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課程建設培訓方案范文1
【關鍵詞】幼兒園；課程建設；教師
【中圖分類號】G617 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2017）04-0030-03
隨著《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3～6歲兒童學習與發展指南》的頒布實施，幼兒園課程建設工作倍受關注。幼兒園教師在課程建設工作中有著舉足輕重的作用。因為幼兒園教師不僅是課程的實施者，更是課程的設計者，這一角色是與中小學教師有重要區別的（周瑋，2008）。幼兒園教師能否全程、主動、積極參與課程建設雖由主觀意志所決定，但也需要通過園所管理來推動。研究者認為，幼兒園可通過有效的管理，切實支持教師成為課程建設的主體，有效參與課程建設。
一、營造和諧的文化氛圍，激發教師參與課程建設的主觀能動性
和諧的園所文化能夠有效激發和維持教師專業成長的動機，有利于教師將理念轉化為行動，從而促進教師的可持續發展。幼兒園可通過建立多種形式的互動對話機制，關心并了解教師的所思所想，積極為教師營造良好的物質環境（如走廊、區角、活動室、會議室、食堂、衛生間等）、制度與精神環境（如辦園理念、核心價值、課程愿景等），讓教師在充滿尊重、理解、關愛、和諧的文化氛圍中輕松愉快地工作與生活。具體而言，在幼兒園課程建設過程中可通過文化氛圍的營造，激發教師參與課程建設的積極性，引導教師主動參與到課程設計、審議、實施、評價過程中來。
二、完善內部管理制度，發揮教師在幼兒園課程建設中的主力軍作用
1.充分體現民主化
幼兒園的管理其實是一種服務。幼兒園的各項管理制度應是全體教職員工參與制定和完善的，課程管理制度也不例外。例如，在幼兒園課程建設中，課程愿景應是在園長帶領下，全體教師根據幼兒園的辦學歷史和現狀特點，基于幼兒需要、家長期望、社區資源等方面進行深入思考而制定的。在制定課程愿景前，幼兒園可通過調查、訪談等方式了解教師、幼兒、家長及社區等的意見，再組織教師充分討論、研究，達成共識。此外，幼兒園還可根據課程評價及反思，定期組織教師對課程愿景進行修訂，以使其更加豐富、合理和適宜（虞永平，2005）。
2.逐步實現規范化
教科研引領在幼兒園課程建設中具有重要作用。幼兒園可通過教科研組織、教科研制度的建立，對教科研計劃、有關課題研究過程（申報立項、開題報告、中期檢查、中期總結、結題報告、結題鑒定）、資料檔案、經費、成果、獎勵表彰等進行規范化管理，逐漸形成務實、高效的教科研管理機制，從而為教師通過教科研開展幼兒園課程建設提供支持和服務。例如，在幼兒園課程建設過程中，支持教師對課程現狀、課程設計、課程資源開發和利用、課程評價等方面展開研究，〔1〕鼓勵教師將先進的教育理念與幼兒園的課程建設緊密結合起來，鼓勵教師及時總結已有經驗并在此基礎上不斷發展幼兒園課程，以逐步形成適合本園幼兒發展需要、切實可行、具有特色的課程方案。
3.過程管理力求科學化
幼兒園應建立健全課程建設過程的管理制度。首先，要明確課程編制主體。編制主體包括園長、教師、幼兒、家長和社區人士。其次，要遵循一定的課程編制原則。幼兒園課程方案的編制不僅要與國家頒布的有關學前教育的法律法規精神相一致，體現游戲化、生活化、經驗化、整體化、過程化、情境化等教育理念，還要結合本園課程實際，基于本園課程愿景，遵循本園幼兒身心發展規律、學習需要和特點。具體而言，課程目標的制定要堅持以兒童發展為本的教育價值觀，綜合考慮兒童的需要、社會的需要、知識本身發展的狀況以及教育資源的利用可能，要關注每個幼兒的原有水平，努力促進每個幼兒在原有水平上得到發展?！?