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范例教學的基本特征范文1
一、生活化。
1．談論話題來自學生生活。
“回歸生活、關注兒童現實生活”的課程理念決定生活化是小學思品課程的首要特征。遵循兒童生活的邏輯，以兒童的現實生活為課程內容的主要源泉，從兒童生活中普遍存在的問題生成活動主題，符合學生學習的規律。
現在的孩子基本上都是獨生子女,在“四二一”的家中，以自我為中心，缺乏合作、不懂團結，在小事上斤斤計較，對社會、家鄉缺乏應有的了解。因此，無論是低年級的學生上《團結力量大》，還是高年級學生上《心胸開闊》、《名人碰碰車》，我們都從學生的生活實際出發，談論的話題來自學生生活，又能指導學生生活，加強德育的針對性、實效性。
2．活動的形式貼近生活
課堂教學中設計的活動都應是兒童喜聞樂見的，即貼近學生生活，又拉近教師與學生的距離。在《團結力量大》中讓大家合作制作水果拼盤既是生活技能的訓練，更是小組成員團結的成果。老師與學生共同討論制作步驟：先觀察再討論，給作品起個好聽的名字；分工時碰到不是自己最想做的怎么辦？水果不夠了怎么辦？有人不會做怎么辦？這一系列的問題都是學生在生活中要碰到的實實在在的問題，解決好了事情做好了，同學們更能體會到團結力量大，從而起到事半功倍的作用。
而在《心胸開闊》中，老師可以將電視節目“實話實說”引進課堂。老師一人，同學一人。老師和同學討論同一個話題：當自己心愛的文具盒被同學碰壞時，你會怎么辦？師生共同坐在座位上暢所欲言，每人都說出自己真實的想法，為老師能做出有計劃、有目的引導打下基礎。無獨有偶，老師在教《名人碰碰車》中將學生與漓渚名人面對面交談這一版塊取名為“非常接近”，同學們會感到新穎、親切，激發參與活動的積極性，提高了活動效率。
3．課程開發依據學生生活
小學思品教材不只是傳遞知識信息的載體，更是學生進行學習活動所憑借的話題、范例。學習教科書本身不是目的，而是調動學生進行心理活動、思想活動，促進學生交際。及時把社會中新的信息、學生生活中新的問題和現象都吸收到課程內容中，才能不斷提高教育的針對性、實效性和主動性，提高整個教育的質量。換而言之，老師在實施課程的同時還擔任著課程開發者的角色。
二、活動化。
活動是教與學的中介，是實施德育的有效載體。因此，在課程實施中，老師要重視指導學生活動，讓更多地通過實際參與活動，動手動腦，構建知識和能力，形成內化的道德品質?；顒又校蠋焸儜_立促進全體學生的發展理念，做到人人參與，個個有收獲。
1．活動應面向全體學生，人人參與。上低年級《思品與生活》課時，我是這樣設計的：老師給小朋友分組，每組帶上不同的頭飾，成為“小螞蟻”隊、“小蜜蜂”隊、“小雞”隊……活動以組為單位，人人參與，個個是學習的小主人。
2．活動促進學生感悟、體驗。學生不僅靠聽來學習，而是通過自由、主動、生動地參與活動，在活動中潛移默化地接受教育。在《團結力量大》一課中，讓學生通過聽小螞蟻的故事感悟道理，通過參與“游戲角”的活動《五指操》、欣賞“表演角”中《拔蘿卜》、制作“生活角”中的水果拼盤，不斷地體驗“團結力量廣大”。在“非常接近”中探索名人成材的奧秘，在“重溫調查路”中暢談調查采訪中的收獲與苦惱。隨著活動的深入，漓渚名人從古至今、由遠及近，漸漸地走進孩子的心靈。此時此刻，講臺屬于孩子，電腦屬于孩子，交流屬于孩子，收獲當然也屬于孩子……
三、綜合化
思品課程向兒童與生活回歸，必然走向綜合化。
范例教學的基本特征范文2
關鍵詞：實訓基地；基本特征；建設方案
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 (2011) 22-0000-02
Computer Network Technology Training Base Construction of Vocational Collehe
Ye Weihua
(Hunan Judicial Police Vocational College,Changsha 410131,China)
Abstract:The higher vocational education is the most significant school running characteristics of sex,practical and professional skills,strengthen the practice base construction is higher vocational education to the key.Therefore,to discuss education in higher vocational colleges out the importance of the construction of practice base,basic characteristics,construction of the higher vocational education idea is an important issue.Based on the computer network technology professional training base for example inside put forward the construction project,higher vocational college to explore new ways of practical base construction.
