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課程設計的性質范文1
近年來，網絡課程的興起為職業教育改革增添了新的動力，成為職業教育教學手段現代化的一個重要標志。很多職業院校為了改善辦學條件，多種渠道提高教學質量，在網絡課程建設上投入了財力、人力，加快了電子化基礎設施建設的步伐。隨著網絡課程建設在全國各職業院校逐步普及深入，傳統教學觀念被刷新，同時網絡課程給教師以及學生提出新的要求和挑戰，各課程教師也努力將網絡課程推廣到實際教學中，使網絡課程的建設取得重大的突破，很多學者也對網絡課程建設提出了自己的看法。但是由于各課程的學習內容的差異以及不同專業學習要求的區別，網絡課程的建設并沒有一種固定的模式，在網絡課程建設的實施過程中，筆者發現不論是專業教師、技術支持人員，還是參加學習的學生，對于網絡課程建設的概念、網絡課程在教育教學中的地位和作用、網絡課程設計制作方面等存在認識不足，這影響了網絡課程建設的各個方面，關系到現行的職業教育改革與發展。
職業教育的公益性是指職業教育所提供的產品或服務只能由人民共同地占有和享用。我國教育具有公益性是法律明確規定的，黨的十七大報告明確指出“堅持教育公益性質，加大財政對教育的投入”。
在公益性的基礎上實施網絡課程建設有助于彰顯職業教育的公共性，同時通過網絡可以快速提高職業教育的社會認可度，公益性的網絡課程建設將促成國家、社會、企業、個人利益共贏。另外，網絡化課程建設的發展促進了教育公益性的實現。
1 網絡課程建設與職業教育公益性關系探討
職業教育公益性的核心問題是教育資源的共享，但受限于國家對于教育的投入和地區教育資源的差異，職業教育的公益性一直沒有得到非常好的展現。隨著現代信息技術的發展，網絡課程的建設與實施成為教育改革的一個方向，網絡課程成為職業教育的重要教學資源之一。目前，很多職業院校教育教學改革的方向是?⒖緯套試聰蟯?絡化方向發展，傳統的教學模式受到網絡課程的沖擊，網絡課程建設充分利用了現代網絡信息技術和方法，課程教學擺脫了空間和時間的限制，同時網絡課程資源具有靈活性和交互性，對職業教育的開放、共享發揮著不可替代的作用。因此，網絡課程建設有效促進了職業教育公益性的實現。
堅持職業教育的公益性有助于課程建設者認清網絡課程的意義和地位的作用，從而能夠有效把握網絡課程建設的方向，同時公益性有利于提高組織管理機構的重視程度和社會資源投入力度，從而提高了網絡課程建設單位和工作者的責任感，促進網絡課程建設更加規范、更加符合教育發展的需要。
2 職業教育網絡課程建設中存在的問題
2.1 對網絡課程建設的內容定位不明確
網絡課程建設是基于互聯網的課程建設，所以網絡課程必須滿足課程建設的必備條件。網絡課程必須具備一定的教學目標、教學策略，同時有明確的教學內容和教學支撐環境，并且網絡課程要具備各種多種媒體和信息技術融合的教學課程。具體而言，網絡課程不是翻版的文字教材，必須體現網絡平臺特性，更不是簡單的網絡課件。由于對網絡課程建設的內容定位不明確，大家無法界定網絡課程、網絡教學平臺、網絡課件和網絡教學資源等概念，把網絡課程建設變成了多媒體教材的建設，或做成了各種教學資源的綜合體，網絡課程建設帶有很大的盲目性，網絡課程建設的質量無法得到保障。
2.2 網絡課程重復建設以及網絡課程使用率低
網絡課程建設充分利用了現代網絡信息技術和方法，課程教學擺脫了空間和時間的限制，同時網絡課程資源具有靈活性和交互性，對職業教育的開放、共享發揮著不可替代的作用。同時為了避免教育經驗單一化，一門課程的網絡課程建設數量應有多種，同時進行高質量建設。但是現實情況是，很多職業院校都在做網絡課程，沒有國家層面的統一協調，導致網絡課程重復建設，反而不能夠體現教育資源的共享性。網絡課程的重復建設必然導致部分課程質量下降，很多學習者對網絡課程產生了誤解，網絡學習的熱情降低，導致網絡課程學習中，學生注冊量很大，但學習過程統計顯示有效學習時間并不多，資源的利用率也很低，同時網絡學習更多依靠自主學習，學習過程效率很難得到保障，網絡課程克服了空間和時間的控制，但學習效果并沒有得到太大的改善。
2.3 網絡課程的制作和使用偏離實際
職業教育要強調教學中以學生為主體，以教師為主導，網絡課程建設的優點不能無限放大，不能認為網絡課程的應用能夠解決一切教學難題，而忽視了教學對象的分析、教學方法的指導、教學過程的設計，這樣的話會使網絡課程建設只體現在網絡形式上。另外，一些網絡課程建設完全是為了完成任務或者是在教育發展及網絡發展的大環境下被動的產物，導致網絡課程的設計沒有教學目標，網絡課程的制作也不符合課程內容的學習過程及教學過程，課程建設以后，使用、管理和更新也被完全忽略。網絡課程的意義在于開放和共享，為了實現教育資源的共享，學生和老師的交流和互動性必須加強。隨著網絡課程建設的發展，現在的網絡課程在設計上都具備了教學交互這一過程，但網絡課程的交互大多還是沿用傳統模式，主要體現在教師和學生之間被動交流，沒有形成師生、學生小組等交叉交互討論的情況。這種背景下的網絡課程建設超出教師的精力承受度。同時，網絡課程的實際效果又達不到教師和學生的預先設想，偏離了網絡課程的本意。
3 基于職業教育公益性的網絡課程建設問題的解決對策
3.1 堅持教學設計和國家職業教育系統導向
