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課程設計的基本要素范文1
設計模式
【中圖分類號】 G633.67 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2017）05―0065―01
隨著教育事業的發展，微課程作為一種新的教育方式，具有自己獨有的特點，其信息傳播速度快、課程參與度高，同時，微課程作為一種新型的教學資源，同傳統方式的教學課程相比也有很大的不同，微課程充分運用現代教育技術，在課程上更加注重模式的更新。本文剖析微課程結構的基本要素，找準初中信息技術微課程設計的基本原則，最終構建出初中信息技術微課程的設計模式，特別是微課程設計局部框架結構，為下一步微課程設計的應用研究打下了堅實的基礎。
一、微課程結構的要素
課程設計本身是一項復雜的工程，為了設計出更加優秀的信息技術課程，我們應該從細節抓起，不斷地從細節上優化課程設計，提高對課程的掌握度。所以，信息技術微課程應具備以下五個“小要素”：學習主題、學習活動、學習支持、主題資源和學習伙伴，各個要素之間有著不可分離、相互促進的作用。
二、初中信息技術微課程設計的原則
1.要將學科的定向性作為根據。將信息技術學科內容作為依據，將信息技術學科培養標準作為主體，將信息技術學科真實學習的理論作為根本，做到以學生為主體的教育思維以及概念，設計研究并且開展適合學科推廣形勢與符合學生學習需要的，并且擁有信息技術學科教育意義的高品質微課程。
2.要合理、適度地選取和分解知識。在實踐微課程的核心內容時，要將我們的微課程與信息技術課程結合起來，以最簡潔、最明白的方式，把內容呈現給學生。
3.要具有創新性，激發學生學習動機。為了培養學生可持續的學習目的，以貫徹落實終身學習的思想為實踐的宗旨，充分考慮學生的“四能”發展，即：發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力，開發出不一樣的教學課程以及環境。信息技術微課程的研究和實踐為我們廣大教育工作者提供了一個更為廣闊的平臺。
4.要有效地促進學生自主學習和協作式學習。開發的信息技術微課程，目的是為學生的學習以及生活提供更大的幫助，同時開展新的學習方式，不再受學習時間和地點的制約，也可以與他們一同學習，在保證學生學習興趣的同時，又提高了學習效率。
三、初中信息技術微課程設計模式
課程設計的基本要素范文2
關鍵詞：課程審議 教育智慧
課程是由教師、幼兒、教材、環境四個要素構成的，四個要素之間持續的相互作用構成了課程的基本內涵。課程不只是跑道，更是跑的過程；課程不只是教育情境之外的文本，更是師生在教育情境中生成和共同建構的一系列事件。課程是否適宜、有效，直接影響著幼兒園的保教質量，影響著幼兒的成長與發展。幼兒園要把課程審議列入幼兒園管理工作和教研活動之中，鼓勵教師積極參與課程的甄別、選擇、評價、審議等從開發到實施的全過程，學會以開放的思維對課程進行理性的審視，在課程審議中提升教育智慧、實現與幼兒的共同成長與發展。幼兒園在開展課程審議時，應該注意以下幾點。
一、堅持理論引領，注重觀念更新，提升教師的思想智慧
課程審議是教師交流思想、表達觀念的重要形式，也是教師學習和發展的重要途徑。課程審議的一個重要特征就是言之成理、言之有據，對理論的學習和對實踐的總結是教師參與課程審議的必要條件和基礎。
1．讓讀書成為習慣
書是人類進步的階梯。作為一名教師，必須具備一定的師德修養、文化素養及組織幼兒園保教實踐必備的知識。在開展課程審議的過程中，我們要注意鼓勵教師多讀書、讀好書，養成學習理論的好習慣，并定期組織讀書會、信息會等，提高教師讀書、學習的積極性，激活教師的心靈和智慧。
2．讓教育擁有思想
理論閱讀是教師不可放棄的責任。幼兒園課程應該“教什么”“如何教”“何時教”等，這都是我們在對課程進行審議時必須關注的要素。開展課程審議時，我們應幫助教師明晰幼兒園課程設計和實施的基本依據，如：
教育法規依據：如《規程》《綱要》中對幼兒園教育任務、幼兒發展目標的要求等。
心理學理論依據：幼兒的年齡特點與發展規律（包括幼兒的認知、情感、個性等方面發展的特點與規律，如：皮亞杰的認知發展理論等）。
教育學理論依據：新的知識觀、資源觀與教學觀；新的教師觀與兒童觀；最近發展區理論與支架教學理論；多元智能理論與整體教育觀等。
課程學理論依據：如，泰勒的課程理論；布魯姆的教育目標分類理論等。
幼兒園的培養目標
……
在學習、理解的基礎上，鼓勵教師徜徉于理論的前瞻性與實踐的現實性之間，從理論和實踐兩個層面為課程中的觀點與行為尋求依據，在理論的引領下促進課程設計與實施不斷趨向完善和理性深化，成為教育的思想者。