Keywords:Training base;Basic features;Construction plan
高等院校專業實訓基地包括校內實訓基地和校外實訓基地。校內實訓基地強調生產性、體現教學做一體，著重培養學生的動手能力，養成適應工作崗位的職業素質；校外實訓基地結合就業崗位，使學生親歷職場，在校期間得到上崗能力訓練。校內校外相結合，縮短學生與就業崗位對人才需求的差距。在實訓基地建設中，如何獲得適合的校外實訓基地，是高職院校急需解決的實際問題。同樣，校內實訓基地也存在如何建設才能更好地符合教學的要求。下面以湖南司法警官職業學院“計算機網絡技術”專業為例，就校內外實訓基地建設的探索及實踐提出一些建議供以參考。
一、高職院校校內外實訓基地建設的重要性
（一）高等職業技術教育主要是培養生產、建設、管理、服務一線需要的高等技術應用性人才，其特征是“技能型”、“應用性”。培養技能型、應用性技術人才需要加強實踐教學，要根據生產和社會實踐一線崗位技能的需要，進行相應的職業技能訓練。這就要求各高職院校根據專業技術人才培養的目標規格建設相適應的校內外實驗室和實習、實訓基地。
（二）建立完善校內外實習實訓基地有利于對學生共性化教學和個性化培養相結合，可以增強學生綜合實力。實訓基地建設將學生科技創新活動作為一項常規性訓練，有利于調動學生的學習熱情和主動性，發揮個性?？s短與用人單位的需求差距，使大學生畢業后可直接進入工作崗位，實現“零縫隙”對接。
（三）建立完善校內外實習實訓基地有利于雙師型教師的培養。大量聘請行業企業的專業人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，逐步形成實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制。建設一支“雙師”結構和“雙師”素質的優秀專業教學團隊。
（四）建立完善校內外實習實訓基地可為高職院校教師提供良好的科研環境。高等職業教育要培養學生的就業能力，開發出能夠培養學生實際產品工作能力的實訓設備，有利于發揮基地效益，增強教師科技開發能力。
二、高職院校校內外實訓基地建設的基本特征
（一）建設主體多元化、運行機制市場化、籌資方式多樣化。實訓基地建設必須有行業企業的參與，必須引進企業的設備資源或人才資源進行共建、共享，實現建設主體多元化、籌資方式多樣化，其中實訓基地的運行必須引入市場機制，達到校企雙贏；實訓設備的真實性、先進性和共享性（開放性）。
（二）管理模式的企業化和實訓工作的情境化。生產性實訓必須引入企業真實的工作情境、文化氛圍和管理模式，按照生產的工序流程來布置。生產性實訓必須體現“學做合一”，在“做”中“學”，在“學”中“做”，真實的項目經過提煉加工后作為實訓的主要內容，并在實訓中能生產一定的產品，產生一定的經濟效益，降低實訓成本。
（三）實訓基地功能的多樣化。生產性實訓既有產品生產的功能，又有技能實訓的功能，還可以有社會培訓和技能鑒定的功能，成為高技能人才培訓基地和技能鑒定中心；還可以承擔新產品、新技術研發的功能，成為區域內新產品、新技術研發中心。
三、高職院校計算機網絡技術專業校內外實踐基地范例――湖南司法警官職業學院計算機網絡技術專業實訓基地建設方案
（一）建設思路。實施三位一體“公司+平臺”校內實訓基地建設模式，使學生在具有職業氛圍和仿真環境下進行各種計算機網絡類專業技能訓練和職業資格證書考試，同時承擔司法行業干部職工以及當地從業人員的計算機應用培訓工作，并與周邊院校實行資源共享。擴大校外實訓基地數量與規模，建立有穩定和長期合作關系的校外實訓基地，為學生進行工學交替、崗前培訓、頂崗實習、畢業設計等教學實踐提供場所。
（二）建設內容：（1）校內實訓基地建設模式。根據專業特點，本專業校內實訓基地實施三位一體“公司+平臺”建設模式，如圖1所示。該模式通過合作公司、系辦公司和虛擬公司組成“三位一體”的生產性校內實訓基地?；赝ㄟ^長沙高新技術產業開發區（麓谷）信息產業園、江西泰豪軟件股份公司、福建星網銳捷有限公司、上海浦東軟件園信息技術有限公司等合作企業的設備捐贈、師資支持，借助合作公司（湖南宏夢卡通傳播有限公司）、系辦公司（律助信息服務中心）的場地和管理平臺，再建立一個生產型的虛擬公司（計算機實訓中心）。使學生在校內實訓基地以“生產性”實訓為主，以“虛擬型”實訓為輔，進行崗位技能實訓、實習實訓及在工程人員和教師的帶領下完成項目設計和工程外包，并完成學生的企業認證的培訓、考試；實訓基地同時還是教師進行項目設計、軟件開發、教學研究的基地。學院為合作企業、系辦公司和校內虛擬公司提供管理平臺，確保專業教學質量的穩步提高。（2）校內實訓基地建設內容。依托長沙高新技術產業開發區（麓谷）信息產業園合作成立的“湖南宏夢卡通傳播有限公司”。下設：實訓部、業務部、技術服務部、培訓部。從參與合作的公司引進外包項目和有經驗的技術人員，以企業技術人員為主干帶領部分優秀學生，組成網絡工程設計、施工、售后技術服務小組。通過參與合作公司，源源不斷地帶來新的項目、最新的網絡技術和工程管理經驗，教師和學生在公司環境中得到了項目實戰的鍛煉，教師和公司人員定期進行雙向流動。 “律助信息服務中心”是信息工程系自辦的一個經濟實體。主要從事學院信息化建設及校園網的管理維護，應用軟件開發，同時與福建星網銳捷有限公司合作，開展計算機網絡工程設計、安裝、調試、售后服務等IT業務；讓學生學習崗位型專業核心課程、掌握崗位核心技能、并通過企業認證考試。同時還為教師提供一個集產、教、研為一體的生產性平臺。通過合作公司、系辦公司、虛擬公司與學校的有機結合，構建三位一體“公司+平臺”的校內實訓基地建設模式，如圖1所示。
