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范例教學法范文1
關鍵詞：范例；職業導向；自主探究；合作學習
一、職業導向的范例教學法的提出和研究背景
沒有一種教學方法可以窮盡計算機學科的全部知識。計算機教學應當教給學生系統性知識，使學生了解學科的基本結構、各種知識之間的聯系，讓他們對學科有一個整體觀念、全局觀念。傳統的教學盡力讓學生掌握一大堆所謂具有系統性的材料，缺乏具體、典型和形象直觀的消化過程，學生不可能在這樣的教學過程中獲得系統的知識，他們的頭腦中只是一堆雜亂無章的材料。而由于教學進度的限制，新的教學內容不斷增加，造成了教學的膚淺性；學生學習知識不扎實，加之材料的充塞，造成學生的厭學情緒。職業導向的計算機范例教學法巧妙地解決了上述問題，范例的使用使學生的學習過程不枯燥，增加了學生的感性認識，學習范例過程中知識的運用理順了學生對各知識點的學習。
職業學校計算機學科范例的選擇，應該和學生的實習就業崗位緊密相連。本項目的研究能夠使學生在實用范例的引導下，逐步將計算機知識內化成自己的操作技能，從而不斷進步。選擇的范例是學生工作崗位的工作內容，學生學習的過程也是適應工作崗位的過程。
二、職業導向的范例教學法在計算機教學中的應用現狀
職業導向的范例教學法是指，以學生工作崗位的實際工作內容為導向，整合計算機基礎知識形成范例。在授課過程中，教師通過創設情境將范例展示給學生，學生能直觀感性地了解本節課要學習的內容和解決的問題。教師引導學生通過自主探究和小組合作逐步完成范例。為了培養學生的創造性思維，在范例完成后可以讓學生嘗試創新操作，最后展示各組學生的作品。
在選擇范例的時候要注重職業導向，如WORD章節選用的是麥凱樂人事部門的文檔和較為復雜的文檔排版為范例，EXCEL音節采用商場的銷售報表和銀行報表為范例，POWERPOINT章節選用企業培訓部門的培訓教程為范例，多媒體應用章節以愛學校、愛崗敬業為主題選擇范例。
范例教學流程如下：
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在教學程中，師生始終處于雙向互動狀態，如下表：
三、職業導向的范例教學法的應用價值和推廣空間
我校自2007年至2012年先后進行了兩輪“職業導向的計算機范例教學法”教學實驗，教學效果顯著。
1.范例教學法能顯著提高學生的學習能力和學習成績
第一輪實驗后，實驗班和非實驗班計算機成績前后比較如下表所示：
表1 實驗班2009級1班與非實驗班2009級3班入校成績
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表2 1年后，實驗班1班與非實驗班3班成績
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通過數據分析可以看出，入校時兩個班級水平是相當的，可以說是平行班?？墒墙涍^實驗教學干預后，從平均分、標準差、和均數差異檢驗情況來看，實驗班學生的個體發展水平、班級整體發展水平都有明顯的提高。一年后，實驗班（2009級1班）與非實驗班（2009級3班）相比有十分顯著的差異。
第二輪實驗后，實驗班和非實驗班計算機成績前后比較如下表所示：
表3 實驗班2010級2班與非實驗班2010級5班入校成績
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表4 1年后，實驗班2班與非實驗班5班成績
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通過第二輪實驗同樣可以看出，原本水平相當的兩個班級在經過教學實驗干預后，出現了顯著性差異。
2.職業導向的計算機范例教學法有利于學生的全面發展
職業導向的計算機范例教學法使學生走出對單純學科知識與技能的被動接受、機械記憶、淺層理解與簡單應用，而依托以范例為載體的學習內容，通過一種主動探究的學習方式，讓學生自己動手實踐。在實踐中體驗，在實踐中學會學習，學會與人交流與合作，使學生在學習到知識的同時，能力、情感、價值觀等方面均有所收獲，增強其內心對社會和知識的體驗、思考和理解，促進其思想、智力、情感的協調發展，從而全面提高學生素質。
職業導向的計算機范例教學法尊重每一個學生的獨特性，將每個學生都看作是獨特的個體，尊重他的個性特征和價值觀念，并以寬廣的胸襟去看待每一個學生，在欣賞他的優點的同時，又能接受他的缺點。在小組合作中，讓每一名學生都能充分挖掘自己的潛能，為每一個學生的充分發展提供最廣闊的空間。
四、職業導向的范例教學法的理論依據
范例教學理論是由德國的M.瓦根舍因和克拉夫基等人提出的。德國瓦根舍因的范例教學是借助精選教材中的示范性材料使學生從個別到一般，掌握規律性知識，并發展其能力的一種教學模式。
范例教學論者從批判傳統的系統教育論出發，設想范例教學概念的意義、內容與方式。他們所倡導的范例教學，目的是克服教材內容的繁瑣，要求從日常生活中選取蘊含著本質因素、基礎因素的典型事例和范例，使學生透過這種范例，掌握科學知識和科學方法，并把科學的系統性與學習者的主動性統一起來。
范例教學在內容上強調基本性、基礎性和范例性3條原則?；拘栽瓌t，要求教給學生基本的知識結構，包括基本概念、基本學科規律和學科的基本結構?；A性原則，要求教學內容適應學生的智力發展水平，接近他們的生活經驗和切合他們的生活實際，對于一定年齡階段的青少年來說，這些教學內容是基礎的東西。范例性原則，要求教給學生的內容是經過精選的、能起示范作用的基本知識，這種精選出來的范例性教學內容將有助于學習者舉一反三。
五、職業導向的計算機范例教學法的局限性及應對策略
職業導向的計算機范例教學法是任務驅動教學法結合現代職業教育理念，適應時代培養人才需求，在教學中摸索出的一種行之有效的教學方法。因為實驗的時間和參與的教師有限，所以還存在一些不足之處。
首先，職業導向的計算機范例教學法需要以職業為導向，但是在實際選擇范例的時候往往因為牽扯到企業的商業機密，所以范例的選擇具有一定的保守性，不能實現真正意義上的與企業的無縫對接。這就需要教師既要了解職業崗位特點，又要對數據進行適當的處理，要根據實習學生反饋的信息及時更新范例，使上課使用的范例既具有崗位典型性又符合教學要求，同時能夠與時俱進。
其次，職業工作中的范例和實際的教學工作存在差異。真正的范例是以工作實用為核心的，而教學是以知識點為核心的，這就需要教師將崗位內容與教學內容進行整合。但是范例往往是整體的，在學生學習探究時有一定的難度，這就需要教師把任務驅動教學和范例教學很好地結合起來，引導學生由淺入深逐步完成范例。
最后，學生學習掌握了范例，但在實際工作中遇到類似問題的時候往往也不能直接適應，對沒碰到或者沒有直接學習的問題不能舉一反三，順利解決。這就需要在學生學習過程中加強學以致用的實際演練，不斷拓展學生解決問題的能力，提高學生的職場競爭優勢。
參考文獻：
[1]王升主編.研究性學習理論與實踐[M].北京：教育科學出版社，2002.
