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課程建設自評報告范文1
關鍵詞：課程；標準化；建設
中圖分類號：G642.3文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2014）07-0026-02
課程建設是高校教學工作的重中之重，是提高課程質量的中心環節，是衡量學校教學與學術水平的重要標志。為了進一步規范學校的課程建設工作，提高課程建設水平，促進教學質量和教學水平的不斷提高，必須大力加強和改進課程建設與管理?；谝陨险J識，經過深入研究并廣泛征求意見，圍繞本科人才培養目標，于2011年學校提出實施課程標準化建設。本文以延邊大學實施課程標準化建設為例介紹具體應用。
一、課程標準化建設的內涵
課程標準是對教學活動的過程以相對統一的要求規范其實施內容與管理標準。課程標準化建設是以專業定位為基礎，以教學內容、教學方法與手段改革為重點，以深化教學改革、提高教學質量為根本目的，突出創新精神、實踐能力和跨文化素質的培養并貫穿于各教學環節中，通過制定、實施標準，使課程活動達到標準課程水平。
二、課程標準化建設的目標
通過課程標準化建設，建立新的教育教學理念和人才培養觀念，全面提高課程教學質量；優化和整合課程資源，建立符合辦學目標的教學內容與課程體系；建設一支結構合理且相對穩定的教學隊伍；建立運行狀況良好、能較好地滿足教學需要的實驗室和實踐教學基地；建立一套符合教學規律和學校特色的、行之有效的教學質量保障體系與教學管理系統；進一步規范和推進教材建設。
三、課程標準化建設的內容
課程標準化建設必須制定課程標準，為授課者、學習者、管理者提供共同使用的標準。對教學內容、教學實施、師資狀況、教學條件、教學管理與效果、課程特色等提出具體要求。
（一）教學內容
教學大綱是教師組織教學的綱領性文件，以綱要的形式規定課程的基本內容、性質、任務及該課程內容的深度和廣度。教材與教學參考資料是學生學習的主要工具，選用教材時應符合專業人才培養和教學大綱要求，具有科學性、先進性和實用性，選用全國或省部級優秀教材、獲獎教材或學生反映較好的自編講義。教學方法與手段是教師傳授知識的重要途徑，根據課程內容，靈活運用多種先進的教學方法，有效地調動學生的學習積極性，促進學生積極思考，激發學生的潛能。重視實踐性教學環節，包括實驗、實習、實訓、社會實踐、課程設計、畢業設計（論文）、學年論文等，實踐教學內容要形成較合理的科學體系，目的明確，要求嚴格、規范。講授內容科學，注重理論聯系實際；重視因材施教，注重啟發學生思維與培養學生實踐能力。靈活運用多種先進的教學方法，有效調動學生的學習積極性，促進學生積極思考，激發學生的潛能，鼓勵開展研究性教學與研究性學習，提高學生學習的主動性、自覺性。
（二）教學實施
從宏觀上對教案、課程內容、課程教學、實驗教學、實踐教學環節、習題作業、輔導答疑等教學環節提出具體的要求。教案中教學目標描述要具體明確，宏觀描述學生在知識與能力、過程與方法等方面的基本要求。教學內容要充實、重點難點突出，能反映或體現學科發展的新思想、新成果。教案中各章節學時分配要合理。各章節的教案原則上應包括以下內容：教學目標、教學內容及學時分配、教學重點和難點、教學方法、參考書目、思考題和習題等。
（三）師資狀況
任課教師應專業理論基礎扎實，能勝任所講授的課程。一門課程由兩名以上主講教師講授時，必須由學術水平高、教學經驗豐富、教學效果好的高級職稱教師擔任第一主講人，對本門課程提出統一要求，并負責該課程的教學質量。制訂課程組教師培養計劃，提高教師的業務水平（含教研、科研）。制訂師資培養長短期計劃，有具體措施，提高教師的業務水平?；A課、專業課教師定期要到國內外高水平大學進修、交流。青年教師要實行青年教師導師制，加強對青年教師教學技能的指導、培訓工作。對青年教師培養有規劃、有措施。
（四）教學條件
教學文件包括培養方案、教學大綱、教學日歷、課程表、教學任務書、教學進度表、教案、教材使用的目錄和樣本；實習、社會調查等實踐環節的計劃、大綱、總結；試卷、試卷分析及自行研制的多媒體課件等，種類齊全。有供教師教學輔導和學生網上學習使用的完整的多媒體課件；基本具備網絡教學資源建設條件，網絡輔助教學課程內容完整，有師生互動。有滿足實驗教學需要的儀器、設備、教具等，開設出教學所需的實驗項目；實踐教學設計科學合理，指導教師配備適宜。相關課程應有滿足實踐教學需要的基地，數量應根據學生規模而定。校內實踐基地的建設強調實用性、規范性、先進性，應達到實踐環節的培養要求。實驗、實踐教學指導教師配備適宜。加強對兼職實訓實習指導教師的培訓，使他們掌握教學要求，積極參與實踐教學工作。