網絡課程建設也是教學設計的一種，教學設計必須有教學目標的要求，分析教學對象的差異、考慮教學環境及課程特點，同時要運用教育理論與方法，合理地選擇和加工教學信息，設計教學過程，形成系統的教學體系。網絡是把雙刃劍，網絡課程的設計要注意分析網絡學習環境和對應課程知識特點，突出網絡課程建設的優點，真正體現以學生為主體的學習個性化與自主化，同時體現以教師為主導的教學內容形象化與具體化。網絡課程的開發是一個系統工程，教育相關主管部門要做好導向，在相關形式上給予一定的支持，對課程設計給出一定的規范，同時各個職業院校需要組織團隊去合作，關鍵做好教學設計。
3.2 建立開放共享的網絡課程平臺
針對重復建設、使用率不高等問題，應建立開放共享的網絡課程平臺，使資源可以開放共享，從而體現教育的公益性。從網絡課程建設角度講，網絡課程建設應區分內容和平臺建設，教師只負責課程內容的建設。由于平臺的開放共享，教育組織或主管部門需要相應地組織技術團隊進行管理維護。從使用角度講，提供開放共享的網絡課程入口，可以促進網絡課程的推廣和用戶訪問使用，同時網絡課程使用率會得到提升。
課程設計的性質范文2
【關鍵詞】軟裝設計 現狀 發展 教學 必要性
軟裝設計雖然是一個新興的行業，但也是一個有巨大市場的行業，前景十分廣闊。同時隨著 “輕裝修、重裝飾”理念的慢慢滲透，人們開始逐漸地告別傳統的改造墻體結構等復雜的裝修方式。居室裝修逐漸借助家具、裝飾畫、陶瓷、花藝綠植、窗簾布藝、燈飾等軟裝產品來詮釋。隨著家居軟裝在整體裝修中所占的份額越來越大.家裝公司對軟裝設計方面的人才的需求越來越多。市場人才需求的變化對于裝潢設計專業的課程開設應該加以思索和研究。
一、軟裝設計簡介
軟裝，即軟裝修、軟裝飾。相對于傳統“硬裝修”的室內裝飾形式。即在居室完成裝修之后進行的利用可更換，可更新的布藝、窗簾、綠植、鐵藝、掛畫、掛毯等進行的二次裝飾。軟裝設計所涉及到的軟裝產品包括家具、燈飾、窗簾、地毯、掛畫、花藝、飾品、綠植等。根據客戶喜好和特定的軟裝風格通過對這些軟裝產品進行設計與整合，最終對空間按照一定的設計風格和效果進行軟裝工程施工，最終使得整個空間和諧溫馨、漂亮。
二、裝潢設計專業開設軟裝設計課程教學的必要性
（一）軟裝設計的發展現狀
隨著中國經濟的快速發展，中國早成為世界第二大經濟體，充分說明，中國的社會生產力已經發展到較高水平，而人民的生活水平也已大幅提高，吃飽穿暖不再是我們生活的首要需求，人們對生活品質有了更高的追求，而軟裝這個行業正是為提高人們的生活品質而存在的。軟裝歷來就是人們生活的一部分，它是生活的藝術，在古代，人們已懂得用鮮花和墨畫等來裝飾房屋，用不同的裝飾品來表現不同場合的氛圍，現代人更加注重用不同風格的家具，飾品和布藝來表現自己獨特的品味和生活情調。隨著經濟全球化的發展，物質的極大豐富帶給人們琳瑯滿目的商品和更多的選擇，怎么樣的搭配更協調，更高雅，更能彰顯居者的品味，成為一門藝術。然而，由于軟裝市場消費火熱起來的時間比較短，通常都是由室內設計師帶領業主選購軟裝配飾，因此專業的軟裝設計師人才非常缺乏，“市場上出現了很多半路出家的現象”。同時，軟裝行業從業者從業水平卻相應提升緩慢，很多紡織服裝企業向外延發展家紡，把發展家紡作為一個新的增長點但是專業的軟裝市場還沒有形成。中國西部除了居尚中國軟裝配飾機構之外，僅有一些家居市場，專門的軟裝單位非常少的。
（二）軟裝設計的發展必然
現在的很多設計師往往只看到硬裝飾，而忽視了軟裝飾，但是他們不知道這樣往往忽視了人們精神需求，最終會使人們住在家里。但卻沒有歸屬感。當人們發現現在的生活不適合他們的時候，他們會去尋找另外一種方式去改變自己的生活，利用軟裝飾去改變，把植物、陽光引進室內來創造自然和生態的精致.使人有回歸自然的感受。對于軟裝飾是這個行業，我相信很多人還是覺得很陌生的，這個行業的發展前景是非常廣闊的，它會帶給生活許多的樂趣和美感，在室內設計和裝修過程中，它的地位也在不斷的提高，人們對它的前景是不容忽視的。雖然軟裝飾是一個新興的行業，但是它花錢少.費時少，以后將會是許多人想要從事的行業，現在有關部門還出臺了職業配飾設計師的標準與資格認證.并催生了一系列的配飾設計師培訓班等等，說明市場在這方面的需求正在以狂瀾之勢席卷著今天的家裝市場。相對于室內設計來說，軟裝設計要求更高，它對搭配的層次感和節奏要求更細膩，有時候可能要做得很極致。設計收費也將是軟裝市場的發展趨勢，而且今后也將會像國外一樣軟硬裝分離，尤其是對于普通客戶。
三、軟裝設計課程的基本教學思路
軟裝設計教育的目標是培養具有掌握扎實的軟裝設計基礎知識。能運用現有的軟裝設計手段對各類軟裝進行規劃、分析、開發和設計的復合型設計人才。軟裝設計課程教學的基本思路如下：
軟裝設計教學要體現職業教育特色。軟裝設計教學要充分體現職業教育特色。從工作崗位實際需要出發。理清知識目標、能力目標、素質目標三者的關系；根據高職學生的特點，突出以能力目標為主，強化學生的動手能力，加大實踐環節的比例。加強相關知識的學習和運用，完善教學內容，實現理論、實踐一體化教學。
軟裝設計教學必須有目的性。該課程的教學要以市場和社會需求為基礎。要充分調研本地區市場行情和整個專業的發展現狀，充分調研企業行業對學生能力和素質的要求，再根據對軟裝行業和市場的調查，分析并制定相應的教學大綱，制定教學計劃，來達到該課程的教學目的。
軟裝設計課程教學必須加強實踐教學環節。高職院校的學生必須要有強的動手實踐能力，所以要有相應的實訓室。同時可以針對教學內容，來布置學生的課內實踐作業，在課外完成所布置的作業，并且在課內進行實物成果的展示、交流。同時還可以舉辦不同的比賽活動，加強學生動手能力的培養，使同學們能夠更好的理解軟裝設計方面的知識，提升學生主動學習的興趣。