[2]靳玉樂主編.探究教學論[M].重慶：西南師范大學出版，2001.
范例教學法范文2
關鍵詞： 范例式教學法 新材料作文 審題立意
新材料作文，體現了新課程倡導的“多元文化”、“多元解讀”和“個性化學習”等新的學習理念，突破了“千人一面”的習慣性思考方式，在高考中被廣泛采用?！岸嘣庾x”在新材料作文的審題立意中，可以理解為“多角度立意”。因此，角度選擇的層級性及最佳角度的確立在審題立意中是至關重要的。針對這一論題，筆者使用了范例式教學法，在實踐過程中取得了很好的效果。
一、范例式教學法的基本原理
“范例”一詞來源于拉丁語的“exemplum”，意思是“好的例子”、“典型的例子”。范例式教學是由德國教育家瓦?根舍因、克拉夫基等人創立的。它是一種在教師的引導下“使學生能依靠特殊的（例子）掌握一般，并借助這種一般獨立地進行學習”①的教學模式。范例教學法要求老師在教學中選擇典型范例作為教學內容，通過精講“范例”，引導學生掌握出規律。接著，在教師的引導下，學生運用所習得的規律和知識自主學習，進而達到舉一反三、靈活運用的目的。
二、范例式教學的實例
大部分新材料作文的要求都是這樣表述的，即“全面理解材料，可以從一個側面，一個角度構思作文”。筆者認為這里所說的“全面”就是要求看到材料的多元性，就是要從多個角度看問題，不要一葉障目。而“一個側面、一個角度”就是要學生懂得抓住多元內涵中的核心立意。
福建高考作文評分標準有“切合題意”和“符合題意”之分，所以對于一則可以多元立意的材料，首先要明確從哪幾個角度切入。其次要分清多元矛盾的主次，選擇材料中的核心內涵作為立意，達到“切合立意”的要求。當然，角度的選擇要遵循一定的邏輯思維規律。其中正向思維、逆向思維、整合思維是常用的思維模式，很適合作為多元材料的角度切入點，“多元整合”思維往往能做到有的放矢，全面深刻，是確定最佳立意的重要思維方法。接下來，筆者以下面這則材料為例，談談范例式教學法在新材料作文審題立意之角度的選擇和確立中的運用。
范例式教學首先要找到合適的“范例”。筆者以2015年福州市質檢的作文題目為范例（天寒地凍的夜晚，兩只小雞凍醒后望著皎潔的月光，天真地說：“要是我們能到月亮上溜冰那該有多好啊……”一旁的雞媽媽聽了，教訓小雞道：“以我嘗遍的人生滋味告訴你們――你們以后的路會走得很苦的。”），其一，這則材料切合學生實際，有一定的教育意義。對于這則材料的內涵，學生能夠把握和領悟。其二，這是一則可以多元立意的材料，可以以此訓練審題立意中角度的選擇和確立。
選擇了“范例”之后，老師要精講“范例”，認真落實“舉一”的工作，為“反三”奠定基礎。教師要先闡釋清楚正向思維、逆向思維、整合思維的概念，然后結合材料進行示范。例如：第一，從正向思維的角度分析，可以肯定小雞“天真”，贊賞其面對困境，存天真的念想，用美麗的夢想化解困苦的積極心態;也可以肯定母雞“教訓”的意義和面對現實之苦，勇于嘗遍“人生滋味”的態度。從正向思維的角度可以有如下立意：莫要丟了天真;坎坷生活，詩意情懷;教訓讓人少走彎路;正視現實，品嘗滋味。第二，從逆向思維的角度分析，可以否定小雞“天真”，沒有正視現實的危害。也可以否定母雞的“教訓”。因此，從逆向思維的角度可以有如下的立意：1.我們莫被“天真”模糊了雙眼。2.大人要保護孩子的“童真”。3.大人不能用自己的“教訓”，誤導孩子未來的人生。4.他人經驗不足為訓。第三，從整合思維的角度分析。我們要辯證地分析小雞的“天真”與母雞的“教訓”，它們既有積極的一面，又有消極的一面;有可取之處，也有不足。評判二者，不可“非此即彼”，不要“厚此薄彼”，應該“相容互補”。據此，可以有如下立意：人生需要天真，但不要一味天真;人生要他人“教訓”，但不能只聽從他人，“人生滋味”還得各自去嘗;“天真”與“教訓”一樣珍貴，二者不可偏廢;夢想與現實并不對立，應該互補，要用夢想之光照亮現實。
經過老師的講解和分析，大部分學生明白了一則多元材料可從正向思維、逆向思維、整合思維的角度分析，從而得出多個立意。而且在講解和分析的過程中不難體會，從整合思維的角度出發，能抓住材料的矛盾性，整合角度往往是文章寫作的最佳切入角度。
