能力的機會，并且在實踐活動中還能夠培養學生的創新思維和精神.學生利用這塊基地，進行自主學習和協作學習，自己制作課件，自己使用課件教學，充分體現了學生是教學過程中的主體.
為了推動高等學校教育質量的提高，現在全國的高校都在開展國家精品課程建設評比工作.網絡精品課程建設都有教學錄像這一欄目，如果只是一些講授性的課程，就可以將課程直接安排在微格實驗室進行.利用該實驗室先進的錄播設備，可以實現最佳的錄制效果，滿足國家精品課程對錄象品質的高質量追求.另外，現在流行的課程教學錄播設備都支持網絡直播，而且可以同時進行多場景切換，均采用國際標準ASF流媒體文件格式，只要學生的終端接入了互連網，學生就可以通過IE瀏覽器和流媒體播放器直接觀看.如上海卓越睿新電子有限公司研發和生產的SMART-PR全自動錄播系統.當然，如果不是一些純粹的講授性課程，如電子技術實驗、化學實驗等一些需要在實驗室進行的實驗課程教學，微格實驗室就需要配備一套便攜式精品課程錄播設備，工作人員將其帶到教室或實驗室進行現場錄播，只要實驗室接進了校園網，照樣可以方便的實現精品課程輸出，并且質量不減.如可以選用現代中慶公司生產的育港便攜式精品課程工作站，該工作站具有兩大突出功能:精品課程直播:將教師的多媒體課件、講解實況、教室實況合成一個畫面，同步壓縮，同步網絡傳輸，現場直播;精品課程實錄:將精品課程的教師視頻、學生視頻、多媒體課件的VGA圖像三流合一，錄制成一個文件，供網絡點播，或分別錄制成二個文件供課后編輯.
系統大致組成:共分成兩部分，微格教學室和控制室.微格教學室:各種教學媒體(白板、投影、視頻展視儀、錄像機、DVD機、多媒體計算機等)、一整套全自動錄播系統等;控制室主要設備有:多媒體與網絡教學控制平臺、彩色四畫面分割器、彩色電視機、視頻切換器、錄相機等.另外，再配備一套便攜式精品課程工作站.
課程設計與開發技術范文2
關鍵詞：J2ME；精品課程；手機；網絡平臺
精品課程是指具有特色和一流教學水平的優秀課程。精品課程建設要根據人才培養目標，體現現代教育思想，符合科學性、先進性和教育教學的普遍規律；具有鮮明特色，并能恰當運用現代教育技術與方法，教學效果顯著；具有示范和輻射推廣作用。
精品課程要體現教育教學改革方向，引導教師進行教育教學方法創新，讓學生受益，教學質量得到提高，對此，我們要重視以下幾個問題：1)在教學內容方面，要處理好經典與現代、理論與實踐的關系，重視在實踐教學中培養學生的實踐能力和創新能力。2)在教學條件方面，重視優質教學資源的建設和完善，加強課程網站的輔助教學功能。3)在教學方法與手段方面，靈活運用多種教學方法，調動學生學習積極性，促進學生學習能力發展；協調傳統教學手段和現代教育技術的應用，并做好與課程的整合。4)在教學隊伍的建設上，注重課程負責人在實際教學工作的引領和示范作用，促進教學團隊結構的完善和水平的提高[1]。
“J2ME開發技術”精品課程在遵循上述一般精品課程指導思想的前提下，要發揮其手機新媒體快速發展下的特色優勢。本文就“J2ME開發技術”精品課程教學改革實踐和研究設計方法作如下介紹。
1校內的歷史沿革與課程特色
“J2ME開發技術”是本校計算機與信息學院信息工程系的專業核心課程，然而，該課程開設和發展較晚。
首先，在我校計算機系發展成為計算機與信息學院的過程中，作為計算機科學技術重要部分，嵌入式方向被安置在計算機應用教研室。當時，計算機應用教研室建設與發展目標不明確，有部分嵌入式方向，以及偏計算機硬件的一些內容。隨著浙江萬里學院和計算機與信息學院的改革、發展與壯大，從2007年開始，學院決定大力建設信息工程專業，經過幾年不懈的學習和努力，到2009年，該專業基本籌建完成，主要建設和發展方向包括數字媒體和嵌入式方向。
J2ME技術在整個教學改革和建設中有舉足輕重的作用，因為它和數字媒體和嵌入式的關系密不可分，同時，它又有自己獨立的體系?！癑2ME開發技術”課程在早期的計算機科學技術專業中作為選修課，同時，也是全校公選課，由于該課對專業知識要求較高，其作為公選課的效果并不理想，另外，由于它和專業中的Java課程有一定沖突，且課程性質的界限模糊，所以一直處于尷尬位置。
我們知道，J2ME技術是一門較新的技術。在1999年，一般PDA或手機的能力離Personal Java所需要的硬件條件還有很大差距，因此，Personal Java并不是一個很成功的產品。Sun Microsystems在此時將Java區分成J2SE、J2EE、J2ME三塊，希望可以重新塑造整個架構，尤其是J2ME，希望Java可以在嵌入式系統的領域有所發展。基于J2ME系統開發的手機程序和游戲，能被大部分新型號的手機所支持，預示了該技術良好的兼容性。事實證明Sun是非常成功的，對于目前通信、手機、無線電等行業，它再一次帶動J2ME技術在各種業務產業鏈的高速發展，僅僅J2ME手機游戲一項，每年就有百億美元的產值。
