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在線課程開發建設范文1
會計專業課程信息化資源建設是一項復雜的系統工程，在這一過程中容易出現重復建設，資源使用效率不高等問題，本文通過分析會計課程信息化資源建設情況，提出信息化資源開發應遵循的原則，以提高會計專業本科生對信息化資源的使用效率。
關鍵詞:
信息化;課程資源;會計專業
一、引言
信息化資源建設是高校課程建設的重要組成部分。會計專業課程信息化教學資源有以下幾個特征:⑴時效性。時效性主要體現在動態性與創造性，包括更新企業會計準則，介紹新的會計理論。（2)信息資源內容豐富，形式多樣。信息化課程資源不僅包括傳統的教學大綱、課件和教學視頻，還可以在線通知，與學生同步或異步交流，在線測試并評分統計，實時更新上市公司財務數據庫等。(3)學生參與建設。將學生從瀏覽者變成共同建設者，促使學生更加廣泛地參與學習過程。
二、會計專業課程信息化資源建設現狀
(一)課程資源間的整合
目前會計課程信息化資源建設通常從單一課程角度進行設計，會計、財管、審計、稅務等主干課程之間不能相互聯結，資源無法兼容共享，且課程平臺類型不能統一，帶來操作不便的困難。另外，課程建設發展不均衡，會計信息系統、ERP實驗等課程應用教育信息技術的空間較廣，而成本會計、中級會計等較為傳統的理論課信息化資源內容可能過于陳舊。課程資源共享方面存在資源孤島現象，傳統的會計系或教研室不具備相應的教育信息技術能力，整個會計專業課程信息化資源體系的建設缺乏宏觀指導，使得課程資源重復建設，資源利用率不足。
(二)信息化資源更新問題
目前大多數會計專業課程網站采用同化的方式，課程資源結構體系框架不能根據新的教學需要做相應調整，很多時候由于原有課程網絡不能適用新要求，教學團隊需要重新建立一個新的課程網站，造成人力物力的浪費。會計課程信息化資源更新的一個重要來源是教學軟件供應廠商，軟件供應商對會計教學資源開發需要較長時間，提供的教學資源有滯后性,且一些廠商以資源容fl大為優點，但使用效果卻不佳。信息化資源更新最大的問題在于精品資源較少，只有將會計課程建設與教育信息技術應用有機結合，才能產生優秀的教學資源案例，例如制做微課系列視頻制取代傳統的課堂教學錄像。
(三)會計專業教師應用教育信息技術的能力
會計專業教師普遍缺乏應川教育信息技術的能力，是制約會丨丨•課程信息化資源建設的重要因素。盡管高校普遍設置教育信息技術部門，但是該部門作為教輔部門更多地是與其他行政部門進行I務往來，例如教務處，而不是教學院系：一些經驗豐富的會計專業教師發現，使用粉筆與PPT課件就能實現預定教學目標，在這種情況下，要在會計專業教師群體中推廣教育信息技術會遇到極大的阻力。
三、相關對策及建議
(一)優化會計教學團隊會計專業課程信息化資源建設
首先耍重視教學團隊建設，優化人力資源結構，努力擴展引進教育信息化人力資源的渠道，包括會計專業教師接受教育信息技術再教育，與教育信息技術部門合作建設教學資源庫，以及通過校企合作等方式聯系到有會計信息化T.作經驗的企業高級管理人員。其中,最重要的是加強會計Q業教師對教育信息化技術重要性的認^1,因為會計P業教師楚課程建設的主體。會計教學團隊的建設應1彳人力資源管理機制相結合，吸引優質的教育信息化人力資源參與建設，閉隊建設應以差異性與創新性為人力資源建設的主要特征，這也是知識經濟時代對教師的必然要求。
(二)注重會計信息資源的二次開發與整理
會計信息資源是企業創造價值、取得競爭優勢的重要源泉，有其獨特的地位，證、賬、表等財務信息從不同角度反映企業的經營成果和財務狀況，在教學過程中，這些會計信息資源有較大的可開發性。歸納整理會計信息資源過程中要注意信息的時效性、準確性，同時要根據教學需要對信息資源進行凝煉，教學資源要有針對性，為學生的A主學習提供高效的教學資源。會計教學信息資源的二次開發與整理離不開學生的參與，因為信息化課程建設的目的之一就是要培養學生的信息意識,即如何獲取所需的信息資源，獲取后如何處理使用信息資源，最終發揮信息化資源高效快捷的教學作用。信息資源的二次開發與整理應該適應教學觀念、會計學科特點、學生學習習慣等方面。
(三)關注會計移動學習資源建設
在無線網絡覆蓋校園的情況下，教師與學生可以隨時通過移動智能終端或接收信息，極大地擴充了教學容量，突破了傳統會計面授教學的時空限制，是一種具有多功能、綜合性、能夠在校園中實現數字化學習與混合式學習的技術支持平臺，會計專業本科生可以根據依據內身專業特點和學習興趣選擇學習內容，學習過程可以隨時暫停也可在線獲得幫助，學習氛圍輕松。由于智能移動終端屏幕較小，因此移動學習資源信息量要適中，盡量以圖片、音頻和視頻為主，大量的文字閱讀較為枯燥不利于學習的持久性，學生易疲勞。學生傾向于使用零散時間進行移動學習，因此學習資源不宜過長，一個完整的知識點講解可控制在10分鐘內，便于學生靈活使用閑暇時間。移動學習資源的開發應注重互動性，移動學習是人機互動的學習方式，學習過程中缺乏傳統授課的集體氛圍，因此移動學習方式應該具備學習結果展示、在線實時交流、教學信息推送等交互式學習方式。
四、會計課程信息化資源開發應遵循的原則
(一)與課堂教學相配套
在建設會計專業課程信息化資源過程中，需要考慮課程資源的學科性質，按照會計、財管、審計、稅務等學科特點進行分類整理與二次開發建設，以知識點為中心形成片斷化的網絡資源。根據課堂教學內容進行延伸，形成網絡信息資源與課堂講授相配套的資源體系，盡可能地減少建設網絡資源的盲目性。
(二)具有針對性
提供的信息資源對教學有針對性，要關注課堂教學無法照顧到的知識點，重點針對課堂教學的重點和難點；同時也要考慮課會計專業本科生對學科的認知，維持學生對網絡資源的學習興趣，開發會計仿真模擬案例、有啟發性的討論來幫助學生理解并運用所學會計知識。
(三)開放性、創新性
網絡資源要采用方便教與學的組織方式，在教與學過程中,資源管理者能夠對資源體系不斷進行完善，為學生提供個性化的教學功能，學生通過信息化資源體系獲得專業的、深層次的支持。
參考文獻：
[1]江輝，林潔紅.外語移動學4資源的開發U].教育信息技術，2014,(7):150-152.