〕課程內容要生活化、整合化，具有時代性，體現游戲性，要讓幼兒在課程活動中體驗自由、自主、愉悅、創造。此外，應將信息技術與課程內容加以深度融合。課程實施過程中要注意課程結構的科學合理化、一日作息的機動靈活化、活動材料的豐富多樣化、心理環境的寬松舒適化，要力求觀察分析每個幼兒并給予個性化的指導，要開發和利用一切可能的課程資源，要珍視游戲和生活的獨特價值，要重視幼兒學習品質的培養，要關注幼兒的生活經驗。課程評價重在發展性，其目的是促進幼兒、教師和幼兒園的發展。再次，要加強對課程實施方案的評價和監督工作，以不斷完善課程實施方案。最后，要保障課程建設經費，確保課程方案的建設和實施工作順利開展。
4.隊伍管理力求人性化
首先，幼兒園可引入競爭和激勵機制，提高教師參與課程建設的積極性。其次，幼兒園應完善培養和評價機制，使教師的專業發展與幼兒園的事業發展緊密結合。尤其要重視骨干教師的培養，為其提供更大的發展空間，促使其在課程建設中發揮骨干帶頭作用，以帶領全園教師共同參與課程建設工作，共同獲得專業發展。最后，幼兒園要為教師提供集體學習研討的時間和空間，確保教師參與課程建設的質量?！?〕
三、積極搭建平臺，有效提升教師的專業實踐能力
1.開展高效的教研活動，促使教師將理念轉化為實踐
幼兒園應充分認識到園本教研對教師專業實踐能力提升的重要性，積極組織教師開展高效的教研活動，增強教師將理念轉化為實踐的能力，從而更好地服務于幼兒園的課程建設。教研活動可把教師的個人反思、教師群體的同伴互助、專家和骨干教師的專業引領作為三大基本力量，根據本園教師隊伍的實際狀況，靈活運用理論學習、專家報告、專題研討、視頻觀看、案例分析、現場觀摩、評比交流、網絡論壇等多種方式開展。教研活動可重點研究如何觀察了解幼兒，分享教育經驗，或就課程實施中碰到的問題，共同協商解決之道。
2.加大教培訓力度，提高教師專業能力
教師的專業工作應得到理解、尊重和支持，教師本身應樹立終身學習的理念，以促進自己的持續發展。幼兒園則應加大教師培訓力度，不斷提高教師專業能力。首先，培訓前可對教師的培訓需求進行評估。如通過觀察教師的教學實踐，發現其培訓需求；通過問卷調查、座談會等方式了解教師在教學工作中碰到的困難，以此確定培訓內容。其次，可采用“請進來”“走出去”方式，開展內容豐富（如師德、教育教學實踐能力、科研選題、論文寫作、信息技術等）、層次多樣（針對不同年齡、經驗、發展階段的教師）的培訓。當前，幼兒園宜重點加強對教師觀察能力、挖掘利用整合教育資源能力、作品分析能力、談話能力、課程設計能力、活動組織能力、評價反思能力、質的研究方法運用能力等的培訓，〔4〕以提高其參與課程建設的能力。最后，通過培訓增強教師的專業自覺意識，促使其成為不斷探究教育規律、不斷反思和改革教育實踐的研究者。
3.整合園內外教育資源，提高教師課程資源開發能力
在幼兒園課程建設中，教師要具有課程資源開發能力。為此，幼兒園可充分發揮幼教專家的引領作用，讓教師與專家對話，及時解決教師在課程資源開發過程中碰到的問題?？沙浞职l揮教研組長、課題主持人、骨干教師在課程資源開發中的示范帶頭作用，引導教師自主結合、相互借鑒，共同提高課程資源開發能力。還可充分發揮家庭、社區的作用，促使其積極為幼兒園的課程資源開發建言獻策，支持并鼓勵幼兒園的課程資源開發工作，從而共同提升幼兒園課程資源開發的質量。
參考文獻：
〔1〕何茜.國外幼兒園課程改革的基本經驗與發展趨勢〔J〕.比較教育研究，2012，（5）：1-6.
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〔3〕靳玉樂，張麗.教師參與課程發展：問題與對策〔J〕.當代教育科學，2003，（23）：11-13.
〔4〕虞永平.怎么看，怎么評，怎么干：學前教育質量問題需要三思而篤行〔N〕.中國教育報，2013-10-13.