所有這些都進一步奠定了J2ME手機開發類課程在編程語言系列課程體系中的地位，它將成為游戲動漫方向、數字媒體方向以及嵌入式方向下的專業核心課程，這與當前該方向應用型人才培養發展思路是一致的，也適應技術歷史發展的潮流和社會實際的需求，同時，它也是培養新一代計算機專業、通信專業及信息工程專業本科生必備的知識利器。3G/4G時代的到來會再次帶動J2ME開發技術的發展，它給J2ME手機開發課程的改革和發展帶來了更多的挑戰和機遇。因此，我們認為該課程的特色應包括以下幾個方面。
1) 突出的移動設備開發下的行業領域特色：無線移動網絡、互聯網、物聯網等各種網絡的發展，帶動各種移動設備和微型設備的應用開發，比如手機，冰箱、MP4、空調，等等。
2) 優越的跨平臺特性：它將Java語言與平臺無關的特性移植到小型電子設備上，允許移動無線設備之間共享應用程序。
3) 游戲、學習和生活的互動性：該課程把一些看似矛盾的東西統一起來，因為J2ME的最大特色之一就是移動游戲的開發，同時，學習者也可以通過自己的努力利用手機編程來解決一些生活中的問題。
4) 個性化和參與式的移動學習：國內學者認為移動學習是指依托移動通信技術或無線網絡技術，利用移動計算設備隨時隨地獲取教育資源、教育信息和教育服務的一種新型的學習方式[2-4]。那么與這種一般的移動學習相比較，在該課程下基于一站式教學平臺的移動性學習則包括更多的參與、定制和開源建設等特點，同時加入構建主義思想[5]，這與該課程本身的特點分不開。
2課程的教學目標定位
精品課程教學要緊密把握專業培養目標定位。 “J2ME開發技術”課程是我院計算機科學與技術和信息工程兩大專業每屆300多名學生的專業必修課程，其定位是培養具有創新精神的應用型人才，鼓勵創新創業，向創業型大學發展。本課程開設目標是學生通過“J2ME開發技術”課程學習，了解手機與移動開發的一般方法，牢固掌握J2ME的核心開發技術，在手機開發實踐中培養獨立思考和設計創新能力、團隊合作和開拓發展的能力，其定位特點有利于學生個人創業，與學校的高級定位完全一致。
根據專業培養目標，“J2ME開發技術”理論與實踐教學設置堅持以實踐應用創新能力為本位的設計原則，倡導以學生為主體的教育理念和開拓思想，重點訓練學生的中小型手機軟件項目分析、設計與技術開發能力及合作能力，同時培養企業工作氛圍，為應用教學下的“零距離就業”打下良好基礎。
因此，在整個教學安排中，我們將實踐、理論結合討論教學分為三個層次：第一是與課堂教學相對應的單元項目實踐，突出手機軟件開發基本技能的訓練；第二是基于實際應用的中小手機軟件項目開發實踐，突出職業崗位能力和應用能力的培養；第三是創新工作室實踐，突出個性化培養，實現分層次教學。
課題組以向學生傳授系統的J2ME開發知識、培養學生的創新意識為己任；以培養基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高，具有創新精神的手機開發高級專門人才為目標，同時，通過教學內容、教學方法和教學手段的改革，使教師的教學水平和教學質量得到提高。
3教學建設
在教材建設方面，我們一方面參考重點院校多年來的教材使用經驗；另一方面類比同類級別院校教材使用情況，同時，積極參考來自網絡上的各種反饋和意見，所有教材都是在權威性和實用性方面進行綜合評價后選擇出來的。該課程的技術雖然是比較流行先進的技術，但我們仍不斷融入一些網絡在線教材作為補充。在經過大量的分析和求證之后，我們重點選用清華大學出版社出版的《J2ME手機游戲開發技術詳解》，該書理論豐富詳盡，在項目實驗和課程設計方面有獨到之處。同時，我們選用冼進、文楊的《J2ME手機應用――開發技術與案例詳解》、劉斌的《Java ME實用詳解――用Eclipse進行移動開發》作為參考。
在實驗教材方面，我們將流行的、應用性強的特色實訓項目“手機銀行”和“3D手機游戲”用于實踐，并貫穿整個實驗、理論、討論、實訓，并和軟件工程等課程結合起來，將不同課程的優勢結合起來，優化教學資源。教材采用由簡入繁的案例形式，對于不同層次和不同級別的案例，教學平臺會提供相關的源碼或提示。該教材的另一大創新在于其動態性和開放性，每年根據實際的實驗效果和反饋做動態的補充和刪減。
今后幾年，我們將規劃針對該課程進行系列市級教材建設。在前期實踐教材的基礎上，我們考慮至少增加兩個最基本的教材，一個是實用輔助教材，一個是實驗案例教材。我們認為，不論什么樣的教材都會存在一些弊病，比如針對性不強，入門較復雜，不夠通俗易懂，等等。所以，我們提出的“實用輔助教材”是對正式教材的一種補充，它可以來自網絡經典文章、教師教學總結、學生總結、論文內容，等等，但是選用這些教材的目的只有一個：幫助學生快速理解一些比較抽象和復雜的問題，讓學生快速入門和上手。它的特點應包括：1)通俗易懂性；2)簡易直觀性；3)活潑趣味性；4)總結精華性；5)主題鮮明性。