在充分的講解過后，教師要引導學生歸“類”，鼓勵他們尋找貴。克拉夫基認為：范例式教學涉及的內容始終包含一種內在的邏輯和一種內在的概念。這個內在邏輯和概念的獲得，是通過“回逆再構”過程實現的。教師要故意讓學生回到知識產生的最初階段，讓學生重演其形成過程，以一個發現者的姿態擁有它們。此時，教師要給學生足夠的時間讓他們思考和重溫，并且表達出來。經過認真思考，學生總結出如下規律，即一則多元性材料可以從正向思維、逆向思維、整合思維為角度進行審題立意;所謂正向思維，就是抓住多元材料中的正面價值或是肯定之處，即肯定、贊成、相信材料中對、好、合理、積極的一面。所謂逆向思維，是指多元材料所蘊含的道理不是十全十美，往往有漏洞或缺陷。我們可以從逆向的角度，對材料的觀點或說法提出質疑，揭示其矛盾之處，提取出反面或否定的看法，即否定、反對、懷疑材料中不對、壞、不合理、消極的一面。整合思維就是全面地、辯證地看待事物、分析問題，既要看到正確、合理、積極的一面，又要注意不合理消極的一面，從而把握事物的本質。
學生尋找出規律之后，教師要再提供一個“范例”，讓學生運用規律和知識進行自主學習，進而達到舉一反三的目的。于是按照循序漸進的原則，筆者選擇了尼采的一首詩歌“處世之道”（別爬上山頂去/也別站在山腳/打從半高處看/這世界最美好。）作為范例，這首詩歌較之上一個范例難度有一些增加。
學生自主學習，然后小組合作討論。學生按照剛才得出的規律，從三個角度立意。結果如下：第一，從順向思維的角度立意，即相信、贊成、肯定材料中尼采的說法、觀點、態度，贊同站在山腰看世界：山頂有高處不勝寒的弱點，山腳有目光短淺的短處，只有站在山腰看世界，才能把這個世界看得清清楚楚，明明白白，這樣最美。第二，從逆向思維的角度立意，即質疑、反對、否定材料中尼采的說法、觀點、態度。角度一：贊同站在山頂看世界：生命是有高度的，要努力攀登道德，學識，事業的高峰，達到“一覽眾山小”的人生高度，這樣最美。角度二：贊同站在山腳看世界：保持一種謙遜的態度站在山腳下，腳踏實地看世界，這樣最美。第三，從整合思維思維的角度立意，即綜合順逆雙方的合理與不合理的因素，提出更包容圓融的看法、觀點、態度。立意一：多角度，多層次（站在山頂、山腳、山腰）打量這個世界，橫看成嶺側成峰，善于變換不同的角度，世界便異彩紛呈。立意二：關鍵在于找到適合自己的位置。所以站在哪里看風景固然重要，但更重要的是“看景的人”（處世的人）“心”要更美。立意三：“中道”與“極端”的人生哲理。從訓練的結果看，學生能較好地運用規律進行審題立意。
當然，也有出現一些問題，比如：有些學生為了追求觀點的新穎獨到，走上片面、偏激的道路。這時就需要老師及時地加以引導和點撥，讓學生學會用辨證、發展的眼光看待分析事物。
三、范例式教學的注意事項
（一）課前準備、課堂操作、課后反饋要三位一體。
范例式教學要求教師在課前準備工作中選好范例。理想的范例應該有代表性、典型性、開導性，使學生以點帶面，舉一反三;符合學情，充分體現能力培養目標;已有的基礎知識和培養目標之間有適當的跨度。同時，選擇范例時要堅持少而精的原則，注重實效。在課堂操作中，要給予學生足夠的時間思考和討論，充分調動學生的積極性，形成教與學的共鳴。課后的反饋是一個不可忽視的環節，要了解學生的動態，充分征求學生的意見，以期精選更適當的范例作為課后鞏固練習。
（二）遵循漸進性原則，注重由淺入深。
在范例式教學中，每一個范例都是個別，但它們不是孤立的，而是相互關聯的。范例的設計應根據學生的認知活動規律，遵循從具體到抽象，再到具體的順序，螺旋式上升。如：設計獨立型材料審題立意范例時，可以按照由簡單的敘事類（寓言、故事、對話類）到（社會現象類）再到比喻類接著詩歌類最后漫畫類材料的順序。
四、結語
在課程結束前，筆者對學生的學習情況作了檢查和評估。通過本節課的學習，學生在有限的時間內對于新材料作文審題立意之角度的選擇和確立的方法掌握得較好，無形中提高了課堂教學的效率。范例式教學法充分調動學生的主動性和積極性，活躍課堂氛圍，在一定的程度上提高學生獨立思考能力、辯證思維能力、遷移能力和解決實際問題的能力。范例式教學是一個序列課程，每個范例既是獨立的，又是相互關聯的。如果教師將“范例鏈”有機地連貫起來，進而設計一系列的“問題鏈”，并通過問題的情境創設，啟發學生發現新問題，解決新問題，那么范例式教學將會發揮更大的效用。
注釋：
①楊成章，謝賢揚，李麗.語文創造教育學[M].重慶出版社，1999：91.
參考文獻：
[1]王科.范例教學模式與教師角色定位思考[J].語文學刊，2007（9）：162-163.
[2]陳基偉.西德“范例教學”評價[J].華南師范大學學報，1985（1）.