圖1計算機網絡技術專業校內實訓基地三位一體“公司+平臺”建設模式
通過合作企業（長沙高新技術產業開發區（麓谷）信息產業園、江西泰豪軟件股份公司、福建星網銳捷有限公司等）建設一個生產型的校外實訓基地；在校內參照生產型實訓基地建立一個虛擬公司（計算機實訓中心），加上合作公司（湖南宏夢卡通傳播有限公司）、系辦公司（律助信息服務中心）建立一個三位一體“公司+平臺”的校內實訓基地；學院為合作企業、系辦公司和校內虛擬公司提供管理平臺，合作企業為學生提供頂崗實習，合作公司、系辦公司為學生提供真實生產環境，虛擬公司為學生提供仿真實訓環境，按照（教學、生產、研發、培訓、鑒定）的實習實訓基地建設模式，建立“生產型”、“產學結合型”、“虛擬型”的三類實習實訓基地，實現職業技能實習實訓基地、專業技能實習實訓中心、基本技能實訓場（室）“三級實習實訓保障體系”，保證專業教學質量的穩步提高。（3）進一步完善實驗實訓條件。校內實訓基地的建設。加強與長沙高新技術產業開發區（麓谷）信息產業園、江西泰豪軟件股份公司等共建湖南宏夢卡通傳播有限公司、律助信息服務中心的力度，經過兩至三年的建設，本專業在原有1個公司、1個中心、6個實訓室的基礎上，新增3個實訓室，建立一個功能完備的生產型校內實訓基地。將全面滿足計算機網絡技術專業實踐教學的要求。
（三）建設措施：（1）建立由教學專家、行業專家等組成的校內外實訓基地建設小組。（2）制定校內外實訓基地建設方案，召開基地校企合作專業建設委員會會議進行論證，形成實訓基地建設的實施方案與工作計劃表。（3）采用招標方式，購買硬件設備看；根據教學與實訓室功能需要，通過購置或企業捐贈配備所需的教學軟件。（4）完善校外和校內實訓基地管理制度；定期交流，加強與校外實踐教學基地的聯系。（5）選派具有一定網絡管理和網絡軟件開發工作經驗的管理人員擔任實踐教學基地的日常管理工作。聘請網絡行業具有豐富網絡管理經驗的工程技術人員擔任基地兼職實踐指導教師；并開發相應的實驗教學教材。（6）為使校內外實訓基地建成后發揮較高的效率，在管理體制上積極探索、不斷創新，突破原有的管理模式。摸索出一條適合自身發展的管理體制，建設產學研三結合的綜合型、職業化、開放性實踐基地。
四、結束語
高等職業技術教育的成敗很大程度上取決于有效的實踐教學，實訓基地的建設是組織實踐教學的前提，對于經費相對緊張、技術相對薄弱的高職院校，不但要加大融資力度以改善辦學條件，更要從規劃、發展和管理的角度，切實提高現有設備的利用率和使用效果，多渠道著手，全方位著力，探索實踐教學體系，走產學研結合之路，強化學生操作技能，提升其就業競爭力和個人發展潛力，打造專業特色品牌，方能在激烈的競爭中立于不敗之地。
參考文獻：
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范例教學的基本特征范文3
一、尊重幼兒，正確把握幼兒內心真正需求的脈搏
首先教師要在指導思想上樹立正確的教學觀念，把幼兒視作一個獨立的人來看待。孩子雖小，但權利尤在。傳統的教育觀常常暴露出潛在的教師意識，教師沉醉于自己的導師地位，凡是在自己以為有一些知識的領域，對幼兒的觀點大加鞭撻，橫加修改，一定要納入自己的思維模式才解釋為正確。因此在選擇教學的內容與材料上往往呈現出教師自己的喜好，站在成人的立場上去體驗孩子的思想與感覺。在這種思想的指導下，位置便有了傾斜，嚴重挫傷了孩子學習的主動性與積極性，并且即使孩子在表面上似乎按老師的要求學會來了一些知識與技能，但在實踐運用中獨立解決問題的變通性往往顯得很缺乏。例如：在傳統的計算教學活動中，我們一般總是按常規先學10以內的組成，然后在學習組成的基礎上進一步學習10以內的加減法。老師在講解加減法的含義時總是反復強調“加就是合起來變得越來越多，減就是去掉變得越來越少”。但是這樣的教學模式其結果總是有一部分幼兒會感到很困難，特別是有相當一部分幼兒在應用題的解答過程中究竟是使用“加法”還是“減法”會感到很茫然，左右為難，舉棋不定。反思這種教學模式與結果，很顯然主要的問題是出在我們對孩子的尊重與把握不夠，因為孩子對“合起來”、“去掉”等的生活體驗與經驗沒有，他們的內心并沒有對此產生濃厚的興趣與強烈的愿望，而教師只是將自己的經驗硬生生地灌輸給幼兒，而將灌輸作為一種教育方式是有很大的局限性的，不僅在對知識傳輸的有效性上，更主要的是對孩子的自主性學習有很大的束縛作用。因此，尊重幼兒正確把握幼兒的內心需求是幼兒自主學習的關鍵所在，也是真正落實二期課改精神的前提與指導思想。
二、創設有利于幼兒學習的整合背景模式
