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道德與法治教學案例范文1
案例教學法的實質是通過具體案例的分析與講解，幫助學生進行相應知識的了解與掌握，可以適用于多種學科的教學中，其中對于意識范疇的教學而言更加實用。在案例教學的帶動下可以極大地提高學生的個人能力，對于積極的教學氛圍的營造也是十分有利的，但是在實際的實施中需要按照相應的原則來開展實際的教學。首先，教師需要從意識上進行轉變，充分發揮出自身的引導作用，在教學中通過案例的引出帶動學生積極地進行問題的探討，從而將學習的主體地位交還給學生。其次，在教學方式上可以結合實際的教學現狀進行安排，對于職業道德與法律教學而言可以結合身邊的案例進行講解，從而增強學生的理解與重視。同時，理論聯系實際才能發揮出職業道德教育與法律教學的真正作用，為學生個人價值觀的形成與發展指明方向。
二、中職院校職業道德與法律教學中存在的不足
在市場經濟的帶動下，部分教師的價值觀受到了較大影響，在具體的職業教學中也更加側重于技術教學，因而對于職業道德教育與法律知識的講解有所欠缺，這種現象雖然在近年來有所改善，但是學生的學習意識卻沒有得到應有的改進。單一的教學方式與枯燥的教學內容無法提高學生的學習興趣，所以其實際的教學質量無法得到提升。這對于學生的成長與個人能力的培養十分不利，需要在教學方法與形式上進行有效的改進，以便于更好幫助學生融入到社會實踐中去。
三、中職職業道德與法律教學中案例教學及其運用
1.講解法
在進行案例的選擇時，需要盡可能地貼近人們的生活，這樣既便于學生掌握相應的知識，同時也可以引發學生的深思，引以為戒。在講解案例之前需要通過簡短的理論知識來做鋪墊，然后再將案例拋出，引發學生的探討與學習。講授《避免誤入犯罪歧途》中，教師向學生們講述了19歲的小佳偷走殘疾人鑫鑫900元治病費用，耽誤了鑫鑫最佳的治療時間最后雙腿截肢。小佳這種行為已觸犯刑法，故以盜竊罪判處其一年有期徒刑，并罰款1000元。教師告訴學生，若按照小佳的盜金額，還構不成犯罪，但其所盜竊的對象是殘疾人，并且造成殘疾人雙腿截肢的重大后果，帶來的危害性極大達到了犯罪標準。通過專業性的總結幫助學生明確地知道犯罪是非常嚴重的行為，并且一旦觸及到法律就會給自己的人生造成無法抹去的污點。
2.營造積極的學習氛圍，激發學生的學習熱情
閱讀相應的案例或者觀看相關的視頻，讓學生進行問題的分析。例如，講授《依照程序維權》時，引入案例如下：李某在舅舅的織布廠上班。9月末，李某向自己的舅舅討要3000元工資多次，未果。為了能夠要到工資，李某綁架舅舅的小兒子，并電話威脅舅舅發放自己應得的工資。當李某看到舅舅及其妻子趕到，立即把其兒子高高舉起，并恐嚇他們要把孩子狠狠摔在地上。之后李某被制服，法院最終以非法拘禁罪拘役李某五個月。教師可以要求學生針對該案例進行積極的探討，并且提出相應的解決措施，最終讓學生明白，有些事情是可以通過法律武器來進行維護的，從而使學生加深對于法律的認知，法律的存在不僅僅是懲罰壞人，同樣也是保護正義的有效武器。
3.重視課中的討論環節，增強學生的認知
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【關鍵詞】職業道德與法律；案例教學法；策略
一、案例教學法的含義
案例教學方式即在教學中通過對生活或法律案例的引用，實現對學生思維活動和課程能力的培養。在案例教學課堂中，教師處于引導地位，通過案例導入，創設交流的情境，引導學生獨立思考，從而提升教學效果。在案例的甄別與選擇環節，教師圍繞單元課程的具體內容，選擇具有一定相關性、真實性、典型性以及多元化的案例，多視角、深層次地為課程內容進行輔助講解。
二、案例教學法在中職《職業道德與法律》教學中的應用現狀