范例教學法范文3
[關鍵詞]反例教學法 高等數學教學 應用
[中圖分類號]G72 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2015）12-0191-01
一、反例教學法在高等數學教學中的重要意義
高等數學的反例是舉出一個與命題的條件完全相同但是結論與命題矛盾的例子。進行反例教學，需要嚴密地證明正確的命題，再利用反例否定錯誤的命題。
（一）有利于學生深化理解基本概念
高等數學理論與方法以概念為基礎。要想學好高等數學，應用數學知識來解決實際問題，必須要學會正確地理解概念的具體內涵。反例教學法有利于學生認識概念的本質，深化理解基本概念，理解概念的真正內涵。在引進一個新的概念時，教師可以通過幾個合理的具體例子將高等數學概念具體化，這時，再適當地舉幾個反例，從反面理解概念，能深化學生對概念的掌握，教學效果也會大大提升。
（二）有利于學生理解并掌握基本定理
高等數學在教學中會運用大量的定理、性質及其具體應用。在講解定理和性質時，教師要重點講解定理、性質是在什么條件下成立的，準確理解其實質，掌握定理成立的結論，以便更好地進行推理、論證和應用。反例教學有利于學生深化理解并掌握基本定理和性質的本質，避免對概念的錯誤理解，以及不當運用定理和性質。
（三）有利于有效地糾正錯誤的命題
學生通過積累知識來學習更多，同時也不斷地產生錯誤，錯誤不僅出現在理解概念、定理和性質的過程中，也會在具體解題的過程中出現。如果用反例來分析、辨析錯誤，不僅直觀、明顯，也更有說服力，這樣，在發現學習中出現的錯誤和漏洞的同時也可以在反例教學中將相關的知識一起修補好，在發現各種錯誤后，剖析其產生的原因，讓學生更加嚴謹地對待高等數學的學習，學生的思維也會更加嚴謹。
（四）有利于開拓學生思維，培養學生創新能力
在高等數學教學中應用反例教學法，有利于開拓學生的思維，培養學生的創新能力。鑒于構造反例的情形多種多樣，這樣就能從很多角度和多種途徑舉出反例，在此過程中不僅能培養學生不斷探索、勤于進取的良好學習習慣，也能提高學生的數學素養和不斷創新的能力。
二、反例教學法在高等數學教學中的應用
在高等數學教學中滲透反例教學法思想可以深化學生對概念、定理和性質的理解和掌握，加強學生學習高等數學的積極性和主動性，提高教學效率。
（一）恰當地構造反例，加深理解概念
應用反例教學法，首先教師要恰當地構造反例，加深學生對概念的理解和掌握。例如，在講解高等數學中的極限概念時，構造一個恰當的反例就可以達到很好的效果。學生對于極限的一般認知中都會有這樣的錯誤：有界函數的極限一定存在。教師可以構造反例：f（X）=sin（1/X），因為當X0時，f（X）不能無限接近于一個確定的常數A，因此，極限不存在，也就否定了有界函數的極限一定存在。
（二）正確地應用反例，深化理解定理
在高等數學的定理教學中，反例具有和證明一樣重要的作用。一系列嚴謹的證明可以確定某一個命題的正確性，然而，一個合適的反例也可以證明某個命題的正確性，準確地運用反例，可以全面地掌握定理的相關條件和正確結論。例如，洛必達法則：設函數f（x）和F（x）滿足下列條件：⑴xa時，lim f（x）=0，lim F（x）=0；⑵在點a的某去心鄰域內f（x）與F（x）都可導，且F（x）的導數不等于0；⑶xa時，lim（f'（x）/F'（x））存在或為無窮大，則xa時，lim（f（x）/F（x））=lim（f'（x）/F'（x））。舉個有符合洛必達法則而不能使用洛必達的反例，例如lim[x-->∞]√（1+x^2）/x=1，但是用洛必達法則求不出來。
（三）合理地利用反例，糾正錯誤命題
在高等數學的解題過程中，很難通過正面的思路將個別失誤檢查出來，但是，如果舉個反例，就能將錯誤直觀地反映出來，從而得到正確的答案。例如，在學習“可導必定連續”這一性質時，學生可能會錯誤地認為“偏導數存在也必定連續”。我們可以舉反例來證明。如二元函數f（x，y） =xy/x^2+y^2 x，y≠0 =0 x，y=0 在（0，0）的偏導存在，但是不連續。
（四）學會創新，指導學生構造反例
俗話說：“授之以魚不如授之以漁。”在高等數學反例教學中亦是如此。因此，我們不僅要讓學生學會反例法，更要培養他們的反例思想，指導他們學會自己構造反例。例如，在學習函數極限的四則運算后，讓學生自己構造相關的反例來證明定理的正確性，并互相交流分享。
范例教學法范文4
大家好。當清晨的第一縷陽光照耀在我們嶄新而又美麗的校園時,又一個充滿激情與挑戰的新學期即將開始了!今天是個美好的日子，我們歡聚在在里，隆重地舉行新學期的開學典禮。在這里，請允許我代表全校教師，向剛剛邁入xx中學的初一新同學表示熱烈的歡迎！因為有了你們，讓校園更加絢麗多姿。希望你們能在這里盡情地采擷陽光，茁壯成長！
親愛的同學們，我想真誠地對你們說：選擇xx中，你們是幸運的！xx中既是一個團結奮進的集體，又是一個溫馨和諧的大家庭。為每一位學生的成長插上騰飛的翅膀，為每一位學生的終身幸福奠定堅實的基礎，是我們xx中人忠貞不渝的追求。這里有一批經驗豐富、愛崗敬業的教師，為大家解疑答惑；有一支飽含愛心、循循善誘的班主任隊伍，為大家噓寒問暖；還有許多默默奉獻、兢兢業業的后勤人員為大家排憂解難。在這里，你可以汲取到知識的營養；你可以感受到奮發的力量；你可以在創造中施展才華；你可以在快樂中健健康康的成長。作為你至愛的老師，我們愿捧著一顆滾燙的心，全力以赴的去愛你們，培養你們。選擇了教師這個職業，就注定我們的夢想連在了一起：你們幸福，我們快樂！你們進步，我們欣慰！你們是成功的，我們才是優秀的！在學習上，我們是良師，引領大家在知識的海洋里自由自在地遨游；在生活中我們更愿做你們的益友，分擔你們的快樂與憂愁。