課程建設培訓方案范文2
1 高職院校重點課程建設的意義
高職院校通過課程建立在教育體系、教育方法上會形成新的方式方法，開辟新的途徑，并且在社會進步的同時也要求高職院校通過課程建立來更新之前的不符合社會要求的教育方式方法，從而達到與社會企業要求相一致的目的，而重點課程建立則更加注重與社會企業的相互溝通，通過合作企業對技術方面的要求和職業準則高職院校更新教育計劃，為適合企業相應的工作崗位培育合格的技術型人才，并擺脫傳統的黑板教學，而是通過互聯網的資源信息共享把握當前經濟下技術方面的實時要求，以培訓符合當前形勢下企業要求和需要的人才類型。
從而通過高職院校的重點課程的建設這一過程，也強化了社會企業與高職院校的信息交流和關于企業的相應人才需求規劃聯系，為高職院校的培育人才提供了職業和技術方向。也為高職院校改革教育方案、加強教師教育培訓水平提出了新的要求。
2 高職院校教師專業發展
高職院校的教師專業發展主要體現在兩個方面，一個是技術水平，要求任職教師具備相應的技術水平資格并根據其技能水平進行相對應的后期培訓以保證技術水平上具備高職院校賦予的教育任務完成的能力。另一個就是職業水平，作為教師在教育水平和方法上要求高職院校的教師們不斷的提出教育創新方案和教育解決方案，為學生得到相應的技術能力水平合理的規劃和計劃，保障學生技術能力和職業合格程度的同時不但是對教師技術水平和教育方式的肯定也是對高職院校本身的肯定。
3 重點課程建設與教師專業發展之間的關系
3.1 重點課程建設有助于提高教師專業水平
重點課程的建設將高職院校所進行的教學內容與社會實時進行對接，保證了所教授的技術符合社會企業實時的技術要求和職業要求，而教師參與到重點課程的建設也就可以及時改善教育教學與社會需求的差距，同時也積極的影響了教師去吸取技術方面新的知識和要求，及時彌補教師自身對新技術或原有技術的盲點和認知差距，通過對重點課程建設的思考和計劃，實現觀念和角色的互換，從而解決“教的原因”、“教的方法”、“教的內容”，使教師自身親身體驗教育規律的過程，從而鞏固新的教育方法和思想。因此，重點課程建設對教師本身的專業來講具有積極的促進作用。
3.2 重點課程建設有助提升教師教育水平
通過對重點課程的建設，教師需要思考和研究就目前形勢下需要的人才的技術要求和職業方向，通過對教育方案的改革和更新來對之前的教育步驟進行修正和更改，對教師的專業發展也提出了內在的要求，對教師的教育觀念和教育行動提出了全面而深刻的挑戰。要求教師反思、完善甚至轉變許多習以為常的教學方式和教學行為及教育觀念，從而可以使受培訓的學生群體及時的針對目前企業需要的技術職業人才做出方向的修正和技術上要求的調整，從而獲得更有契合度的技術層面的知識儲備，為就業縮減了適應時間的同時提高了人才對企業的價值和作用。而綜合效果而言，重點課程的建設對教師的教育教學水平的提升起到了積極的促進和影響作用。
3.3 教師專業發展有助于重點課程建設的達標
重點課程的建設依然是一個以人為本的架構體系，重點課程的建立在信息上取得了課程的要求和職業方向，沒有一批專業素養高，教育水平強的教師力量是無法完成建立的。通過教師對專業水平的發展和教學教育體系的修改以達到企業對于技術層次的要求的同時滿足使學生獲得相應等級技術層面的教育需要，從而實現重點課程建立的目標。因此，需要高職院校重視和關注教師在專業發展上的提高，結合教育部要求合格的高職院校師資隊伍中“雙師型”教師的比例要達到50%以上，而“雙師型”教師隊伍是職業教育的特色，也是職業教育的基本要求的優勢，安排高職教師與重點課程相關的企業生產第一線進行專業實習訓練，從而促進高職院校教師通過多途徑的專業發展是高職院校技能水平和培養水平提高的有利保障和重要措施。
課程建設培訓方案范文3
【關鍵詞】藥用植物學；精品課程建設；教學改革
藥用植物學課程是中醫學院的主干專業，植物形態學、分類學、解剖學、植物和植物化學親和力的相關基本理論和技能，也學習醫學，化學課程資源學、醫學、醫學文化的基礎。
1師資隊伍建設