（五）教學管理與效果
要保證課程建設質量就要健全機制，教學管理文件規范、分類合理，包括與課程建設相關的各級教學法規，如各種制度、辦法、規定、條例等文件；有課程建設規劃與總結、學期教學工作計劃與總結等；課程管理規章制度健全，通過教學督導、教學考評、教學檢查觀摩、教學追蹤測評、檢查評比、聽課評課、聽取學生意見、考試成績分析和人員培訓等一系列措施，從教學基本環節抓起，加強教學質量監控，嚴格教學管理，增強對課程的管理意識，強化教師的質量意識。在主要的關鍵問題上均有適用的具體規定；定期開展教學研究活動，堅持集體備課、觀摩教學，認真做好各學期教學計劃和期末工作總結；嚴格執行教師考核制度?？荚囍贫韧晟?，管理有序、考試檔案齊全，試卷保存至學生畢業后的1-2年，學生平時成績單、學生考試成績分析報告、監考記錄單等保存5年；命題符合教學大綱的要求，命題具有代表性、覆蓋面寬，題型多樣。
教學效果由學生對教學大綱要求的基本理論、基本技能掌握得良好； 每學年任課教師的課堂教學質量評估和專家、督導組綜合評價成績均達標；實驗課教師準備充分，注重培養學生的基本技能和研究能力，保證實驗效果。
（六）課程特色
通過任課教師的不斷探索與總結，形成自己的特色，在課程建設、課程改革方面有突破及獨創性成果，在教學方法、教學研究、教書育人、能力培養、素質教育、雙語教學等方面有創新，對同類課程建設具有積極引導意義和實際借鑒作用。
四、課程標準化建設的組織管理與實施
（一）組織管理
課程標準化建設實行教務處、學院（部）和教研室三級管理。
教務處負責全校課程標準化建設的組織與管理工作。學院在教務處統一指導下，具體負責本部門課程標準化建設實施方案的制定和落實及課程日常管理和監督，并具體負責本部門標準課程的檢查與驗收。院長是本部門標準課程建設的第一責任人，由主管教學副院長負責具體工作。課程所在教研室負責具體課程建設方案的制定與落實。教研室要對每門課程指定課程負責人（參見建設方案中的建設標準），負責制定本門課程的詳細的建設目標和完成時限，確保課程達到標準化建設目標。
（二）實施過程
課程標準化建設實施分為準備、建設、驗收三個階段。
準備階段：各部門根據延邊大學本科教學工作水平評估整改方案的有關精神和《延邊大學課程標準化建設實施方案》制定本部門的具體的課程標準化建設實施方案，確保本部門所屬課程達到標準課程水平，上報教務處備案。
建設階段：學院根據本部門的建設方案，實施具體的課程標準化建設工作，課程所屬教研部和課程負責人根據院部建設方案制定具體的課程建設計劃及建設步驟，并上報所屬學院備案。各部門根據課程建設標準要按期完成課程標準化建設工作?？缭赫n程由課程負責人所屬部門負責建設。
驗收階段：以學院（部）為單位開展課程建設自查自評驗收工作。學院（部）根據本單位課程建設情況，結合已制定的課程建設實施方案、制訂具體的驗收工作計劃，安排好驗收時間，組織開展對本部門所屬課程的全面驗收。各院（部）將自查自評總結報告報送至教務處。教務處根據各部門上報的自查自評總結報告及課程建設實際情況，組織專家組，開展隨機抽查驗收及重點驗收工作，并形成總結驗收報告，提請校教學工作委員會審核。
五、課程標準化建設的作用
（一）學校單門課程標準規范化
學校從教學大綱、教材建設、課前準備、課堂教學模式、資源配置、評價方式、主講資格等若干個方面，制定通識教育課、學科基礎課、專業理論課、專業實驗課、專業實習課等各類型的課程建設質量標準，由學院組織各專業具體開展建設。在推進課程標準化建設的同時，根據學科與社會發展實際，各專業均要提出深化教學內容與課程體系改革的方案，并認真組織實施。為了建立更加開放的教學體系，滿足因材施教的需要，學校進一步加大網絡課程、網絡輔助教學課程建設的力度，使全校的通識教育課程、專業的主干課程、專業課程和部分專業選修課程都建成為網絡課程或網絡輔助教學課程，進一步豐富課程資源，滿足學生不同的學習需要。
（二）學校課程管理規范化
