前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的農村學困生初中語文教學論文，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
（一）課堂教學過于單一，訓練方式呆板
農村初中一些教師在課堂教學上有落后的一面，不僅缺乏可用資源，而且很多教師創造精神不夠或者對于創新精神不能堅持，怕繁瑣，僅僅針對教材完成任務式的教學，以文講文，而對于學生的想象空間沒有進行充分的挖掘和開發，很大程度上限制了學生開拓視野的機會。重點依然是針對難點進行講，重點題型、熱門題型反復練習，從而讓學生失去學習信心和興趣，形成語文學困生。
（二）教學過程沒有整體觀念，缺乏科學指導
農村語文教師對教材的整個知識連接性不夠重視。例如針對初二議論文的教學內容，其重點是對議論文的要素進行講解，挖掘熱門題型，這樣就違背了學習的規律，忽略教學整體觀，缺乏科學性的指導，只重視領導的“考核”任務，為求名利，得到到成果卻是明成暗敗，最主要受害的是學生降低了學習能力，最后淪為語文學困生。
（三）學生自身語文因素
每一個學生都有不同主觀和客觀認識，自然構成認知能力上的差異，也會造成語文學習上的差異。語文教師沒有及時引導學生，逐漸讓學生失去學習的興趣，甚至造成抵制情緒。就會導致學生在課堂上沒有精神，無法集中注意力，做事不用心，甚至不完成老師布置的作業，久而久之語文被降到無所謂的地位上，加上各種學科的壓力，更加推動這部分學生失去學習的興趣和信心而成為學困生。
（四）家庭方面的影響
在農村對語文沒有學習興趣的學生很多都是受特殊家庭的影響，比如父母外出打工的留守學生、隔代親戚負責生活忽視學習。在部分單親家庭或重組家庭特殊環境影響下，學生屬于沒人管。這部分學生沒有家庭該溫暖的熏陶，缺乏學習以外交流的環境，更缺少來自家庭應有的督促，導致失去學習的上進心，成為學困生。
二、改變學困生的有效策略
（一）教師完成角色和觀念的轉換
新課改明確指出：學生才是學習的主體。教師要由傳授者轉變為引導者、促進者，明確其職能才能為學生發展打下堅實的基礎。對學生進行引導明確其目標，并且制定相關的計劃協調而實現目標才是最好的進步，打造豐富的教學情境，點燃學生的熱情。為學生構建一個輕松、快樂的課堂。農村初中語文教師要對改變教育觀念跟上時代的步伐，同時要對“課程標準”和教材進行深入的研究，要堅持準確把握、靈活運用的教學方法，積極采取多種形式進行廣泛的交流，加強課堂教學和教材的運作策略能力，不斷的充實自己，提高自身的素質，完成角色和觀念的轉換，以學生是主體為出發點去組織、合作。敢于面對現實，在課堂上遇到不能立即回答的問題，拋開面子的觀點，承認不懂，下來后查資料進行回答，也可以誒組織學生們一起研究。不能因為自己的因素而去訓斥學生的不對，挫傷的學生積極性。
（二）樹立嶄新的教學理念
新課改指出：“教師要準確的把握語文教育的特點”。在語文教學中，可以利用探究式教學（小組教學），針對學困生的特殊情況，有意圖的構建一個特殊小組，再充分激發其他同學合作意識，對他們進行幫助和啟發，促進他們敢于表達自己的醫院，逐漸找回他們的自信心。還有通過閱讀的渠道，鼓勵學困生挑選感興趣的作品大膽自由的閱讀，并做出一定的引導，培養他們的閱讀情感、提升興趣。因此可以充分利用現有的課程資源，例如學習《橋梁遠景圖》時要求學生去收集與橋有關的圖片、資料、介紹；《春》一課，正好利用農村的地理資源，將課堂搬進大自然中，用春天的氣息詮釋這篇課文讓；《風箏》帶學生去戶外實踐放風箏的過程；這樣不僅豐富了閱讀，也豐富了課堂，豐富了教學活動，提升學困生的學習興趣，降低了學困生的產生率。
（三）分層教學，加強信心
學生與學生之間有不同的特征，導致發展方向也有差異。敢于抓住差異，分析差異，這才是教育工作者正確的科學態度?？梢圆捎梅謱咏虒W的方法，“以生為本、因材施教”，充分掌握每一個學生學習情況、充分挖掘每一個學生的潛力。針對學習困難的學生進行目標定位，根據學習情況分析差異，制定其不同的目標，激發他們不斷地提高自己，及時給與評價，鼓勵他們，增強他們的信心。
（四）完善語教學過程
語文教師要有整體的初中語文教學觀，明確初中語文教學的目標和基本理念，然后具體到每個課文、單元相應的學習范圍、內容和難點。同時教師還要時時關注新課程標準的要求、掌握教材的特點，學生的認知能力、學困生的學習情況、心理特點制定具有科學發展觀的教學計劃，確定其教學目標，抵制急功近利的誘惑，重視教學的本質教育，才能促進學生的發展，才能杜絕學困生的出現。
（五）充分利用家庭教育
語文學困生大多數都是家庭中家長管理不及時和方法不恰當造成的。語文教師要說服家長重視教育，改變觀念和方法，同時積極開展家長心理上的輔導，促進家長心理健康水平的提高，為學生一生的發展而配合語文教師進行共同教育。語文教師要主動上門與家長溝通，掌握家庭教育的現狀，找出學生成長過程中的問題，向家長詮釋學生的身心發展特點和規律，共同尋找良好的方法，以此打造家校溝通的橋梁，促進學困生有良好的學習氛圍和動力。
作者：陳鵬程 單位：福建省永春蘇坑中學