軟裝設計課程教學與相關課程教學相結合。軟裝設計課程知識裝潢專業的一門專業課，它不能孤立的存在，在教學的過程當中要有關聯性，并且要充分強調室內設計的整體性，“軟裝”要與“硬裝”相互融合、相互協調，最終達到一個和諧的整體效果。對于高職院校學生而言。要求掌握的是知識整體性，并不是獨立存在的，只有學好了傳統室內設計知識，才能更好地學習軟裝設計課程。
課程設計的性質范文3
關鍵詞：制劑工程 課程設計 GMP規范
隨著我國醫藥行業逐步與國際接軌，需要大量既懂得工程技術（如GMP藥物制劑車間設計、制藥設備等）又有藥學專業知識的復合型人才。在新形勢下，將車間設計與藥物制劑技術、GMP規范、制藥設備及公用工程技術緊密聯系在一起，已經成為制藥工程專業和工科藥物制劑專業教學與科研的當務之急[1]。藥物制劑車間設計即為該背景下出現的課程之一[2-4]。同所有課程設計一樣，它是課程教學過程中綜合性和實踐性較強的教學環節。通過本課程的學習，使學生了解和掌握符合GMP要求的制劑車間工程設計基本內容；熟悉查閱技術資料和技術規范；學會運用簡潔的文字、圖形和工程語言正確表達設計思想與結果[4]，培養學生分析和解決實際工程問題的能力，樹立正確的設計理念。
由于我國制藥工程專業開設時間不長，各兄弟院校都在努力探索適合自身發展的藥物制劑課程設計教學模式。如合肥工業大學將課程設計與實驗和科研相結合，獲得設計中的某些關鍵性設計參數[5]。我校制藥工程專業在近十年的建設中，也逐步形成了一套完整的新型制劑工程學課程設計教學模式。
1 新型制劑工程學課程設計教學內容體系
我校開設的制劑工程學課程設計學時為5周，屬于綜合性實踐類課程，是在前期專業基礎知識學習的基礎上，進行系統性的綜合運用和實踐。為了進一步加強學生的工程觀念和系統掌握專業知識，培養學生分析和解決工程實際問題的能力，我們對教學內容、課程設計題目的設置及課程實施進行了如下調整：
1.1 課程內容的系統化
經過多年教學計劃和教學大綱梳理，我校制劑工程學課程設計逐步從制藥設備與工程設計核心理論型專業課的附屬實踐課演變成融合了GMP相關法規和GMP藥劑車間操作等內容獨立設課的綜合性實踐課程。內容包括：AutoCAD繪圖技能培訓、GMP相關法規培訓和藥劑車間操作實習及GMP制劑車間設計3個模塊。各模塊之間的教學內容循序漸進，相輔相成，組成了一個相對完整、獨立的實踐教學體系。
本課程的設計思想是通過GMP法規學習和GMP車間實習，系統了解GMP藥物制劑車間布置原則、管理規范及制劑設備的標準操作規程（SOP）；再根據藥物制劑學、制藥設備與工程設計等前修課程的基本知識，進行獨立思考，在規定的時間內利用計算機完成指定劑型藥物的工藝流程圖、物料恒算、設備選型、設備流程圖和GMP制劑車間平面布置圖等主要設計任務。在課程結束后，學生通過對集中答辯過程的回顧及與實際GMP藥物制劑車間施工圖比較，撰寫感想，總結不足，進一步擴大和鞏固課程學習收獲和感悟。
為了達到預計的教學效果，在教學過程中各個模塊分工明確，又穿行。具體課程內容體系如圖1所示。
1.2 課程設計思想的先進性
課程設計題目采取半開放式，即每組2～3人完成同一劑型的藥物制劑車間設計，但每個人設計的具體藥物種類不能相同，其處方和生產規模由學生在網絡、圖書館等資源查閱及藥廠調研后提出具體方案，經指導教師審核后確定。
在劑型種類上，除了片劑、膠囊劑、水針劑、大輸液、粉針劑等常見劑型外，還增加了丸劑和口服液等北京及其周邊藥廠實際生產劑型。課程設計藥劑劑型盡可能與未來可預見的就業需求相關聯。
此外，在教學過程中時刻關注制劑工藝的發展動態，詳細解讀新版GMP法規內容，注意保持課程設計任務要求的先進性和與時俱進。如2012年的課程設計任務書中明確要求，輸液劑盡可能使用符合GMP要求的聯動機組；各種制劑車間潔凈等級布置必須滿足2011版GMP要求；在水針劑、大輸液和粉針劑的灌裝/分裝環節設計中注意隔離器的使用等。
1.3 GMP相關法規培訓和制劑車間操作實習的多元化開展
為了保證學生在進行GMP藥物制劑車間設計之前對GMP制劑車間布置及生產管理有充分的感性認識，我們首先以劑型為主線對學生進行GMP相關法規培訓。通過結合案例分析解讀GMP相關法規及知識問答等多種形式，重點學習制劑車間和設備的清潔、操作的SOP。
在此基礎上，指導學生分組進入口服固體制劑GMP車間進行操作實習。受潔凈度要求及實習場地限制，對于潔凈等級較高的注射劑生產車間，主要由指導教師組織學生觀看、講解車間布置和生產設備圖片、生產過程錄像的形式完成實習。
在教學過程中GMP相關法規培訓和制劑車間操作實習交叉進行，時間為2周。通過以上課程內容的學習，學生對GMP制劑車間布置、車間生產管理及設備結構和生產能力有了初步的認識，為后續GMP藥物制劑車間設計奠定了基礎。
1.4 GMP藥物制劑車間設計過程的有序展開及計算機輔助設計手段的使用
在為期2周的GMP制劑車間設計過程中，指導教師將設計內容詳細分解成藥物處方，生產能力確定，編寫生產工藝規程，繪制工藝流程框圖，繪制帶潔凈等級和控制點的工藝流程圖，物料恒算，主要制劑設備選型，設備流程圖，車間工藝平面布置圖及編寫設計說明書9個小環節。在設計過程中學生首先明確每一天的設計任務和要求。指導教師控制每一環節的設計質量，評價合格后方能進入下一環節。
為了讓學生系統掌握現代化設計手段，在車間設計之前還對學生進行了為期一周的AutoCAD繪圖技能培訓。GMP車間設計任務中的工藝流程圖、物料恒算流程圖、設備流程圖和車間工藝平面布置流程圖均要求利用AutoCAD計算機繪圖軟件完成。