中等職業學校的教學屬職業型教育，內容包括職業知識教育及技能培訓，目的在于為社會培養大量的專業型、技術型人才，實現社會勞動人才結構的多元化?！堵殬I道德與法律》的課程內容說教性質較強，一定程度上影響了學生的課堂知識接收率。為提升教學效果，部分教師采用案例教學。由于主客觀方面的原因，現階段案例教學法的應用存在以下問題：第一，案例與課程缺乏典型聯系性；第二，案例導入缺乏情境渲染；第三，教師在案例教學中處于主體地位，忽視師生雙向交流活動。為提升案例教學效果，下文對其應用策略進行分析。
三、案例教學法在中職《職業道德與法律》教學中的提升策略
（一）關聯案例導入，強化學生理解
在《職業道德與法律》的課程內容中，以法律基礎單元為主的部分單元課程在內容設計方面具有理論性和政治性較強的特點，涉及到法律知識與國家政治機構的組成模式，中職學生在理解和吸收過程中存在一定困難。基于此，教師在采取案例教學方式的過程中，可以圍繞該課時的具體內容，選擇關聯性和典型性較強的案例，在進行課程知識講解時將案例與理論知識有機結合，通過生動直觀地講解與分析，幫助學生理解課程含義，牢固掌握課程的知識點，強化學生對課程知識的整體把握。
例如高等教育出版社出版的《職業道德與法律》第十二課第一節“依法維護勞動者的合法權益”課程中，教學目標包括幫助學生了解基本的勞動權益保障途徑。教師可以選擇勞動權益保障案例幫助學生直觀了解勞動者享有的合法權益：目前，公司拒簽合同的現象雖然有所改善，但同時出現了合同簽訂短期化的新問題，小李在廣州某企業從事銷售職業近六年，與企業的合同簽訂以一年一簽的方式進行，該方式使得小李對公司的用人理念缺乏安全感，小李認為，在該工作環境下，自身工作能力技能無法的到培養，并且隨著年齡增長，再次求職的難度呈伴隨性增加，如果被公司解聘，自身的勞動權益無法的到保障。案例將勞動者的合法權益具化，幫助學生認知到合同的短期式簽訂侵害了勞動者的權利。教師通過導入案例深化了學生對課程知識的認知。
（二）創設案例情境，引發學生思考
傳統的課堂教學采用“填鴨式”教學模式，教師可以通過采用情境教學與案例教學相結合的教學方式，圍繞案例內容在課堂上創設案例情境，通過提問、演示等方式吸引學生的注意力，促使學生在案例導入的過程中自主思考課程內容，培養學生的獨立思考意識。
例如高等教育出版社出版的《職業道德與法律》第十課的第一節“運用刑法武器依法制裁犯罪行為”，教學目標包括幫助學生認知犯罪的社會危害性及對其判罰措施。教師在該課程的教學過程中可以選擇具有一定探討價值的案例，重點啟發學生深入思考：某省發生一起八毛錢搶劫案，犯罪人員沈某、王某在對學生安某、陳某進行搶劫，結果只在陳某衣服內搜出八毛錢，事后兩位犯罪人員被警方抓獲，法院判定搶劫事實成立，判處刑期一年并繳納八千元罰金。教師根據案例特點，提出問題：搶劫金額只有八毛，法院的判決是否過重？以此激發學生結合課程知識進行獨立思考：搶劫行為的危害性在于侵害了公民的財產權和人身權，危害了社會安定，因此對該行為的判罰不以搶劫金額的量度為轉移。教師通過創設案例情境，引導學生對課程要點進行自主思考，提升了教學效果。
（三）開展案例討論，實現雙向交流
教師在以課堂討論為基礎的案例導入過程中，可以適當減少案例輔助效果中的說教性和指導性，注重聯合學生進行案例的討論與分析。學生在接觸到案例后，通過捕捉和收集與案例相關的課程理論知識，同時進行縝密的思維活動，針對討論主題提出思考與判斷，教師將討論觀點進行整合與補充。在這一過程中，學生強化了對課程知識的理解，鍛煉了理論知識在實踐中的應用能力，同時深化了教師的思考，有助于教師完善教案內容。
綜上所述，中等職業教育的辦學目的，在于通過對學生進行職業知識和職業技能的教育和培訓。案例教學模式的應用可有效提高《職業道德與法律》的教學效果，提升中職院校學生的綜合素質，從而推動我國素質教育事業的健康發展。
參考文獻：
[1]楊忠華.案例教學法在中職德育課教學中的運用[J].現代教育,2013,14(03):116.