二、直面教育實踐，培育問題意識，提升教師的研究智慧
幼兒園課程不是脫離于實踐之外的一種“書寫”活動，而是與實踐相伴且在實踐中進行的活動，它是由一個個相互關聯、不斷遞進的情境脈絡組成的，不同環節所面臨的問題往往不同，因而課程審議的重點也要因具體情況而異?？茖W、合理的活動目標，優秀、適宜的教育內容，豐富、多樣的途徑和方法，及時、有效的教育評價……都是進行課程審議時必須關注的基本要素。
1．課程審議的基本流程
智慧源自實踐。實踐是教師成長的基石。課程審議必須直面具體的教育實踐，關注課程對促進幼兒發展、教師發展的價值以及課程的良性發展，力求在理論引領下解決課程實踐中的真問題，形成課程決策。課程審議的基本操作流程是：
這就要求老師們在設計課程時借助理論來策劃，在實施課程時有意識地運用理論來指導，審議課程時更要借助理論來審視。這樣，教師的日常保教實踐工作被賦予了研究的價值，能推動大家“在實踐中研究，在研究中提升”。
2．課程審議的問題菜單
對課程實踐中最真實問題的關注，是教師提升智慧、走向專業化發展的重要一步。課程審議要注意喚醒教師的問題意識，鼓勵教師帶著疑問去思考我們的課程設計與實踐，以確?！耙杂變喊l展為本”落到實處。
課程審議的問題菜單
所體現的
《綱要》要求
一級菜單
二級菜單
課程開發背景及依據
課程內容的由來、特點、與其他活動的聯系，教師對內容所作的加工及依據
課程內容與教育目標的關聯性
課程內容與幼兒興趣、發展水平、發展需要等的關聯性及幼兒的可接受性等
教師和幼兒在活動中面臨的挑戰情況，包括挑戰的類型、強度等，課程對教師和幼兒身心發展、情感態度、認知能力等方面的價值
……
1．教育計劃和教育活動的目標是否建立在了解本班幼兒現狀的基礎上。
課程目標及依據
課程目標與教育總目標、年齡段目標及近期教育目標的適應性關系
課程目標與課程內容的適應性關系
課程目標與幼兒已有經驗、水平及與發展可能性間的適應性關系
2．教育的內容、方式、策略、環境條件是否能調動幼兒學習的積極性。
3．教育過程是否能為幼兒提供有益的學習經驗，并符合其發展需要。
4．教育內容、要求能否兼顧群體需要和個體差異，使每個幼兒都能得到發展，都有成功感。
5．教師的指導是否有利于幼兒主動、有效地學習。
課程資源及依據
實施課程要創設的環境、需要的資源
課程資源與課程目標、內容間的關聯性、適應性
課程資源對幼兒學習的支持性及與幼兒的能力、興趣、需要等的適應性
課程實施脈絡及依據
課程實施流程、方式方法與課程目標、內容間的適應性關系
課程設計的基本要素范文3
在設計培訓課程時，我們把總目標確定為通過集中培訓帶動教師的課題研究，通過課題研究來推動教師的專業發展。我們給學員提出的要求是，“帶著改革的問題而來、帶著改革的沖動離開”。我們推薦的研究方法是“實驗研究”（或行動研究）。我們建議學員，參加此次培訓，一定要實現這樣一個目的：回到自己的學校之后，在自己的課堂上，持久地展開一項教學改革（實驗研究）。所有專題講座和實踐活動也都直接指向一個目標：讓學員在集中培訓的過程中建立教育改革的新理念，讓學員返回學校之后在自己的課堂中發起教學改革。為此，我們鼓勵學員聽了專題講座之后，能夠從專題講座中尋找屬于自己的關鍵詞，把這個關鍵詞變成教學改革的關鍵措施，在自己課堂發起教學改革（實驗研究）。
在課程設計上，既要嚴格執行預設的課程方案，又要根據學員的需求現場生成新的課程。我們首先在調研的基礎上為學員安排了切合學員專業發展需要的專題講座和實踐活動。同時，我們留出了一定的時間和空間，根據學員在培訓過程中提出的希望和要求，現場生成部分專題講座與實踐活動，也邀請部分學員在“教師論壇”“教育沙龍”“教師晚會”等活動中發出自己的聲音，讓學員相互分享教育經驗。
二、隱性課程的特色
讓每一個看得見的培訓細節都發揮隱秘的看不見的教育作用。第一，我們把傳統的秧田式的桌椅擺設變成圓桌式的小組形式。把每一個學員的名字擺在桌面上，為教師能夠迅速叫出學員的名字提供便利，也讓學員感受到個體被關注、被尊重。圓桌式小組合作學習的目的不僅在于讓學員集中精力聽課，而且便于學員相互之間面對面地分享知識和交流情感。第二，我們從培訓第一天報到時就開始拍攝和積累素材，制作成大約1個小時的“學員培訓電影”短片，讓學員在結業典禮時現場觀看。在制作“學員培訓電影”時，我們盡可能讓每一個學員都在短片中不止一次地看到自己的影像，讓學員從中感受到尊重和驚喜。第三，我們通過學員報到時登記的身份證留意學員的生日，為在培訓期間過生日的學員舉辦靈活多樣的生日晚會。另外，我們努力讓培訓的日常管理隱含教育的力量，比如及時認真評改學員的作業并于當天制作成精致的培訓簡報，讓學員從我們的工作效率和工作態度中感受到認真做人和做事的風格與精神。此外，還重視宣傳的標語和圖案的設計、學員書包和筆記本樣式的選擇、課堂顏色與光線的布置等等。