本課程建設實施范圍包括所有計算機系與信息工程系的學生，同時，對該課程感興趣的所有在校學生通過網絡開發，并通過網站、平臺和學生反饋來體現建設實施效果。
平臺建設：借助J2ME手機開發課程的特色，需要依托于一種網絡平臺來進一步發揮其優勢。讓學生學得精彩、玩得精彩。對此，我們提出設計一站式多維化網絡平臺，以改進教學質量為中心，融合多種功能。該平臺是教學網站，但并非一個簡單網站，它還作為手機J2ME客戶的服務端和交互端來體現(如下圖1所示)。
圖1一站式、一體化開發教學平臺
該平臺可以做的教學與實踐工作如下。
1) 教學平臺：展示教師情況和課程情況，可以開展各種基本的教學活動，比如常見的教學資料的上傳與下載、教學任務的布置、教學討論與答疑、在線教學方案等。這是最基本的網站特征。
2) 實驗平臺：網站的后臺是Tomcat和JBoss服務器，所以在手機或模擬器中的J2ME程序可以直接與后臺中的JSP、Servlet或EJB進行通訊和交互，不僅可以把產生的結果反饋在手機端，也可以在網站上以網頁的形式展示出來，這種直觀性和實時性就大大增強了學生的樂趣和探求知識的欲望。
3) 競賽平臺：借助于該平臺，可以開展多種多樣的、有特色的，基于手機終端的各種電子商務大賽，去年基于該平臺的參賽作品中，有兩個省二等獎，今年的各種電子商務大賽基于該平臺的作品也有多個參賽。
4) 移動服務平臺：由于手機所特有的移動性、方便性和攜帶性，所以很多的學習、實驗和教學互動都可以依附于該平臺實時的開展，具有跨地域性。
4結語
在計算機技術與網絡通信技術高速發展的信息時代，精品課程網絡平臺的建設成為時代的要求和建設的重點，許多高校精品課程的網絡教學資源建設已初具規模，受到了學習者和社會各界的普遍歡迎，在教學過程中發揮了良好的作用。但是如何結合課程特點，利用課程技術優勢將精品課程的體系建設貫穿起來，就成為了建設的一大難點。
本文提出的J2ME技術平臺一體化思想，在一定程度上突破了上述難點。隨著手機的高度普及，手機功能的日益強大，手機游戲的盛行，3G/4G移動網絡的高速發展，一體化下的多模式網絡平臺會更加有效帶動和促進精品課程的建設和實施，并將J2ME技術課程的特色優勢充分的發揮出來，快速激發學生的創新積極性和未來的創業能力，全面提高教學質量。
參考文獻：
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Research and Construction of J2ME Development Technology Excellent Course
LIU Yunpeng, ZHANG Yanhong, PAN Tiejun, JIN Ran, YANG Xiaoyan, LI Jin
(College of Computer Science and Information Technology, Zhejiang Wanli University, Ningbo 315100, China)
Abstract: With the development of mobility, communications and multimedia, J2ME Development Technology has become core course of many computer majors. And it has the special position in the whole teaching reform and construction for its independent system and inextricable link with the digital media and the embedded system. In this paper, we build a new one-stop teaching platform as the main vein which interacts with the teaching system, experimental system, competition system, teaching team building and discipline techniques. At the same time, the good results are gained in the practical applications.