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一、案例教學法簡介
案例教學法是由美國的哈佛商學院所提倡的一種對培養與發展學生能夠主動參與到課堂上討論的一種教學模式，主張針對教學目標組織恰當的案例與材料，通過引導學生進行案例分析達到傳授知識、培養技能的目的。這一教學法不僅改變了以前傳統教學以本為本、再從概念到概念的一類注入式的教學方式，而且還成為一種促使學生變成教學的主體，實現在教學中，學生合作學習、研究性學習、自主學習和探索性學習的一種開放式的教學方式。
二、中職教學對象的特點
坦誠地說，中職教學對象，也就是中職學生，與高等院校中的學生相比，在綜合素質方面是存在著一定欠缺與不足的。首先，中職學生的學習目的性不足，并且直接導致了學生的學習積極性不高。底子薄，基礎差已經成為了不容回避的現實性問題。其次，中職學生的組織紀律性相對較差，個人主義的思想相對明顯，這種情況給組織教學等相關工作帶來了一定的困難。再次，中職學生比較容易受到不良風氣的影響，自制力薄弱。相對豐富多彩的校園生活，少了父母貼身管束的中職學生處于一個相對自由的環境，這樣的環境格外容易造成他們的生活重心偏離完成學業的主線。此外，中職學生對各類教學活動的參與度低；思想、行為兩者不協調，時有知行不一的情況出現；部分中職學生還具有較為強烈的自卑感。根據教學對象的特殊性，應當設計合理、貼切、高效的教學方法，并且堅決貫徹執行。
三、案例教學法在德育課中應用的優勢凸顯
新時期，中職德育課教學方法多種多樣，在與傳統的一些教學手法的比較中，案例教學使得學生從被動變成主動，從而就形成了學生們合作學習、研究性學習、自主學習以及探索性學習等諸多特點的一種開放式的學習氛圍。它讓學生在課堂上主動參與討論，互相發表意見，然后經過相互之間的討論，最后教師總結出統一的見解，這完全改變了以前那種“重教輕學”的教學模式，在很大程度上激發了學生的學習熱情。
案例教學在增進師生溝通的同時，也實現了教與學的相互促進。中職階段的老師與學生的關系相對于義務教育階段要疏遠一些。在案例教學的互動的過程中，師生們可以一起討論，互相交流，便能夠彌補一下這些不足的地方。這樣，師生之間可以進一步溝通，從而使討論得以深入。長期以往下來，學生不僅能夠在老師的授課中學到更多的課本知識，而且在不斷地激烈的討論中，學生思考問題的廣度與深度在一定程度上甚至會超過老師，這樣，老師也能從中得到一些新的啟示，讓師生之間的教學相長從不可能變成可能。
四、案例教學法在《職業道德與法律》課程中的應用
在進行《職業道德與法律》第五課“養成良好的職業行為習慣”這一課題的教學過程中，可以設計如下案例：小張和小黃是一起長大的密友，他們兩人均從同一所中職學校畢業，并且在同一家公司找到了相同職位的工作，但是他們對職業道德與職業習慣具有完全不同的認識。在小張看來，工作后應當和在校時一樣，嚴格按照既定的職業標準行事，在走上工作崗位之后，小張以審慎的態度處理一切工作，技能扎實，業務熟練，獲得了良好的業績，在幾年的時間內由新人變為骨干精英，進而被提拔為車間副主任。而小黃在校時就排斥各種規章制度，對職業道德與職業習慣的重視程度很差，認為企業制定的規矩沒有必要性，并且限制了自己的發揮，于是他平日大大咧咧，馬馬虎虎，引起了同事、領導的不滿，在多次勸說無效之后，最終被辭退。通過案例中小張和小黃的對比，思考：職業道德養成對中職學生的成長有何作用？
教師在提出了案例之后組織學生們討論，可以把上面的問題分解為三個有梯度的小問題，引導學生分別得出三個結論。問題1：人的素質包括哪些內容？道德素質在其中有什么重要性？問題2：良好的道德品格是單純“教育”的結果，還是經常性的養成訓練的結果？問題3：職業道德養成對于職業發展有什么重要作用？最后，讓學生認同“職業道德重在養成”的觀點。通過討論，使學生意識到職業道德養成不僅是必要的，而且是緊迫的。職業道德養成有助于提高人的全面素質，有助于事業發展，有助于實現更大的人生價值。實際上職業道德的根本含義在于培養一個從業者的綜合素質，幫助從業者逐漸形成良好的、端正的職業觀與行為習慣，在潛移默化的過程中幫助從業者樹立良好的職業作風，熱情的投入工作，最終創造人生的價值。這些理論性的知識，原本通俗易懂，但是略顯乏味，通過案例引出，則更容易為學生所接受。