在線課程開發建設范文2
關鍵詞：在線開放課程；課程評價；多元
中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）13-0142-02
Abstract： Course evaluation is an important means to measure online open course construction and teaching effect， according to the characteristics on online open courses construction， development and application， establishing diversified evaluation mechanism， on this basis， designed a diversified online open course evaluation index system.
Key words： Online Open Course； Course Evaluation； multivariate
課程評價是衡量教與學的過程、性能和結果是否合理有效的一種手段，作為一種新興的網絡教學模式，在線開放課程的教學效果同樣需要一個科學、客觀、全面的評價體系進行驗證。
1 多元化評價機制
1.1 評價角度多元化
由于在線開放課程是一種通過網絡進行教與學的行為，所以，其評價應該兼顧兩部分：一部分類似傳統課堂教學，評價教學內容、學習資源、教學策略和學習策略等，另一部分則是關于網絡技術的應用評價。這樣，在線開放課程評價點就非常多，通過對評價點分類整合歸納為以下幾點。
教學設計評價：課程是否符合教學大綱和課程標準的要求，是否能夠很好的激發學生的學習興趣，學習策略是否合理有效。
教學內容評價：課程內容是否正確、客觀、科學，課程章節劃分是否合理，教學知識覆蓋面是否恰到好處等，是否提供與課程學習有關的幫助與支持手段。
界面設計評價：主要從課程界面的設計風格（包括色彩、布局、導航）、構圖的合理性以及課程操作簡易、設計個性化與人性化等方面進行評價。
教學性評價：主要考察教學內容、知識點劃分是否合理，案例演示是否能有效地促進學習者對知識的理解，教學過程是否符合課程特點。
技術性評價：數字資源是否符合網絡傳輸的技術要求，課程應用涉及的技術是否符合網絡學習者的習慣，其他學習輔助支持功能是否完善。
可用性評價：主要考察課程提供的內容是否準確無誤、鏈接暢通、操作響應正常，課程中出現的誤操作有相應的提示或者響應，課程導航清晰明確，符合一般的課程規律。
交互性評價：滿足學習者在學習過程中個人筆記、便簽、個人學習內容定制生成的及時性和有效性。 學習者能夠得到在線實時交流和指導并能通過多種渠道反饋。
1.2評價主體多元化
在線開放課程設計與建設是一個涉及到專家、教師、教育技術人員、網絡工程師等多團隊合作的工程，在線開放課程的服務對象是學生。為體現課程評價的公平性和科學性，凡是與課程相關的角色或者用戶都應納入評價主體中來。同樣，通過對人員分類整合，可以歸納出四類參與評價的人員：專家（學科專家、教育技術專家）、教師、學生和教學管理人員。
在線開放課程是一個互相關聯的有機綜合系統，不同角度的因素都影響課程效果。如果使用統一的評價標準來對在線開放課程進行評定，不同的評價人員可能也會得出差異較大的評價結果。因此，結合用戶在在線開放課程中的主要職能作用，對不同的用戶分配不同的評價內容更為合理，詳細情況如表1所示。
2 評價指標體系
評價指標體系是將課程評價進行量化的一個系統，包括評價指標、權重和評價標準，其建立過程如下。
2.1確定評價指標
在線開放課程也是一種課程，其主要目標是實現一種更好的教學效果，這個目標的實現受到多種因素的影響，通過對這些影響因素的分析、歸納，可以建立客觀的評價指標。本文評價指標的設計是在參考教育部網絡課、精品課程評價規范的基礎上，結合前面所述多元化在線開放課程評價機制得出一級指標和二級指標，具體指標內容詳見表2所示。
2.2分配指標權重
權重的設置的方法有很多，其分配直接決定了評價結果的差異。因此，其設置應該審慎，不僅要參考評價目標和各指標的作用和相對地位，還要結合在線開放課程建設的實際情況來選擇適當的方法來為各評價指標賦值。這是一個比較復雜的過程，本文參考大量相關文獻，再根據在線開放課程特點和要求，給出了不同評價者的評價指標權重和一級評價指標權重。具體權重詳見表2。
2.3編制評價標準
評價標準選用數量點式標準來建立，即是一般的等級數量為三級或五級，等級數量越多測量精度相對越高也越復雜。本文指標體系評價標準采用李克特四分量表，將得分等級分為四級：優、良、中、差四個等級，分別賦值為3分、2分、1分、0分。
3 多元評價指標體系
根據以上多元化評價機制和評價指標體系的分析，可以建立如表2所示的多元化在線開放課程評價指標體系，在評價主體中，專家層面的權重最高，在一級指標中，教學方面的權重最高。每一次二級指標都可以通過評價標準進行量化，二級指標對應的評分細則并未給出，用戶可以根據對課程的理解和要求自行制定。
為了保障評價指標之間的可比性，需要將量化后的評價標準進行統計并比較。首先，將表2中的二級指標進行換算（比例法換算為百分制），其次，按照每個評價指標所占權重計算得出每一級指標得分，最后，所有一級指標相加后得到最終得分評價值（P），據此可以判斷課程的優劣。最終得分評價值滿分為100分，一般高于90分為優，高于80分為良，高于60分為中，低于60分為差。
4 結語
在線開放課程評價具有導向功能、激勵功能和診斷功能，有利于指導在線開放課程的開發建設，有利于課程質量的提高。希望本文提供的多元化在線開放課程評價指標體系對在線開放課程評價有啟示和借鑒意義。
參考文獻：
[1] 周文慧.E-learning課程評價體系設計與應用實踐[D].華中師范大學，2013.