教師是教學改革的主體。一個優良的品質，合理的結構、職稱結構合理、穩定的教師，是提高教育質量和教育；只有教師有聲音扎實的理論和實踐知識和當代科學技術的最新成果，唯一的技術前沿技術的高度，鼓勵學生去探索；只有教師有繼續學習的能力，教會學生學習。藥用植物學課程適應創新人才，關鍵是提高教師的質量，提高教師道德和培訓：第一，概念和思想的教育改革是先導，心理，新時期教育質量評估價值和標準，教師培訓“融化的業務培訓和素質教育，能力和知識爆炸的研究和教育"背景"的想法。其次，教師必須正確和全面的概念，高度達到任務的教育，增強奉獻意識，四是老師不僅在工作中繼續學習相關的業務知識和教育理論，不斷豐富自己的業務知識和能力，更多的產品層面的教學和科學研究，科學研究和工作如何改進創新的能力和質量，促進教學，提高教學質量。四是現狀的藥用植物學課程組老師，計劃好，讓所有的老師的數量；五是積極鼓勵現有教師到相關名校進修或攻讀博士學位，充實自身知識和開拓思路。六是建立一支年齡結構、學歷結構合理的教師梯隊。
2建立實踐性強的人才培養方案
在我們中藥學院2015級本科人才培養方案中，各專業的藥用植物學的學時數是相同的，理論56學時，實驗50學時；各專業的教學實習分別為期1～2周，實驗實習學時占總學時53.7～60.28%，加大動手能力的培養，從而制定科學的教學大綱。
3改革教學方法，激發學習興趣
有些課的不只是滿足學生的需求，渴望獲得很多理論知識更重要的是激發學生主動學習的興趣。所以藥用植物學的基本特征，與實際生產，多種教學方法靈活，足以激發學生的創新和獨立思考分析問題的能力。加強討論和相關專業課，應用和自制幻燈片課件、學生自主上臺講課。
4課程建設的改革
強調加強國際和國內的一個重要的教育理念是在知識上集成結構。2l世紀這個創意人才培訓是重要的，特別是在基本多能，加強基本全面發展學生思維，有利于創新人才的培養。因此，探索建立藥用植物學課程知識，在現在全球建立基點，一些草藥知識的物質和能量代謝，文化等等，加強生物化學親和力和相關性等，這不僅彌補學生的不足，后續課程的學習，更重要的是體現在全球多向思維，現代中醫文化、遺傳育種、資源保護和研究的基礎。當然也強調材料內容豐富，不斷更新和舊系統的矛盾，數量有限的學時。
5增加藥用植物學研究型實驗
實驗讓學生學習基本理論證實，實驗設計的全局設置，激勵學生學習的積極性和創新、培訓。學生根據實驗研究要求和內容，請參考文檔，開發一個實驗設計，實驗設備，然后選擇假設，實驗，得到實驗結果，分析討論，實驗報告。設計主題，如正在觀察的細胞結構的實驗驗證基于"藥用植物生長不同時期細胞的形狀、大小，包括累積后，根據不同的藥用植物細胞觀察分析結論；根據學生學習的生活體驗。
6改變考核辦法，注重能力培養
藥用植物學形態結構部分采用閉卷筆試的形式，考察學生對理論知識熟練掌握情況。藥用植物學分類學部分采用口試的方式進行，在藥植園先熟悉各種藥用植物的生長的地方、形態特征、藥效及分類，然后再進行抽簽抽題考試。實驗部分和實習部分以4月下旬逐漸開花的植物進行制作積累植物蠟葉標本和新鮮標本進行考試。
課程建設培訓方案范文4
1.課程建設的重要性是由成人教育的人才培養目標與類型所決定的
《中國教育改革和發展綱要》明確提出：“成人教育是傳統學校教育向終生教育發展的一種新型教育制度，對不斷提高全民族素質，促進經濟和社會發展具有重要作用”。成人教育的培養目標以培養面向基層、面向生產第一線的應用技術型人才為主。
2.課程建設的重要性還在于成人教育的人才觀
成人教育要在保證基礎理論含量夠用的同時，更加注重應用能力的培養；專業教學計劃的系統性與以能力為中心的課程模塊組合并重；完整性與相對獨立性相結合。它更追求通過學習有一技之長，獲得更多知識的擴展。
3.課程建設的重要性還在于它已成為改革和發展成人教育的一個新起點
全面深入地研究課程改革與課程開發課題，建立起切合學校自身優勢，同時又能滿足成人求學需求的具有成人教育特色的課程體系，成為成人教育改革和發展的一個重要內容和新的起點。
二、課程建設的基本內容
課程建設的關鍵是搞好課程開發，在現階段應包括對原有課程內容、課程體系的改革。
1.加強對社會需求的分析