課程設計的基本要素范文4
關鍵詞:網絡學習方式；內涵；特征；要素構成
人類的學習活動在現代社會生活中的地位和作用愈來愈重要。學習在一定意義上已經成為決定一個國家和民族興衰存亡的主要因素之一。而直接影響學習的一個至關重要的因素就是學習方式。有學者認為“學習方式就是人的存在方式”，當今信息時代網絡學習方式已經成為了人們一種非常重要的學習方式，因此，在這里我們深入探討網絡學習方式的內涵、特征及要素構成對我們正確認識網絡學習方式是很有必要的。
一、網絡學習方式的內涵
傳統的學習理論關于學習概念的定義可以分為三種基本類型：結果論、過程論和活動論。然而學習活動的多層次性、多側面性、對環境的適應性以及心理機制等決定了我們必須對學習活動進行系統的分析。隨著網絡學習環境由學習終端時代、微機時代向多媒體和網絡時展，網絡學習已經絕不只是所謂的“機器學習”。一方面網絡學習是一種基于多媒體技術和網絡技術的工具性學習，具有較強的工具特性；另一方面，由于網絡學習的本質內涵的改變，它又表現出非工具性的一面，即追求自身的學習特性和文化內涵，而這一發展趨勢正是網絡學習成為未來的人的新型學習方式的特征體現。
學習方式不同于具體的學習方法?，F代漢語詞典把方法解釋為“關于解放思想、說話、行動等問題的門路、程序等?！?學習方法是指“在學習過程中，一切為達到學習目的、掌握學習內容而采取的手段、方式、途徑，以及學習所應遵循的一些操作性原則。”而學習方式是指學生在完成學習任務過程中基本的行為、態度、意識、習慣品質和認知的取向。學習方式是學習者持續一貫表現出來的學習策略和學習傾向的總和，學習方式較之于學習方法是更為上位的東西?！把芯空咄褜W習方式作為一個組合概念，看做是行為參與、情感參與或認知參與方式及社會化參與的有機結合，其中學生的行為方式是載體，認知和情感因素表達了學習方式的實質內涵。學生的學習方式的改變，意味著要改變學生的學習態度，學習意識，學習習慣品質。”所以，學習方式的轉變不僅僅意味著改變學生的學習方法，更要改變學生的學習態度、學習意識和學習習慣等品質，對促進學生發展具有戰略性的意義。
有人認為“生產方式是由生產力發展的水平決定的，學習方式同樣要由學習能力發展的水平決定?！鄙a工具是生產力發展水平的決定因素。同樣，學習工具――學習活動的物質載體和物質手段成了制約學習能力發展的重要因素。麥克盧漢《理解媒體》一文對傳播媒介的三個發展階段的劃分：口頭傳播時期、文字印刷傳播時期、電子傳播時期。麥克盧漢認為文字印刷延伸了人的視覺功能，而電子傳播不僅延伸了人的視覺而且延伸了人的聽覺功能。當今時代人類進入了信息網絡時代，多媒體和信息高速公路的快速發展使延伸人的多種感官功能的愿望成為可能。學習工具――學習活動的物質載體和物質手段的革新促進了學習能力的發展?！靶畔⒓夹g將成為人類學習方式演變發展中的又一個里程碑?！睂W習活動的物質載體和物質手段的革命引發了學習能力和學習方式的革命。
文字印刷、教室、黑板是傳統學習方式的主要物質載體和物質手段。因此，傳統的學習方式以教師、教
材、課堂為中心，教師是知識的擁有者和傳授者，是問題的設計者和解答者，教師主宰著學生的學習，學生被當作接受知識的‘容器’，被動地學習。在當今網絡信息時代，由于學習活動的物質載體和物質手段發生了巨大的變化。因此，在網絡學習方式中，學習者可以利用新的學習工具――網絡進行學習，學習者成為學習的中心；教師由“演員”變為“導演”，成為學習資源的開發者、建設者和學生學習活動的組織者、指導者、參與者、促進者、研究者。令人擔憂的是，在目前網絡教育實踐中，人們往往把網絡教學或學習模式與網絡學習方式等同起來，其網絡教學或學習模式的概念是從傳統的教學模式概念中移植過來，從某種意義上說這樣的網絡教學或學習模式僅僅只是對傳統教學過程的一種“網上搬家式”的外部描述，或者說是對學習計劃和范型的組織形式。
網絡學習方式不同于傳統的學習方法、學習方式，也不同于網絡教學或學習模式。在網絡學習環境中，人們的學習方式發生了重要的變化。網絡技術以及數字技術為學習者自己決定學習進度、選擇學習內容、自我評估，以及通過信息的不斷反饋，為學生和教師進行互動式教學提供了便利。網絡學習與傳統的學習不同，網絡學習者的學習不是依賴于教師的講授，而是利用網絡平臺和數字化資源，教師、學生之間開展協商討論、合作學習，并通過對資源的利用探究知識、發現知識、創造知識、展示知識的方式進行學習。網絡學習方式有著不同于網絡教學或學習模式的內涵，網絡學習方式不只是對網絡學習計劃和范型的組織形式。網絡學習方式意味著學生應該具備在網絡學習環境下應有的學習習慣、學習意識、學習態度、學習品質以及心理認同等心理因素和心靈力量。因此，我們在這里把網絡學習方式定義為：在網絡學習環境下網絡學習者進行學習的活動形式和心理傾向的總稱。從外在的形式來看，網絡學習方式表現在網絡學習者借助不同于傳統課堂的媒體――網絡來進行學習；從內在的實質來看，網絡學習方式體現了網絡學習者在學習過程中所表現出的心理傾向性。