其次教師要充分注意每一種活動的綜合教育作用，以及不同活動之間的互動與滲透，要增強課程內容與現實生活的聯系，從不同的角度運用多種方式、方法，發揮課程的整體效應。在具體的操作過程中，教師可以將一日生活看作是一個教育整體，因為那些與幼兒生活體驗與經驗脫節的或與其它活動割裂的所謂的教學活動是孩子們感到最無奈無趣的負擔和壓力。因此，教師要努力為幼兒創設一個有利于幼兒學習的整合背景模式，使孩子們的學習始終保持濃厚的興趣，積極思維和不斷升華遞進的狀態。例如：在以前的繪畫教學活動中，我始終覺得孩子們對畫“海豚”普遍感到困難，主要是對“海豚”的“紡錘形”的基本特征難以把握。所以雖然教材上一直有畫“海豚”的內容，但我有時候會另外選擇其它教材。而當孩子們看了“海豚”表演或電視畫面后，幼兒對海豚一下子就產生了濃厚的興趣。我們組織了幼兒“我看到的海豚是這樣的”、“我喜歡海豚的什么本領”等的主題講述活動，使幼兒初淺地知道了海豚可以在水里游也可以在陸地上走，海豚通過訓練還會頂球、與人合作表演節目等。在此基礎上我又引導與激勵幼兒“誰會畫出我們大家都喜歡的海豚？”，結果第二天就有好幾位幼兒在家里畫了海豚畫交來了。我在組織繪畫活動“海豚”前，先讓集體一起來觀看與欣賞同伴在家畫的海豚畫，讓小作者來介紹自己的作品，讓幼兒一起來講述同伴畫的“海豚”身體像什么形狀？接著再看老師畫的范例“海豚”。幼兒通過實地觀察、講述、觀察、比較等一系列的活動過程中，對海豚充滿了興趣，有了畫海豚的愿望，因此今年我不僅特意選擇了畫“海豚”這一繪畫活動，而且幼兒畫出的作品效果也比較好，特別是幼兒對海豚“紡錘形”的基本特征掌握不感到特別的困難。最后我再接再厲組織幼兒進行了一次創作線描畫“海豚”的繪畫活動，幼兒在掌握基本技能的基礎上，在具體生活經驗的前提下，自主學習，積極思維，大膽想象創造，愉快的體驗與感受到了成功的快樂，自信心也大大的增強了，促進了幼兒各種素質和能力的發展。
三、以活動為中介優化教與學的方式
范例教學的基本特征范文4
長期以來，受“應試教育”的影響，“題海戰術”不僅嚴重困擾著中學數學教學，而且已成為導致學生厭學，扼制學生學習主動性和探索創新精神的主要根源。學生在學習知識的過程中，更多停留在機械記憶，簡單模仿上，缺乏數學思考，所掌握的知識也是淺層面的呆板僵化的死知識。如何解決這個問題？在本輪九年級數學總復習以學校開展的“創設問題情境，提高學生興趣”為主題課改契機，開展變式教學。我從以下幾個方面談變式教學。
一、概念課中的變式教學
數學概念是對客觀事物的數量關系、空間形式或結構關系的特征概括，是對一類數學對象的本質屬性的反映。初中數學中有大量的概念，它們是數學基礎知識的重要組成部分，也是導出數學定理和法則的邏輯基礎。而變式教學是在教學中使學生確切掌握概念的重要方法之一。
1.通過具體或直觀變式引入概念，數學概念的一個基本特征是抽象性，但許多數學概念又直接來自具體的感性經驗，因此，概念引入教學的關鍵是建立感性經驗與抽象概念之間的聯系。例如在進行分式概念教學中，舉例長方形的面積為10cm2，長為7cm，寬應為____cm；長方形的面積為S，長為a，寬應為_____。從數字改為字母，先建立感性經驗再到抽象概念。
2.通過反例變式明確概念的外延。概念的內涵與外延是對立而統一的，內涵明確則外延清晰，反之亦然。因此，概念的教學除了在內涵上下工夫外，還應該使學生對概念所包含的對象集合有一個清晰的邊界。在分式表達形式“÷”號，在中學通常用分數線表示。
二、例題課中的變式教學
在教學中，我們要精心設計和挖掘課本的習題，也可以是其他的題目，如選自輔導資料的題目或歷年高考、中考題等。編制一題多變、一題多解、一題多用和多題一解以提高學生靈活運用知識的能力。選取的范例應具有“四性”：針對性、基礎性、靈活性和可變性。即對所學知識的訓練有針對性；能用基本知識、基本方法加以解決；解法靈活多變；可以進行題目變式，連題成片。
三、課文知識系統歸納小結中變式教學
復習課教學旨在引導學生將學習的知識系統化，教師應適當地精選習題，訓練學生的解題技巧和方法。
四、綜合訓練中的變式教學
北師大教授王尚志說過：要讓孩子們學會思考，知道22=4，33=27后還會想知道20092009是不是可以用同樣的辦法算出來，有沒有更好的方法？他和前面學過的有什么聯系？注重試題的講評，講一題通一類。
例：二次函數y=x2圖像的頂點坐標是（ ）。
A.（0，0） B.（1，1）
C.（1，0） D.（0，1）
這是一道簡單的選擇題，如何把它的外延擴大，換一種方式問學生，把題目作用變得更加飽滿，我們不妨這樣設計提問：
1.頂點是（0，0）的二次函數解析式是？
2.頂點是（1，1）的二次函數解析式是？
3.頂點是（1，0）的二次函數解析式是？
4.頂點是（0，1）的二次函數解析式是？
5.頂點在x軸上的二次函數解析式是？
6.頂點在y軸上的二次函數解析式是？
7.頂點在一、三象限角平分線上的二次函數解析式是？
8.頂點在二、四象限角平分線上的二次函數解析式是？
9.頂點在直線y=kx上的二次函數解析式是？
10.頂點在雙曲線上y=■（k≠0）的二次函數解析式是？
題不在多，而在于做一道題要懂一道題，弄懂一道的解題原理，然后再深入地想一想。以題帶知識，應用促理解，設置問題串，題圖多變換。
五、變式教學應注意的問題
變式教學是中學數學教學中的一種重要教學策略，在提高學生的學習興趣、培養學生的數學思維和數學解題能力方面有著不可忽視的作用。通過變式訓練可以使教學內容變得更加豐富多彩，使學生的思路更加寬廣。
范例教學的基本特征范文5
【關鍵詞】教學范式；數學實驗；基本特征；經驗一致性
范式屬于哲學領域的概念，是符合某種級別關系模式的集合.范式與后現代教育學聯結表現為四種形式：“一是以教育、課程、教學為對象探尋范式內涵、歷史流變、功能和價值；二是聯結“范式”與教育、課程、教學等相關教育學概念開展主題研究；三是從認識論或方法論意義上探尋范式對教育學的靜力與動力作用；四是將范式作為一個重要概念或方法融入陳述體系或作為一個重點論據支撐立論邏輯.”[1]將這種范式觀劃分形式引進數學實驗教學領域則反映“做實驗”的基本特征，即觀察與直覺經驗一致性、表象與原型經驗一致性、表征與心向經驗一致性、遷移與再造經驗一致性.