親愛的同學們，學習的道路永遠沒有坦途，你選擇勤勉與奮斗，便會收獲進步和希望；你選擇紀律與約束，便會收獲理智和自由；你選擇拼搏和超越，便會收獲成功與輝煌！希望你們能憑 長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海的自信，鋪就未來的錦繡前程；希望你們擁有會當凌絕頂，一覽眾山小的豪情，笑迎人生的風雨，所有的xx中老師，都愿用最熱情的雙手和最堅實的臂膀為你們保駕護航！
同學們，當今社會是知識競爭的時代，誰擁有了知識就擁有了美好的未來。所以我們每一位同學都應為自己的未來著想，為祖國的前途分擔一份責任。你們是父母心中的渴望，你們是老師心中的期望，你們更是祖國未來的希望。此時，你是否想起了嚴父在你身上留下的恨鐵不成鋼的的掌??？是否憶起了慈母望子成龍的嘮叨？是否記起了爺爺奶奶的千叮嚀萬囑咐？是否把老師的諄諄教導掛在了心頭？面對著新的學年，踏在新的起跑線上，你將朝哪個方向起步？借此機會，老師想對同學提出幾點希望：初三年級的同學們，你們肩負著xx中學中考再創輝煌的重任，明年你們將走進中考考場，社會、學校、家長對你們寄以很高的期望，希望你們不負眾望，從我做起，從現在做起，珍惜時間，爭分奪秒，刻苦學習，勇于拼搏，以優異成績回報家長、學校和老師，從各個方面為初一、初二的學弟學妹做出表率，為學校爭光添彩。
初二、年級的同學們你們肩負著承上啟下的重任，希望你們上，學習初三學哥學姐們的優點，再接再厲，努力拼搏；下，做好初一新生的榜樣，使我校的教學成績，一年更比一年好！初一的新同學們，你們是xx中的新鮮血液；希望你們盡快適應新的環境，遵守學校的各項規章制度，努力做到自尊、自信、自主、自強，養成良好的行為習慣。一個輝煌的xx中將在你們的努力下崛起。
范例教學法范文5
1 法理教學中存在的基本問題
按照一般的學習認識規律，以筆者在教學過程中的實踐感受為基礎，目前法理學本科教育的問題主要源于以下三個方面：中國
1.1 法理學教材形式參差不齊，體例單一
(1)由于各學校教學安排的不同，教材名稱的表述上差異較大。傳統的教育模式是把法理學作為一門專業基礎課放到大一學生入學時教授，一般用一個或兩個學期的時間集中學習。但是鑒于大一學生的認識和知識水平局限，近些年來。部分高校進行大膽嘗試，把法理學分成兩部分，即法理學導論或稱法理學基礎等和法理學。法理學導論之類仍安排在大一學習，主要講述法理學的基本常識性入門知識，課程設計比較簡單；法理學則一般放置于大三學習，基于此時學生對于法學知識已經具備了相當量的積累，這門課程主要從法哲學的角度進行較深入的法哲學講授。這種改革的出發點是好的，但其中也存在著不少問題，比如，法理學本身是一個完整的體系，是對法一般原理進行研究的理論性學科，何謂“常識性知識”，又何謂“深層次法理”，這種區分本身就值得商榷。
(2)盡管法理教材名目繁多，但是體例編排古板單一。無論是集中授課式還是分階段授課安排下的法理教學，其基本教材例體仍以傳統的幾大塊為主。大致可以分為導論、本體論、起源發展論、運行論、價值論等。這是一種百科全書式的安排模式，內容比較豐富。但是弊端也很明顯，最直接的就是在有限的教學學時中，要想把教材中所涉及的問題一一展開，深入學習，基本上是不可完成的任務。另一方面，這樣的體例安排不符合學生的一般認識規律。因此，法系的學習可能會給學生帶來兩種影響。一是給學生先前的認識帶來強烈的沖擊，使他們原本清晰的概念模糊化；二是有了之前先入為主的知識基礎，不能客觀的認識法系的有關理論，忽視掉這個法理學中重要的知識點。
1.2 教學目標定位不準
每一個學科都有自身的特點，法理學是對法學一般原理的升華與總結，側重于理論性思辨，這對于大一從沒有接觸過法學的學生而言，的確是一個艱難的開端。但另一方面，從長遠來看，難度雖有，對學生法學素養的提高也最大?，F實中一些學生基于法理學的枯澀與抽象，再加上與一般的具體學科相比，法理學的實踐應用性不強，因此，興趣往往不高。于是一些學校為了迎合學生的聽課情緒，縮短法理學教學課時，簡化其應有的學術性，大大降低了其理論性，反而加入大量的應試技巧與練習等職業化教育，如司考、公務員考試等，以吸引學生注意力，結果使法理學變得面目全非，這種功利主義的做法極不可取。
1.3 教學方法保守單一
工欲善其事，必先利其器。生動靈活的教學方法無疑是提高教學質量的關鍵性因素之一。對于法理學這門難度相對較大的科目來說，由于教學方法上的陳舊、保守，使原本就很難理解的知識傳授更加晦澀，是目前本科教育中普遍存在的詬病。當然，講授式教學也有自身的優勢，并在當前的教學條件下不可能完全取締，因此，我們應在保持傳統教學中良好因素基礎上積極探索，開拓新思路，使之煥發年輕的活力。
2 法理教學應立足現實，積極尋求自身完善
2.1 材名目，實行教材體例改革
教材對教學的開展有著特殊的作用。綜觀目前的法理教學實踐，筆者以為仍應以集中式教學安排為宜，以此相適，材名目，以便學生參閱，教材體例應大膽創新和突破。筆者在教學中嘗試這樣的安排：即導論、法的起源、法的本體、法的運行。并取得了較好的效果。法的起源與發展置前更符合認識規律，也有利于教師循序漸進的課程教授，法的價值對于大一學生而言，理解稍有難度?？膳c法的本體和法的運行為載體具體化的教授，法的本體與法的價值可結合處很多，比如，法的本質、權利與義務、法律行為、法律責任等，法的運行部分中更是隨處可見。事實上價值論從來就不是煢煢孑立的，它總要依附于一定的對象，甚至特定的事實。柏拉圖的《理想國》就是最好的例證?！独硐雵返母睒祟}就是正義論，開篇就是圍繞蘇格拉底與玻勒馬霍斯、阿德曼托斯等人關于正義的爭論開始的，但蘇克拉底并沒有直接就正義的各種原理、概念長篇累牘的發表自己的見解，而是從具體的家庭、婚姻以及國家運行中的各個方面入手，最后順利成章、水到渠成的圓滿論證了自己的觀點。這種方法值得我們借鑒。
轉貼于中國