二、網絡學習方式的特征
（一）外部行為與內部心理活動的統一
網絡學習方式不能僅僅被看成是傳統學習方式的一個補充或提高學習效率的一種手段。從調查中我們發現大部分人認為網絡學習方式是未來學習發展的必然趨勢，網絡學習方式必將影響人的生存方式。網絡學習方式不只是一種方法或手段問題，而更是一種心理、行為習慣、人文素質層面上的問題。因此，網絡學習方式是網絡學習者外在的學習行為與內在的心理活動的統一。一方面，網絡學習者通過不同于傳統課堂的空間――網絡來進行學習；另一方面，網絡空間創造了一種不同于傳統學校的學習情景和心理感受。
（二）工具性與人文性的統一
工具性和人文性體現了網絡學習方式的兩大重要特性。工具性突出網絡對學習的技術支持；人文性強調的是人性化的熏陶感染。學習者利用網絡技術獲取信息、分析信息、應用知識解決問題。與此同時，網絡學習必須走綜合化發展之路，讓網絡學習與社會生活結合，讓網絡學習在解決問題的過程中體現其價值，讓網絡學習者在解決問題的過程中掌握網絡，充分體現網絡學習方式工具性與人文性的統一。
（三）傳統校園環境與網絡資源的統一
網絡以其豐富的、可共享的資源優越于它以前的一切媒介而成為新一代教育和學習的有利工具，網絡最顯著的特點表現在它能使學習者共享豐富的學習資源。網絡給學生提供了其他媒介所不能提供的、能追求大范圍的、各種各樣的學習選擇的真正機會。從學習場所和學習氛圍上來看，傳統學校教育以課堂為中心、教師為中心，學生的學習、生活局限于狹隘的學校環境中。而在網絡學習環境中，學習者成為學習的中心，學習者在虛擬現實中自由翱翔，學習者和學習者之間逐步形成了共同的心理認同和網絡文化氛圍，從而實現了傳統校園環境與網絡資源的統一。
（四）自主性與協作性的統一
自主性與協作性的統一是網絡學習方式的內在屬性。網絡學習方式是一種個性化、協作化、開放化的自我建構性的學習方式。一方面，網絡學習者與網絡教師的分離狀態決定了其學習的自主性；另一方面，充分的交流與協作以及開放化的網絡學習環境為學習者自我建構提供了可能。其次，網絡學習是一種多層次、多側面的、適應性的學習活動過程。因此，網絡學習環境下的學習方式具有多種途徑：利用資源的學習，即利用網絡化資源進行情境性探究學習；自主發現的學習，借助資源，依賴自主發現、探索性的學習；協商合作的學習，利用網絡通信，形成網上社群，進行合作式、討論式學習；實踐創造的學習，使用信息工具，創新性、實踐性地解決學習問題。
（五）深度與廣度的統一
在傳統學校教育中，由于印刷媒體占主導地位，學習者是一個“視覺學習者”（《學習的革命》一文中把學習者分為三種類型：觸覺學習者、視覺學習者、聽覺學習者），文字使視覺功能得以強化和延伸，而“作為視覺功能的強化和延伸，拼音字母在任何有文字的社會中，都要削弱其他官能（聲覺、觸覺和味覺）的作用?！倍W絡學習環境下的學習方式強調的是：不僅僅使學習者成為一個視覺學習者，更要使其成為一個多覺學習者。多種信息與符號的刺激使網絡學習者向深度和廣度發展，使他們對事物的認識建立在多層次、多角度之上?！熬W絡的出現是‘多維實在’的一種更加充分的‘顯展’?！本W絡為學習者進行更深層次、更廣泛的學習提供了可能。
三、網絡學習方式的基本要素構成
要素是構成事物的相互關聯的基本元素，基本要素具有獨特性和穩定性的特征。因此，相對于事物的系統構成來說是，基本要素有不可或缺性。要素不是孤立的元素，要素與要素之間是相互關聯的，“要素在自身的內在聯系中成為系統，系統又在自身的外在聯系中成為要素”，基本要素之間的關系性存在就決定了事物的基本特征。
一般觀點認為，教育活動的基本要素包括：“教育者、受教育者、教育措施（包括教育內容和手段）”。網絡學習環境下的學習方式是不同于傳統學校教育的一種新型學習形式，網絡學習是基于連通世界的互聯網的學習,它不以地理位置上定點的校園為主要活動空間；網絡課堂是全天候,而不是傳統課堂的定時開放和定時關閉；網絡學習的內容主要體現為流動的、基于文本的多媒體材料,而傳統學校教育內容基本上是靜止的文字材料；網絡學習資源中有從不關閉的、隨用隨取的全球數字圖書館和實驗室等,而傳統學校圖書館和實驗室等卻有不便于使用的諸多限制。因此，網絡學習方式的基本要素既包含學習活動的基本要素又包含其特定要素。一方面，網絡學習方式的基本要素的選擇要體現基本要素的獨特性、穩定性等特性；另一方面，網絡學習方式的基本要素構成及其相互關聯性要凸現出網絡學習方式的本質特征。在這里，我們認為網絡學習者、網絡導師、網絡和網絡課程是網絡學習環境下學習方式的基本要素。因為沒有學習者、沒有網絡導師、沒有網絡或者沒有網絡課程，將不存在網絡學習環境下的學習方式。