課程標準化建設的實施進一步規范了學校的課程建設工作，提高了課程建設水平，促進教學質量和教學水平的不斷提高，促使專業課程體系的原有課程及時更新教學內容、教學方法與手段，保證課程的動態發展和不斷完善，使課程符合人才培養的基本要求，同時也使新設置的課程盡快達到人才培養目標和課程設置的標準。對提高課程教學質量有積極的作用，強化了課程的日常監督和質量要求，促進了課程管理工作的規范化。
（三）學校課程資源優化
課程標準化建設的實施促進課程整合、重組、發展與創新，為教學活動提供了指導，為課程評價提供了依據，為提高課程質量奠定了基礎。在我國高校普遍實行學分制的情境下，為方便教師教學、學生自學，保證教學質量，有必要制定明確的課程標準，為教學活動提供全面指導。通過課程標準化建設，建立新的教育教學理念和人才培養觀念，進一步理順課程資源，按照學科專業優勢對課程進行科學歸屬，促進教師資源、實驗室資源的優化；逐步建立一套符合教學規律和學校特色的、行之有效的教學質量保障體系與教學管理系統；進一步規范和推進教材建設。
課程建設自評報告范文2
1.1 信息化模式下多元課程體系的建構
1.1.1 多元課程體系設置的目標借助實施多元化的課程體系，學生成績得到了顯著改善的同時，學生自身的獨立學習和合作意識也在這一過程中得到了培養，教師在課程教學的過程中也提升了自身的專業素養和教學水平。
1.1.2 多元課程體系設置的原則在教育教學的過程中，一定要充分考慮到教學方案方面的要求，應該開的課程都要開，設置課程的時候要平衡，這樣才能更好的保證學生的健康發展。在教學的過程中一定要充分的考慮到課程改革過程中積累到的經驗，采用經驗豐富的教師隊伍，設置的過程中要充分的考慮到學生的發展要求和學校的實際情況。在課程設置的過程中一定要對學生個性和興趣的差異予以充分的尊重，提高課程真正的選擇性，從而更好的滿足不同興趣和不同層次學生的發展需要。
1.2 信息化模式下多元課程體系的開發與實施
1.2.1 規范設置基礎型課程，高質量地完成國家課程要求國家規定的所有課程，很多學校都采取了設置基礎課程和實踐活動的方式去執行，在體育課的課時上作了適當的調整，同時也增加了數學專項和物力實驗基礎課程等內容，同時在課程中也充分的使用到了計算機網絡技術。
1.2.2 積極開發培養學生良好習慣的特色課程學校在現代化教學模式當中也注重對學生優良習慣的培養，在教學的過程中使得實踐和人員上都能得到非常好的保證，這樣也使得該項活動在實踐的過程中更加具備規范性，學校采用講座和心理講壇等方式開展主題活動，甚至還展開了在線解答問題的活動，這樣也使得效果得到了充分的體現。
1.2.3 開設專長型課程，探索滿足特長學生發展需求的培養模式為了可以讓在某一方面有著非常好的專業特長或者在某一方面有著非常好發展潛質的學生可以充分的發展自我，學校在教學的過程中也應該重視專長課程的設置，針對學生的不同特點進行個性化的培養，這樣建立起來的課程體系才更具科學性。
1.3 信息化模式下多元課程體系的保障
1.3.1 制定學校課程實施管理辦法在學校對多元化課程體系進行建設和管理的過程中，應該制定相關的規定，學校的教管處應該采取現代化的模式使用計算機網絡的形式對其進行有效的管理，對課程進行統一化的設置，在上課的時間方面也應該更加的具備合理性，開課的教師在提交了申請之后，將課程綱要上傳到可以實現共享的網絡平臺當中，教管處批準之后，才能開課，教師在開課之前，要撰寫講義、學生手冊和教師手冊等一系列的內容，在其他方面，教師可以根據課程自身的內容和特點進行設計。
1.3.2 自主開發學校課程管理平臺通過網絡平臺管理課程，是當代課程管理的必然趨勢。學校在積極推進課程建設的同時，明確提出了立足四類課程的特色與需求，開發并逐步完善學校課程管理網絡平臺的目標要求。伴隨著多元化校本課程體系的實施，學校網絡管理平臺日趨完善，研究性學習加盟平臺、過程性管理平臺、選修課選課平臺、成績管理平臺、成績錄入和查詢平臺、問卷調查平臺以及相關的服務和后臺管理支持平臺先后投人使用，既方便了師生參與課程過程的學習、交流和教師的指導，也有利于管理者對課程實施的監控與宏觀管理。
1.3.3 探索多元課程的課程評價方式在學校多元化課程體系中，研究性學習課程作為基礎型課程在全體學生中開設。學校在推進研究性學習課程建設過程中，積極探索課程評價方式的改革，形成由學生、指導教師、學校領導、外請專家、家長等組成的多元化評價主體;評價過程中采用自評、互評、他評的多元評價方式;利用宣講、展板、論文等多種形式，針對開題(開題宣講和開題報告)、過程(活動記錄)、結題(結題報告和結題宣講)等多個課程環節進行評價，豐富了學校課程評價體系。