課程設計與開發技術范文3
2006年教育部16號文件《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干建議》明確指出“要全面貫徹黨的教育方針，以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合發展道路，為社會主義現代化建設培養千百萬高素質技能型專門人才，為全面建設小康社會，構建社會主義和諧社會作出應有的貢獻。”它不僅體現了高職教育辦學類型、人才層次及人才規格的定位，表明了對高職教育的高教性和職業性的雙重屬性的準確認識，也是高職教育觀念的深化，是高職院校辦學特色之所在。另外，以能力為本位的“基本素質+崗位能力（技能）模塊”課程體系是《教育部關于加強高職高專人才培養工作的意見》“培養學生的技術應用能力”為基本理論的課程體系。綜上所述，我國目前高職教育的人才培養都在朝著“高素質技能型專門人才”培養目標發展，而人才培養模式，最終只有在課程體系中才能得到體現。為此，該文的內容是以市場為導向，注重企業需求，來制定相應的課程，應用前景廣泛，符合高職教育的發展趨勢。
1 設計思路
高職院校的學生很多在第四學期就簽訂了就業協議，鑒于提前明確就業崗位使畢業生未來的工作內容具體化，特別是提前上崗，已經使學習和工作結合起來，進入“工作中學習，學習中工作”的狀態?；诂F狀，在充分聽取行業協會和企業專家意見的基礎上，經過認真研究、反復論證，大量刪減了理論性過強且艱澀難懂的課程。同時，為強化畢業生的崗位適應能力，加大了實訓課程和頂崗實習的比重，重構了“學作結合”課程體系。
2 課程開發與設計
2.1 設計依據
依托鐵道工程技術專業校企合作委員會，針對專業培養目標，開展社會調研，總結歸納出鐵道工程技術專業畢業生核心工作崗位（群），通過職業崗位分析，學生的崗位主要工作內容如下。
（1）線路工，主要工作內容有：作業防護；線路基本作業；鋼軌作業；軌枕作業；道床及路基作業；簡易測量和識讀工程圖；檢查作業及故障處理。
（2）橋隧工，主要工作內容有：橋面作業；橋跨作業；橋臺作業；涵渠、隧道作業；施工作業；橋隧檢測；橋隧巡守。
（3）施工員，主要工作內容有：鐵路路基工程施工、鐵路橋梁工程施工、鐵路隧道工程施工、鐵路軌道工程施工、施工現場管理。
（4）測量員，主要工作內容有：交接樁和施工復測；施工過程控制測量、構筑物施工放線、監控測量及數據分析；工程測量方案、監控量測方案編寫；建立測量儀器臺賬，按時對測量儀器進行維修保養。
（5）試驗員，主要工作內容有：各種原材料試驗；施工配合比設計；各種材料的取樣、送檢、試驗、化驗、檢驗、復驗工作及報告；路基、橋梁、隧道、軌道結構物自檢、抽檢等試驗工作。
2.2 構建基于“學作結合”的課程體系
面向鐵路工程施工與鐵路線路養護維修企業，按照鐵路工程施工與養護維修崗位技能要求，參照國內鐵路工程施工與養護維修規范、標準，與合作企業技術專家共同分析鐵路線橋隧工程施工、養護維修、施工組織管理等典型工作任務，按照鐵路工程施工與線路養護維修過程確定行動領域、學習領域，依次設計教學內容，選擇合理的工作任務為載體，設計若干教學模塊，將相關的知識、模塊，通過對各教學模塊的學習，實現知識、技能、素質的同步提高，具備鐵路工程施工與養護維修工作的職業能力。構建“學作結合”的課程體系。其典型工作任務及對應的行動領域及學習領域如下。
（1）典型工作任務，主要包括：鐵路線橋隧施工、施工組織管理、鐵路線橋隧養護與維修三個方面。
（2）行動領域，主要包括：鐵路工程圖識圖、工程材料試驗與檢測、鐵路工程測量、鐵路路基施工、鐵路軌道施工、鐵路橋隧施工、鐵路橋隧養護、鐵路工程施工組織、鐵路工程概預算等。
（3）學習領域，主要包括：工程制圖、土木工程CAD、工程繪圖實訓、工程測量、工程測量實訓、鐵路軌道、鐵路工程施工、鐵路橋隧施工與維護、鐵路線路修理、鐵路線路修理實訓、養路機械實訓、高速鐵路軌道施工與維修、鐵路工程施工組織與概預算、鐵路工程預算實訓等主要課程。
以上學習內容的基礎部分集中在第一和第二學期，專業課集中在第三和第四學期，第四學期結束后學生應具備解決典型工作任務對應的行動領域相關問題的能力。