課程改革、課程開發首先要對市場職業特征和職業崗位群具體工作崗位、專項能力進行分析，以確定總體目標和對教學基本內容的具體要求。
2.做好教學分析設計工作
教學分析設計要打破原有學科的系統和完整，遵循教育規律和知識的相關性、獨立性設計課程內容，并在此基礎上形成以能力為中心的多種課程組合模塊，再將若干個模塊組成一個完整的專業課程體系。
3.重視課程的相對獨立性，實行開放式課程教學
課程建設在把握課程體系的整體性、系統性的同時，應重視課程的相對獨立性，選擇應用性、技術性強或新科技含量較高的專業課程，也可選擇針對某一種能力的培養的一組模塊式課程，實行開放式教學，以滿足崗位培訓的需求。
4.把住教學組織實施關
教學組織實施的重要內容是實施教學，實現課程目標的教學依據是課程標準。課程標準應經過專家審核，然后交給任課教師實施教學。在實施前，應制定一套保證教學實施的教學管理規定，控制教學過程的質量。
5.制定課程評價體系
制定一套教學質量評價標準和方案，通過教育行政部門、學生、教師及社會用人部門的評價等多種渠道，對課程質量評價分析。評價的內容可包括課程標準、教材、教學方法、內容、效果等。評價的方法可采取定量與定性相結合。根據評價結果，進一步完善課程目標、修訂教學計劃、調整教學方案。
6.加強教學大綱建設
在制訂修訂教學大綱時，應注意根據該課程學科或職業技能、技術的發展情況對該課程基本教學內容和對學生基本能力的培養，提出明確的要求和措施，要說明本課程與相關課程的關系。
7.不斷改革教學方法
成人教育要體現“以學為主”的教學思想，加大學生自主學習的課時，充分運用案例、討論、觀摩、模擬、實際操作等教學形式，發揮學生在學習過程中的主動作用。
8.發揮教師在課程建設中的主要作用
加強教師隊伍建設是搞好課程建設的關鍵。
9.加快教材建設步伐
要根據人才培養定位、職業崗位需求、成人學習特點等編寫適合成人教育的教材，創建以能力為中心、以解決實際問題為目標的教材模式。大力提倡“先講義，后教材”的教材建設方法，提倡在較成熟的課程中開發多媒體教材，優化教育資源。
10.充分利用現代化教育手段
課程建設培訓方案范文5
關鍵詞：精品課程 動態過程 指標體系
精品課程建設是教育部啟動的推進高等學校教學質量和教學改革工程的一項重要舉措，經過7年來的申報、建設與應用，精品課程建設已經取得了可喜的成績，同時也暴露出精品課程建設中的一些問題，特別是對精品課程過程建設的動態化監管不力等。高校精品課程建設現正處在提高品質、加強應用、改革創新的關鍵時期，認真總結精品課程建設的成績與經驗，分析動態過程建設與管理過程中存在的問題與不足，不斷創新精品課程建設與管理模式，應成為各級教育主管部門和各高校加強精品課程建設、提高教學質量的基礎性和常規性的工作。
一、精品課程建設取得的明顯成績
1 理論研究成果豐富，實時指導精品課程建設實踐。精品課程建設工程的啟動，引發了高校教學人員和管理者對其多方位的探討，理論研究成果不斷涌現，實時地指導了精品課程建設實踐。一方面，對精品課程含義進行了全面解讀。顧玉林認為，精品課程是高水平的、前沿的、特色化課程體系，“五個一流”要素是一個統一的整體；張胤等認為，精品課程的開發與實施是以“問題為中心”的綜合活動；趙楊群則從精品課程優質教學資源建設的內涵層面進行釋義。另一方面，對精品課程建設要素著眼點進行了深入研究。黃存華認為，課程建設包含“觀念、師資、內容、教法和手段、評價、制度”等課程要素，其中課程資源網上后的共享及教學應用是項目重點和落腳點；宋生瑛認為，建設精品課程重心是師資隊伍，核心問題是課程內容建設，關鍵環節是教材建設，現代化教學方法和手段是重要途徑。
2 網絡課程百花齊放，彰顯課程個性特色。網絡課程建設是精品課程實現優質教學資源共享的實體與表征。每年度的校、省、國家三級精品課程的申報，使網絡課程從形式裝幀到內容潤色上百花齊放、各具特色。如清華大學實現教務部門統一規劃、多部門充分合作的精品課程教學資源建設管理模式，其課程網站具有為教師提供自主管理、自主維護功能的特點；王靜愛教授以國家精品課程“中國地理”為例，著重探討和設計了“中國地理”網絡課程的8個結構模塊。