1.3.4 以課程建設為載體，促進教師專業化發展高素質人才的培養和學生課程設置都需要高素質教師隊伍的參加，學校在建設的過程中，教師實際上占據著主體地位，學校在教學的過程中可以借鑒多年的工作經驗，同時充分的考慮到學校的發展實際，制定一個科學全面的指標體系，對教師進行全面的考評，從而在提高教學質量的同時，也促進學校自身的建設和發展。
2信息化模式下多元課程體系的創新
多元化課程體系經過長期的探索，基本完成了課程的開發，制定了實施方案，編寫了配套的校本教材，建立了規范的管理制度，實現了信息化管理，形成了科學的評價體系;教師由單純的執行者，轉變為課程的研究者、開發者和實施者;學生的學習方式得到轉變，問題意識得到加強，主體性地位得以真正實現。學校課程建設在北京市同類學校中處于領先水平，在同類學校課程的建設中發揮著引領作用。
課程體系創新：立足于學校學生特點和師資力量，整合國家課程、地方課程和校本課程，依據課程功能，構建以基礎型、豐富型、發展型及專長型課程為核心的多元化課程體系。該課程體系具有廣泛性、規范性、豐富性、選擇性和實效性，為初中課程校本化的研究做出了貢獻。課程銜接創新：開發了養成教育課程、專題課程等，在課程銜接的研究領域積累了成功的經驗。
課程評價創新：制定《教師專業發展指標體系》，合作開發《教師專業發展測評工具》，借助《教師專業發展測評工具》，科學評價與反饋，有效指導，培養出一批能夠滿足課程需求、一專多能的教師。同時，由校領導、專家、指導教師、學生和家長等組成多元化評價主體，采用自評、互評、他評等多元評價方式，從定性和定量兩個角度開展過程性評價，建構了多元化學生評價體系。
課程建設自評報告范文3
關鍵詞：基于工作過程；高職課程；建設；實踐
近年來，隨著企業接受國際先進技術和經驗的步伐不斷加快，市場對勞動力整體的技術與職業素質要求越來越高，如何在激烈的市場競爭中獲取更大更好的發展空間，是高職教育面臨和必須解決好的問題。高職教育與技術能力、適應就業等關系密切，但它終究還是一種教育，而不是一種訓練。教育是人的靈魂的教育、做人的教育，而非僅僅是知識的堆積和技能的提高。在高職課程的價值取向上，從注重培養學生的職業能力轉向注重發展職業能力與建構內在精神的有機結合，超越技術生成與精神建構二者的對峙，是高職課程建設在今后一段時間里的主要目標，這對實現高職培養目標具有重大意義。
但由于高職一味地迎合市場經濟和社會上各色各樣的需求，課程建設的出發點和全部依據就在于對現實世界的適應。在這一觀念支配下，課程被當作一種工具、一種手段，只注重如何用手段達到目的，至于目的本身的價值是否為人類理想的終極價值則在所不論，在這種思路指導下的高職課程建設存在重客觀輕個體、重技術效率輕技術倫理、重物質效益輕精神發展、重理論輕實踐、課程信息反饋機制不健全的問題，因此，基于工作過程的高職課程建設就顯得非常重要。
一、基于工作過程的高職課程建設模式
工作過程導向理念下的高職教學的新特征主要表現在：以工作過程知識為核心的教學內容，以情境教學為典型的行動導向的教學方式，以營造真實職業情境為代表的教學環境。因此基于工作過程的課程建設框架也要緊緊圍繞教學內容、教學方式、教學環境進行構架如圖1所示。
二、基于工作過程課程建設特色
（一）教學內容選取基于經驗和策略，以過程性知識為主
教學內容的選取以獲取自我建構的過程性知識即“怎么做”和“怎么做更好”為主。以實際存在的陳述性知識即“是什么”和“為什么”為輔。即以實際應用的經驗和策略的習得為主、以適度夠用的概念和原理的理解為輔。
（二）教學內容的組織基于行動，是工作過程的歸納、抽象和整合
課程內容組織按照工作過程來串行組織，即以工作過程為參照系，將陳述性知識與過程性知識整合、理論知識與實踐知識整合，在適度、夠用的陳述性知識的總量不變的情況下，通過對工作過程的歸納、抽象和整合讓知識在課程中的排序方式發生了變化。課程不再是靜態的學科體系的顯性理論知識的復制與再現，而是著眼于動態的行動體系的隱性知識的生成與構建。
（三）“教”法基于嘗試導向、問題導向和項目導向，實現“互動”的“傳授”