2.3 課程設計與教學準備
在整體課程設計過程中，從新生入學開始，便將兩年后自己能完成的工作內容發給學生，讓學生在對每門課程進行學習的過程中能夠明確具體的在實際中應用，同時將企業的考核標準及相關要求融入到具體的授課及考核中，激勵并鍛煉學生的實踐應用能力。課程與課程之間要有過渡和協調，用到什么就學什么或補什么。這就要求在做教學準備時，把企業的東西或者相關專家確定下來，在需要的時候能夠及時的應用；另外，還要求任課教師建立制定工學結合的課程標準和“以學生為主體”的教學模式與教學設計，大力推動以項目導向、任務驅動教學模式為主，其他教學模式為輔的多元教學模式改革。
課程設計與開發技術范文4
關鍵詞： 行動導向 GIS技術應用 課程標準
傳統教學模式按照教材編排順序教學，不利于高職學生掌握基本知識和技能，而且理論與實際應用難以結合。而行動導向課程教學模式將抽象的理論知識融于具體學習情境中，通過完成學習項目中的各個任務提高學生知識和技能。本文以國土資源調查專業《GIS技術應用》課程為例進行行動導向課程標準建設與開發。
《GIS技術應用》是國土資源調查專業的核心課程。通過對數據庫原理與應用、測繪CAD和數字地籍測量的學習，為數字圖像處理和攝影測量與遙感等后續課程奠定基礎。
通過本課程學習，要求學生掌握地理信息系統基本知識，能熟練使用MAPGIS軟件對數字、文字、地圖、遙感圖像、航片、GPS實時數據等多源地學數據進行有效采集、編輯成圖、一體化管理、綜合空間分析和可視化表示。
1.課程目標
1.1課程總目標
GIS技術是一門實踐很強的課程，著重對學生測繪核心能力“測、算、繪”中“繪”能力的培養，在學習中專業理論以“必須、夠用”為度，注重實際操作能力培養。通過本課程學習，應掌握地理信息系統基本原理和方法，具備利用MAPGIS 軟件進行數據采集和處理的能力，具備編輯成圖能力和數據入庫能力，具備空間數據和屬性數據一體化管理能力，能進行綜合空間分析和數據可視化表示；同時養成認真、耐心、細致等良好職業道德；培養學生可持續發展能力，為專業培養目標提供重要支撐作用。
1.2課程的具體目標
1.2.1知識目標
通過對MAPGIS地理信息系統主要功能的講授，使學生認識地理信息系統的基本概念和原理，對已獲得的地理信息數據熟練采集、繪制成圖、建立數據庫和屬性庫，并對其進行綜合分析與統一管理，給出最終決策。
1.2.2技能目標
能根據相關規范熟練掌握和應用地理信息系統軟件實時對地理數據進行有效采集、編輯成圖、一體化管理、綜合空間分析和可視化表示。
1.2.3態度目標
具有勤于思考的習慣和樂觀的生活態度，具有積極主動精神；具有合作精神和管理協調能力，善于溝通，豁達、誠信、團結、樂于助人；有求真務實、一絲不茍的工作精神。
1.2.4拓展能力目標
自學能力、獲取信息的能力、思考能力、分析與解決問題的能力和創新與創業能力。
2.課程內容組織及安排
2.1課程內容組織
本課程以“強化能力、重在應用”為指導思想，以崗位技能需求為目標，以任務驅動確定教學內容，統籌考慮增加實踐教學學時，培養學生工程實踐能力。
2.1.1遵循學生職業能力培養規律，按照工作崗位需求和工作過程和任務，整合、序化教學內容，積極探索“教、學、做”一體化課程教學體系。
2.1.2課程大部分內容在校內實訓中心完成，教師通過采取演示法、任務驅動法、案例分析法等教學方法，調動學生主動學習積極性，培養學生動手能力、溝通能力、評判性思維能力等。
2.2課程安排
基于行動導向的教學理念將本課程分為五個項目，總上課課時88課時。分別是GIS基本概念分析與軟件平臺認識（10課時）、GIS數據采集（24課時）、GIS數據分析（18課時）、GIS數據入庫（12課時）、地形圖制作（24課時）等（見下表）。
3.課程實施建議
3.1教學方法建議
行動導向教學理念“項目引領，任務驅動”教學方法。在校企合作平臺之上，充分利用系部數字化機房、GIS制圖實訓室，融入生產項目，教師在分配任務時“做中教”，學生分組完成任務時“做中學”。最終培養學生GIS數據管理與分析、綜合制圖等能力及團隊協作、吃苦耐勞、勇于創新、求真務實等職業素養。