五、案例教學法使用的注意事項
案例教學還是不能夠代替系統的理論教學。雖然案例教學有著鮮明的優點，但在應用案例教學的同時不可以排斥和取代那些傳統的教學方法。所以，不管是在何種情況下組織實施的案例教學，在課堂教學中都必須注重教學本身的系統性。而且對于我們中職學校的學生而言，案例教學也只是一種輔助的方法，不可以像那些法律院系的學生一樣純粹的進行實踐，也就是案例教學。
在進行案例教學的過程中，所講的案例要與所講授的知識相輔相成，不可以脫離所教學的理論知識。作為一種傳統教育方式的改進形式，案例教學雖然是以實例的分析為主，但是也不能夠完全的拋開教材中的理論體系，進行毫無理論依據地討論、研究教學中的實際問題。進行案例教學的具體過程中，任課教師應當通過理論結合實際的方法，將理論知識與實際操作相結合，介紹案例的同時不忘強調案例背后的深刻意義。特別是法律制度相關內容，涉及的背景知識量比較大，內容相對冗繁，這一點是需要格外注意的。理論知識與實際案例的教學應當齊頭并進，切不可有輕重之分。
通過文章中對案例教學法的簡介與對中職教學對象的細致分析，本文筆者將《職業道德與法律》課程中采取案例教學法的具體優勢凸現出來。同時，針對特定的課程設計了明確的案例教學設計方案，有助于案例教學法的有效運用。
參考文獻
[1]宗玉潔，中職生職業道德教育的現狀與建議[J]，價值工程，2010.4
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關鍵詞：民法典；法律知識；法治思維；實踐運用
青少年是祖國的未來、民族的希望。加強青少年法治教育，使廣大青少年學生從小樹立法治觀念，養成自覺守法，遇事找法，解決問題靠法的思維習慣和行為方式，是全面依法治國，加快建設社會主義法治國家的基礎工程。而民法典被稱為“社會生活百科全書”，是民事權利的宣言書和保障書，幾乎所有的民事活動，都能在民法典中找到依據。初中道德與法治教師應合理地運用這部法典，幫助學生增長民法典知識，提升民法典意識，指導民法典在實踐中的運用。
一、學習民法典條文，增長民法典知識
學生的生活經驗決定了他們的理解能力、水平和范圍?！耙姸唷辈拍堋白R廣”。在初中道德與法治教學中，教師要加強民法典知識的宣傳和教育，從而豐富學生法律知識。教師可采取以下兩種方式。
1.加強民法典條文直接呈現和學習，增強學生對民法典知識的直觀感受。
初中道德與法治學科是法治教育的重要陣地，教師可配合學校有關部門，利用晨會、班會、宣傳櫥窗、問卷調查、知識競賽等方式，選取民法典的條文，幫助學生了解民法典內容?，F行統編初中道德與法治教材，非常注重法律知識的普及，多次在教材正文或者輔文中直接引用法律條文。例如在七（下）第10課“法律伴我們成長”探究2“感受法的關愛”中，就引用了憲法第46條、未成年人保護法第43條、婚姻法第21條、勞動法第15條等4部法律的相關條文。在八（上）第5課第2框“預防犯罪”中引用了刑法第13條和第17條等。八（下）很多正文就是憲法條文的直接引用。但是，當我們更深入地研究教材后，不難發現編者更多的是選取典型案例引導教學，從具體的法律條文中概括出基本原則和特征，并非每次都提供相關的法律條文。
例如，八（上）第5課“做守法公民”第1框“警惕身邊的違法行為”中，在探究分享部分列舉了違反合同、侵犯肖像權和知識產權的行為，在隨后的正文部分就概括了典型的民事違法行為包括侵犯他人民事權利或者沒有依法履行合同義務，并沒有提供具體的法律條文幫助學生理解。教師在這部分教學中可以適當增加民法典第509條、第1019條以及第123條等相關條文。呈現相關民法典條文后，教師可以設計一個“閱讀與反思”環節：（1）這些法律條文告訴我們民事違法包括哪些形式？（2）你能列舉生活中與這3條民法典條文相關的案例或社會熱點嗎？（3）你還能找出與“民事權利”“合同的履行”相關的民法典條文嗎？在解決3個問題的過程中，學生感性地認識了民法典，在查閱更多的民法典條文的過程中，澄清認識，豐富法律知識。