[2]王倩.高校網絡課程的評價研究[D].山東師范大學，2006.
在線課程開發建設范文3
一、網絡課程建設的外部環境
隨著計算機和網絡技術的快速發展，網絡課程建設的外部環境和條件逐步成熟。一是，基于網絡學習的特點，目前多數學校已經建立了網絡教學系統平臺并不斷地進行開發升級與維護，滿足了網絡課程在互聯網上運行的基本條件，使建設具備安全、穩定、瀏覽速度快、內容豐富的網絡課程成為可能。二是，從近20年世界教育的發展趨勢來看，將學習者視為知識灌輸對象的行為主義學習理論已經讓位給強調學習者是信息加工主體的認知學習理論。作為網絡教學的受益者，在計算機普遍應用的今天，大部分學生已經具備了參與網絡學習的必要條件和能力。三是，與金融市場課程建設要求相適應的各種模擬網上金融交易為課程教學提供了很好的虛擬實踐環境，眾多財經網站拓寬了學生的知識視野，音頻、視頻以及網絡等與課程相關的多層次教學表現方式有利于培養學生的自主學習能力。可以說，技術、互聯網和行業發展的密切結合，網絡銀行、網上證券交易與外匯買賣等普及行為，已經為金融市場課程運用新型教學模式，滿足多種不同形式的知識交流提供了良好的外部環境。采用“一站式學習平臺”的設計思路進行金融市場網絡課程的開發建設，構建一個生動、形象的立體化教學環境，則是利用良好外部環境進行教學模式改革的有益探索。
二、網絡課程設計思路與框架
（一）網絡課程的設計思路與特點
網絡課程是通過網絡表現某門課程的教學內容及實施的教學活動總和，一般由教學目標、教學設計及教學實現三個要素有機組合而成。網絡課程的最大特點體現在學習情境中，即充分利用網絡資源的豐富性和開放性構建自主、協作的學習情境，讓學生在獲得知識的同時體驗學習過程的愉悅，提高學習效率。針對金融市場課程特點，其網絡課程采用“一站式學習平臺”的設計思路，構建以文本教材為基礎，視頻教材、網絡資源、案例與自我測試、模擬操作實踐等互為補充、互相依存的多種媒體有機結合的立體化資源，讓學生在掌握多媒體軟件基本使用方法的基礎上自主學習，從而達到學會學習、學會操作、學以致用的教學目標?；凇耙徽臼綄W習平臺”的網絡課程設計呈現出以下幾個特點。
1.基礎性沒有基礎理論的掌握和一定知識為依托，能力培養就失去了意義。在金融市場網絡課程建設中，通過不斷完善和增加課程原有的課堂基礎教學內容，如課件、教案、習題等，為未來知識與能力的互相轉化打下良好的基礎。
2.實踐性為使課程的知識體系最大化地轉化為學生的實際操作與分析能力，網絡課程設計中充分利用網絡優勢，幫助教師改變觀念，通過超鏈接方式實現教學信息的靈活獲取及教學過程、教學內容的組織，力爭教學內容豐富飽滿、生動有趣。教師可以不再拘泥于理論，而是通過相關金融業務專題網頁的鏈接向學生展示金融市場的一些業務過程及業內信息，從而使教學更具有針對性。
3.實用性與傳統的多媒體教學相比，網絡課程可以突破時間和空間的限制，具有很強的學習異步性優勢。為滿足學生對其自主學習能力和效果的檢驗，網絡課程設計中弱化了終極性考試環節，注重學習過程的體現，通過設置科學合理的考核模塊對學生學習過程進行評價，以一種強有力的驅動作用促進學生的平時學習。
（二）網絡課程的框架結構
金融市場網絡課程的基本框架設計為6大模塊（如圖1所示）。這些模塊構筑了集開放性、共享性、交互性和便捷性為一體的信息化教學平臺，滿足學生自主學習和教師教學的需要。課程導學模塊存放課程說明、教學計劃、教學實施方案、使用媒體介紹、網站鏈接、教學團隊等信息，是對課程整體情況的大致介紹。教學資源模塊存放學習目標、章節講義、電子教案、各章課外練習、教學案例、教學輔導、IP課件等資料，幫助學生在線自主學習。知識拓展模塊存放相關金融小知識、每月財經要聞、財經熱詞、精彩視頻、財經法規等文字與視頻資料，供學生瀏覽，通過合理配置學科資源，突破傳統學科課程知識與思維的封閉性。在線測試模塊存放與課程教學內容相配套的練習及參考答案，主要提供4次模擬測試和在線形成性考試平臺，支持學生自主學習后的自我檢測及最終學習結果的認定。模擬實驗室模塊提供學生在線股票模擬操作，增強學生的感性認識，提高學習興趣。教學互動模塊主要包括主題討論與信息交流平臺，以網絡交流的形式為教師與學生、學生與學生之間提供交流的平臺，支持實時和非實時交流，拓展課程的教學空間。
總之，金融市場網絡課程遵循內容安排合理、使用簡單方便原則進行設計。一是根據學習規律，采用菜單系統整體圍繞學習目標進行設計，以嚴謹的邏輯性架構內容、界面風格及導航，同時融合錄播課件、網絡視頻、FLASH等多種教學表現形式，有效減輕學生的學習負擔。二是根據認知規律，以學習章節分類，允許學生掌控、了解其學習進度，并通過交互式練習、實時動感的人機互動體驗等增強學習的趣味性，提高教學效果。