教師傳授學習內容的學習組織措施以“互動”的“傳授”為主，通過思考直面問題情境確定問題，再對解決問題的原則予以闡述，提出解決問題的方案予以評價，再將解決問題的方案在類似情境中予以應用，讓學生能在社會技術學的層面，主動參與技術的設計，從而整體地把握技術發展的趨勢與結果。
（四）“學”法基于學習技術進行自學技術、交流技術和創新技術培養
基于工作過程的教學方法能讓學生掌握自主性地獲取信息、生成性地加工信息、指向性地闡釋信息的技術，形成與別人溝通、合作的技術，掌握設計導向、催化導向和方案導向的創新技術。實現本體主動、自我調節以及實踐關聯的內涵學習，支持多種聯想、理解反思與自我生成的學習過程，從而培養學生的職業行動能力。
（五）教學環境是基于實際職業情境不經過加工而直接移植的最具典型意義的真實再現
職業教育工學結合的課程，關注工作過程系統化課程的開發，它涉及同一范疇的多個學習情境的教學實施。這些學習情境的教學過程，是在遵循“比較—鑒別—異同—范疇—遷移”的邏輯順序下展開的，也就是說，學生從凸顯實踐的學習情境的載體學習中獲得感悟，再經過同一范疇的學習情境的載體學習而辨明異同，形成非完全符號的“類”概念，進而有能力應對新的情境。這樣，從開始的相對簡單的情境教學“手把手”，逐漸進入后續的相對復雜的情境教學“放開手”，從而完成從經驗學習到策略學習的躍遷的全過程。伴隨著教學進程的深入，學生的職業能力增強，有利于其在新情境中實現知識的遷移。
三、基于工作過程高職課程建設與實踐成果
從職業出發，在理論上構建社會職業——教育職業(專業)——學習領域——學習情境，一步一步細化，關注于生產或工作的流程，并按這樣的流程，對高職課程進行設計和實施。甘肅林業職業技術學院通過一門國家級精品課程、七門省級精品課程和27門校級精品課程對課程的教學內容、教學方法、教學環境進行了建設，并取得了很好的成效。
（一）教學內容建設
課程建設的內容注重兩個基本要素：一是課程內容選擇的標準，二是課程內容排序的標準。在課程內容選取上從兩方面入手：一是選取涉及事實、概念及理解、原理方面的“陳述性知識”，二是選取涉及經驗及策略方面的“過程性知識”。課程內容的排序按照工作過程來序化知識，課程不再是靜態的學科體系的顯性理論知識的復制與再現，而是著眼于動態的行動體系的隱性知識的生成與構建。如《動態網站開發與設計》課程內容選擇以電子商務平臺的開發流程中每個節點（設計任務）要使用的技術為依據，以真實電子商務平臺管理開發項目為載體，以職業能力培養為重點，以實訓為實現途徑，將課程內容劃分為IIS服務器創建、HTML及JAVASCRIPT、C#技術、ASP.NET技術、身份驗證技術、ADO.NET、AdRotatorWeb服務器控件應用等七個理論與實踐一體化教學模式和一個綜合實訓項目，以模塊為教學單元，以工作流程為學習任務，進行教學組織。
（二）教學方法建設
教學應本著能力本位、素質基礎、學生為主體的原則，打破傳統的理論教學與實踐教學相脫離的教學模式。開展以行動為導向，以學習性工作任務為載體的教學設計，實施理論、實踐一體化，課堂與實訓基地一體化，校、企一體化，教、學、做一體化的教學。每項任務的實施按照任務提出——資訊相關知識——學生分組討論——提出實施方案——教師檢查、提出修改意見——學生修改完善——按設計方案完成工作任務——教師或企業技術人員巡回檢查、監督、指導、驗收——學生撰寫任務報告——學生自評、互評——教師總結和評價——學生按要求進一步完善項目報告。采取現場教學、案例教學、項目教學、討論式等多種教學方法，突出了學生的主體地位和教師的主導作用，滿足職業性的要求。如《動態網站開發與設計》課程的教學設計宏觀上采用“項目驅動教學法”、“情景教學法”，以本教學團隊開發的實際課題“甘肅林院教務管理信息系統”為實例項目，以它的實施貫穿整個教學過程。將本系統分解為獨立的任務單元，以完成各任務單元作為目的，結合“情景教學法”，采用印度軟件車間模式，小團隊合作，完成項目設計，以此掌握動態網站開發的全過程。在微觀教學設計上，始終以“甘肅林院教務管理信息系統”案例中的模塊作為問題牽引貫穿整個教學過程。首先在每個任務單元里分析出開發“甘肅林院教務管理信息系統”要解決的問題，通過解決這些問題，學習各個知識點，積累實用、夠用的理論知識。通過在每個任務單元中要解決問題的延伸、拓展，在前后知識點之間建立起聯系，實現知識點的多重循環，鞏固和加深學生從應用角度對知識的理解和應用，幫助學生構建知識平臺。完成各任務單元的過程，就是以層層遞進、模塊組裝方式學習的過程。