1.網絡學習者。從廣義上講，任何人不論年齡、性別、社會地位、工作與否、文化背景、生活習慣都可以參加網絡學習。所以網絡學習者與傳統學生之間的區別就在于對網絡學習者各方面的限制已經不復存在。網絡學習產生的根本動力來自于人的各種需要。網絡學習者的學習是意義的主動建構，不是知識的被動容納。網絡學習者是學習的中心，網絡其巨大的功能之一是提供給每一個用戶既可以接收信息、也可以信息的權利和便利。正是擁有了這種權利和便利，網絡學習者不僅僅是信息的受眾，還是信息的創造者。
2.網絡導師。網絡導師不僅僅只是充當一位教師的角色，即網絡課程的開發、設計和評價者以及網絡課程的傳送者，而且是網絡學習者自主學習的促進者、幫助者、協作者。網絡導師不再像傳統教師那樣通過面對面課堂教學中的命令控制學生，而是靠知識來“賺取”學生的尊重和對學生的“命令”。所以，網絡學習對導師提出了更高的要求。一方面，網絡學習要求以學習者為中心，網絡學習方式本質上是學習者主動的、自我建構的知識和能力的生成方式；另一方面，網絡學習者是受教育者，依賴于導師的指導，網絡學習者的這種自我建構因為網絡導師的指導、幫助、協作評價而順利完成。
3.網絡。網絡要素從廣義上講包括能支持學生學習的一切人際環境、信息通信技術環境等，在這里“網絡”特指基于多媒體技術與信息技術的計算機網絡。因此，網絡特別是因特網內含著電腦的存在、網絡學習的基本技術支持以及學習空間的存在。因為，網絡是電腦的網絡，網絡的存在已經為網絡學習提供了基本的技術支持和學習空間。網絡學習的所謂“學習空間”已經嵌入了網絡之中。而且，網絡學習的“學習空間”突破了傳統意義上的物理空間。這就證明了網絡是網絡學習方式的基本要素。也恰恰是網絡學習方式不同于傳統學習方式的區別之一。
4.網絡課程。網絡學習資源和學習支助服務是網絡學習的兩大支柱，而網絡課程是網絡學習資源的核心部分。網絡學習依托于網絡課程實現，網絡課程一般包括四個成分：學習目標、網絡課程內容、指導性策略和網絡課程評價。網絡課程設計要遵循的基本原則是網絡課程的交互性,即網絡課程要利于和便于學生與教師之間、學生之間、學生與其他專家或學者之間、學生與課程之間、學生與其他網絡資源之間、學生與電腦之間的交互。作為網絡課程已經不再是傳統意義上的課程了，它既包含基于網絡的學習內容，并且這一內容隨著交互在不斷增值。
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課程設計的基本要素范文5
(一)選擇合適的教材
目前園林、環境藝術、城鎮規劃、建筑設計、園藝、室內設計等專業都開設了園林景觀規劃設計課，但課程教材種類繁多，每個學校選擇的教材也不同，針對高職高專院校城鎮規劃專業學生的學習情況，筆者在教學實踐中選擇了李錚生主編的《城市園林綠地規劃與設計》作為課程教材。該教材分為園林景觀基本要素、園林景觀設計手法及各類綠地規劃設計案例剖析3大部分內容。教材針對高職高專城鎮規劃專業和建筑設計專業學生園林基礎知識薄弱等問題，由淺入深、循序漸進地引導學生進行專業學習，教材內容全面、具體，學生易接受，緊扣專業所需，充分利用案例鞏固和加深學生對園林景觀規劃設計知識的理解及應用。但該教材缺乏地形設計和植物景觀設計這兩方面的內容，為此筆者在教學中增加了一些學習內容，如景觀設計學、風景園林設計、景觀設計基礎(植物篇)、園林景觀設計、園林設計等知識，以彌補所選教材的不足。
(二)整合教學模塊
根據高職高專院校城鎮規劃專業人才培養目標，筆者對園林景觀規劃設計課程的教學內容進行了調整，增加了能夠幫助學生就業的教學內容，在保證總學時72學時不變的情況下，將課堂教學分為36學時的理論課程教學和36學時的實踐教學兩部分。與以往的教學設計相比，新的教學計劃加強了實踐教學環節。為了幫助學生將理論學習和實踐訓練有機結合起來，對園林景觀規劃設計課程進行了模塊教學探索，將課程內容整合為兩大模塊，即園林景觀設計基本理論知識模塊、園林景觀規劃設計實踐模塊，其中實踐模塊是考察理論知識模塊教學成效的手段和主要方法，通過實踐模塊評判學生對理論知識模塊的掌握程度。筆者在教學中將36學時的實踐教學又具體分解為3個課程設計任務，每個課程設計任務的要求及設計目標各不相同。