三、網絡課程在教學中的應用
（一）以多種手段突出教學重點
在網絡課程設計中，通過章節概述、章節輔導以及教學PPT等欄目突出每章的重點內容，同時采用授課錄像、教學案例、精彩視頻等多種手段幫助學生掌握這些重點，取得了較好的教學效果。如，在介紹國債這一重要金融工具時，除了進行一般的文本描述與介紹外，通過視頻“華爾街”中的“旋轉門計劃”向學生介紹美國政府如何運用國債這項工具獲得資金，即雖然經過獨立戰爭后美國政府從成立的那一天就破產了，但美國政府卻通過發新債還舊債的方式留住了國家信用。視頻解說生動形象，有利于學生對課程重點內容的理解和記憶，深受學生的好評。
（二）以直觀手段解決教學難點
金融市場是一門實踐性很強的課程，以往的教學在理論聯系實際方面較欠缺，學生對其中一些微觀、抽象的概念往往難以理解，通過金融模擬實驗室圖片、圖表的實時演示，使得授課內容與實際信息很快融合，教學難點的學習也就化難為易。如，針對股票交易這一教學難點，在講解時要求每個學生進入金融模擬實驗室進行實時操作，以自己的真實姓名和學號進行開戶、交易直至交割完成，教師則對其中一些重要的技術圖表進行解說，從而大大提高了學生的學習興趣，許多學生希望了解更多的知識以達到更好的操作結果。由此，通過增強教學直觀性解決了應用型的教學難點。
（三）以多種形式方便自學
在線課程開發建設范文4
關鍵詞 衛生職業教育；教學資源；京津冀；共享機制
中圖分類號 G648.4 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）17-0051-04
隨著京津冀經濟一體化的發展，構建區域共同市場，實現資源要素的自由流動與深層次整合成為必然要求。2015年5月31日，京津冀衛生職業教育發展聯盟成立，天津醫學高等?？茖W校作為理事長單位，邀請來自京津冀地區的17所職業院校和21所醫院、企業參與了聯盟建設。聯盟以“協同發展、資源共享、優勢互補、合作共贏”為原則，全面整合衛生職業教育和行業優質資源，形成規模優勢，在專業建設、教育教學、校院合作、社會服務和科研等方面加強交流合作，促進衛生職業教育與健康服務業對接，為京津冀健康服務業人才培養提供技術和人才支撐。
通過建立京津冀衛生職業教育資源共享機制，整合京津冀的優質高等教育資源，能夠完善公共服務體系，有效地降低交易成本，為區域協同發展提供智力保障[1]。京津冀在發展過程中，無論是經濟水平還是科技發展等諸多方面，都存在不均衡，在l生職業教育領域不可避免地存在資源配置不平衡。因此，突破區域格局，實現京津冀地區衛生職業教育資源優化配置，可以有效提升京津冀城市群教育資源集群與規模效應，實現區域性的衛生職業教育資源優勢互補。
一、京津冀衛生職業教育一體化產生的背景
京津冀區域是我國的政治文化中心，在國家區域化發展戰略的背景下，其重要地位與作用不斷凸顯。2013年，該區域晉升為國家主體功能區，承擔起我國經濟增長第三極的重任，成為我國經濟社會可持續發展的新動力。2014年，京津冀區域的一體化發展迎來了新的重大歷史機遇，京津冀協同發展戰略被提升到國家戰略的高度，使京津冀區域協同發展步入實質性發展階段。京津冀區域擁有我國最強的高等教育與醫療資源，教育、醫療協同發展既是京津冀協同發展的重要領域和內容，又是京津冀協同發展的重要保障和手段。然而其發展也存在諸多挑戰，如區域內優質教育、醫療資源差距懸殊，區域教育、醫療發展結構有待優化，區域經濟社會協同發展對人才培養提出了新的更高的要求，等等。在新的歷史形勢下，京津冀區域內教育、醫療如何充分認識自身發展的優勢與挑戰，準確識別區域經濟社會一體化協同發展的需求，在經濟社會發展與自身發展之間構建更高的契合度，實現提高區域內教育質量和醫療水平，是擺在京津冀面前亟需破解的重大課題。
京津冀區域教育、醫療合作與協同發展起步較早，但成效甚微，其原因是多方面的，有行政壁壘的阻礙、要素資源流動積極性低的掣肘、協同效益顯現周期較長的顧慮等。新時期，應不斷加深對協同發展的認識，積極探索協同發展的有效方式。
二、京津冀衛生職業教育教學資源現狀
選取6所京津冀衛生職業教育協同發展聯盟成員單位為研究對象，對其教學資源現狀進行分析。其中，天津1所，天津醫學高等?？茖W校；北京1所，北京衛生職業學院；河北4所，分別是承德護理職業學院、滄州醫學高等專科學校、廊坊衛生職業學院、邢臺醫學高等?？茖W校。
（一）京津冀衛生職業院校專業結構現狀