中國2.2 堅守法理學應有的學術性教育
首先，強調理性學習。理性是在學習中應具有的思考方式和基本態度。蘇格拉底把知識和理智合稱為理性。在法理學學習中具有理性就是要在紛繁復雜的法律現象和學說中，懂得反思，善于運用法學思維去思考問題，總結一般規律，研究本質。這是由法理學的學科特點決定的。
其次，以法學流派為教學前提和基礎。作為法理學中的一個重要概念，培養學生主動樹立法學流派的自覺意識應該始終貫穿于課程學習的整個過程。法學流派又可稱為法學學派，最初是由于西方法學界在回答法律理論基本問題時，因所關注問題的方面不同，解決問題的視角方法不同而形成的不同理論體系和流派。一個法學流派就是一個學術共同體，可以說在歐洲中世紀以后，法學流派的沿襲、更替與發展實質上就代表了西方法學的整體發展脈絡，任何一位西方法學學者我們都可以發現其立場歸屬和思想導向，進而確定其陣營主張。以法學流派為基礎進行教授，有利于學生對西方法學理論進行梳理，使之系統化。眾所周知，自清末以來，法律移植一直是我國法律發展的重要渠道。到今天，我們的法律移植無論是在技術上還是在理論上都取得了很大進步。但就法理學而言，仍然存在著一些不足，尤其是缺少系統化背景下的認真研究與學習，往往“只求引注不求出處”，僅僅偏重于對個別法學大家的局部研究。結果導致移植過來的法理學呈現出支離破碎、凌亂不堪的狀況，在再加上我國目前法理學主張的散亂、學派思想的不成熟，易使初學者陷入無所適從的境地，使原本簡單的問題復雜化，增加學習難度。所以，教師在教學中應該授于學生自覺樹立法學學派的意識，以學派的視角結構具體的法理知識。確立自己的法理理念。
最后，灌輸法治思想。在法的運行中。最終要達到的目標就是實現理想的法治狀態。它是動態的法實施過程中的核心理念，灌輸法治意識，實際上是引導學生立足現實，關注我國法制狀況，是法理學體系中的重要組成部分。
2.3 基于法理學本身的學科特點，大膽嘗試多種教學手段
首先，重視多媒體教學，法理學與其他人文科學相結合。就法理學的學科特點而言，它是一門對于人類社會秩序進行轉貼于中國
綜合性思考的學科，而人類社會包含著形形的現象和知識，因此，法理學并非研究只帶“法”字的學科，它必須建立在對眾多知識學習和了解的基礎上。正如馬克思所言，“我學的專業是法學，但我是把它放在哲學和歷史之后?！币詺v史為例，法理學當中的很多概念便是直接淵源于歷史。比如前面說過的“法系”，法系的源頭可以上訴至古希臘，古羅馬時期，中經法、德、英、美等國的法律發展，在歷史的沉積中形成的一脈相承的法文化體系。多媒體給我們提供了良好的平臺，借助于這個平臺，一些歷史等人文社科知識可以圖片、文字、影響等多種形式更為直觀、生動的展現在學生面前，便于學生掌握。中國
其次，謹慎選擇案例，理論與實踐相結合。案例教學法是法學學科教師比較青睞的教學方式之一，有趣生動的案例能夠提高學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，這種理論與實踐相結合的做法，也受到學生的普遍認可。但是案例僅僅是引入教學知識的開端，雖有助于教學活動的開展，其價值畢竟是有限的，學生的注意力也不能只是簡單被案例本身吸引，就事論事，而是應該適時巧妙地被引導入案例后面的真理探索，這才是案例教學的目的所在，如果學生課后只是記住了案例，忘記了法理知識，那么無論課堂氣氛有多么活躍、學生興趣有多高，也只能是一次失敗的教學。
因此，在法理教學中，我們一方面重視案例教學，另一方面還要善用案例教學，謹慎選擇案例。首先，案例本身應具有一般性、普遍性。對于案例的選擇不能只求刁鉆、新奇，以吸引學生眼球，主要在于是否能從中揭示出法的一般原理。其次，對案例的分析方式應與應用類法律學科有所區別。對于法理學來說，主要是利用案例培養學生的思辨能力。對同一問題，不同的學生會從不同的角度出發去思考、判斷，會從不同的角度進行解釋、推理。所以，教師更要注意對不同觀點的碰撞加以引導，培養大學生的理性思考能力。形成發散式思維模式。
最后，循序漸進，注重啟發式互動教學。人們的思考總是一個由淺入深，由表及里的過程，教學中教師也要充分尊重這一規律，調動學生積極性，啟發他們循序漸進、充分思考。就具體操作方式而言，也許我們可以從柏拉圖的著作中得到一些啟發。柏拉圖是西方著名的哲學家，同時也是一位杰出的教育家，他的著作揭示的大都為較為抽象的哲學道理，采用的是他首創的對話體寫作方法，極富文采，對道理的闡述“不是從抽象的概念出發，而是從具體的事例出發，生動鮮明層層深入，不僅能看到思想的最后結論，也能看到活的思想發展的過程?！蔽恼轮械膸兹藢υ捓?，往往以最簡單的道理開篇，繼而一問一答，逐步推理，取得認同。最終得出的結論往往使最開始哪怕態度多么蠻橫的反對者也心悅誠服。這就是在互動基礎上贏得的思辨的力量，更體現了主導者的智慧。
美國前總統尼克松曾經這樣說過?；仡櫸易约涸诜▽W院的歲月，從準備參加政治生活的觀點來看，我所選修的最有價值的一門課程就是郎·富勒博士講授的法理學即法哲學……在我看來，對于任何一個有志于從事公共生活的法律系學生來說，它是一門基礎課。因為從事公職的人不僅必須知道法律，他還必須知道它是怎樣成為這樣的法律以及為什么是這樣的法律緣由。法理學的重要性不言而喻，在我國的法學本科教學，它同樣位于16門核心課程之首。盡管法理學教學目前呈現出較為尷尬的狀況，但法理學人們的摸索、探討與爭鳴一直都沒有止步，法理教學期望全新的變革與發展，法理教學任重道遠。
注釋
中國-
1 馬克思，恩格斯馬克思恩格斯選集(第2卷)[m].北京：人民出版社，1995：31.
2 付子堂.法理學講演錄[m].北京：法律出版社，2006：33.
3 沈宗靈，法理學[m].北京：北京大學出版社,1997：6.
參考文獻
[1][英]韋思·莫里森，法理學[m].武漢大學出版社，2003.