2.通過圖文并茂的方式或者通俗易懂的視頻，幫助學生理解民法典條文，增強民法典知識。
隨著我國法治建設的完善，公民生活與法治的聯系越來越密切，而法律知識相對而言是晦澀難懂的。想要幫助學生形象化地理解教材知識，提升學生的法治思維，教師可巧借主流媒體關于法律的宣傳短片，完成教學任務。如3D動畫大片《當哪吒遇到民法典》中的“獨家招式泄密記”“高空墜物傷人記”“貸款購物被套記”“離婚冷靜和好記”，這一系列動畫故事配套相關民法典條文，生動幽默，幫助學生直觀了解民法典知識，理解法律的本質與作用這一教學重點。當然，教師在選取視頻時，需要仔細甄別，不能只追求趣味而忽視教育性；同時視頻不宜過長，5分鐘以內比較適宜。在找不到合適視頻或者時間不允許的情況下，教師還可以選擇更加直觀明了的宣傳漫畫。
二、解決情境中的問題，提升民法典意識
法治教育的一個重要渠道就是呈現、分析案例。但是，在日常生活中，學生腦中對很多法律問題還是一片空白，對于事情的是非曲直并不清楚，所以，教師在分析和解決問題時，可以將民法典條文作為價值判斷標準，培養學生通過法律解決問題的習慣，幫助他們增強法律意識，提升法治思維。
1.創設生活化、有沖突的情境，調動學生學習積極性。
有沖突、生活化的案例，更能激發學生學習興趣，引領他們主動探尋，培養他們遇事找法，解決問題靠法的習慣，樹立法治信仰。例如，筆者在教授八年級上冊第5課第3框“善用法律”這一課時，就選取了這樣一則案例：2017年10月8日，小黃在杭州市騎共享單車時，把化妝包忘在了車筐里。等她回來尋找時，車和化妝包都不見了。小黃通過監控視頻找到了當天自己離開后把車騎走的小姜。小姜稱，自己撿到化妝包后就扔掉了。小黃列了一張清單，寫明化妝包里的東西價值約1700元，要求小姜賠償1000元。最后，經當地民警調解，小姜賠償小黃500元。在大多數學生的認知中，我們應該拾金不昧，見到貴重物品要交給失主或者警察，不重要的東西則會隨意處理掉。案例中的失主要求賠償，警察也支持，這與學生已有的經驗發生了沖突，較好地引發了學生求知的欲望。此時教師可以引導學生查找民法典條文，尋找警察這樣做的法律依據。這樣就自然而然地引出民法典條文第316條：“拾得人在遺失物送交有關部門前，有關部門在遺失物被領取前，應當妥善保管遺失物。因故意或者重大過失致使遺失物毀損、滅失的，應當承擔民事責任?！痹谶@個教學案例中，教師運用民法典作為價值判斷的標準，情境問題處理得有理有據，同時也幫助學生豐富了相關法律知識。通過學習法律知識，學生會牢固樹立法治意識以及相信法律、依法辦事等觀念，真正把法治內化于心，外化于行。這樣的案例還有很多，如：坐出租車下車開門時，后方來的電動車撞上出租車車門，誰應承擔損失？在小區里開車撞死沒有拴狗繩的名貴小狗，需不需要賠償？當然，教師在創設情境時，可以配合設問，分段呈現，這樣更能激發學生深入學習的興趣。
2.優化問題設計，激發求知欲。
教師設計問題時應注意呈現沖突，留有懸念，激發學生探究未知的意愿。例如，筆者在教授八年級上冊第5課第3框“善用法律”時，在呈現上文中提到的撿到遺失物的案例之前，做了這樣的提問引導：（1）你撿到過東西嗎？（2）你遇到過撿了別人的東西又將其丟棄的事情嗎？（3）撿到的東西被丟棄以后，失主找到你，讓你賠償，你會賠償嗎？通過3個追問，教師成功地調動起了學生的主動性和積極性。隨后，教師呈現上文案例，引發學生思考：“你從案例中的小黃身上，學到了什么？”通過討論交流，學生明確了要將法律作為判斷是非曲直的標準和尺度，而非主觀臆測，從而激發自覺學習法律、尊重法律，養成用法律知識和法治思維解決問題、處理矛盾的能力和習慣。
三、指導生活實踐，熟悉民法典的運用