2015年，北京衛生職業學院開設護理、藥學、檢驗、影像、中藥、康療6個專業。天津醫學高等?？茖W校開設包括臨床醫學、護理學、藥學、醫學技術、衛生管理、財政金融、制藥技術、食品藥品、機電設備等類別的19個專業。滄州醫學高等?？茖W校涵蓋高職醫藥衛生大類7個專業類別，分別為臨床醫學類3個、護理類2個、藥學類2個、醫學技術類4個、健康管理與促進類3個、康復治療類1個、食品藥品管理類1個。廊坊衛生職業學院緊貼區域產業布局和人才供求關系，設置護理、醫學營養、臨床醫學、口腔醫學在內的13個專業。邢臺醫學高等?？茖W校開設臨床醫學類、護理類、藥學類、醫學技術類、衛生管理類、機電設備類、市場營銷類和公共服務類等8類17個?？茖I。承德護理職業學院臨床醫學類、護理類、藥學類、醫學技術類、康復治療類、衛生管理類和健康管理與促進類等7個類別12個專業。
（二）京津冀衛生職業院校師資結構現狀
師資力量是推動衛生職業教育發展的關鍵因素，決定了衛生職業教育的力量，通過生師比、高級職稱教師比例可以衡量學校的師資力量[2]。各院校為提升院校辦學水平，實現快速可持續發展，都在積極引進衛生人才隊伍，2015年北京衛生職業學校生師比為15.471，天津醫學高等?？茖W校為12.071，廊坊衛生職業學院為9.101，如圖1所示。幾所衛生職業院校專業教師具有高級職稱者超過35%，其中，天津醫專為45%、邢臺醫專為38%、廊坊衛生職業學院達50%。天津醫專擁有碩士及以上學位者為32%，廊坊衛生職業學院為29%、邢臺醫專達68%。
近年來，各職業院校為提升學生培養質量，促進教師專業技能發展，廣泛開展“雙師型”專任教師建設，“雙師型”專任教師均達到了30%，天津醫專高達83%。同時，堅持校院、校企合作辦學，合作育人，采取專任教師到企業實踐和企業人員到學校任教的方式來提升教學質量，見圖1。
（三）京津冀衛生職業院校課程建設現狀
各衛生職業院校充分發揮現代信息技術作用，積極探索和構建構信息化環境下的教育教學新模式，積極進行精品課程和國家級精品資源共享課建設。目前，天津醫學高等?？茖W校建成國家精品資源共享課程9門，包括成人護理、護理學基本技術、臨床檢驗技術、臨床生物化學檢驗技術、母嬰護理、實用藥物學基礎、藥事管理實務、藥物檢測分析技術、正常人體結構等課程，省級精品課程10門；滄州醫學高等?？茖W校建有醫學類教指委精品課程1門、省級精品課程4門；邢臺醫學高等專科學校建成國家精品資源共享課程2門，分別是基礎護理技術和臨床物理診斷基本技術，省級精品課9門。 三、京津冀衛生職業教育教學資源存在的問題
（一）缺少相應的組織機構和有針對性的管理體制
地方教育行政部門對校際數字化教學資源共建共享的重視程度不足，尚未建立統一的組織機構和有效的管理體制，使共建共享缺乏全局性的引導與協調。教學資源共建共享建設涉及多個院校之間的分工與合作，是一項跨區域、跨院校的系統工程。如果缺乏必要的組織機構進行自上而下的指揮和協調，并通過有效的管理w制平衡各方面的關系，許多問題就難以得到解決。
（二）校際間教學資源難以共享
聯盟內的各院校教學資源豐富，且各有特色，但出于知識產權保護和共享平臺建設缺乏，難于實現資源共享，使得資源重復建設、使用率不高，造成了不必要的浪費。同時，由于缺乏相關保障制度，各校對于共同開發建設教學資源缺乏積極性。
（三）資源開發主體及類型單一
教學資源開發多數以學校為主體，企業參與度不夠，不能實現校企共建，且在資源的分布上存在不均衡，在數量上，優勢專業資源豐富，小專業及新開辦專業資源較為匱乏；在類型上，文本類資源相對較多，媒體類資源相對較少，如動畫、微課、幕課等在線課程。
（四）課程建設技術標準不統一
缺乏統一的建設標準和技術標準，也是導致校際間教學資源成果難以實現共享的重要原因。在制作方法和技術手段、開發行為規范、制作內容要求、管理平臺功能、對資源數據標準支持等方面沒有供各院校共同參照的標準。這就導致各院校的教育技術人員、教師在資源建設中沒有統一的構建理念與開發思路，更不可能站在校際共建共享的角度去進行教學媒體資源和資源管理平臺的建設，使得同一教學資源重復建設，且造成了不必要的人力、物力的浪費，對于資源的后續維護也相對缺乏，造成資源的使用率不高，成效不明顯。
四、京津冀衛生職業教育教學資源共享機制的構建策略
京津冀地區的衛生職業教育發展并不均衡，構建本區域內的教學資源共享機制，實現教學資源的優勢共享與優勢互補，不僅可以高效率、高質量地建設滿足衛生類高職教育需要，并能有效促進區域衛生類教育均衡協調發展的教學資源，同時對推動其他領域內的高職教育進行區域性優質教學資源的整合共享和優化配置、提升整體應用效益，同樣具有重要的示范作用。
（一）教學資源共享機制的構建前提