本研究從實驗主題、實驗目的、實驗任務和實驗過程4個維度，進行思維學與素養觀層面的研究，揭示后現代數學實驗“做”的科學本體意義和價值特征.1觀察與直覺經驗的一致性
觀察是思維的物質外殼，是對客觀事物所進行的一種視思維活動.觀察起于事實性經驗，終于突發性經驗，帶有強烈的直覺思維特征.為此，數學直覺經驗就是對數學對象本質的直接領悟，是對數學結構和關系的洞察.由于觀察是一種帶有普適特征的視覺思維活動，而視思維動覺形態是直覺經驗的集中作用的表現，因此，觀察強調實驗主題與學習者直覺經驗的內部關系一致.觀察聚焦研究實驗主題的擬定與設計的論證，關乎實驗的機制、作用、功能和價值以及規則的合理性.
江蘇省初中數學實驗研究課題組為落實課程的“積累基本活動經驗”目標，編寫了《初中數學實驗手冊》（以下簡稱《手冊》），共5冊，分別是七年級上下冊、八年級上下冊和九年級全一冊.每冊都編制十多個實驗主題，每個主題都突出“做”的可行性特征，通過“畫”“折”“拼”等活動，發現與獲得數學結論并加以驗證，這就外顯了觀察與直覺經驗顯著相關的一致性關系.比如，七年級上冊“火柴棒游戲”“平移、旋轉、翻折”實驗，七年級下冊“搭三角形”“拼圖”實驗，八年級上冊“折紙與含30°角的直角三角形”“打印紙中的數學”實驗，八年級下冊“‘做’菱形”“折中位線”實驗，九年級全一冊“折紙與黃金矩形”“折紙與特殊角的三角函數”實驗等.這里的“火柴棒”“投射性圖形”“條件型紙板”“打印紙”等都是“做”的工具.觀察是“直觀的‘懂’”的先行組織行為，直覺經驗是身體力行“做”的后概念.為此，針對初中階段學生形象思維占主導地位，抽象思維尚未成熟狀態，讓學生借助玩紙片、畫圖形、拼火柴棒等數學行為，實現了觀察思維與直覺經驗的聯結作用，使得視覺思維運動與從天而降的直覺經驗緊密相關并帶有合理性和關系性特征，縮短了學生從形象到抽象的距離.
有許多文獻研究了數學建模和數學實驗系統模式，試圖通過實驗的工具性作用“培養學生的想象力、洞察力、直覺思維以及動手能力.”[2]這些帶有直觀形態特征的數學思維起于觀察行為，終于直覺作用，而動手能力是在想象力、洞察力支配下發揮作用的，終歸于直覺經驗的結構化.上世紀90年代中后期，高校借鑒國外“做中學”[3]的教學模式，漸次將數學實驗引進課程，努力實現“手工計算”向“應用計算機軟件計算”[4]轉變，充分展現計算機的工具性和應用性價值.借助計算機軟件系統（Mathematica軟件包）進行數學實驗，在實驗主題劃分層面屬于操作型實驗，其功能在于符號演算、數值計算和繪圖.由于該軟件界面直觀、文件小巧，因而便于觀察.體現了觀察力對直覺經驗的作用，反映思維經驗內部關系的一致性.2表象與原型經驗的一致性
表象屬于心理學概念，“是個體過去經歷過某一事物，由此頭腦中存儲了有關這一事物形象的信息，當這一事物不在面前時頭腦中出現關于這一事物的形象”[5].表象在數學心智技能形成過程中發揮重要的作用，關乎想像力，更關乎創造力.康德的“想象力能從真正的自然界創造出一個抽象的自然界”的觀點也充分證實了這一點.原型經驗是把頭腦中觀念的、紉的、簡縮的經驗外化為物質的、外顯的、展開的“心理模型”的過程（也稱物質化過程）.源于原型經驗具有概括性特征，這就使得表象活動與原型經驗具有正相關性，表象越豐富，原型經驗調用越清晰；表象越膚淺，原型經驗提取越困難.表象突出“想像表象”的心理基礎特征，重視原型經驗在表象動作的心理支配下，認證數學實驗目的的合情性和映射性，凸顯表象與原型經驗一致性的關系范式特征.換言之，就是實驗目的的擬定應與學習者現實表象力水平一致，實驗目的的修正應與學習者的原型經驗結構匹配，方能切實發揮數學實驗的工具性作用.
《手冊》實驗范例中的每個實驗目的的確立，都以表象建立與原型經驗匹配為依據.例如，“火柴棒游戲”實驗目的為：通過動手操作與思考活動，提高對一些基本圖形的認識能力.初中段學生經過小學六年的數學學習，具備拼正方形、長方形、三角形等基本D形的能力，所以，學習者頭腦中的原型經驗與所開展的活動相匹配.借助火柴棒拼圖的操作與思考活動，實現表象的過程性建立，達成提高對一些基本圖形認識水平的目的.因此，從一定層面來說，表象現實與原型經驗具有適配性.再如，“平移、翻折、旋轉”實驗目的為：通過觀察、操作與思考，感受平移、翻折和旋轉三種圖形運動的過程，發展空間觀念.《義務教育數學課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出，空間觀念主要是根據實物特征抽象出幾何圖形，根據幾何圖形想象出所描述的實際物體；想象出物體的方位和相互之間的位置關系；描述圖形的運動變化；依據語言描述畫出圖形等.平移、翻折和旋轉屬于描述圖形運動變化范疇，與表象的概括活動直接相關；而“操作”的具體意義表現在依據語言描述并畫出圖形的空間觀念思維形態，“感受”畫出圖形的過程必須建立在支取原型經驗基礎之上.因此，實驗目的在表象動作的幫助下，與學習者的原型經驗結構具有系統內部關系一致性.