（三）教學環境建設
教學環境建設按照“校站聯動、共建共享”的原則，擴大校外實訓基地建設的深度和廣度，與行業深度融合，建立集學生就業、校外實訓、頂崗實習、教師頂崗鍛煉、應用技術研究與應用“五位一體”的校外實訓基地。盡可能在實訓現場、生產一線，以真實的生產任務為載體，現場授課，學生邊做邊學，學做結合。教學設計和實施突出課程的職業性（教學場所、授課方式、教學內容要充分體現職業崗位要求）、實踐教學環節多樣化(課堂實訓、課堂小論文、綜合生產實習、頂崗實習）和開放性（教學內容的可選性、可拓展性、可延續性和可更新性）。借助情景或情境構成學習的時空，使學生能夠在客觀與客體的“景”或“境”中探求知識，并通過主觀與主體的“情”的加工升華為能力，在新的環境中可以有目的地調用學生的職業能力。
四、結論
基于工作過程系統化的課程體系，突出發展能力和綜合素質的培養，以其職業性、實踐性和開放性培養為主，幫助高職學生順利完成從學校到社會的過渡，這符合高職課程建設的目的、原則。通過基于工作過程系統化課程體系構建“行動導向、理實一體、工學結合”綜合能力和素質培養教學體系，實現做中學、學中做、能做會學，以突出學生職業核心能力的培養。形成能力本位、知識保證，學生主體、教師主導，任務載體、實訓保障的辦學指導思想。
參考文獻
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課程建設自評報告范文4
所謂“申請協商式評價”，是指學校從各自的實際出發，依據自主制定的發展目標、規劃、項目和措施，努力改進，形成一定規模、效益和特色后，在每學年末，向教委相關科室提交書面申請，由教委相關科室人員和有關專家深入學校調研，協商能否進行特色認定，之后通過“走進學?！被顒訉⒊晒枰哉故镜囊环N評價方式。這種評價方式旨在促進學校的自主發展，形成特色品牌。幾年來，平谷區教委共對10 所學校進行了“申請協商式評價”，聽課100 余節次，聽報告20 余場次，參與干部教師達1600 余人次。
本文僅以對平谷區大興莊的評價過程為例，簡述“申請協商式評價”的基本程序。
一、學校自評，提出書面申請
競技體育、花樣跳繩是大興莊中心小學的傳統項目，一直在全區保持優勢。學區創編花樣跳繩50 余種，學校先后被定為區級田徑基地、花樣跳繩基地，并多次參加市級比賽與表演，取得優異成績。2003 年，學校經過認真分析研究，依據本校師資優勢，又確定將書法、繪畫項目作為學校特色，使其成為促進學生全面而富有個性發展的新的突破口。
伴隨著課改的深入，學校繼續規范花樣跳繩、書法、繪畫教學，并將其納入校本課程，編寫了《競技體育123》、《花樣跳繩》、《書法》和《繪畫》等校本教材，制定了一系列管理制度，構建了監控評價體系。
區教委小教科在隨機視導中，對學校的上述工作給予了肯定，提出了改進意見。在此基礎上，學校的花樣跳繩、書法、繪畫教育逐步形成了特色。
2005 年，學校向教委提出了書面申請，提交了全面反映上述情況的主題報告、管理制度、標志性成果（證書和作品），邀請教委予以評價。
二、小教科與小教研聯合到校視導
1. 全面了解情況，獲得第一手資料
（1）聽取學校校長工作匯報。了解學校幾年來發揮競技體育、花樣跳繩等傳統項目優勢的情況、取得的成績以及對今后工作的思考等，并針對師資保障、課程管理制度體系建設、課程質量保障措施等實質性問題，與學校領導班子進行了深入探討。
（2）對干部、教師、學生進行隨機訪談。對副校長、教務主任、學科教研組長等進行訪談，了解學校不同管理層在制度建設、課程管理等方面的相關要求，在師資培訓方面的具體活動內容及效果；了解教師在激發學生學習興趣、建設班級文化、改進教學模式、對學生進行分類指導，以及實施評價、展示、激勵等方面的具體措施與方法；對不同條件的家庭對學生的支持程度進行深入了解。
（3）查閱學校檔案資料。如有關校本課程建設的師資培訓制度、校本教研制度、課堂教學管理制度，以及相關的評價獎勵制度；學校開展校本教研和師資培訓活動的過程性資料，及相應的檢查評價記錄，學校編印的校本教材等。
（4）驗證標志性成果。觀看了學校樓道、辦公室、教室、展室內的師生優秀作品，驗證了學校幾年來師生的獲獎證書等標志性成果。
總之，通過多種方式，全面獲取了學校在發揮花樣跳繩、書畫特色，加強校本課程建設等方面的信息。
2. 現場情況反饋