1.5 突出應用能力的考核方式
課程設計的各個模塊均設置有注重學生工程應用能力的考核環節，具體考核內容及分值分配情況見表1。如在AutoCAD繪圖技能培訓模塊中設有隨機抽測圖形的限時繪制考核環節；在GMP相關法規培訓和車間操作實習模塊中設有制劑車間和生產設備SOP及設備操作隨機抽測考核環節；而在GMP藥物制劑車間設計模塊中，在以考勤和檢查提交設計材料完整性的基礎上，進行集中答辯。通過集中答辯不僅可以反映出學生對AuotoCAD計算機繪圖技能、制劑設備性能特點及車間布置原則和設計技巧的掌握情況，還能加強學生對制藥設備和車間設計相關理論知識從整體到細節的掌握，破除學生的“等、靠、抄”等不良學習習慣，促進學生自主學習。
2 多種教學方法組合使用
在制劑工程學課程設計教學過程中，根據各模塊教學內容的特點采用了多種教學方法，以激發學生學習熱情，鍛煉學生綜合運用知識的能力，培養學生工程思維和解決工程問題的能力。
2.1 授課方式由單一細節講授向個性問題指導與共性問題集中探討轉變
課程設計已經不再適合就重點課程內容進行精講、精練的教學方法，而是采用任務式驅動教學。在教學過程中教師首先對學生下達總體任務，再對任務進行具體分解，讓學生主動完成后，根據出現的個別問題逐個指導，共性問題組織討論后再集中講解。
如在指導口服固體制劑工藝規程編寫時，由于每個學生設計的藥物種類不同，其原輔料組成及具體工藝也不盡相同。在設計過程中指導教師需要逐一指導。而對于學生普遍存在編寫工藝規程內容混亂或過于籠統等共性問題需要集中講解。
2.2 教學形式由教師為主體的課堂教學向學生為主體的互動交流轉變
在GMP藥物制劑車間設計教學過程中，指導教師根據每一環節組織學生進行小組分析討論，理清設計思路，力求設計符合實際應用。課堂上教師比較注重問題的總體把握，引導學生由對知識的記憶型學習向對知識的理解分析和綜合運用能力培養方向轉變。
如固體制劑在粉碎和混合工藝中控制點的設定，既要滿足實際生產工藝需要，又是后續設備選型、車間布置的基礎，學生往往不知道設置哪些指標和具體數值。為此，指導教師通過指導學生查資料、組織小組討論等反復論證后確定。
2.3 注意由單一的教材使用向工程應用實際轉變
制劑工程學課程設計涉及的知識面廣，在有限學時的教學過程中不可能再參照具體教材按部就班講解。多采用案例式教學，通過對具體案例的分析、講解，使學生快速掌握和感悟案例中蘊涵的工程應用技能。
如“AutoCAD繪圖技能培訓”模塊中，更注重應用能力的培養，以保證在后續課程設計中順利完成圖紙的繪制。指導教師通常將繪圖技巧結合8～10個由簡到繁的圖形任務，在演示講解后指導學生繪制完成，再輔助一些趣味性較強的圖形繪制練習及1～2個制劑車間平面布置圖形繪制作業，鞏固和加深學生的計算機繪圖技巧。
在GMP藥物制劑車間設計模塊中，更注重與實際工程接軌。教師以實際生產中氧氟沙星膠囊工藝規程和制劑車間設計作為案例進行講解，使學生對制劑工程學課程設計的總體任務和具體要求有進一步認識。
2.4 多媒體和板書教學手段并用
本課程除GMP制劑車間操作內容外，均在配備多媒體功能的機房內完成，要求機房安有AutoCAD應用軟件，具有上網功能。
為調動學生學習的積極性、主動性，激發學生的學習熱情，了解各種藥物劑型的實際GMP車間布置情況，自2010年開始，本課程逐步實現了多媒體教學。在GMP藥物制劑車間設計和GMP相關法規培訓模塊的授課過程中，使用了動畫素材，同時輔以圖片、實物和現場錄像，將抽象的內容具體化，同時也引導學生運用所學知識分析實際GMP車間布置中存在的問題，在引起學生重視的同時，激發學生用所學知識規避設計漏洞，尋求解決辦法，在掌握設計技巧的基礎上培養學生分析問題和解決問題的能力。
在采用多媒體教學的同時，我們發揮傳統板書教學的優勢，在GMP相關法規培訓過程中以問題驅動，引導學生進入動態思維過程，調動學生思考的主動性。通過教師與學生的互動教學方式，既強調知識的系統性，又調動學生的探索性，培養了學生分析、思考問題的能力。
總之，本課程根據每一模塊的特點，通過多種教
學方法的設計和使用，激發了學生的學習激情，使學生在掌握藥物制劑工藝和GMP藥物制劑車間設計基本技能的基礎上，鍛煉了工程應用能力，培養了學習興趣和思考、解決問題的素養。
3 教學效果
從教學效果上看，這種多學科交叉而又系統務實、多種教學方法組合應用的綜合實踐課程教學模式，能充分調動學生的學習積極性，很好地實現了知識學習、應用及創新能力的培養。我校開設的制劑工程學課程設計，不僅使學生加深了對制劑生產過程共性工程技術原理的理解，還增強了學生的工程實踐能力和獨立創新能力。有多件課程設計作品延伸后在大學生“挑戰杯”科技論文和創業計劃競賽中獲得市級和校級獎項。此外，對在藥廠就業的畢業生調查反饋意見也表明，綜合性的制劑工程學課程設計確實增強了學生對藥廠各種工作崗位的競爭能力和適應能力。
參考文獻
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課程設計的性質范文4
關鍵詞 有效教法群；教學模式；職業技能型課程；有效教學
中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）14-0027-03
一、職業技能型課程教學改進需求
（一）職業技能型課程教學的要務