我國教育心理學家通過教學實驗，提出了原型定向、原型操作、原型內化的心智技能形成經驗論.這一理論在中小學數學教育中發揮重要的作用，與安德森提出的認知階段、聯結階段和自動化階段心智模式具有一致性表象特征.這一心智技能培養模式運行的表象基礎是原型經驗的重組與調用.原型定向的作用指向程序性經驗的獲取，原型操作指向外顯并付諸實施心理經驗模式（活動計劃），原型內化指向心智活動模式向頭腦內部轉化并以觀念的形式存儲.由此可見，原型經驗的“定向”“操作”“內化”過程需要表象動作的運行，方能有“程序”“模式”“觀念”等原型經驗的監控與調節，體現實驗目的與經驗原型的一致性.比如，“折紙與含30°角的直角三角形”實驗目的確定為：利用折紙探索并發現含30°角的直角三角形的特征.“含有30°角的直角三角形斜邊等于該角所對直角邊的兩倍”的性質比較抽象，“傳授式”教學難以建立清晰的定向表象，這里利用折紙活動進行直觀表象契合學生的原型經驗（直觀的“做”），因此，該實驗目的的確立與學習者原型內化水平存在一致性關系.再如，“打印紙中的數學”實驗目的確定為：通過對A4紙的長與寬的估計、度量、折疊等活動，探索A4紙長與寬的比值，感受無理數就在身邊.無理數概念的抽象程度高，由于“看不見、摸不著”，學生往往難以真正理解.這里利用比較、估計、度量、折疊等活動進行表象定向，在頭腦動覺經驗的原型支配下，實現對原型經驗的改造與內化，便于學生對無理數概念的直觀感受.因此，這一實驗目的擬定與學生的原型經驗相對接，在一定層面反映表象與原型經驗的一致性.3表征與心向經驗的一致性
表征是認知心理學的核心概念，是信息在頭腦中呈現的方式，是對客觀事物的反映.根據信息加工的觀點，當有機體對外界進行信息加工（輸入、編碼、轉換、存儲和提取等）時，這些信息是以表征的形式在頭腦中出現的.數學實驗教學重視實驗任務的表征性，任務的指向反映表征行為的兩個維度：一是動作性表征（“做”數學），二是圖形性表征（“畫”數學），三是語言性表征（“說”數學）.由于表征行為發生需要心向（先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態）動力系統援助，因此，表征與心向經驗存在現象上的一致性關系.
《手冊》編制的每個實驗任務（活動）都突出表征與心向經驗的一致性關系特征.例如，“火柴棒游戲”的任務單是：一是用火柴棒拼正方形；二是搭三角形；三是圖形變化（移動或去掉火柴棒）；四是數學思考（允許火柴棒交叉或搭成空間圖形）.“搭”是動作表征的先行組織行為，圖形變化是圖形表征的集中表現，數學思考是語言表征的動力系統.而“搭圖”“變化”“思考”等行為動作都是源于心向活動狀態，是表征的執行行為.因此，在實驗任務的背后揭示了表征與心向的內在聯結，反映感與理的融通狀態，易于發展學生的幾何直觀.事實上，真正的數學實驗，不在于做了多少，而在于思考了多少，這與“大思考小計算”的中考考試導向相一致.為此，筆者認為，若能讓學生及時“畫”出所搭圖形，則能強化學生的抽象能力，更有利于圖形表征行為的正態發生.
曹才翰先生認為，隨時組織和指導學生歸納出有關知識和技能方面的一般結論，然后結合必要的講解，揭示結論在整體中的相互關系和結構上的統一性并納入知識系統，對于提高練習的質量和效益都大有好處，所以“歸納總結，納入知識系統”[6]應作為教學的一個基本環節.數學實驗作為數學學習的一種有效方式，要避免張奠宙先生擔心的“去數學化”[7]傾向.實驗任務不是僅滿足于趣味的“做”，而應更注重“做實驗”后的數學抽象、“思考”后的歸納概括.這里的“做、思考”等都是動作表征的具體化行為，數學抽象是圖形表征的一種思維現象，歸納概括是語言表征的一種思維形態，無論是思考、抽象，還是歸納都是心向運動指向作用的理性表征過程.因此，數學實驗中的表征與心向經驗存在一種內驅關系一致性.4遷移與再造經驗的一致性
現代遷移理論認為，任何有意義的學習都是在原有學習基礎上進行的，有意義的學習中一定有遷移.可以說，遷移本質上是新舊經驗的整合過程，整合可以通過同化、順應與重組來實現.整合是新舊經驗的一體化現象，通過分析、抽象、綜合、概括等認知活動，使新舊經驗相互作用，進而形成結構上的一體化、系統化，在功能上能穩定調節活動的一個完整的心理系統.數學實驗中的遷移關注學習者原有認知結構的清晰性、穩定性、概括性、包容性、連貫性和可辨性等特性對新知的獲得與保持的影響.也就是說，實驗過程要立足于學生的事實經驗，讓學生在“做”“思”“用”的實驗過程中實現“經驗再造”，從而促進學生行為認知的正向遷移.事實上，學習者利用原有的數學經驗在對信息進行加工處理時，個體會按照自己理解的深度、廣度，并結合自己的感知、記憶、思維、聯想的特點，使原有的數學經驗得到遷移、分化、重組、改造.從這種逐步趨于完善數學經驗的過程行為來說，遷移與經驗再造具有內在結構范式一致性.