評價組成員對學校取得的成績予以肯定，并從學生形成性作品的保存，學校建立作品評價、展示、交流機制，各班教室環境布置，尋求家長支持等方面，對存在的問題、需要完善的地方和今后的發展方向，提出了建設性意見。學校對此予以認同，力求進一步改進完善。
3. 認定通過，決定向全區展示成果
評審組經過合議，一致認為學校已形成辦學特色，教學成果具有一定的規模和效益，決定通過“走進學?！钡姆绞? 面向全區展示該校的成果，請學校拿出展示活動方案。
三、專家到校具體協商指導
1. 協商展示方案
學校提出如下想法：在校園內進行百人書畫展示，時間可否在次年5 月；為突出校本課程特色，全方位展示校本課程成果，可否區別于已往觀摩學科課的安排方式，在展示期間不再安排其他學科課；可否增加學生花樣跳繩表演，并對每項展示進行講解；在教學樓的樓道、辦公室、教室安裝100 個畫框，展示師生作品。評審組對學校提出的申請予以肯定，對校本教材的修訂以及展示活動的時間、方式、人數提出了建議，并達成共識。
2. 審定學校主題報告
學校提供了以《以書畫教育為突破口，為學生個性化發展搭建舞臺》為題的報告。評審組認為, 學校的競技體育、花樣跳繩、書法繪畫都已納入校本課程，為體現全面性，可將報告題目改為《開發藝體校本課程，創建學校特色品牌》。針對報告部分標題不清晰、內容有交叉等問題提出了修改意見，建議重點闡述監督、評價、激勵機制，加強師資培訓等方面的內容。
3. 巡視學校環境
巡視校園、樓道、班級、辦公室環境，提出在環境布置上要有層次性：校園櫥窗展示學校聘請校外輔導員開展相關培訓活動的圖片、學生的高水平作品，樓道內展示學生的優秀作品，各班利用室外展板定期展示班級學生的優秀作品，教室內展示欄每天展示更換學生的新作品；用師生書畫作品布置辦公室、專用教室，創造濃厚的書畫氛圍等。
評審組在此之后又多次走進學校，幫助學校完善籌備工作。
課程建設自評報告范文5
1 職高教師現代教育技術培訓課程建設
現狀
對職高教師現代教育技術培訓課程建設的現狀進行調查，發現在培訓課程的內容、形式、實施、編撰等方面存在一些問題。
在內容上存在“滯后性” 培訓實踐中發現，87.4%的教師非常希望接受一些新技術、新工具的培訓與練習，希望借鑒、參考一些在新教育理念指導下使用信息技術工具的教學案例。這說明培訓課程的內容設置與教師需求之間存在一定的“滯后性”，即：培訓課程內容往往以教育技術學科知識為本位，傾向于保持知識的系統性和邏輯性。
在形式上缺乏“立體化” 培訓課程在形式上還是主要以書面教材為主，很少能夠結合網絡、多媒體等通過多種形式來呈現知識，教學方法顯得非常單調。例如，在對技術實踐性相對較強的職業院校進行培訓時，64.1%的教師反映缺少能夠體現所任教學科特色的電子教材或者網絡資源。
在實施中忽視教師的“學習特點” 培訓課程在實施方式上還是采取集中講授為主。在調查中發現，97.7%的教師希望在培訓過程中能夠結合自己的專業教學實踐去認識和接受新的知識。這就要求培訓課程在實施中考慮到受訓教師作為成人學習者具有較強自學能力的特點，考慮他們不同的學習起點、生活教學經歷，允許他們按照自己的需求更多地進行自主學習，而不是“一刀切”。
在編撰中沒有結合教師所在學校、專業的需求 要達到培訓所要求的提高教師信息素養和信息化教學實踐能力的目的，單靠純粹的死記硬背和簡單的操作技能模仿是不行的，必須要將知識技能和學校的需求、教師的科研教學實踐結合起來。這要求培訓課程在編撰時就考慮到這一點，最好能提供體現所講授的知識技能和教師的科研教學實踐相結合的作品案例。
2 職高教師現代教育技術培訓的微型課程
針對職高教師現代教育技術培訓課程建設現狀，筆者認為應該大力提倡在職高教師現代教育技術培訓中進行微型課程的設計與實施。微型課程也稱作短期課程或課程單元，是在學科范圍內由一系列半獨立的單元組成的一種課程形式。微型課程基于信息技術與課程整合、小容量教學單元，它鼓勵“教學決策、假設檢驗、合作”等高級思維或技能。
職高教師現代教育技術培訓中的微型課程具有鮮明的特點。
1）靈活性。微型課程在課程內容和形式上不一定由課程知識體系的邏輯性所決定，很多情況下是根據教師的學習興趣、教學實踐需求以及所在學校的宏觀需求等因素來建設的。
2）半獨立性。微型課程和系統化的培訓教材是互為補充、配套使用的，它既要在一定程度上體現培訓知識的連貫性，更要體現時代要求和教師需求的“重點”知識與技能。