立德樹人作為初中道德與法治學科的教學目標，不僅僅局限于課堂，更應該落實到具體的實踐中去?！肚嗌倌攴ㄖ谓逃缶V》明確要求以社會實踐活動為載體，全過程、全要素開展法治教育。開展法治教育實踐活動，運用法律指導生活，離不開法律知識，特別是民法典知識。
1.以民法典為參考，開展法治教育活動。
知行合一是初中道德與法治學科教學的落腳點。教師在教學過程中需要主動開展一些專門的法治教育活動，讓學生在參與活動中學習法律知識，提升法治思維。我們可以開展模擬法庭、“法律在身邊”演講比賽、法律情景劇展演等專門的法治實踐活動。教師在設計活動內容時，要盡量選取與學生實際生活密切相關的話題和場景，并以民法典作為活動開展的重要參考依據。例如，模擬法庭活動需要學生主動學習法律知識，在模擬法庭上進行質疑辯論，進而加深對法律的理解，升華情感。如果沒有對法律條文的學習，模擬法庭就會變成部分學生對法律概念及原則的誦讀，從而失去開展這一活動的實際意義。
2.以民法典為指南，指導學生生活實踐。
道德與法治教學案例范文5
關鍵詞：思政課；營銷專業；演繹教學；實踐
作者簡介：李象春，男，本科，教授，研究方向為高校思想政治教育；李丹，女，本科，副教授，研究方向為高職思想政治教育。
中圖分類號：G711 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）20-0125-03
演繹是從一般原理走向個別結論的哲學思維方法。演繹在教學上的目的是要通過邏輯分析，從一般理論中尋找并還原個別的具體現象和事實，從而發現新知、深化理論，建立具有共性與個性相統一的、結構嚴謹的教學體系。
《思想道德修養與法律基礎》作為校思政公共課，所闡述的是一般思想道德與法律基礎理論。在對不同專業學生的施教過程中，要進一步提高為專業人才培養服務的教學質量，就必須依據該專業對從業者思想道德與法律行為的要求，進行個性化演繹，以引導學生認識本專業領域內《思想道德修養與法律基礎》的個性現象與事實，為學生把在公共生活領域和專業工作領域中踐行本課理論統一起來。為此，我們在營銷專業學生中施教《思想道德修養與法律基礎》課實踐中進行演繹教學改革，從營銷專業的個性出發，拓展了營綃專業思想道德教育視野，豐富了營綃專業法律、法規知識，取得了思政公共課為專業人才培養服務的較好效果。
一、在“思想道德”基礎上進行“營銷專業思想道德”演繹
相對于共性“思想道德”來說，具體的“專業思想道德”則是對具體專業崗位工作者的特殊要求，它是屬于專業工作者思想道德的個性。因此，要提高為專業人才培養服務的教學質量，就必須在共性理論指導下追根溯源演繹出具體“專業思想道德”，并在豐富生動的個性中發現新知，豐富理論，把“思想道德修養”教學與具體的“專業思想道德”教學有機統一起來，體現思政課為具體專業人才培養服務的教學特色。讓學生在學習“思想道德修養”一般理論的同時，為學生從事本專業個性化的“思想道德修養”實踐奠定基礎。因此，教師在教學中應以具體專業工作崗位對從業者的思想道德要求為依據，把握和處理好教材，充實個性化、專業性的實踐教學案例和項目。
現在使用的《思想道德修養與法律基礎》統編教材，是供高校各專業共用的公共教材。該教材雖然設有“第六章培育職業精神樹立家庭美德”的內容，但闡述“職業精神”時仍然局限于一般“職業精神”和共性“職業道德”，并未也不可能囊括各個專業的個性思想與道德知識。作為應用型專業的“思想道德修養”教育，應當在思想道德規范上體現具體的專業特色，逐一把“思想”與具體“專業思想”、“道德”與具體“專業道德”有機地統一起來，這只能靠教師在處理教學內容、展開教學設計時加以解決。因此，在教學設計中，教師應當把上述共性職業精神和共性職業道德的基本要求，追根溯源演繹為具體的專業精神、思想與道德，建立起具有共性與個性相統一、結構嚴謹的教學體系，以實現由一般理論向具體專業實踐的飛躍。
為把“思想道德修養”教學與具體專業思想道德教育相結合，我們在市場營銷專業的施教中，以統編教材為基礎，演繹并闡述了“樹立營銷專業理想，堅定營銷專業信念”、“立足營銷崗位，發揚愛國主義精神”、“領悟營銷職業的人生真諦，立足營銷崗位創造人生價值”、“加強營銷職業道德修養，提高營銷職業道德”等思想道德理論，把共性理想信念和道德修養與營銷專業理想信念和道德行為規范有機地統一起來。