3 創設平等競爭平臺，涌現大批名校與新秀。經過7年來的申報與建設，精品課程除具有立項項目“殊榮”外，還作為團隊教學實力的象征、課程在同類學科中的影響力以及學校在全國的知名度的潛在價值等意義，已越來越被大家所認同和推崇。各高校在激烈的角逐中，更加追求精品課程的高質量和個性化，涌現出了一大批精品課程強校，既有知名學府如清華大學、北京大學、復旦大學等，也有通過精品課程的不斷建設、提升脫穎而出的新秀，如，湖北師范學院、石家莊鐵道學院、西南石油學院、桂林工學院、浙江萬里學院等。實踐證明，精品課程建設有效提升了課程建設水平和教學質量，是一項具有可持續發展意義的工程。
二、精品課程過程建設存在的突出問題
精品課程建設是一個隨著市場對人才需求變化、課程目標不斷微調與定位、學科動態發展、學生個性特點而進行的長久的、持續的、不斷改進完善、有始無終的動態變化過程，注重過程建設是精品課程質量工程的關鍵。從目前的精品課程建設實踐來看，過程建設仍然存在以下普遍性的問題與現象。
1 六大要素過程建設盲目消極。眾多的高校經過轟轟烈烈的精品課程申報，立項戴上桂冠后，就將精品課程建設一事束之高閣。其原因主要是不知道六大要素(包括教師隊伍、教學內容、教材、教學方法與手段、教學改革與研究、教學管理)該“怎么建”“建的內容是什么”。建設方法與內容的懸疑與模糊，使一些高校在精品課程過程建設中出現盲目性、盲從性，甚至失去建設的方向性，其結果導致消極建設、被動建設甚至停建，失去了精品課程建設“重在過程、在過程建設中提升質量、在過程建設中加強課程競爭力、在過程建設中促成課程可持續發展”的本質與核心。
2 網絡課程過程建設更新緩慢、交互性差。教育部規定，所
有精品課程必須上網。課程網絡是精品課程建設的有機組成部分，從湖北省地理科學類獲省級、國家級精品課程的網站建設來看，有5所大學共8門課程，其中國家級課程2門，凸顯出兩大問題：第一，精品課程網絡平臺建設的信息全部停留在申報階段，立項以后的建設“痕跡”尚未顯現與更新；第二，除湖北大學和華中師范大學2門課程申報當年設置了“bbs”“師生互動交流”“在線答疑”或“在線交流”等交互欄目外，其他學校均無互動欄目，且湖北大學與華中師范大學在申報獲批后網上實質交互行為少，如華中師范大學“經濟地理學”2005年立項上網后只有兩次交互行為。網絡課程過程建設更新緩慢、交互性差，極大地抑制了學生自主學習興趣，導致網頁瀏覽率低，失去了網絡課程建設的意義。
3 過程建設的評估、驗收流于形式。根據精品課程建設的要求，精品課程立項后必須定期進行精品課程建設的評估與驗收。從對湖北省地理科學類精品課程建設高校的調查與訪談中得知，各高校對精品課程的評估與自查是一學期一次或一年一次，均采取以各級精品課程既定的評價指標為準則，以建設的紙質文本材料作為觀測點，其弊端是造假之風蔓延，如臨時突擊寫答疑本、編輔導事件、造教研活動記錄等，而對于近幾年《國家精品課程評估指標》中的教學方法與手段要求“重視探究性學習、研究性學習，體現以學生為主體、以教師為主導的教育理念”等“軟”指標因無法做紙質材料取“證”，則以課程負責人的口頭匯報作為評價依據，最終精品課程過程建設與評價因失真而流于形式。
三、基于動態過程的精品課程建設策略
1 明確六大要素建設內容，務實過程建設。精品課程過程建設必須有明確的建設內容和將內容串聯起來的軸線，以強化課程建設的動態化、持續性。(1)以活動作節點，計劃作軸線?！胺彩骂A則立，不預則廢”。精品課程六大要素建設，絕不是盲目、隨意或遇到問題則建設，不遇問題則事不關己高高掛起的事。要想將精品課程建設保持在時時的動態建設之中，并有所成效和進展，就應分年度、分學期做好詳細周密的課程建設方案，方案中要重點將課程建設目標細化為一個個可以觀察、測量的具體“活動”(每一個要素都可以通過制訂“活動”計劃來建設)，以“活動”作節點，由實施計劃將各項“活動”串聯起來，構成課程建設的動態過程。(2)明確要素建設內容，圍繞內容開展活動。要明確制定精品課程六大要素建設內容，并以可觀察、可測量、可記載或錄制的活動來完成內容建設。以教師隊伍建設為例，教師隊伍動態過程建設應緊緊圍繞其他5大要素，以一個個動態的活動來展開。