職業技能是指學生將來就業所需的技術和能力。課程是指“學校為實現培養目標而開設的學科及其目的、內容、范圍、活動、進程等的總和”[1]。對職業技能而言，課程是學生獲得就業所需技術和能力的教學知識、教學活動及其進程的載體，課程教學是實現培養學生職業技能教育目標的基本途徑。
職業技能型課程教學就是應用型高校根據人才培養目標所對應的社會職業的活動內容，對相應專業學生進行達到從業人員工作能力水平規范性要求的教和學的所有行為方式。高效益的職業技能型課程教學，對幫助學生提高職業技能，增強就業能力尤為重要。職業技能型課程教學要以培養和提升學生崗位職業技能為出發點和歸宿，遵循學生崗位職業技能的形成規律，并促使其不斷提升；課程教學目標確立、內容選擇、組織實施、考核評估等各個環節都要服從和服務于這一要務，使課程教學全過程緊密圍繞學生崗位職業技能培養進行。
（二）職業技能型課程教學的慣用形式
職業技能型課程普遍采用“講授示范―模仿練習―糾正講評”的教學法。這種教學法是一種簡便易行的傳統實踐教學法，其遵循的是單一的能力生成路線、簡單遞進式的能力訓練方式，沒有關照到職業技能本身構成的綜合復雜性，包括實際操作運用的能力、靈活處置情況的能力、縝密思維判斷的能力和穩妥行為言表的能力；也沒有關照到技能訓練培養的特點，而是需要循環反復非線性發展生成，在一定逼真學習情景下的依靠學習者內動力驅動的，不斷完善行為認知才能完成。因此，在教學理論長足發展、教學條件不斷完善的當下，這種傳統單一的實踐課堂教學模式相形見絀，遠未能實現職業技能教學的最優成效。
二、職業技能型課程有效教法群的構設依據
（一）教育建模的研究探索
查有梁在《教育建?！芬粫袑Α澳Ｊ健边M行了全面的定性敘述：“模式是一種重要的操作和科學思維方法，它是為解決特定問題，在一定抽象、簡化、假設的條件下，再現原形客體的某種本質特性；它是作為中介，從而更好地認識和改造原形客體、建構新型客體的一種方法?！盵2]教育模式是一種科學認識和研究事物的方法，能再現原型客體的本質特性，并能根據某種需要改造原形客體、建構新型客體。這一理論指明進行“教育建?！毖芯烤哂姓J識事物本質特性并改造原形客體的作用，通過構建模式分析問題、簡化問題，能實現教育理論與教學實踐的有機統一，更好地解決教學現實問題。
（二）教法群的結構模式
蘇聯教學最優化研究專家巴班斯基認為，教學過程最優化的一個重要措施就是教學方法和手段的配合能在規定時間內最有效地解決所面臨的教學任務。他指出每種教學方法都有其優點和不足，被運用到適當的教學情景中，就能發揮其積極作用。要保證教學過程最優化，就必須使各種教學方法合理結合，使教學方法呈現多樣化。這一理論為運用多種教學法構成教法群的結構模式，創設出新型有效教學模式提供了依據支撐。即教師深入了解每種教學方法的功能，并在經驗分析的基礎上選出適當的方法，根據教學任務、內容、情景和學生的可能性等多種因素進行最優教學行為方式整合，實現多種教學法教學功能的耦合集成。
（三）有效教學的相關理論
有效教學（ effective teaching） 理念是20世紀上半葉西方教學科學化運動的產物，受到美國實用主義哲學和行為主義心理學影響，注重對教學效能的核定[3]。美國著名教育學者加里?D.鮑里奇（Gary D. Borich）從課堂評估和標準化測驗的結果中，得出與教學效能最大相關的五種關鍵行為，即清晰授課、多樣化教學、任務導向、引導學生投入學習過程和確保學生成功率。清晰授課是指教師所呈現的內容要點易于理解，概念解釋清晰，口齒清楚不含糊；多樣化教學是指教師通過對學習材料、設備、教室空間的組織和運用來形成多樣的視覺效果，從而豐富教學；任務導向是指教師要把課堂時間更多地用于教授教學任務規定的課題上；引導學生投入學習過程是指為學生提供最多的機會去學習那些將要評估的材料；確保學生成功率是指教師要組織和安排能產生中高水平成功率的教學，用以提高學生的自尊心和增強積極學習的態度[4]。
三、職業技能型課程有效教法群架構內容
（一）總體架構
筆者依據教學過程最優化理論，在長期開展職業技能型課程教學獲得實踐經驗基礎上，通過綜合分析課程教學任務、內容和學生學習的需求，認為選用情境教學法、任務驅動教學法、指導自主學習教學法、角色扮演教學法、過程性學業評價法5種教學法，利用每種教學法的基本功能和核心理念，來完成一堂職業技能型課的教學，集自主學習、職業技能訓練、工作經驗累積、情感態度培養于一體，實現多種教學法教學效果的耦合疊加。其總體架構為：緊貼職業實際，設置學習情境；聚焦崗位職能，確定課程任務；引導自主學習，完成行為認知；采用角色扮演，實施協作訓練；監測訓練過程，進行學業評價五個階段環節。這種有效教學教法群模式，是符合職業技能教學特殊規律的多種教學法的系統綜合和有機結合。
（二）各環節分述
緊貼職業實際，設置學習情境。這一環節，教師為學生創設與實際職業相近的情境，通過清晰的語言描述與教學設備的輔助，讓學生深刻感知所處的環境。該環節主要依據專業目標指向的社會實際崗位，完成學習情境的創設。該環節把握兩方面：一是根據所對應職業的主體任務需求，設計仿真職業環境；二是結合教學條件實際，構建仿真教學環境。
聚焦崗位職能，確定課程任務。這一環節，教師根據具體的情境給學生分配任務，引導學生帶著問題去思考和行動。該環節主要進行確定訓練任務和完成任務分工。任務分工主要包括對任務進行分解并對角色提出要求，也就是將確定的任務根據相關規范標準和實際工作需求進行細化，并提出完成任務對角色的要求。該環節按三個程序執行：確定課程任務；明確任務分工；明晰標準規范。