成立專門的組織管理機構，并建立相應的運行機制，是構建教學資源共建共享機制并使之能長期穩定運行的前提。實現京津冀衛生職業教育教學資源共享的目的，是要在不斷增強教學資源建設的優質性與先進性的前提下，盡可能地擴大優質教學資源的受益面，同時避免教學資源盲目性與重復性建設，為進一步實現聯盟內教育教學的互聯、互通、共管打下堅實的基礎。因此，在進行共享教學資源建設之前，應該首先對京津冀區域內的衛生職業教育教學資源建設現狀進行充分調研、統一規劃，并建立統一的教學資源建設標準、監控機制和評估標準。所有這些目標的實現，需要通過成立責任明確的組織機構來實現。因此，由聯盟內各院校推薦教學資源建設方面的專家作為委員，成立隸屬于京津冀衛生職業教育發展聯盟的教學資源聯盟工作委員會（下簡稱委員會）是非常必要的。在資源建設的過程中，必須嚴格遵守委員會所制定的資源建設標準，并在經委員會評估通過后方可在聯盟平臺上進行、共享。
（二）教學資源共享機制的構建原則
1.優勢共享原則
京津冀衛生高職院校，因服務環境與服務方向的側重不同，各具優勢和特色。對于那些在學科或專業方面具有明顯優勢或特色的院校，應成為此類資源建設開發的主體，其他院校也可以進行補充，起到輔助作用。經委員會評估合格后上傳至聯盟平臺，從而實現各院校優勢教學資源的共享。
2.協作互補原則
對于不具明顯優勢的相同學科或專業而言，聯盟院校所擁有的教學資源各有所長。對于此類教學資源則可以進行聯合開發建設，從而達到優勢互補的效果。在此過程中，委員會則應充分做好協調工作。
3.權責共擔原則
為了保障聯盟院校及院校教師的知識產權、經濟等利益，充分調動院校及教師參與的積極性，平臺經審核后上傳的所有獨立知識產權資源都進行唯一性編碼，并根據勞動附加值賦予相應價值，聯盟內院校教師對資源的使用可以根據約定采取免費、互換、付費等原則，同時產權單位或個人承擔資源原創的責任。
（三）教學資源共享機制的基本內容
構建區域教學資源的共享機制，在相應的組織機構和運行機制保障下，其實質的內涵建設核心即是建立教學資源共享平臺。
1.網絡課程及資源共享建設
網絡課程是傳統課堂教學的輔助和延伸，在構建網絡課程時需要集中優勢資源，使之成為課堂教學的有效補充[3]。京津冀一些衛生類高職院校已經開設了國家和省級精品資源共享課程，擁有自己的課程資源共享平臺。借助網絡技術，可以將各院校的課程資源共享平臺對接到統一建設的聯盟教學資源共建共享平臺，分享優質教育資源。同時，利用教學資源共建共享平臺，進一步聯合開發建設在線優質課程及課程資源。打破傳統授課地點和時間限制，供廣大師生自由學習，實現學校之間的共享課程及資源的建設[4]。
京津冀各衛生職業院?？筛鶕陨韺I與課程實際情況，將各院校優勢資源充分整合，通過視頻講授、線上討論、答疑、作業批改、學生互評、考試等形式讓教師、師生、生生之間進行交流互動。可以依托現有的大學網絡資源平臺建立京津冀衛生職業院校共享課程模塊，再以建課單位為依托，建立班級管理，建課院校學生以實際班級為單位進行線上線下學習，其他院校學生通過網絡選課方式，進行自主學習，可以通過訪問量與使用量給予建課單位相應補貼。
2.人力資源共享建設
京津冀衛生職業院校的生師比有所差異，針對這一現狀可以建立合理的師資流動模式，改變教師分布不均，結構不合理的狀況，并建立良好的激勵機制和保障措施?？梢栽O立聯合教授，使專業帶頭人和學科緊缺教師成為京津冀衛生職業教育領域的共同教師，根據預先安排好的授課計劃在區域學校之間流動授課，緩解優質教師資源不足的現狀[5]。推動院校之間優質人力資源共享，鼓勵各所院校之間進行合作教學。在師資共享方面，應當轉變傳統的人才觀念和管理觀念，破除傳統的人才單位所有制，積極推進京津冀衛生職業院校教師資源共享網的建立。
3.課程認證共享建設
在京津冀衛生職業院校推行課程認證和課程學分互認，相同專業聯合制定人才培養方案，制定《課程認證管理辦法》，以“課程標準”為依據，以達到“教學目標”為準則，打破教學時間、教學場所、教學形式、教學內容的剛性要求。由委員會專家依據《課程認證管理辦法》評估認證課程。
各衛生職業院校之間以課程為基礎試行學分互任和轉換，不同高校課程選修經過認證的并通過考試所得學分能夠得到京津冀聯盟高校的認可。學生學習網絡共享課程并達到一定要求，通過本校認定后，也可轉換為本校相應的課程學分。
參 考 文 獻
[1]韓慶峰.基于京津冀協同發展的高等教育資源共享機制研究[J].圖書館學刊，2015（1）：37-38，42.
[2]梁旭，張凝寧，郝晶晶.京津冀高等教育資源優化配置現狀及評價體系研究[J].石家莊經濟學院學報，2016（3）：133-136.
[3]劉新業.基于網絡平臺的課程資源交互共享的構建研究[J].教育教學論壇，2016（35）：39-40.