3.2學習方法的建議
演示法，利用模型掛圖演示，教學生識圖辨圖；實習法，學生動手操作；模擬法，將項目過程引進教學；情境法，野外現場情境教學，如野外GPS數據的采集等。
3.3教材選用或編寫建議
本課程選用高職高專規劃教材，學校出版的GIS實訓指導教材，并配合使用MAPGIS地理信息系統軟件操作說明，配合使用手機的實訓數據資料，緊跟行業發展，與學院特色貼近。
3.4基本教學設施要求
為滿足本課程教學實施必須配備各種不同數據源，更新GIS軟件、多媒體教室、機房和網絡資源。
3.5課程資源的開發與利用建議
已經申請院級優質資源共享課程。課程基本資源包括：課程介紹、課程標準或教學大綱、教學團隊、教學日歷、教案或演示文稿、重點難點指導、作業試卷、參考資源目錄、學習指南。課程拓展資源包括：案例庫、專題講座庫、素材資源庫、試卷庫、課程教學、教學互動、教學錄像等。
3.6師資條件建議
本課程團隊均為研究生以上學歷，大都為雙師型教師，技術職稱包括教授、高級工程師、講師，均有多年生產一線工作經驗，雙師型教師占80%以上。
4.課程考核要求
4.1課程考核基本要求
構建以能力考核為中心，以過程考核為基礎的考核評價體系。由企業和課程團隊共同制定考核標準，以工作崗位能力為考核依據，每個子項目均要求學生提交成果，根據學生在學習過程中每個子項目的知識和技能掌握情況及完成質量綜合考慮總成績。
4.2課程考核方式
課程考核方式：平時上課到課情況、回答問題情況及完成任務情況，占30%；期末上機考試，主要考核學生的綜合制圖能力，占40%；期末試卷考試，主要考核學生對基本概念、基本知識的掌握與理解，占30%。
參考文獻：
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課程設計與開發技術范文5
關鍵詞：Java技術；登錄功能；公告欄
中圖分類號：TP393.092 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9416（2017）04-0161-01
1 精品課程網站概述
精品課程網站本質上來說是將課程轉換為電子版，屬于信息資源庫的一種。它能否對課堂教學以及教材中的內容進行擴展和補充。通過網上平臺能否實現教學資源的共享和更新，便于學生間以及學生和教師之間的交流和學習。另外，還可通過測試、教學評價等方法豐富教學內容和形式，并能對教學狀況和成果進行反饋，使教師結合具體情況及時對教學內容和進度進行調整。將精品課程網站應用到教學工作中，可發揮多方面的優勢。
2 Java技術支持下精品課程網站設計與開發
2.1 設計目標
實現功能的擴展是運用Java技術進行精品課程網站設計的主要目標，追求網站Web框架實用性和高效性的統一，且便于對其進行維護。精品課程網站設計過程中還需要考慮的另一重要因素則是數據的安全。為避免客觀因素，系統故障等對數據造成損壞，可采用遠程實時快照等方式做好備份工作，防止數據丟失。
對于數據操作來說，其設計重點應放在客戶端Web遭受垃圾攻擊如何保障其安全上。在對精品課程網站進行管理的過程中，需要建立后臺管理系統，對瀏覽器進行實時維護，便于用戶利用瀏覽器π畔⒔行、更新課程內容以及完成其它操作。對于信息的自主來說，需要設計好網站的信息審核功能，確保所的信息安全、合理。
2.2 設計原則
精品課程教學需求是網站設計和開發的原則，精品課程網站的設計需要既能與教學目標相適應，又能保障其服務質量的提升，便于學生對信息的查找和課程的學習。精品課程網站的服務對象是教師以及學生，其主要功能在于對教學工作進行輔助，在對精品課程網站進行設計的過程中，還應以信息的更新、網站管理更為方便為原則。
2.3 技術手段
B/S在精品課程網站Web系統中發揮著十分重要的作用?；贘ava技術對精品課程網站進行設計和開發時，需要綜合運用Tomcat等多種技術，才能使網站功能得以擴展，以下是對精品課程網站設計開發過程的技術手段的分析：首先，可利用Java語言初步完成對客戶端數據的認證，并對信息進行過濾。其次，為了確保安全，可以利用用戶名以及密碼機制保障登錄的安全性，還可結合不同用戶對其權限進行限定，利用MDA技術完成信息的加密，避免用戶信息泄漏。最后，需要充分掌握Web運行環境，特別是Tomcat安全設置相關問題，并了解其操作功能。另外，需要將Java語言以及ECIIPse集成開發平臺結合起來完成精品課程網站建設的開發與設計。