第1個課程設計任務是別墅花園設計(中式庭院景觀)項目，要求學生獨立完成一套A3方案，用時2周，主要目的是訓練學生的小空間景觀設計能力，要求學生在設計中融入園林景觀的四大要素，學會傳統的造景手法，掌握基本的景觀設計方法，獨立完成設計方案。第2個課程設計任務是城市街頭綠地設計(山地水系景觀)項目，要求學生組合為2人小組完成一套A3圖冊，用時3周，主要目的是訓練學生的地形和水系景觀設計能力，要求學生在設計中充分運用園林景觀中的人工和自然要素，把握各景觀及廣場建筑之間的關系尺度，進一步提高學生造景手法的運用能力，學會綠地景觀設計中的各功能布局、用立面圖表達景觀層次關系，還能培養學生的團隊合作與協調溝通能力。第3個課程設計任務是城市廣場設計(西歐風格景觀)項目，要求學生分為3人小組完成一套投標文集，用時4周，主要目的是強化訓練學生的設計技能，幫助學生在設計中創新設計元素，學會協調建筑與環境風格，具有相應的景觀處理能力，學會編制設計文本及圖集。通過以上2個模塊的教學和3個課題設計任務的具體實施，既能幫助學生將理論與實踐結合起來，提高學生動手動腦的能力，又培養了學生的團隊合作意識。
改進教學方法
(一)提高教師教學能力
園林景觀規劃設計課程的任教教師，不僅要專業扎實，還要具有極強的實踐及動手能力。這需要教師除了積極參與景觀規劃設計項目提高實踐能力之外，還要主動參加各種教學研討活動和科研活動，了解學科前沿發展動態，提高業務水平和創新能力。另外，教師在教學中還要關注學生的思想動態，正確引導他們認識課程性質，激發學生的學習興趣和潛能。
(二)實施多種教學方法和手段
筆者依據不同教學模塊的教學目標和要求，靈活采用多種教學方法和手段進行教學。在理論模塊教學中，以多媒體教學和講授法為主，在講授理論中穿插優秀景觀案例的賞析，幫助學生深入學習和掌握教學內容。在實踐實訓模塊教學中，采用項目實驗實訓、情景模擬、課堂討論和對比教學法來培養和提高學生的實踐能力。具體來說，在課程教學中多采用以下幾種教學方法。一是多媒體教學。采用多媒體教學，利用圖片文字直觀展示和講解園林景觀設計中的植物、水體、建筑和地形等四大元素，有助于提高教學效率和效果。選取一些成功案例利用多媒體進行設計方案的演示和講解，可以加深學生對設計構思的理解，提高和培養學生的學習興趣及主動思考的意識。另外，可以通過多媒體學習網站，讓學生課下進行網上自主學習，補充知識，開闊視野，提高學生的綜合素質。二是案例教學+現場參觀教學。案例教學和現場參觀教學對學生實踐能力的培養和提升是立竿見影的。筆者在理論教學之余，常帶領學生去市區及學校周邊各大公園、廣場綠地進行現場教學，講解綠博園、紫荊山公園、校園中的景觀設計，分析景觀中的鋪裝設計、園林建筑小品設計、植物配置等，讓學生在身臨其境中感悟景觀設計的美，培養學生的園林景觀設計能力。采用案例教學法能夠引導學生開拓思維，借鑒并超越優秀園林景觀設計作品。三是項目實驗實訓教學法。這是園林景觀規劃設計課程教學的重要方法。該教學方法緊扣城鎮規劃專業學生培養目標，通過“任務導入—思維啟發、設計引導—課堂集中指導、課后單獨輔導—總結評價”培養應用技能型人才。高職高專院校應與高校和設計院建立項目合作關系，讓學生熟悉規劃設計類項目的工作程序，提高學生運用理論指導實踐的能力。四是情景模擬和對比教學法。采用情景模擬和對比教學法，能夠激發學生的學習興趣。在情景模擬中學生可以成為項目設計的主角，以設計評標的模式進行教學，可以啟發學生思考和探索，鍛煉學生的崗位實踐應用能力。對比教學法能夠幫助學生回顧方案設計過程，在互相對比中取長補短，激發學生的競爭意識。
創新和完善考核體系
園林景觀規劃設計課程的教學目的是培養學生成為規劃師，要求學生具備園林景觀設計知識和景觀設計能力，以實踐能力培養為最終目標。要檢驗學生的實踐能力，需要建立一個動態的、靈活的考評體系。傳統的期末考核多考查學生對基礎理論知識的記憶，不能檢測學生的實踐能力，也不能考查學生的綜合能力。因此，筆者結合課程的專業特點和3個課程設計任務，構建了“2+3+5=10”的考核體系，即學生第一個獨立完成的設計方案的成績占總評成績20%的權重，主要考查學生對基本理論知識的掌握情況;第二個合作完成的設計方案的成績占總評成績30%的權重，主要考查學生的團隊合作能力、創新能力、景觀設計能力等;最后一個合作完成的投標方案文集的成績占總評成績50%的權重，綜合考查學生對方案設計的理解、創新程度。通過上述3次測評，可以動態顯示學生在該課程學習過程中各個階段的成績及存在的問題，進而可以有針對性地進行改善和提高。另外，筆者在該課程的教學考核中，還制定了無不及格的考核原則。筆者認為，任何設計都有其獨到新穎之處，沒有不合格的作品和學生。對一些設計能力較弱、實踐水平較差的學生，教師更應跟蹤指導，直到學生的設計方案符合要求，幫助學生樹立自信心，提高其設計構思和設計實踐能力。