在線課程開發建設范文5
【關鍵詞】ASP；B/S；ADO數據庫訪問技術；精品課程；網站管理
中圖分類號： G420 文獻標識碼：A文章編號：1673-9795（2014）01（b）-0000-00
0.前言
教育信息化是全世界范圍內教育發展和改革的主題之一，教育信息化建設是國家信息化的重要組成部分，我國政府非常重視教育信息化建設。目前我國教育科研網已經建成，各高校校園網具備一定規模，高等教育信息化建設已經有了良好的開局和基礎，但目前精品課程資源與人們的期望還有一段的距離，優秀教學資源的共享和應用還不夠充分，其原因涉及課程資源建設和應用中的激勵政策和知識產權保護問題、有效共建共享模式的缺失、高校教學的新模式和新方法有待創新推廣等多個方面，這些因素彼此關聯，互為因果，情況非常復雜，在這種環境下，對于高校精品課程網站的管理與設計成為一個新課題。
1. 可行性分析
1.1系統開發平臺和主要技術 高校的服務器系統一般都是使用的Windows Server2003或者Windows Server2008，而ASP與跟Windows Server2003（2008）有很好的兼容性，所以我們選擇使用ASP作為服務器端的開發編程語言。微軟公司的ADO，是一個用于存取數據源的COM組件。它提供了編程語言和統一數據訪問方式OLEDB的一個中間層。B/S結構模式統一了客戶端，將系統功能實現的核心部分集中到服務器上。瀏覽器通過Web Server同數據庫進行數據交互。
1.2 精品課程建設指標明確在近幾年里，教育部都會審核通過許多精品課程，而隨之帶來的就是精品課程網站的構建，即開發本系統的需求一直在繼續。
1.3符合學校實際需求學校的精品課程網站提供教師與學生的教學平臺，提供網上教學，本系統的研發，解決了學校的實際需要并為學校節約軟件的購買經費。經過對高校精品課程網站管理與設計的各個方面的可行性分析，可以發現，精品課程網站的建設是學校的需求，而相應高等教育體系在精品課程建設上的缺口使得高校精品課程網站管理與設計的開發建設勢在必行。
2.網站總體規劃
2.1網站功能精品課程網站根據使用者的不同，可以分為三個部分：一是面向管理員部分，管理員部分內容包括文章審核、新聞管理、資源管理、習題管理、申報材料管理、課件管理、交流論壇、友情鏈接管理、用戶管理、管理員信息管理、退出系統功能。二是面向學生用戶部分，用戶可以查看公告、在線新聞、申報材料，可以下載課件、習題，還可以在交流論壇中問題和解決問題、站內搜索、上傳資源、個人空間等。三是面向教師用戶部分，用戶可以查看公告、在線新聞、申報材料，可以部分新聞、申報材料、導航更新，還可以在交流論壇中問題和解決問題、站內搜索、上傳資源、個人空間等。
2.2數據庫的規劃由于精品課程網站系統數據分為三個部分：系統基本信息和交流論壇信息，系統基本信息主要包括教師用戶信息、管理員信息、網站新聞、精品課程基本信息和精品課程網站信息，交流論壇信息主要包括系統管理員信息、注冊用戶信息、論壇基本信息、各個版塊信息。為使個模塊具有足夠的獨立性，所以我們為系統設計了兩個數據庫，即系統主數據庫和論壇數據庫。
3.網站的具體設計
3.1系統首頁和登錄界面設計 一個網站的首頁是一個文檔，當一個網站服務器收到一臺計算機上網絡瀏覽器的消息鏈接請求時，便會向這臺計算機發送這個文檔。當在瀏覽器的地址欄輸入域名，而未指向特定目錄或文件時，通常瀏覽器也會打開網站的首頁，大多數作為首頁的文件名是index、default、main或portal加上擴展名。對于登陸界面的設計，管理員和教師用戶需要先登陸才能進入后臺管理系統，進行系統新聞的和修改，及時的將教學資源上傳到網站。系統登陸界面要求用戶輸入用戶名、密碼和隨機生成的驗證碼，三者缺一不可，若如有一個出錯將進入錯誤提示界面，系統登錄失敗。
3.2系統后臺前成的是單純的網頁，幾乎不具有功能性，后成的作品可以稱之為網絡應用程序，它們可以實現一定的應用功能。后臺是網站的核心，主要通過數據訪問、數據交換和數據控制，來控制前臺網頁的顯示。總站管理系統主要有五個模塊組成，分別是：用戶管理模塊、新聞管理模塊、資源管理模塊、用戶模板管理模塊和系統管理模塊。關于后臺界面問題，進入本系統后臺界面后，就可以對本精品課程網站進行新聞管理，欄目管理，投票管理，代碼調用，系統設置，友情鏈接，網站logo，上傳文件管理，服務器信息，用戶管理，數據庫管理。在精品課程網站中，管理員可以增加用戶來協助管理網站。
4.系統和測試
系統測試是一項非常復雜的工作，我們不可能做到對每一個可能出現的情況都一一測試到，最好的方法就是在實際運用過程中發現和解決問題，因此我們通過老師們在使用過程中發現問題并及時解決。除此之外，我們進行了用戶登錄的安全測試。在用戶登錄時，要求用戶名、密碼和驗證碼是必須填寫的信息。本測試主要是對輸入的用戶信息進行分析和判斷，得到預期的輸出結果。最后將輸出結果和預期的輸出結果進行比較，得到最終結論。
5.結語
高校精品課程網站管理與設計基于B/S構架，采用ACCESS數據庫存儲數據，利用ADO數據庫訪問技術來實現對數據庫的各種管理操作，ASP工具以IIS為平臺，配合HTML的使用來實現動態網頁的瀏覽。本系統開發簡單，共享性強，安全性好，維護方便，使用方便。在此高校精品課程網站管理與設計下，教師可以輕松地跨過網站制作這一技術鴻溝，更好地利用網絡為教學服務。網站在設計過程中不可避免的遇到了各種各樣的問題，依然存在許多不足之處，需在以后的實際運用中發現并不斷改進。
【參考文獻】