例如，“折紙與含有30°角的直角三角形”的實驗過程，就體現了遷移行為與經驗再造的一致性關系.首先，讓學生用A4紙任意折角，在學生折出45°、225°、675°等與“2倍”有關系的角度后，拋出“如何折出30°的角”的實驗問題，體現了問題設置的遷移.其次，在轉化思想的指導下，讓學生自主探求“折等邊三角形”的問題并說明理由，體現了過程探究的遷移.最后，讓學生剪下折得的含有30°角的直角三角形，經歷折角平分線的過程，探求圖形中一些相關線段的數量關系，體現了思維轉化的遷移.如果說第一個活動是經驗再造的先行組織行為，那么，第二個活動則是加工、重組、改造等整合經驗的行為，而第三個活動是經驗再造的表現與遷移行為關系一致性的具體體現.誠然，為了觀照個體的事實經驗水平，在學生折出“30°角”后，教師應該借助幾何畫板軟件的動態功能，演示折疊流程（見圖1），讓學生的“個體經驗”公共化并客觀化，為后續的經驗的再造和遷移提供可能.另外，為正向遷移活動經驗，筆者認為，讓學生在聯結思想的指導下，探討“如何折出75°角”的問題不僅必要而且重要.理由如下：一是75°角是遷移的“重要事件”，帶有鮮明的個體認知特征，學生可以在折紙探討中回歸“30°15°75°”與“2倍”聯結的前經驗，反映“折紙”經驗的再造；二是“含有30°角的直角三角形的斜邊等于直角邊的兩倍”的性質的直觀化與理性化的“和合”行為表現，有利于遷移行為的上位轉化，實現“折是為了不折”“再造是為了創造”的數學實驗教學的終極目標.
Hiebert和Lefevre把數學知識分成兩類，即概念性知識（conceptual knowledge）和程序性知識（procedural knowledge）.這里的“程序性知識”就是通過操作形式化的數學語言或符號表征體系，執行已有的算法或程序，達到完成任務的目的.數學實驗本質就是程序知識的直觀化.因此，程序性知識從遷移視角可以被看成是一種技能（skill）.而任何技能的形成與發展總是與經驗再造行為密切相關，遷移實驗經驗的過程就是不斷精致其內部經驗結構，擴張其外部聯系的過程，實現經驗的重組與再造.為此，數學實驗教學需要通過知識內部關系，讓學生形成知識網絡，但不應是主流，而要以“程序性教W”為數學實驗的主流，讓“做實驗”體現真正的數學實驗課的內在特征，體現遷移與經驗再造相統一的實體意義.
參考文獻
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范例教學的基本特征范文6
【關鍵詞】幼兒園 美術教育 問題 策略
一、幼兒園美術教育中存在的問題
幼兒園美術教育中存在諸多的問題，筆者主要是從美術教育的內容、教學方法、作品評價三個方面來論述幼兒園美術教育中存在的問題。
1.幼兒園美術教育內容不夠全面，偏重繪畫的現象嚴重
幼兒園美術教育活動主要包括繪畫、手工、美術欣賞三個方面的內容。筆者通過在幼兒園的實地觀摩發現現在諸多幼兒園在開展美術活動時存在著教育內容單一，偏重繪畫的現象。在筆者去過的幾所幼兒園中，幼兒園展示出來的幼兒的美術作品主要是繪畫作品，很少有幼兒的手工作品，還存在著很多幼兒園將美術教育活動等同于畫畫課。兒童繪畫教育活動是教師引導兒童用各種筆、紙等工具和材料，運用線條、造型、色彩、構圖等藝術語言創造出視覺形象，從而表達作者思想、情感的一種活動。
幼兒園存在著城鄉差異、區域差異，不同的幼兒園軟硬件條件差異很大，但幼兒園中美術教學活動內容單一，偏重繪畫的現象是普遍存在的。
2、幼兒園美術教學方法單一
幼兒園美術教育活動的教育方法單一，主要是采用示范法、范例法。例如：筆者在山東省濟南市某十佳幼兒園大班觀摩了一節美術教育活動（日常的美術活動并非公開課），用墨和中國畫顏料畫公雞吃蟲子，完全是教師先示范，之后幼兒自己畫。再來看一個關于范例法的例子，筆者在四川省南充市某公立幼兒園觀摩了一節大班的美術活動--畫螃蟹。帶班老師首先在網上搜到各種螃蟹的圖片讓幼兒們觀察欣賞，隨后讓幼兒總結螃蟹的基本特征，幼兒們在教師的引導下總結出螃蟹有六根腿，橢圓形的身子，兩只鉗子，兩只眼睛以及這些身體部位的分布。最后教師在黑板上用粉筆將螃蟹畫出，并將整幅畫賦予情境性畫上了幾只蝌蚪、水草還有水面，幼兒們開始按照教師的范例作畫。幼兒很快就忘記了自己觀察的到的螃蟹的樣子，只是不時的抬頭去看教師出示的范例畫，有的幼兒連螃蟹游動的方向也要和示范畫的一樣。
以上兩個例子都是主要采用示范的方法來教授幼兒作畫的，畫螃蟹的例子多了一項畫前的欣賞可是最后還是難以擺脫示范方法。幼兒園美術教育教學方法
一，依舊是一個普遍性的問題。
3、幼兒園美術作品的評價缺乏多元性
幼兒園的美術作品在評價上還是以幼兒畫的像不像，整體構圖是否合乎邏輯，用色是否符合事物的特征等來評價幼兒的作品。筆者在幼兒園觀摩時看到了很多教師幫助幼兒畫或者手把手教幼兒畫的現象，更有甚者讓班里畫的好的幼兒幫助畫的不好的幼兒作畫，就是為了讓幼兒家長看到幼兒作品時不發出牢騷不抱怨自己孩子什么都不會畫。為了迎合家長的心理，為了讓幼兒的成長檔案完善，為了不被家長責備，有不少的一線幼兒教師們竟然采用這樣的方式。值得我們深思的是：什么原因導致了這種不良現象的出現呢？