結語
課程設計的基本要素范文6
所謂課程資源是指“形成課程的要素來源以及實施課程的必要而直接的條件?！备鶕n程資源的不同作用形式，我們可以將課程資源分為多種類型。按照課程資源的內容，可以劃分為物力資源、人力資源、制度資源、時空資源等；按照課程資源的來源，可以劃分為校內課程資源和校外課程資源；按照課程資源的表現形態，可以劃分為顯性課程資源和隱性課程資源；等等。
在教學過程中，人們往往更加關注的是顯性課程資源，比如，實驗室、電教室、科技館、圖書館、科研所、博物館、教材、教輔等，因為這些更加豐富多彩、生動直觀。而那些更具人文性的如學生、教師、師生的情感和學習的興趣等隱性課程資源則多被忽視或輕視，抹殺了它們“潤物細無聲”的作用。本文擬對“學生”這一特殊的課程資源進行解析。
一、學生課程資源的內涵及其利用現狀
學生是課堂教學活動的主體，是直接決定課堂教學目標實現水平的關鍵性因素?，F在，教材已經不是唯一的課程資源，教師、學生都是課堂教學中重要的課程資源，是生命個體和教學活動的主體，是直接決定課程實施水平的關鍵性因素。而我們在現實中往往不重視學生特性，沒能很好地挖掘利用學生自身的特點這一隱性課程資源?；诖?，本文從以下幾方面進行探討。
1.學生課程資源的內涵
“學生是有學習需要并參與到教學活動中的人，是教學系統的基本構成要素之一。即作為學習主體的學生，是課堂教學中一種特殊的課程資源，因為他們是有生命的活的個體，不同于一般的物質課程資源，他們有自己的身心發展特點，有自己的人生經歷，有自己的家庭生活，有自己的認知水平等?！白鳛榻虒W系統的基本要素，學生的生理、心理和社會特征，學生的積極性和主體能力，直接影響著教學活動進行的方式、效率和結果。而教學活動又不斷地建構著學生的生理、心理和社會特性，促進學生身心的完善和提升。也就是說，學生的發展變化是教學的目的所在，也是教學效果的體現形式。因此，在課堂上合理利用學生課程資源，將會使課堂教學產生意想不到的效果。
2.擘生課程資源利用現狀
隨著新一輪課程改革的開展，專家學者們把課程資源提高到了新的高度，但是關注的對象大多是社會課程資源、網絡課程資源、鄉土課程資源、圖書館、博物館等課程資源，而對作為課程實施主體的學生，卻很少被作為課程資源來進行研究，具體表現在以下幾個方面。
(1)對課程資源認識偏頗
與紙質印刷時代的要求相適應，教材一直被視為我國學校教育的主要課程資源，甚至有的人誤以為教材就是唯一的課程資源，因此，“課程資源即教材”的觀念深入人心。的確，到目前為止，教材仍然是重要的課程資源之一，新課改的實施倡導開發和利用課程資源，其中對教材的開發和利用是一個重要的方面。除此之外，圖書館、科技館、博物館、網絡資源以及鄉土資源等校外課程資源都是物質化的資源形態，這些都把人們對課程資源的認識固定到了物質形態上來，而對活生生的人力資源，尤其是學生這一特殊的課程資源則重視不夠，從而導致人們對課程資源認識偏頗。
(2)傳統的師生觀根深蒂固
傳統的教學觀認為，知識是外在的東西，主要是前人遺產的精華部分，而學生是不成熟的個體，他們還不能系統掌握那些傳統知識的精華部分，必須依靠教師的系統講授。因此，在傳統教學觀里，教師被置于一個至高無上的地位。當新課改的觀念深入人心之時，課程資源中人的因素被漸漸重視起來，理所當然，教師首先受到了高度的重視，被認為是“教學系統存在和發展不可或缺的要素之一即。這當然無可厚非，可在高度重視教師的作用之時，也抹殺了學生在教學活動中的主體地位，沒有關注到學生的主體特性。在具體的教育實踐中，很多教師和課程實施者并沒有擺脫舊教育觀念的影響，仍然視學生為被動的接受者，在這種觀念下，學生依然被籠罩在傳統師生觀的陰影之中，沒有發揮出他們應有的作用。
既然明白了學生作為課程資源的重要性，就要合理開發和利用它，首先應該分析這一課程資源的特點，從而做到有備無患。
二、學生課程資源的特點
1.主體性
學生是教學活動的主體，所謂學生的主體性是指，在教育教學活動中表現出來的自主性、選擇性、能動性和創造性等，這些都是學生主體性的本質表現。具體表現在新課改中就是要發揮學生的主體性，使其主動性、積極性以及創造性等得到發揮，最大程度地開發學生的潛力，使他們的主體性得到發展，最終促進教學活動的開展和教學效果的提升。
2.個體差異性