[2]柏拉圖，理想國[m].北京：商務出版社，
范例教學法范文6
[關鍵詞]聽力 反傳統 教學
一、引言
大學英語教學質量距離《大學英語教學大綱》的要求差距很大，學生在學完大學英語基礎階段課程后，聽力理解能力依然偏低。畢業后，很多學生難以用英語與外國合作方進行交流，聽外臺英語報道也十分吃力，不能有效滿足工作對外語能力的需要。因此，在大學階段，學生就應該努力提高英語聽力理解能力。
傳統的聽力教學模式中，教師很少給學生講授聽力的方法，而更多的只是將大量的聽力材料灌輸給學生，大都采用一種固定的傳統模式，即講解單詞和句子、提出問題、給出答案。學生覺得這種教學模式很乏味，進而對聽力學習失去了興趣，這便成了英語聽力學習中最大的障礙。因此，大學英語教師有必要探索一下新的教學模式。
筆者根據自己二十多年的教學經驗，總結了以下幾點聽力訓練的方法以就教于同仁。
二、大學英語聽力的教學模式
大學英語教師在聽力的教學過程中一定要采用新的教學策略。Mendelsohn對策略教學法（ Strategy- based Approach）定義為：“策略教學法是源于策略指導的一種教學方法，其教學目標為如何教學生去聽?！保?995：134）這些策略包括判斷語言背景、話語主題和意義等。教師教會學生掌握正常語流中的語音、語調以及在跟讀練習中掌握關鍵詞的技巧，并進一步將聽說寫相結合，促使所聽材料轉化為理解性輸入與輸出，這是非常重要的（孫燕平2001：33）。
要提高聽力理解能力，既要進行大量的聽力練習，同時也要具備扎實的語言基本功，掌握基本的聽力技能。語言基本功指的是掌握語音、詞匯、語法、語用學等各方面的知識以及常用句型，包括口語中的一些習慣表達方法，熟練掌握它們是打好語言基本功的關鍵。
正確發音、標準語音語調均可激發學習情感，詞匯系統的掌握是培養語言意識的基礎和保障，扎實的語法功底及語言學理論可以引導和啟發學習者逐步領略英語的語言美，并開始嘗試著體驗文化差異（黃波2010：116-119）。
因此，大學英語教師應強化語音、詞匯、語法教學，結合話語所提供的語境進行語用推理，同時給學生提供背景介紹和文化知識，提高英語聽力的綜合能力。但同時我們也知道，學生的綜合語言水平本身就存在著差異，因此在教學過程中教師要“了解學生的主要聽力困難，實施針對性的教學，以便幫助學生克服聽力困難，提高教學效率。”（張正厚2010：33-37）
（一）語音
語音上的變化（連讀、弱讀、省音、失去爆破等）使在語流中的詞發生變化，這會造成聽力的困難。我國傳統的“啞巴英語”教學使學生往往忽視了對語音的重視，因此大學英語教師要向學生傳授語音知識，這是十分必要的。語音包括正確辨音、熟悉音變現象、了解句子重音與語調等的表意作用。
（1） 正確辨音
有些學生由于自己發音不準，因而很難正確辨音，造成了聽力理解上的錯誤。因此，要提高聽力，首先就必須學會正確辨音。有時兩個句子只有一音之差，意思完全不一樣，如：
Are you going to sell the boat？ [sel]
你要將這只船賣掉嗎？
Are you going to sail the boat？ [seil]
你要開船嗎？
（2） 音變現象
除了識別單個音素之外，學生還必須熟悉快速話語中的音變現象?？焖僭捳Z中的語音變化是造成聽力理解困難的原因之一。因此，學生應對英語的這些語音變化規律有一個比較全面的了解，才能提高英語語音的辨別能力。英語話語中常見的音變現象有：
連音（Liaison）：前一個詞與后一個詞相連接而形成的讀音叫連音或連讀。關于語音與聽力理解的關系，已有文獻集中反映了連音是影響語流切分的問題之一（陸國君2007：117-121）。連音是口語中經常出現的音變現象。英語連讀有兩種情況：一種是前一個詞以輔音結尾，后一詞以元音開頭，輔音和元音連在一起讀便形成連讀，如：turn off連讀后成了[ ]；另一種是前一個以元音結尾，后一個也是以元音開頭，兩個元音連在一起讀便形成了連讀，如：do it連讀后成了 [' du：（w） it] （在這里[w]起了連接作用）。
加音（Link-r或-re）：加音指在連貫語流中為了發音方便而在音節間或詞與詞之間添加的語音。英語中的加音通常為/r/音，如：more and more加音后成了[ ]。
省音（Elision）：省音指說話人為了發音方便而省去音節之間或詞與詞之間的語音。省音在快速話語中相當普遍，如：psychology省音后成了[ ]。
失去爆破（Loss of Plosive）：當一個爆破音后面緊跟著另一個爆破音時，第一個爆破音不發生爆破，而是只做發音口形，稍作停頓后即可發出后面的爆破音，這第一個爆破音就叫做“失去爆破”。前一個爆破音雖不發出，但要停頓一會兒，所停頓的時間要和發此音時所需要的時間一樣長，如：big gun失爆后成了 [ ]。
弱讀（Weakening）：句子中除了重要的詞要用句子重音以外，其他詞在語句里相對不太重要，因此往往弱讀。這類詞一般有前置詞、連接詞、助動詞、人稱代詞等，如：I took some ink and some sheets of paper.[ ]
同化（Assimilation）：在兩個本不相似的音連接起來一并發出的時候，由于互相影響，互相適應，變為相同或相似的音，這叫做同化，如：this year [ ]。
（3） 句子重音
句子重音指對句子中相對比較重要的單詞進行重讀以強調其意義。單詞越重要，讀音就越重，而重要的單詞往往是實詞（Content Word），如：She 'knew what it 'meant. （她知道這意味著什么。）同一個句子，由于句子重音所處的位置不同，所強調的單詞不一樣，其意義也不一樣，如：
I heard Tom crying.