引導自主學習，完成行為認知。這一環節，教師給學生提供材料與信息，學生通過自主學習、討論交流，設計解決方案與實施辦法。該環節主要體現以學生自主學習為主、教師指導為輔的理念，教師盡可能多地提供擬制方案所需的資料和線索，引導學生通過自主學習，研究任務相關資料、提取任務關鍵線索、分析任務本質特征，最終獨立制定任務方案。主要包含三個步驟：準備資源，提供線索；針對任務，提煉資源；按照規范，完成方案。
采用角色扮演，實施協作訓練。這一環節，學生通過角色扮演來模擬練習，學生真正感知到自身工作崗位的需求與解決技巧，使學生學會換位思考和團隊合作的重要性。該環節通過學生的角色扮演協作完成任務。角色扮演是在仿真情境中，按設定崗位的職責、任務、工作流程等進行實際操作。該環節包含三個步驟：明確個體完成任務的流程；通過角色之間交流協作共同完成任務；對完成任務情況進行評價與感悟。協作體現了學生之間以及學生與周圍環境的交互作用，通過這種協作關系，教學個體的思維和智慧與群體共享，達到共同完成任務的目的。
監測訓練過程，進行學業評價。在學生完成方案和行動過程中，對學生進行學業評價，衡量學生掌握知識和解決問題的能力水平，幫助教師隨時調整教學設計和教學內容，同時使學生通過評價來認同自身行為的成功和不足，從而有效調整學習方法，達到有效教學的預期。成立由任課教師和學生代表聯合組成的考評組，根據測評規范和考評細則，對學生訓練過程的表現和完成任務的效果進行觀察和記錄，重點對參訓學生行為動作的規范性、行為結果的準確性以及行動組織的協作精神進行綜合評價。
四、職業技能型課程有效教法群實施建議
（一）情境創設要緊貼社會行業發展現狀
教師在創設情境時，既要“仿的真”，也要“跟的緊”?！胺碌恼妗卑▌撛O情境的真實性和設置任務的真實性兩個方面。任務的真實性就是課程教學中完成的任務與職業實際工作中需要完成的任務是一致的，使學生強烈意識到完成任務的“有用性”，提高學生學習的主動性和效果。情境的真實性就是課程教學中創設的情境與實際工作中的情境是一致的，使學習能在和現實情況基本一致或相類似的情境中進行練習?！案木o”即情境的創設要緊跟職業發展現狀，工作任務的選擇要緊跟職業的社會經濟實際需求。
（二）確定任務要把握學生的“最近發展區”
維果斯基的“最近發展區”認為學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的現有水平，指獨立活動時能達到的解決問題的水平；另一種是學生可能的發展水平，也就是通過教學所獲得的潛力[5]。兩者之間的差異就是最近發展區。在確定任務環節，教師要注意把握學生的“最近發展區”，即學生在教師的指導下完成任務的水平和學生獨立完成任務的水平差。要以有利于提高學生自主意識與思考能力，強化學生的動手能力為，確定好任務目標的適度性。
（三）學業評價要形成促進教學的閉環回路
學業評價是一個判斷學生能力生成程度、驗證課程教學效果的必要環節，也是校正課程教學目標確立、內容設置、組織實施的有效手段。包含學業評價閉環式反饋系統的課堂教學是提高有效性的可靠保證。教師可根據評價結果反饋的信息，分析學生的智能水平、學習方法、態度與學習效果，改進教學設計、調整教學方案和改善教學組織，以便更好地激發學生的學習興趣和訓練積極性，不斷提高課程教學有效性。要完善形成課程評價信息反饋鏈路，使得整個課程教學成為非線性的過程體系，利用課程評價的信息反饋，不斷改進課程教學活動。
參 考 文 獻
[1]陳玉琨，沈玉順，代蕊華，等.課程改革與課程評價[M].北京：教育科學出版社，2001.
[2]查有梁.教育建模[M].南寧：廣西教育出版社，1998：4.
[3]崔允t.有效教學： 理念與策略（上）[J].人民教育，2001（6）：46-47.
[4]陳曉端.國外教學論基本文獻講讀[M].北京：北京大學出版社，2013：246-254.
[5]百度百科.最近發展區[EB/OL].http：//...9C458D&tj=Xv_1_0_10_title.
Abstract In order to improve the teaching effectiveness of vocational skills curricula， based on the theories of educational modeling， teaching optimization and effective teaching， the author selects five teaching methods， such as situational teaching method， task driven teaching method， autonomous learning guide teaching method， role-playing teaching method， academic achievements process evaluation method， and follows the order structure of“perception”，“thinking”，“action”and“feedback”， to construct the effective teaching methods group applicable to the teaching of vocational skills curriculum according to the requirements of five key behaviors of effective teaching.