由于人的發展的主客觀條件是不同的，因此其發展的過程與結果也有差異。尤其是學生，正處在生長發育的過程中，其身心發展都會呈現出不同于別人之處，比如年齡、身高、體重、家庭環境、社會環境、智力發展水平、認知水平、待人接物的態度、價值觀等。這種差異性不僅表現在不同年齡階段的學生身上，同一年齡階段的不同學生身上也會存在差異，這就要求我們深入了解每個學生的身心發展狀況和水平，做到有的放矢，因材施教。
3.順序性和階段性
學生身心發展是有規律的，“具有一定的順序，都是由低級到高級、由量變到質變的過程。比如，學生身體發展都是從頭部、軀干向四肢，從中心部位向身體的邊緣發展的；記憶的發展是從機械記憶到意義記憶；思維的發展是從具體思維到抽象思維；情感的發展是先有喜怒哀樂等一般情感，而后出現道德感、理智感等高級情感。同時，學生身心發展也有一定的階段性，這主要表現為由于學生年齡的不同，身心發展的特點也不盡相同?！叭嗽谕昶谒季S特征是以形象思維為主，情感特征是不穩定且形于外；而在少年期，其抽象思維已有較大發展，對情感的體驗開始向深與細的方向發展，等等……。個體身心發展的順序性和階段性的特點，要求教師以及課程實施者在教學活動中要按照一定的規律循序漸進，由淺入深，由易到難，從具體到抽象，使學生的身心和諧發展。
4.發展性
學生是處于特定年齡階段的不成熟的個體，不僅他們的身心要得到發展，他們的情感、態度、價值觀也都亟待發展。這表現在以下方面，學生的身心發展是有規律的，同時具有巨大的發展潛能，因為學生是處于發展過程中的人，是一個不成熟的、正在成長的人，因此，學生的健康成長和發展都與學校和教師有極大的關系。在課程實施過程中，實施者要充分顧及學生發展性這一特點，以促進學生發展。
三、學生課程資源的利用
1.課程設計時充分顧及學生課程資源
學生是課堂教學中最有潛在價值的主體性因素，具有主體性、個體差異性、順序性和階段性以及發展性等特點。如果不充分顧及學生這一重要的課程資源，課堂教學就失去了活力，失去了意義。學生是不成熟的個體，他們的認識是一條用感性認識做鋪墊，然后通往理性認識的路，這就要求在課程設計時要遵循學生身心發展的規律，充分顧及學生的認知、情感、興趣愛好等特性。
首先，學生是發展的人。這表現在，學生的身心發展是有規律的。因此，教師應該掌握學生身心發展的理論，熟悉不同年齡階段學生身心發展的特點，并依據學生身心發展的規律和特點來進行課程設計。同時，學生具有巨大的發展潛能。應該堅信每個學生都是可以積極成長的，是有培養前途并能獲得成功的，因而應該對每一位學生都充滿信心。另外，學生是處于發展過程中的人，也就是說，學生還是一個不成熟的人，還處在成長的過程中，他們需要在教育過程中不斷地成熟，乃至發展起來。因此，在課程設計中務必要考慮學生在認知和情感等各方面的需求。
其次，學生是獨特的人。意思是指，學生是完整的人，他們并不單純是抽象的學習者，也是有著豐富個性的完整的人，不僅具有智慧力量和人格力量，而且具有完整的生活世界、豐富的精神生活。同時，他們都有自身的獨特性。每個人由于遺傳素質、社會環境、家庭條件和生活經歷的不同而形成了個人獨特的“心理世界”，他們在興趣、愛好、動機、需要、氣質、性格、智能和特長等方面是各不相同的。珍視學生的獨特性，培養具有獨特個性的人是社會的需要，也是學生的需求。
再次，學生是具有獨立意義的人。這集中體現在，學生是獨立的人，不依別人的意志為轉移。因此，學生不是由別人隨意支配或任意捏塑的，任何人都不能把自己的意志強加給學生，否則不但不能產生很好的結果，反而會挫傷學生的主動性、積極性。同時，學生又是學習的主體。正如每個人都只能用自己的器官吸收營養物質一樣，每個學生也只能用自己的器官吸收精神營養，這是別人不能代替，也不能改變的。
基于以上分析，我們在課程設計時要充分顧及學生的特性，尊重學生的差異性，使學生成為真正發展的人。
2.課程實施時合理利用學生課程資源
課程實施是課程設計的中介目標，既然在設計時顧及到了學生課程資源的特性，那么在實施中就要合理利用它。
首先，課程實施時要尊重學生的身心發展規律，合理引導學生學習。因為，學生是發展中的人，在教學過程中，教師要充分了解學生身心發展的特點，根據不同學生的不同發展階段，對學生因材施教。同時，學生是發展中的人，他們的身心發展還不成熟，有時甚至還可能會犯這樣那樣的錯誤，這時，就需要教師對他們充滿信心，相信每個學生都可以成功，并力圖使不想學者想學，想學者學得更好。
其次，課程實施時要利用學生的個性特征，對學生因材施教。學生不僅是一個完整的人，更是一個具有獨特性的人，這表現在，由于家庭、經歷、社會等外界環境的影響，以及學生自身的人生態度、價值觀的不同，每個學生的身心發展狀況各不相同，在課程實施中，不能“一刀切”，而應充分考察每個學生的個性特征，采用適合他們的方式方法施教，充分發揮學生的個性特征，培養具有差異性的人才。