2.4 數據庫設計
要確保數據庫的完整性，全面覆蓋各類資料。具體來說，需包含學生信息、試題庫、學生自我測試成績等。
2.5 登錄功能設計
對于登錄功能的設計來說，需要綜合考慮教師、學生和管理員三個群體。用戶利用賬戶名及密碼完成登錄，若需要修改基本信息或登錄密碼需完成相應的驗證。若通過身份驗證之后，證明登錄用戶身份為學生，則其在網站上的權限可包括交流互動、課程學習等方面，并可執行相應操作。若驗證后登錄用戶身份為教師，則其權限可包括課程上傳、信息查詢、課程討論等。若驗證后登錄用戶身份為管理員，則其在網站上的權限可以包括對網站試題的管理、維護網站公告信息等。
2.6 公告欄設計
精品課程網站公告欄主要由管理員進行維護，其對公告欄實行管理，權限還該對公告欄內容的設定、上傳、刪除等。具體步驟為：驗證管理員身份，成功登錄網站，選選種所要修改的內容，然后便可對該部分內同進行修改。若公告欄內容以及失去作用，則需要刪除該部分內容。操作方法為：首先登錄網站頁面，選中需刪除內容，然后執行刪除操作。
3 結語
信息技術和計算機技術的進步，使得其在各領域中的應用越來越普遍?；谛畔⒓夹g的發展，精品課程網站應運而生，并逐漸成為教學方法改革的一大趨勢。將Java技術和精品課程網站的設計和開發結合起來，成為新的研究熱點。本文在對網站設計目標以及原則進行分析的基礎之上，提出將Java技術應用于精品課程網站設計和開發中具體方法，主要包括數據庫、登錄功能、公告欄三個方面，使精品課程網站具備在線學習、交流互動、答疑解難、自我測評等多方面的功能，為教學工作的開展提供便利。
參考文獻
[1]遲浩.基于XML和JAVA的通用課程教學網站設計與開發[D].中國海洋大學，2010，（04）：17-19.
課程設計與開發技術范文6
關鍵詞:迭代增化增量模型;工作任務;數據結構
中圖分類號:G642 文獻標識碼:B
1引言
“數據結構”是高職學院計算機專業的核心課程,是程序設計的重要理論技術基礎,為后繼專業課的學習提供必要的基礎知識、基本理論和方法。教學目的包括:熟練掌握基本的數據結構和算法;能應用重要的算法策略和分析方法;在實際的工程設計中應用算法。
“數據結構”是一門技術性很強的課程,以高職學生的思維習慣和抽象思維能力,在有限的時間里很難對課程的原理和方法的應用有清楚的認識。他們學習更注重知識和理論的應用性,而傳統的實驗課缺少有實用價值的工程應用設計,內容枯燥而缺乏創造性,學生的主動性和積極性不高。
為了將嚴謹抽象的理論教學延伸至現實生活中的問題情境,提高學生將數據結構中的知識應用于實際問題的能力,本文首先提出了基于迭代增量的開發方式設計實踐學習情境,從接受任務到任務完成都遵循“需求分析數據結構/算法設計編碼實現測試”這一基本的工作流程,然后根據數據結構課程知識體系結構設計了具有連續性和序列性的實驗任務,進而分析各個任務如何在迭代增量過程具體實施操作,最后對比傳統的實驗教學來評價該實踐方法的有效性。
2實驗教學過程設計
迭代增量模型是軟件開發過程中常用的開發模型,將其引入數據結構的實踐教學中設置教學場景,使實踐教學處于開放狀態,不拘泥課堂內外的界限,也不受制于數據結構課程通常的總課時數。將設計的30個實驗任務平鋪于整個學期,每個任務從接受到任務完成都遵循“需求分析數據結構/算法設計編碼實現測試”這一基本的工作流程,如圖1所示。
從圖中可知,迭代增量的迭代是通過對核心開發活動的重復應用,包括了對問題解決方案定義以及解決方案實現的連續細化,其中的增量是指:軟件開發過程中,隨著數據結構理論課程知識由少至多的學習,在一次迭代運行的周期中,學生對問題的理解以及解決方案提供的功能均會增長,先開發每個實驗任務的主要功能模塊,再開發次要功能模塊,逐步完善,最終開發出相對完整的符合需求的軟件作品。這樣將整個實踐的全過程都融入在一系列的工程任務中,在實踐開發中,其中連續地組織起來數個或更多的應用,以構成一個完整的項目。