課程設計的性質范文5
關鍵詞：廣告設計課程；實踐教學內容；合理設置1廣告設計課程實踐教學內容合理設置的必然
近年來，我國廣告業發展迅猛、勢頭喜人。根據中國廣告協會2003年度和2010年度的統計結果顯示，中國廣告從業人數從87萬增加到了148萬，經營單位從10萬戶增加到了24.3萬戶，全年廣告經營額從1078億元，增加到了2340.5億元。國際廣告協會主席阿蘭?盧瑟福德（Alan Rutherford）在2011中國長沙國際廣告節上說，中國已成為世界第二大廣告市場，并正在從低成本生產過渡到創新和營銷創意為主，邁向世界廣告大國。隨著廣告業的發展和需求，我國藝術設計教育呈現出快速發展的勢頭，高校紛紛拓展藝術設計和廣告設計相關專業方向，增添招生名額，培養了大批廣告設計相關專業人才，為廣告業輸送人才力量。然而，我國的廣告設計和藝術設計相關專業的學生質量與廣告業的人才要求處于相對失衡狀態。廣告業的人才需求增大，學生的廣告設計能力相對不足。造成這種情況的原因是多方面的。廣告設計課程教學，特別是實踐教學的薄弱，導致學生廣告設計的實踐能力不足，是不可忽略的原因?！督逃康炔块T關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》（教思政[2012]1號）中指出，目前我國高校“實踐育人特別是實踐教學依然是高校人才培養中的薄弱環節”，“實踐教學是學校教學工作的重要組成部分，是深化課堂教學的重要環節，是學生獲取、掌握知識的重要途徑”。要求高?！爸攸c推行基于問題、基于項目、基于案例的教學方法和學習方法，加強綜合性實踐科目設計和應用”；“努力推動高校實踐育人工作取得新成效、開創新局面”。廣告設計課程，是藝術設計、廣告設計等專業的一門核心專業課程，要求學生了解廣告設計的基本概念、掌握廣告設計的表現方法、具備廣告設計的實踐能力。遵循我國教育的方針政策、考量廣告設計課程的自身特征；高校紛紛加大了實踐教學的力度，增加了實踐教學課時的分量。隨著力度的加強、課時的增加，廣告設計課程實踐教學內容如何合理設置，從而達到其教學效果，是目前急需思量的問題。
2廣告設計課程實踐教學內容概述
教學內容，是指學校給學生傳授的知識、技能，發展的智力、能力，灌輸的思想、觀點，培養的行為、習慣等的總和。在廣告設計課程實踐教學中，教學內容直接體現在實踐教學課題之中。因此，本文將廣告設計課程實踐教學內容，具體化稱之為“實踐教學課題”。廣告設計課程實踐教學課題，是指為了實現實踐教學目的，在廣告設計課程實踐教學中，所采用的具體實踐任務。廣告設計課程實踐教學課題可分為：（1）虛擬課題，參賽課題，競標課題，實際課題。依據實踐教學課題的真實度，可以分為：虛擬課題、參賽課題、競標課題、實際課題。虛擬課題，是指將模仿真實廣告設計的項目，作為實踐教學課題。參賽課題，是指將國內外的設計比賽引入到課堂中，作為實踐教學課題。競標課題，是指將市場上面向社會公開競標的設計項目引入到課堂中，作為實踐教學課題。實際課題，是指將市場上真實的設計項目引入到課堂中，作為實踐教學課題。（2）指定課題，可選課題，自選課題。依據學生對課題的自主選擇程度，可將課題分為：指定課題、可選課題、自選課題。指定課題，是指由教師指定，學生不可以自主選擇的實踐教學課題?？蛇x課題，是指教師給出多個課題或課題選題范圍，學生可以在指定的選題中或范圍內自主選擇的實踐教學課題。自選課題，是指教師給出選題規定，學生可以自主選擇的實踐教學課題。
3廣告設計課程實踐教學內容合理設置的策略探索
在廣告設計課程實踐教學中，教師的“教”和學生的“學”都是通過實踐教學課題展開的。因此，實踐教學課題設置的是否合理，直接關系到能否達到教學效果、能否實現教學目的。實踐教學課題設置的過于單一，會使學生覺得索然無味；設置的過于繁雜，會使學生覺得眼花繚亂；設置的過于簡單，會引發學生產生輕視感；設置的過于困難，會引發學生產生挫折感。設置的學生自主選題空間不足，不利于發揮學生的個人特征。設置自主選題的空間有余，不利于課程的宏觀規劃。為了達到教學效果、實現教學目的，在廣告設計課程實踐教學課題設置上，應考慮以下設置策略：（1）選擇性設置。選擇性設置，是指在廣告設計課程實踐教學課題的設置上，根據課程情況和學生情況等，有選擇性的設置實踐教學課題。具體體現在以下方面：一是了解學生的前期設計知識和能力水平，并根據其知識能力水平，選擇性的合理設置整體實踐教學課題。二是根據課程的進程和學生水平的變化，選擇性的合理設置階段實踐教學課題。選擇性設置，強調的是根據學生的情況，有選擇性的設置實踐課題，避免了廣告設計課程實踐課題設置的教條化。（2）漸進性設置。漸進性設置，是指在廣告設計課程實踐教學課題的設置上，根據不同類型課題的難易度和學生自主選擇度，并結合課程情況和學生情況等，由易到難、由學生自主選擇空間小到自主空間大，漸進性的設置實踐教學課題。具體體現在以下方面：一是在實踐課程初期，設置相對容易的課題，如模擬課題、參賽課題；在實踐課程的后期，設置相對困難的課題，如競標課題、真實課題。二是由于學生的水平是隨著課程發展的，在實踐課題初期，設置學生自主選題空間小的課題，如指定課題、可選課題；在實踐課程的后期，設置學生自主選題空間大的課題，如可選課題、自選課題。漸進性設置，強調實踐課題的由難到易、有學生自主選題空間小到空間大的逐步設置，避免廣告設計課程實踐教學課題設置的無序化。（3）調整性設置。調整性設置，是指在廣告設計課程實踐教學課題的設置上，根據學生的學習情況，靈活的調整實踐課題的設置。具體體現在以下方面：一是在實踐教學初期，根據學生的情況，調整實踐教學課題的整體設置。二是在實踐教學進行的過程中，根據學生的情況，調整實踐教學的階段設置。調整性設置，強調的是根據學生情況，靈活的調整實踐課題的設置，避免了廣告設計課程實踐課題設置的僵硬化。
4結論
廣告設計課程教學內容的合理設置，既影響該課程的教學效果和教學目的；又決定著學生的廣告設計水平和能力，以及能否適應社會發展和行業需求。探討廣告設計課程實踐教學內容的合理設置，以期望通過實踐教學內容的合理設置，優化實踐教學內容的設置，從而提高廣告設計課程的教學質量，提升廣告設計人才的培養質量。參考文獻：
[1] 弗蘭克?惠特福德（英）.包豪斯[M].林鶴，譯.北京：三聯書店，2001.
