前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的范例教學初中化學論文，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、概念學習，擴展性范例多面延伸
概念作為知識的基礎，以此為中心點而擴散出所有的化學問題、化學現象、化學應用．在教學中，利用拓展性的范例幫助學生將概念理解的透徹全面，使學生形成準確的判斷能力和應用能力，以訓練學生睿智的眼光．例如在學習有關“單質和化合物”的概念時，為了學生對概念的理解更為深刻，可以先回顧“純凈物和混合物”的概念，使學生了解純凈物可以分為單質和化合物，知識回顧為學生進一步的學習建立鋪墊．學生在新知識的探索中，教師可以從幾個方面來引導學生對兩者的對比，誘導學生從概念、元素的形態、性質和相互之間的聯系進行討論，最終將學生的討論進行列表歸類，使用對比的方式建立列表，在對上述幾個方面進行一一的對比分析后，學生可以清晰地看到兩者之間的不同，幾個不同的角度使學生對概念有了多個方面的延伸，對概念之間的區別有了一定的認識．這時教師還可以采取反問的方式來靈活學生對概念的理解:同種元素組成的物質一定是單質嗎?這樣的問題給學生又開了一扇思維的窗口，建立了學生的逆向思維，學生會從中找出特殊的元素來進行驗證，氧元素形成的單質有氧氣和臭氧兩種，雖然氧氣和臭氧的混合物也是由同種元素組成的，但是它們是混合物而不能稱之為單質，這樣使學生更深的理解了單質和化合物都必須是純凈物的前提上．通過這樣的列表對比，提高了學生對概念理解的全面性．
二、規律探究，遷移性范例歸納總結
五彩繽紛的化學現象讓學生感覺眼花繚亂、無從下手，其實背后往往有一定的規律存在．教師要善于從中精選具有典型性和代表性的實驗，誘導學生對其進行分析、思考，透過現象看本質，靈活的實現思維的遷移和類比，對其中的化學規律進行歸納總結．例如在學習有關“酸的性質”時，就可以以稀硫酸作為典范，來進行猜想和實驗驗證，通過稀硫酸與紫色石蕊和無色酚酞的變色，讓學生遷移到酸可以使指示劑變色的通性;回顧實驗室制取氫氣，讓學生了解酸可以與活潑的金屬反應生成氫氣;通過與氧化鈣、氫氧化鈉的實驗，讓學生了解酸可以和金屬氧化物、堿反應;通過實驗室制取二氧化碳，讓學生回顧與碳酸鈣的反應，從而獲得酸與鹽反應的規律．通過這樣一系列的反應，使知識發生遷移，從而讓學生熟練地掌握酸的五條通性，然而在具體的通性中，教師還要注重對學生特殊性的引導，例如硝酸不能和活潑金屬反應產生氫氣，由于生成的硫酸鈣微溶故不能用稀硫酸和碳酸鈣反應制取二氧化碳．通過這樣的知識遷移，達到了舉一反三的效果，使學生可以通過其中的代表來學習一類物質的性質，使得學生對化學知識的學習具有一定的條理性，能夠非常清楚地推導同類但不常見的物質的性質，實現學生對知識的遷移和創新．
三、方法指導，開放性范例合作學習
方法才是解決問題的點金石，有了一定的方法學生才會在解題時無所畏懼．在教學中，教師要注重學生對學習方法的自我摸索，精選具有代表性的范例進行開放式的教學，引導學生從多個方面、多個角度來分析問題、思考問題，聚集全班思維之精華，實現對方法的掌握．例如在學習有關“差量法”時，教師就可以建立開放性的習題，組織學生從多個方面進行討論，引導學生對新方法的探索和理解直至熟練應用，有這樣一道題:利用氫氣還原10克的氧化銅，反應一段時間后停止加熱，再冷卻后稱的固體的質量為8．4克，求反應中生成的單質銅有多少克?面對這樣的問題，教師不要急于向學生講解差量法，而是鼓勵學生利用其它的方法進行求解，有的學生會使用二元一次方程式的方法求解;有的學生會根據銅元素守恒的方法求解;等等學生會想到幾種方法，在學生的探討交流的過程中，學生會逐漸的理解其中減少的量就是氧元素的量，而氧元素與銅元素之間的質量比為16∶64，從而利用比例將生成的銅直接求出來，這就是差量法的雛形，學生對這樣的思維突破顯得非常的興奮，從而很積極的配合教師的引導，不僅學會了差量法，同時還學會了靈活運用．通過這樣開放性的范例，促進了學生相互之間的思維交流，順利地將學生的思維引向有規律的化學方法上，使得學生對化學方法的學習透徹、準確、靈活．
四、思想滲透，激勵性范例思維突破
一句鼓勵三冬暖，挫折、失敗是學生在學習過程中常常要面對的問題，而激勵可以有效地使學生奮勇向前，在教學中，特別是在學生遇到思維的障礙處，教師不要急于給出答案和精心講解，而是要抓住學生思維的突破口，激勵學生的深入思考，適時利用點撥引導，使學生能夠通過自己的努力“撥開烏云見晴日”．例如在學習有關“二氧化碳的性質”時，教師建立了“證明汽水中含有二氧化碳”的討論主題，學生的積極性很高，紛紛的開始結合自己的知識來驗證二氧化碳的存在，有個小組學生將燃燒的木條放在的汽水瓶口，想通過燃燒的木條熄滅來證明二氧化碳的存在．這時教師的否定可能會影響學生的思維，打擊學生的積極性，于是可以從側面進行鼓勵，讓學生思考自己思維上是否有漏洞，小組成員興奮的說:“氮氣也可以使燃燒的木條熄滅．”一句話提醒了學生實驗的不嚴密性，在學生受挫后，教師就要適時的給予鼓勵，讓學生思考這個實驗可以證明二氧化碳的什么性質?親切的指導使學生對新的探究充滿了信心，及時地糾正了自己的錯誤，同時深入到對二氧化碳性質的探討上，最終通過對二氧化碳性質的學習，選擇了使用澄清石灰水來檢驗二氧化碳．通過這樣的激勵，使學生不再受思維的限制，可以轉而利用別的性質來解決問題，激勵了學生思維的靈活性．
五、結語
總之，范例的正確選擇使課堂達到了事半功倍的效果．只要教師抓住范例教學中基本性、基礎性的兩大原則，尊重學生和知識的發展規律，才能使范例發揮出極大的遷移效應，激發學生的聯想和類比，積極自主地進行知識探索，從而挖掘出學生積極的學習態度，勇于奮進的探索精神，爆發學生內在的潛動力。
作者：宋曉明 單位：江蘇省無錫市陽山中學