我聽見湯姆在哭。
1）'I heard Tom crying.（強調是“我”而不是別人）
2）I 'heard Tom crying.（強調是“聽到”而不是看到）
3）I heard 'Tom crying.（強調是“湯姆”而不是其他人）
4）I heard Tom 'crying.（強調在“哭”而不是在做其他事）
（4） 語調
聽力理解和語調密不可分。Baar認為，比較文章結構來說，語調能為聽者提供更為可靠的線索，能幫助他們重構文章的主題內容（Barr1990）。英語中可用不同的語調來區別句子的種類如陳述句、疑問句等，也可用來表達說話人的態度和情感。英語中常見的語調類型有：降調（Falling Intonation）、升調（Rising Intonation）、降升調（Fall-Rise Intonation）、升降調（Rise-Fall Intonation）、平調（Level Intonation）、升降升調（Rise-Fall-Rise Intonation）等。同一個句子，語調不同，含義就會出現差異，如：
What a beautiful day！
今天天氣真好！
（二）詞匯
詞匯障礙主要是詞匯量的不足，而更重要的是視覺詞匯與聽覺詞匯之間的差距。有很多單詞學生看得懂但聽不懂或是反應過慢，這自然會影響學生的聽力。若話語中的大部分詞匯都聽不懂，理解話語當然就很困難。因此，大學英語教師應盡可能地增加學生的聽覺詞匯，這是提高聽力理解的根本。
教師應要求學生對英語詞匯的分類和構成有所了解，同時也要掌握一些常用的短語和習語。一般來說，聽力材料中沒有太多的生詞，但有些詞學生卻覺得有點難理解，好像沒學過。因此在做聽力練習的過程中，應注意以下幾點：1）熟悉詞的發音；2）正確理解多義詞的確切含義；3）培養猜測詞語的能力；4）了解英美詞匯的區別。
學生在進行聽力訓練中還應注意短語和習慣表達法，這將有助于正確理解話語。如：短語break off除了“折斷”以外，還有“突然停止講話”、“斷絕”等意思；句子“I can’t agree with you more.”表示“我完全同意你的看法?！庇秩?，“go Dutch”表示“各人自己付錢”、“各吃各”，而不是“去荷蘭”。
（三）語法
語法障礙也是影響學生聽力理解的一個主要原因之一。語法障礙是指聽力理解過程中所需的時態、語態等語法知識不足，這也阻礙了學生聽力的提高。因此，教師應引導學生掌握一定的語法知識，如虛擬語氣、時態、不定式、動名詞等，這可以幫助他們正確理解聽到的信息。如：
M： The city council has finally voted the funds to build a new high school.
W： It’s about time they did it. I don’t know what took them so long.
Q： What’s the woman’s opinion about the school？
A）It’s too expensive.
B） It isn’t needed.
C）It should be built.
D）A college would be better.
動詞did在這里表示虛擬語氣，意思是“他們早該這樣做了?！闭_答案應是C）。但有些學生因為沒有掌握這一語法現象，把句子誤解為“他們過去早已做了?！?/p>
（四）語用學
語用知識對聽力材料的理解也至關重要。理解話語其實就是一個推理、尋找關聯并取得語境效果的過程（何自然1998：19）。語用推理是語用者運用一定的知識和策略，推導話語與語境的關聯，并解讀由此產生的語境暗含的思維過程（諶莉文2005：68-70）。Grice在所提出的合作原則（Cooperative Principle）里指出，在所有的言語交際活動中為了達到特定的目標，說話人和聽話人之間存在著一種默契，一種雙方都應遵守的原則。人們根據這些原則，經過一定的推理，能夠得到多于語義內容的會話含義（Grice1957：66）。
我們知道，句子本身的意義與說話人使用這個句子所表達的實際意義有時是不同的。在對話中說話人常常出于某種考慮不直接回答對方的提問，而是用迂回的方式間接地作出回答。因此，聽話人必須從中推斷出說話人的真正含義，正確理解說話人的言外之意。使用語用知識，有助于聽話人正確理解說話人表達的真情實感。語用含義不是從語言系統內部去研究語言本身表達的意義，而是根據語境（Context）研究話語的真正含義，解釋話語的言外之意、弦外之音。
Aunt： How did Jimmy do his history examination？
伯母：吉米的歷史考試怎么樣？
Mother： Oh， not at all well. They asked him things that happened before the poor boy was born.
母親：唉，一點也不好。他們盡問些在這可憐的孩子出生前發生的事情。
母親只需說一句“Oh， not at all well.”就夠了，但她還加了后面一句多余的話。聽話人可以從中推斷出母親說這句話的真正含義：她認為孩子的歷史考得不好并不是孩子的過錯，而是考官的問題，因為他們盡考些孩子還沒出生時的事情。她還覺得孩子可憐。聽話人還可從中體會到話語的幽默來。
三、結語
當前，有效地提高聽力所面臨的難度很大。我國大學生在進入大學以前基本上沒有接受過系統的聽力訓練。他們在初學英語時，主要是學習書面用語，閱讀能力較強，而英語聽說能力卻很差。所以，在大學階段，學生就應該努力提高英語聽力理解能力。而要提高聽力，就必須進行大量地、不間斷地實踐與練習，養成“百聽不煩”的耐性。同時還要掌握一定的聽力技巧，上好聽力課，并要有扎實的語言基本功，充分應用語音、詞匯、語法和語用學等方面的知識。
[參考文獻]
[1]Barr， P. 1990. The role of discourse intonation in lecture comprehension. In M. Hewings （ed.）. Papers in Discourse Intonation. Discourse Analysis Monographs16.Birmingham： ELR/University of Birmingham. 5-21.
[2]Grice， H. P. 1957. Meaning. Philosophical Review.
[3]Mendelsohn D. J. and Rubin（eds.）. 1995. A Guide for the Teaching of Second Language Listening. San Diego： Doiminie Press，
[4]何自然.1998，《語用學與英語學習》，上海外語出版社.
[5]黃波.2010，論英語意識的培養必須植根于文化，《外語學刊》第2期.
[]6陸國君、吳興東，2007，語篇結構圖式與語調范式對英語聽力理解的影響，《外語教學與研究》第2期.
[7]孫燕平、劉海量，2001，大學英語聽力教學的有效模式——綜合式教學法，《外語與外語教學》第12期.
[8]諶莉文，2005，英語聽力理解中的語用推理，《外語教學》第1期。