包括：第一，制訂和實施精品課程師資隊伍建設近、中期的師資培訓計劃。內容涉及學歷進修、單科進修、學術進修。第二，定期開展學術沙龍活動。要求課程教學團隊每個成員圍繞課程建設滾動式申報科研和教學項目，選題和研究思路在學術沙龍活動上進行討論和確定；對于團隊成員發表的重要科研和教研成果，在學術沙龍活動上進行交流；師資培訓期間所了解的學科前沿成果、學得的科研方法，在學術沙龍上進行介紹等。第三，開展精品課程建設教研活動。內容包括互相聽評課，教師技能競賽，優質課示范課觀摩，切磋教學方法與手段，討論教學內容，交流教學經驗，優化課程管理，重大學科事件、熱點問題探討，學科前沿動態分析，等等。明確要素建設內容之后，更重要的是緊緊圍繞內容開展活動，落實過程建設。
2 設計交互性動態網絡模塊，見證過程建設。設計體現學科課程思想與特色的交互性動態網絡模塊，見證過程建設。一是科學設計能體現專業課程思想與特色、反映教師教學水平與技能、利于學生自主學習的網絡模塊內容。二是改革目前眾多高校網絡課程設計普遍存在的利用課程建設模板將內容嵌入，只有專門的技術人員才能修改網站內容的靜態網站設計方式，而代之以結合數據庫技術開發的為教師易于操作的動態網頁形式的教師管理平臺，從而降低對技術人員的依賴，實現實際教學與網站資源同步更新。三是增強網絡交互模塊功能。要從網絡教學環境“一定要利于學生自主學習，體現師生互動痕跡”的理念出發，進行有益于指導學生自主學習的模塊設計，如互動式習題答疑模塊、討論模塊、作業模塊(網上布置作業要有交作業的時間顯示、教師的批語及成績)等。
3 構建“動態性”評價指標體系，驅動過程建設。精品課程建設是一個動態變化不斷優化的過程，“動態性”評價指標體系構建應從兩方面著手：一是六大要素內容建設不斷完善的“動態性”，二是課程網絡建設不斷更新的“動態性”。六大要素建設的“動態性”可通過在施行相對應的建設行為(活動)后，以紙質和上網方式記錄活動過程來反映。比如，為防止突擊建設，有必要將每次開展活動的事宜預告在網絡公告欄上，活動方案、活動內容、
活動場景、活動成果等能上傳課程網絡的盡量上傳，以此留下六大要素內容建設動態性“痕跡”。課程網站在精品課程評估驗收中常是被遺忘的角落，這也是絕大部分高校精品課程網站更新緩慢呈“靜態性”的原因所在。課程網站建設與更新可通過學科前沿動態、教師不同學期植入新的教學設計思想、師生網上交互式對話與指導、不同年度課件更新、不同學期上傳的新資料、學生瀏覽率等方面作為動態觀測點。
課程建設培訓方案范文6
[關鍵詞] 中外合作辦學 外語課程建設 外語師資培養
伴隨著中外合作辦學事業的發展,針對中外合作辦學的研究亦日益深入,取得了許多重要的研究成果,但這些研究的論題中最多的是關于中外合作辦學的模式、存在問題及發展方向的探討,但國內學術界對中外合作項目中外語課堂教學模式以及外語教師教育與發展研究卻比較局限。筆者作為中國計量學院與新西蘭奧克蘭理工大學在“軟件工程”(IT Service)專業的合作辦學項目組(下稱“中新合作辦學項目”)核心成員,結合一線實踐經驗,擬對我校中新合作辦學項目中外語課程建設及外語師資培養的基本情況作一初步探析,并對存在的問題提出相應的建議。
一、我校中新合作辦學項目中的外語課程建設
就中外合作辦學項目的培養計劃而言,外語既是學生學習的基本內容,又是學生學習專業知識、掌握專業技能的必要工具。因而中外合作辦學項目的外語教學從目標上講,是要提高學生的溝通實戰能力,最終能聽懂國外高校派來的教師用外語講授的專業課,能以外語作為思維語言消化理解并運用國外高校教師所傳授的知識來提高專業技能水平(張漾濱,2008)。從課程設計來講,中外合作辦學項目中的外語教學,既不同于大學公共外語課程,又有別于大學外語專業的課程設計,也不能照搬社會上出國人員外語培訓的課程模式,而是要根據中外合作辦學項目中既精通專業又擅長外語交流的國際人才的培養方案,合理規劃我校中新合作辦學項目中的外語課程建設目標。
1.英語課程的開設