幼兒園美術作品的評價方法單一，缺乏多元性，導致了很多惡果這也是目前幼兒園美術教育的存在的主要問題之一，必須引起教育工作者的注意。正是因為幼兒園美術教育教學活動缺乏正確的、合理的、科學的、多元的評價體系才造成了上面種種不良現象的發生，這也警示教育工作者必須正視幼兒美術作品的評價。
二、策略
針對于上述幼兒園美術教育活動中存在的問題，制定切實可行的策略克服上述各項問題是重中之重，針對于筆者上文列舉的幼兒園美術教育中存在的問題，筆者將從三個方面來論述解決策略。
1、多種美術形式并行
作為一線教師應該對于幼兒園美術教育有一個客觀的、科學的認識。幼兒美術教育包括繪畫、手工、美術欣賞三個方面的內容，幼兒教師應該不斷拓展自己的有關美術這門藝術的認識，在拓展知識面的同時根據自身以及教育對象的特點，密切的聯系實際選擇適合幼兒年齡特點的美術教育內容，打破傳統的美術教育只是局限于紙筆繪畫的局面。美術教育追求的是幼兒在美術活動中獲得情感體驗，追求的是幼兒從中獲得樂趣，從中獲得發展和進步；而不是單單看看哪個幼兒畫的最像實物，哪個幼兒整體構圖最好，亦或者是哪個幼兒色最準確！作為一線教師應該為幼兒創造充分體驗各種的美術形式的機會，讓幼兒在繪畫、手工齊頭并進，同時要認識到美術欣賞的重要性，作為繪畫和手工的前提和基礎美術欣賞是非常重要的。作為幼兒教師要兼顧幼兒美術教育三方面的內容，每個方面中都選擇適合幼兒年齡特點內容組織。
2、采用多元的教育方法
幼兒園美術教育要采用多種教育方法，打破僅僅局限于示范法、范例法的局面。筆者不否認示范法在幼兒美術教育中的重要性，為了提高美術教育的有效性幼兒園應該采用多種教育方法相結合的方式開展美術教育。幼兒園美術教育可以根據幼兒的心理特征和年齡特征采取多種教育方法，例如游戲法、觀察法、親近自然法、參觀法等。
（1）、示范法
幼兒教師應該不斷優化示范法的實施過程，例如上文中提到的有關畫螃蟹和畫公雞的兩個案例，教師可以給幼兒示范作畫的步驟和要點，在示范每一個要點時要反復強調"小朋友們，認真想一想還可以怎么畫??？待會我就來看看那個寶貝可以和我畫的不一樣呢......"，改變以往的"看看誰和我畫的最像"。教師做完示范后可以將自己的示范作品移走，給幼兒留下實物或者其他圖片作為模型，這樣可以避免幼兒只是臨摹教師的作品的現象。
（2）觀察法
觀察法：是指讓幼兒有目的、有計劃、比較持久地通過感官感知事物的一種方法。在幼兒開展每種形式的美術教育活動時，都可以結合觀察法。例如：在畫螃蟹和公雞時，教師可以提前一周或者兩周的時間將和父母一起觀察螃蟹或者公雞的任務下達下來，讓幼兒在生活中先去接觸并觀察所要畫的或者要手工制作的實物。在開展美術活動時盡可能的講實物展示給幼兒集體觀察，幼兒通過觀察將實物的直觀形象在腦海中形成一個印象，更利于幼兒美術活動的展開。
（3）參觀法
組織幼兒對一些美術工藝品進行實地的參觀對于幼兒美術活動的展開意義重大。每個地區都有著屬于自己的獨特的民俗和傳統文化，藝術作為其中一部分也同樣有著地方特色，每個地區都有其獨特的藝術作品值得幼兒參觀欣賞。例如：上海地區的東方明珠這一建筑物，在進行相關的繪畫活動時可以組織幼兒參觀東方明珠，通過參觀法來協助幼兒美術活動的展開。幼兒園還可以組織幼兒參觀藝術畫廊、博物館等。
（4）游戲法
游戲法：游戲法就是讓幼兒在游戲的情境中運用美術工具和材料進行美術活動。運用這種方法，幼兒學習起來毫無思想負擔，能輕松自然愉快地獲得知識和技能。游戲法是一種很好的教育方法，即運用游戲方法達到美術教學的要求，又用美術活動的成果開展游戲，調動了幼兒學習的積極性，使幼兒由被動學習變成主動學習，在輕松愉快的氣氛中學習知識，從而使幼兒提高對美術的興趣，發展幼兒的想象力等。
在開展美術教學活動中要有機的結合各種教學方法，只有各種教學方法有機的結合才能促進美術教育更好的開展。
3、構建教師幼兒共同評價的評價體系
幼兒園美術作品在評價時主要是以成人評價為主的。成人在評價幼兒的美術作品時主要從成人的角度去看問題，用成人的眼光和思維方式來評價幼兒的作品。有很多幼兒園開展完美術活動后根本就沒有作品評價這一環節，只是將幼兒的作品做一個簡單的展示而已，針對于這一問題筆者有以下幾個建議。
（1）、不斷完善幼兒教師的評價標準
讓幼兒教師認識到美術作品評價的重要性。一線教師在開展完美術活動之后要組織幼兒進行作品評價與欣賞，作品評價的過程不僅是對幼兒的肯定同時通過欣賞同伴的作品讓幼兒加深對美術活動的印象，提高美術教育活動的有效性。幼兒教師應該從多個角度綜合評價幼兒的作品。
（2）、讓幼兒參與評價
幼兒的美術作品要讓幼兒參與到評價過程中去，幼兒可以在作評價中得到發展。幼兒通過對自己的作品的介紹發展幼兒的語言表達能力以及思維能力；讓幼兒發表自己的意見的選出自己喜歡的作品并說出為什么選擇。讓幼兒積極的參與到作品評價中來。
（3）構建師幼共同評價的評價體系
教師和幼兒要建立共同評價的體系，幼兒教師要不斷地引導幼兒評價過程，不斷地總結幼兒的評價特點不斷地改進幼兒參與評價的不足，通過不斷地評價總結構建出科學的師幼共同評價的體系。
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