[1]柯和平， 陳銳浩， 精品課程創作平臺的設計與實現[J]. 現代教育技術.2009，19（3）：57-60
在線課程開發建設范文6
關鍵詞：課程網站；電路分析基礎；精品課程
在精品課程建設的整體工程中，課程網站的建設至關重要。它可以有效地改善教學環境，豐富課程教學資源，提高學生的自主學習能力，增強師生交流互動，提高課程教學效率，從而提高課程教學質量。因此，我們利用現代教育技術手段開發建設了電路分析基礎課程網站，該課程網站界面友好、使用方便、資源豐富、貼近教學[1]。經過課程組的共同努力，我校電路分析基礎課于2010年被評為浙江省精品課程。電路分析基礎課程網站也于2011年榮獲第十一屆全國多媒體課件大賽三等獎。筆者結合該課程網站的建設實踐，介紹電路課程網站的設計、特色及其在教學中的應用。
1 課程網站的結構和布局設計
在電路課程網站的構建過程中，我們始終堅持以改善教學環境、豐富課程教學資源、提高課程教學效率、提高學生的自主學習能力、增強師生交流互動為目的，合理規劃網站結構。電路課程網站的結構如圖1所示[2]。電路課程網站采用左側一級菜單，右側具體內容的固定布局。網站的主頁面如圖2所示。
2 網站特色及其在教學中的應用
2.1 資源豐富，內容完整，實現了對學生學習的全程指導
電路課程網站一共開設了19個欄目，包括各種教學資料（課程介紹、教案、授課課件、授課錄像）、學習輔助材料（在線自我測試、典型習題與解答、考研輔導）和網絡資源鏈接等，內容完整，資源豐富。課程網站還設有自學指導專欄，提供每一章的預習提示、新概念、需重點掌握的內容和問題，要求學生帶著這些問題，去教材、課程網站上尋找答案，便于學生自學[2]。同時還開設了優秀作業欣賞欄目，對每次作業進行網上點評，并且將完成較好的作業拍成照片掛在網上，以便其他學生借鑒學習。這樣既有課前自學指導，又有課堂全程教學錄像，還有課后優秀作業欣賞，對學生在課前、課內及課后整個學習過程中都有很大的幫助，引導學生在自主學習過程中循序漸進地學習。
2.2 習題、測試分層設計，滿足不同層次學生的學習需求
針對學生學習基礎、學習能力以及興趣的不同，電路課程網站上所有的習題、測試都分層設計。網站上的習題分為簡單、中等、較難等多個層次，學生可以自由選擇習題的難度，符合因材施教的原則。每一章的在線自我測試欄目有對基本內容的測試和對綜合能力的測試。對學習基礎較差的學生只要求完成基本內容測試，對中上水平的學生建議完成綜合能力測試。在線自我測試的題目是隨機組題，從而避免了學生之間的相互抄襲。每次測試完畢，學生馬上可以看到自己的成績及正確答案，便于學生自我檢測。為滿足優秀學生的學習需求，還開設考研輔導專欄，其中包括難點解析、經典習題和考研參考文獻等。因此，課程網站可以滿足各個層次學生的學習需求。
2.3 重視實踐，將理論和實踐緊密結合，提高學生的實踐能力
在電路課程網站中，除設置理論教學模塊之外，還開設了電路知識應用實例欄目，用于介紹電路理論在實際生活中的各種應用實例（如圖3所示）。這樣既可提高學生的學習興趣，又使電路的學習不僅僅只停留在解題層面上。同時我們還開設了實驗教學和課外科技欄目。在實驗教學欄目中有實驗項目、實驗預習提示、實驗課件、實驗課堂錄像、實驗報告反饋、常用儀器介紹等內容。在課外科技欄目中有我校歷屆學生作品介紹，近幾年我校學生電子設計競賽獲獎情況和全國大學生電子設計競賽官方網站鏈接。通過這些欄目，把理論教學與實踐教學緊密結合，重視在實踐教學中培養學生的創新精神與實踐能力。
2.4 充分發揮教師主導、學生主體的作用，提高學生自主學習能力
在電路課程網站中，每個學生都有自己獨立的賬號和密碼，便于學生實現自我管理，滿足學生的個性化學習需求。教師則具有評價、管理功能，教師可以在網上查看所有學生的測試成績。教師根據學生的測試情況，了解學生對課程相關內容的掌握程度，并在教學中及時進行調整，如教師對學生測試成績普遍較差的章節進行重點補習。教師還可以查看每位學生對課程網站各部分內容的訪問量，具體訪問時間及整個班級所有學生對網站各部分內容的總體訪問情況，根據這些反饋信息及時對課程網站的相應內容作出調整，從而真正發揮教師主導、學生主體的作用。圖4為本學期機電111班學生測試成績匯總表。圖5為本學期以來課程網站各部分內容的總體訪問情況。
2.5 互動性強，師生網上交流活躍
為了彌補課堂教學師生交流不足的缺陷，課程網站開設了主題討論區、答疑區和自由討論區。主題討論區主要是教師針對所學知識點組織大家一起探討，請學生積極參與回答。答疑區主要是學生提出疑問，教師來回答，學生可在該欄目上對自己關心的問題與教師進行單獨交流與討論，教師針對每個學生的特殊情況，為學生在學習上排憂解難、指點迷津，提高了學生的學習積極性。自由討論區是學生對自己感興趣的話題進行探討。課程組教師輪流負責網站的維護，保障網上答疑、專題討論等實時性強的欄目的建設。本學期以來各種帖子的數量計1 200多個（如圖6所示），參與的學生在90%以上，這些都說明學生的參與積極性非常高，師生網上交流活躍。
3 結束語
電路分析基礎課程網站目前已經為我校2008～2012級共5屆學生所使用。自從該網站使用以來，實現了教學資源的最大限度共享，學生學習電路課程的積極性大大提高，自主學習的能力也得到了加強，課程的不及格率明顯下降。表明該課程網站對電路教學起到了很好的輔助作用，為我們的教學改革帶來更大的便利和發展空間。基于該課程網站電路分析基礎省精品課程的建設也取得了一定的成績。
參考文獻
[1] 劉慶偉，刁文廣，舒云星.模擬電子技術精品課程網站的開發[J].電氣電子教學學報，2008（4）：93-95.