為引導學生實現從一般職業理想向具體專業職業理想實踐的飛躍，我們在教學中選用了與營銷職業相關的典型案例和項目，作為實現飛躍的橋梁。例如，在進行營銷專業職業理想教育方面，選用“北京營銷大王的故事”、“王永慶從米店小老板到塑膠大王的成功秘訣”等真人真事，具體生動地演繹了科學的營銷職業理想與光明的營銷前途的在聯系，為學生確立營銷職業理想，堅定營銷職業信念展示出具體生動、形象逼真學習楷模。同時，還采用了“制定營銷職業生涯規劃”、“市場營銷歷史文化的探討”等項目，讓學生能在職業生涯規劃中確立和鞏固營銷職業理想，并從市場營銷的歷史文化探討中汲取睿智和力量，為順利實現營銷職業理想奠定堅實的思想認識基礎。
在“道德修養”方面，把“道德修養”與市場營銷主體的道德行為規范有機地統一起來。在營銷專業的道德教學中，選用“人品重于商品”、“善待顧客得人心”、“海爾售后服務觀念”，“聲望的價值”等正面營銷道德案例。同時，引用“損人不利已的價格戰”、“宰客黑酒吧”、“三聚氰胺”、“蘇丹紅”、“塑化劑”等反面營銷道德案例。通過對正、反營銷道德行為及其后果的演繹，既較好地發揮了教師的主導作用，又充分調動了學生主體的積極性。不但讓學生認識了市場營銷行為道德的經濟意義，而且深化了對一般道德理論和營銷道德倫理內在聯系的認識。這對體現應用型院?！八枷氲赖滦摒B”教學的專業性，增強教學的針對性，提高實效性具有重要意義，對引導學生實現從一般思想道德理論向具體專業的思想道德實踐飛躍具有決定性作用。
二、在“法律基礎”上進行“專業法律法規”演繹
高校各專業共用的《思想道德修養與法律基礎》統編教材，在法律法規方面只概述了憲法、實體法和程序法。即使在第六章中所涉及的職業活動法律，仍只是各種職業的共性法律知識。如《民法通則》、《公司法》、《合同法》、《勞動合同法》、《民事訴訟法》、《仲裁法》等，很難囊括各種不同專業特定的“職業法律法規”。對此，在教學中從四個方面進行演繹。
1.從憲法來進行演繹。憲法是“母法”，專業性法律法規都是對“母法”的具體化。如憲法基本原則中的“公民權利原則”、“法治原則”等，在具體專業工作領域如何遵循，就必須通過專業工作領域的具體案例或項目來進行演繹。例如，給營銷專業學生講授這些憲法原則時，通過選用“買強賣”、“合同詐騙”等案例和商業糾紛“調解”、“仲裁”、“訴訟”等項目，演繹出主體平等、買賣自愿、公平交易、誠實守信，禁止濫用權利等商事法律原則。再如，憲法規定的公民平等權、人身自由權、社會經濟權等基本權利，以及遵守憲法和法律、依法納稅等公民的基本義務。在講授這些共性權利和義務時，通過“協商簽約”、“侵權賠償”等案例和項目，演繹出訂立買賣合同的平等協商權、專利權、商標權、財產權、人身財產安全權、獲得賠償權、人格尊嚴權等具體權利，以及承擔違約、違法責任，公平競爭，不摻雜使假，保證產品質量，接受監督，依法納稅等具體義務。
2.從刑法來進行演繹。刑法是關于各領域犯罪的普遍性法則，囊括了各專業領域“犯罪”行為的共性及刑罰法則。例如，刑法規定的十大類犯罪都是一般性分類，尚未涉及具體專業工作領域的具體犯罪行為。在對營銷專業學生施教中，除營銷專業課中所列舉的法律法規案例外，還從近年的“3?15”報道中選用了有關營銷方面的具體案例來進行演繹。通過“奪命電熱毯”、“火鍋爆炸”、“毒豆腐”、“毒玩具”等典型案例，從刑法規定的破壞社會主義市場經濟秩序罪中，演繹出造假售假、商業欺詐、不公平競爭等具體的營銷違法犯罪行為；從侵犯公民人身權利、民利罪中，演繹出假冒偽劣商品損人害人等具體的營銷違法犯罪行為；從侵犯財產罪、妨害社會管理罪中，演繹出合同詐騙、地溝油、無證作坊、有毒食品等具體的營銷違法犯罪行為；從貪污賄賂罪中演繹出商業賄賂、、走私販私等具體的營銷違法犯罪行為。