我校中新合作辦學項目中英語課程所占的比重非常大,在前三個學期分別開設了《英語聽力》、《英語口語》、《英語閱讀》、《英語寫作》等四門課程每周2～4節的課時量,而《綜合英語》課程則更是高達每周6節的課時量,充分體現了外語教學在中外合作辦學項目中的重要地位。
2.外方專業課程的開設
教育部要求中外合作辦學項目中外方教師所擔任的課程達到總課程門數的有三分之一以上,且多為專業核心課程。學生要在全英文的教學環境下聽懂外方教師授課內容,并且按要求完成課堂練習、課后實驗、期末測試等任務,所有的教學環節均由英文完成,這對合作辦學項目中學生的英語實踐能力有著極高的要求。由于外方教師授課的時間較為集中而且強度較大,考慮到學生的英語水平在短時間內不一定能達到理想的教學效果,這就要求項目組的中方語言教師及專業教師跟進教師課堂,全程協助學生在外方教師所授專業核心課程中所可能遇到的語言溝通障礙,幫助學生突破專業知識瓶頸,達到最好的教學效果,真正實現中外合作辦學項目中引進國外高校先進的教學模式、教學內容及教師這一最終辦學宗旨。
3.中方雙語專業課程的開設
我校中新合作辦學項目中有近三分之二的專業含核心課程是引進的外方課程,要求中方專業教師使用外方提供的原版英文教材,引進的所以專業課程均需要中方教師采用雙語教學。在專業課程的雙語教學中,中方專業教師不僅需要該領域過硬的專業背景,還應具備能夠使用標準、流利的外語進行知識講解的能力,但可適當運用漢語進行解釋和說明或借助肢體語言等其他非語言行為促進學生對教學內容的理解,以避免教學過程中由于使用純外語語言產生的困惑或誤解。根據協議,引進的專業課程教學中,學生的作業或試卷及其相應的批改等存檔資料必須是全英文情景,以達到外方頒發學位的考核要求。這就對我校中新合作辦學項目中師資的外語水平提出了很高的要求。
二、我校中新合作辦學項目中的外語師資培養
教育國際化背景下的中外合作辦學項目不僅培養出既精通專業又熟練運用外語,而且在相關領域具有競爭力的國際復合型人才,也在很大程度上促進了跨文化教育領域的師資水平建設。中外合作辦學項目能否真正意義上實現國內外兩套優質教育資源的融合,兩種教育理念和教育方式的統一,重點在于師資隊伍的建設,應利用現有資源加強中外教師的合作交流,選派優秀的中青年英語教師出國學習,或引進國外合作院校先進的師資培訓體系,提高培養合作辦學項目組中方教師的教學能力和職業素養(許靜雪,2001)。筆者結合我校中新合作辦學項目的具體特色,提出以下有關外語師資培養的幾點建議:
1.項目組教師開展外語校本培訓
為了提高中新合作辦學項目中專業教師的雙語教學能力,中國計量學院外語學院將為中國計量學院信息工程學院項目組教師開展強化英語語言技能的校本培訓。作為我校中新合作辦學項目的前期師資培養方案之一,外國語學院將度身為信息工程學院項目組教師提供英語培訓課程,強化專業教師的聽、說、讀、寫能力,并定期開展由外教主持的英語角活動,通過跨學科團隊合作教學實踐,提高項目組專業教師的雙語教學能力和外語科研能力。
2.項目組教師國外訪學
根據合作協議,項目組每學期將至少選派1名語言教師及1名專業教師赴合作院校進行為期3～6個月的國外訪學。訪學教師將通過開展課堂教學觀摩、學術交流、科研合作、專項培訓、海外語言及文化浸染等項目,最大程度地利用國外的先進教育資源加強自身專業素養,提高我校中新合作辦學項目的師資水平。同時,我校還將邀請外方資深教學及管理人員來我校講學、訪問等建立雙方深層次學術關聯,進一步提高中新合作辦學項目組教師的外語師資水平。
三、結語
盡管中外合作辦學項目在我國已有近十年的歷史,但由于各校在中外合作辦學專業及辦學實體上個體差異較大,且目前國內在此領域可供參考的研究文獻尚不多見,因此,中國計量學院與新西蘭奧克蘭理工大學在軟件工程(IT Service)專業的合作辦學項目的推進仍需要我們“摸著石頭過河”不斷探索。本文結合我校中新合作辦學項目的特點和優勢對外語課程建設與師資培養等方面進行初步探析,旨在提升我校中新合作辦學水平和質量,為我國日益增長的中外合作辦學項目建設增添新活力、提供新思路。
參考文獻:
[1]李志紅,等.中外合作辦學的研究與實踐――廣東白云學院中英“3+1”項目的實踐與探討[J].廣東白云學院學報,2008,(1).