學生按照上面的開發模型,在實驗課程中引入軟件工程的原理,按照規范的開發過程學習和應用數據結構原理和方法,故而開展小規模軟件數據管理系統調研,設計,編碼測試工作。另外根據“軟件技術應用崗位職業標準”,分析工作過程中的一系列真實職業角色,指導學生按照“需求分析員架構架構師編碼員測試員”等不同角色的轉換在迭代增量過程中完成任務,著力培養學生的職業能力。
3實驗教學內容的組織與設計
本課程實踐教學內容的組織、安排的基本思路是遵循迭代增量的開發基本流程,以真實工作任務及其工作過程為依據整合、序化教學內容,精心設計了30個學習性工作任務。從課程教學內容組織而言,考慮對于正在發生迅速變革的計算機領域,選擇那些相對穩定、長期有用的、對應用領域必不可少的知識結構作為實驗任務設計的內容。課程教學內容和學習工作任務的總體組織安排如圖2所示。
其中,課程教學內容共計14個專題模塊與30個學習工作任務交叉對應,全部任務將所有知識結構迭代覆蓋,各個工作任務按教學內容的先后依照進度逐一展開。30個
結合具體問題構造的軟件設計工作任務經常會要求學生“用特定的數據結構/算法”來解決某個問題,學生需要撰寫詳細的設計,描述現在要解決的問題和最后的結果。對于算法的描述,應該按照4點要求執行:
(1) 算法的中英文描述,提供偽代碼(pseudocode)。
(2) 最少以一個工作例子或圖表來更明確的顯示算法怎樣運作。
(3) 算法正確性的一個證明(或表示)。
(4) 算法執行時間的分析。
這樣數據結構和算法設計這一核心工作流程尤為重要,教師必須加強的指導力度,做到邊講邊練、邊學邊做。而在需求分析過程中,教師帶領學生深入現實實際獲取和調研需求,學生會跟隨理論課知識進一步學習和調研,增加需求,迭代需求分析這一核心工作過程。每個任務持續的時間和任務本身的規模有關,如某個超市購物系統會持續到學期末,如后期學習的排序,查找會在系統中得到應用設計,整個迭代的過程會持續至數據結構課程全部結束,這樣基于迭代增量過程就能發揮更大作用。而編碼和測試過程則以學生為主導,自主自覺地根據前期的分析和設計展開具體的實現過程。在此過程中,學生覺得編碼過程不再困難,而有想早點實現以見其效的積極想法。對每個任務,以軟件工程流程或者角色為軸線的迭代,學生在教師的指導下參與所有的工作活動,按照如圖3進行多次迭代開發設計。
根據迭代增量的工程流程,我們篩選了主要的項目活動:需求分析、分析設計、編碼實現、測試、項目管理。理論上,每種軟件工程流程都會對應一個單獨的計劃,而且每個軟件工程流程會定義自己的迭代周期和迭代次數。教師的重要職責之一就是識別和管理各個任務與知識結構的依賴關系,保證各個設計任務的順利進行。此外,在考核方面重點放在過程考核,強調素質與能力,不再進行單獨的課程考核,按照工作任務評估表對學生的工作過程進行評價,課程成績計算按任務的難度工作量規模大小分配權重,進行最后總評,直至完成整個工作任務的實施。
4實踐教學評價與結論
我院從2005年開始在計算機專業采用基于迭代化的增量軟件開發方式開放數據結構的實驗教學,通過實驗對比方法,將3年制計算機專業學生分為實驗組和對照組,從定性和定量兩個方面科學地觀察實踐課程的教學效果。通過學生數據結構課程考試成績的對比分析、問卷調查以及實踐成果的對比分析,匯總情況如表1所示:
從上表可知,實驗組學生在基礎數據結構系統知識學習、分析問題和解決問題能力以及后期專業知識的學習方面均具有更好的效果。此外,后期的問卷調查結果也表明,實驗班學生對課程的總體印象在優良以上的占83%,教師對“實施基于迭代增量的實踐課程總體印象”表示“較好”以上的為81%。
目前,數據結構課程實驗課程的設計和實施還存在著一定問題,如同一任務體系間的相互融合貫通還不夠,在教學方法上的改革還不足等;將來還需要進一步改進迭代增量法在教學情境的實施應用,研究和開發更多實用性實踐課程工作任務,發揮其在后期專業課程學習中的延伸效果,持續提高高職計算機學生的專業和工程應用設計能力。
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