課程設計的性質范文6
關鍵詞：小語種教學 就業競爭力 崗位要求
中圖分類號：H09文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）09-0135-01
隨著我國對外溝通交流的日益密切，對于人才的語言要求也就越來越高。除了母語和英語之外，掌握第三門語言也成為增加就業競爭力一個重要的條件。對于空乘人員來說，由于接觸到的乘客范圍越來越廣，只掌握英語已經越來越不能滿足空乘崗位的需要，在空乘教學中開展小語種課程不僅能夠有效地滿足空乘的崗位需求，同時也能夠拓展空乘專業學生的就業面，為學生帶來更多的就業機會。本文就對小語種在空乘教學中的重要性和具體課程設置進行了淺要的分析。
一、小語種課程的重要性
（一）提升空乘專業畢業生的就業競爭力
由于薪資待遇較高，選擇空乘專業的學生越來越多，相關單位對空乘專業人員的需求在逐漸降低，這也導致空乘專業的就業壓力不斷加大，到了畢業季面試空乘工作的地方往往人山人海。[1]過去航空公司的面試往往更加看重外表，對身高體重和氣質身材有著很高的要求，而其他方面相對不是很看重。但是由于空乘人員的工作要求越來越高，航空公司在進行招聘時往往適當降低了對空乘人員外貌的要求，而是加大了對面試人員語言能力的考察。例如英語是否通過大學英語四六級，英語的表達能力如何，能否直接用英語進行對話，是否掌握其他外語，掌握程度如何，等等。甚至有些航空公司組織了專門的外語空乘的面試，最基本的面試條件就是通過相關的外語等級考試。通過這些面試要求可以看出航空公司對語言的重視程度，所以說掌握一門除英語之外的其他語言很可能就有了新的就業機會，對于提高畢業生的就業競爭力有著非常大的幫助。
（二）拓展空乘專業學生的就業面
空乘專I學生本身就業范圍比較狹窄，只有選擇空乘工作或者航空公司的其他工作才具有一定的優勢，如果不在航空公司系統內部工作的話，與其他專業的畢業生共同競爭一些崗位相對處于劣勢。[2]如果能夠掌握一門小語種就將變得大不一樣了。首先，空乘專業的學生在外貌上一般具有一定的優勢，如果再能夠比較熟練地掌握一門額外的語言，就能匹配很多的崗位。例如企業的行政人員、外語教師、翻譯、國際貿易等，對這些學生來說都非常的適合。如果這些學生選擇在航空系統內部就業，相對于其他沒有掌握小語種的學生來說，他們在航線上有更多的選擇，既可以選擇國內航線也可以選擇國際航線。而且比較優秀的學生也可能被委派到國外的航空公司工作，這樣一來在薪資和待遇方面都會有一個很大幅度的提升。
二、小語種教學的課程設置
（一）針對行業特點進行課程設置
大多數空乘專業學生畢業之后要從事空乘相關工作或者去航空公司其他的部門，那么在進行小語種的課程設置時就要針對航空工作的特點，率先學習和航空工作相關的一些詞匯和常用用語。[3]例如日常簡單的問候語，利用外語進行簡單的自我介紹，航班遭遇氣流或者到達所在地的天氣以及迎送乘客、行李托運、餐飲服務、安檢工作涉及的一些常用詞匯和句子等。這些都是航空公司比較常用的一些詞匯。在課程設置上要對這些和空乘崗位相關的語言進行著重的講述，增強空乘專業小語種教學的實用性。而且這些詞匯在空乘人員的工作中經常能夠用到，在應用中能夠對這些詞匯和句子進行強化，從而提高教學效果和學生學習語言的效率。
（二）利用比較學習法，減少學習難度
小語種學習中可能會和英語的學習有很大的差異，很多學生覺得學習小語種的難度較大。教師可以在教學中應用比較學習法，讓學生通過聯系漢語、英語的一些詞匯構成和發音特點比較其他語言進行學習。例如在俄語字母中，書寫形式和英語字母有著非常密切的聯系，比方說Г=G， Д=D，Л=L，М=M，Н=N等。此外，日語和漢語在一些書寫和發音方面也和漢語有相似之處。通過比較兩種語言之間的區別和聯系，降低小語種的學習難度，提升小語種教學的教學效果。
三、結語
隨著我國對外發展的程度加大，只掌握英語對于空乘專業的學生來說已經越來越無法滿足空乘崗位對從業人員的要求。在空乘專業的教學中開設小語種課程能夠有效地拓展學生的就業面，提高學生的就業競爭力，讓學生擁有更多的發展機會，促進學生更好地發展。
參考文獻：
[1]陳晶，金貞春.高職航空服務專業小語種課程教學研究與探索[J].長沙航空職業技術學院學報，2015（12）.