3.通過具體案例進行演繹。在教材所闡述的專業性法律中，通過選用相應的具體案例來進行演繹，可進一步體現法規的個性化內涵。例如，工商專業的市場主體法，以及環境保護法、產品質量法、食品安全法、商標法等，這些法律法規均屬商法范疇，如果缺乏具體商業案例的演繹，空洞的法律規定是較難讓人理解和掌握的，因而有待于教師在教學設計中把“法律基礎”與具體營銷的合法行為或違法、犯罪行為有機地統一起來。為此，我們有針對性地增選和充實了“野蠻裝卸”、“違規運輸危險品”、“私印私貼名牌商標”等具體案例，把商事法律法規演繹得淋漓盡致，發人深省。這不但有利于進一步提高學生對商業法律法規的理解能力和應用能力，還能讓學生通過掌握什么是營銷的合法行為，什么是營銷違法行為和犯罪行為，進而深化對“法律基礎”的認知，全面增強法律意識，提高法律素質。
4.通過具體項目來進行演繹。例如，“擬訂商業合同文本”、“產品‘三包’實施方案”等項目都必須依法制作。在項目教學方面，精選“貿易或加工合同文本的制訂”、“產品‘三包’說明書制作”、“安全運輸規范”、“貿易談判計劃的制訂”、“市場營銷策劃書的制訂”、“發盤、回盤的法律效力分析”等，把“法律基礎”中的“公司法”、“合同法”等與“市場主體行為規范”有機地統一起來。在依法制作這些項目中，先通過教師示范，再組織學生獨立完成類似的項目。其實，這就是教師在“做中教”，學生在“做中學”的教學模式。在這種把“教、學、做”融為一體的教學模式中，學生在“做”中最容易從個性和共性的內在聯系上，熟悉具體“專業法律法規”實踐，理解“法律基礎”理論。
三、把演繹和歸納結合起來，深化理論教學
演繹和歸納是科學研究常用的方法，也是進一步深化理論教學的重要方法。在教學中演繹是從一般理論推論出個別事實的方法，歸納則是從個別事實中概括出一般理論的方法。
長期以來，在《思想道德修養與法律基礎》課的教學中，都是采用先拋出教材中歸納好的抽象理論，再用具體事例進行論證的實證教學模式?，F在反其道而行之，先依據學生所學專業，運用相關案例或項目演繹個性化的思想道德與法律法規，這些專業性的典型案例或項目非常生動、具體，也最貼近學生所學專業和畢業后的工作實際，因而是學生所喜聞樂見的，他們學習起來也興致盎然。在演繹的基礎上，再從生動具體的案例或項目中歸納出一般的理論，把專業性的個性化案例或項目，同教材闡述的一般理論緊密聯系起來，讓學生在具體案例或項目中不但欣然接受理論，而且深化了對理論的認識。例如，給營銷專業學生講授“加強道德修養錘煉道德品質”時，首先講述“張瑞敏砸冰箱”的故事。1984年12月26日，35歲的張瑞敏“臨危受命”，走馬上任擔任海爾冰箱廠廠長。張瑞敏一上任就提出：“有缺陷的產品就是廢品?！痹谶@種思想指導下，1985年張瑞敏帶頭把76臺有質量缺陷的冰箱用大錘全部砸爛。如今在海爾科技館里的那把“聞名遐爾”的大鐵錘，仍在向人們訴說著質量與品牌的故事。這一錘砸出的不僅僅是質量意識，更是一種對顧客負責的誠信觀念。從此，質量意識、誠信觀念深深扎根于海爾人心中，引導海爾成長成為世界聞名的跨國大公司。
在演繹這個真實故事的基礎上進一步歸納：從張瑞敏砸冰箱的故事中，不難發現“質量就是品牌，誠信就是生命”商場雖如戰場，勝負難料，但真正的商人從來都是“人品重于商品”。只有堅守誠信的品德，才能樹立品牌，贏得市場，把企業做大做強。教師三言兩語的歸納，升華了教材闡述的“誠信理論”。
綜合運用歸納――演繹法的過程，也是培養學生創新性思維能力的過程。創新就是在實踐中不斷從已知去發現未知，又用新知去指導新的實踐，不斷獲得新認識、制造新工具、從事新實踐的過程。創新離不開創新思維，創新思維就是在實踐中不斷由感性認識上升為理性認識，不斷由新的認識向新的實踐飛躍的過程。歸納和演繹的關系就是一般與個別不斷轉化的辯證關系。因此，在教學中堅持以實踐性案例和項目為基礎，把歸納和演繹結合起來，從演繹到歸納，又從歸納到演繹的過程，就是使個性與共性二者相互滲透、相互轉化、相互統一的過程，是啟迪睿智、創新思維、誘發靈感、培養創新能力的過程。
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