3）校本性。微型課程的建設不僅要考慮社會需求和教師的學習興趣，還要從學校信息化環境建設、學科專業的建設等現實情況出發進行綜合考慮，真正做到為學校的發展和教師的成長服務。
3 職高教師現代教育技術培訓微型課程
建設
職高教師現代教育技術培訓微型課程的建設與開發是一個相對完整的系統工程，包括了任務目標、學習內容、學習活動、學習環境、學習評價等方面（圖1）。
任務目標的設計 促進職高信息化建設、提高教師信息化教學實踐能力是開展職高教師現代教育技術培訓的目的。所以，職高教師現代教育技術培訓微型課程的任務目標應該是情景性、開放性的，也就是：1）任務目標要來自于教學實踐，要根據職高教學實踐中的真實問題來設計課程目標，重點發展教師的動手實踐能力和解決問題的能力，并根據教學實踐不斷深化、拓展目標；2）任務目標要短小、凝練，既要服從教育技術學科的系統知識，更應該選擇職高教學實踐中急需解決的問題作為課程目標，使得目標設計更具整合性和針對性。例如，在“多媒體課件制作”這一微型課程中的任務目標就是：教師要能夠利用PowerPoint制作一個能夠播放細胞分解視頻資料的多媒體課件。
學習內容的設計 職高教師現代教育技術培訓微型課程在學習內容的設計上要同時兼顧水平和垂直兩個方面，既要涵蓋現代教育技術學的“重點”知識，又要適應教師的學習特點以及學科教學的特點，與教師的興趣、需要、能力、知識經驗背景相適應。例如，在“教育技術基本理論”這一微型課程中，在學習內容的設計上既提綱挈領地介紹教學設計模式及其影響，又結合教師的課堂教學實踐給出運用“拋錨式”“隨即進入式”等教學策略的案例。
學習活動的設計 職高教師現代教育技術培訓微型課程中學習活動的設計強調的是“做中學”，“做”是為了“學”，也就是注重教師的學習建構過程、培養教師的問題意識，讓他們在解決課堂教學問題的實踐和練習中去掌握教育技術培訓的知識和技能。如在“信息化教學設計”這一微型課程的學習活動中注重“協作學習”的設計，教師按照“展示原有教學設計方案——討論教學設計方案——修正教學設計方案——形成信息化教學設計方案”的步驟進行學習。
學習環境的設計 喬納森認為，學習環境是以技術為支持的，而技術在學習過程中是學習者探索、建構和反思學習的工具，而且需要社會背景等因素的支持。因此，職高教師現代教育技術培訓微型課程中學習環境的設計要注意：1）提供數量豐富的、形式多樣的學習資源，如書面教材、圖形圖像、音頻視頻、網絡資源等；2）提供交互友好的技術平臺，能夠支持教師對理論模塊進行網上的自主學習，可以支持學生進行小組討論和協作學習。在培訓實踐中，開發培訓學習管理平臺，在“學習資源”模塊為教師提供學習資源，而且在“學習論壇”模塊可以允許教師進行交流討論，提出問題，通過Agent技術為教師的問題進行解答。
學習評價的設計 職高教師現代教育技術培訓微型課程中的學習評價注重評價內容的豐富性和靈活性，一方面是教師的學習結果形式多樣化，包括電子作品（課件）、信息化教學設計方案等；另一方面是評價手段多樣化，在評價過程中通常采取自評與互評相結合、閉卷考試與對口頭報告、展示活動評價相結合等方法。
參考文獻
[1]劉運華，衷克定，趙國慶.新加坡微型課程研究項目的實踐與啟示[J].中國電化教育，2005（11）：98-101.
課程建設自評報告范文6
關鍵詞：工作過程系統化；藥品質量檢測技術；高職
貴州省現有藥品生產企業175家[1]，受國家對中西部地區、少數民族地區經濟發展政策支持，貴州省苗藥生產企業，如貴州百靈企業集團制藥股份有限公司、貴州益佰制藥股份有限公司等實現快速發展，并涌現出一大批黔藥特色優勢產品，如仙靈骨葆膠囊、艾迪注射液、參芎葡萄糖注射液，益心舒膠囊、維C銀翹片、抗婦炎膠囊、丹參川芎嗪注射液、咳速停糖漿、銀丹心腦通軟膠囊、肺力咳合劑、寧沁泰膠囊、熱淋清顆粒、全天麻膠囊、婦科再造丸等，逐步形成以貴州百靈、益佰、神奇、同濟堂、信邦、威門等龍頭骨干企業為代表的中藥現代化產業集群。高等職業教育是以社會需求為導向的就業教育，人才培養必須符合區域經濟建設和社會發展需要。藥品質量檢測技術課程在我院很多專業都有開設，我們從制藥行業職業崗位要求出發，深入分析高等職業教育教學目標，重新構建課程體系[2]，培養適應藥品質量檢測工作崗位要求的，有理想、愛國家，講文明、守紀律，能吃苦、穩基層，實踐動手能力強的高素質綜合型人才[3]。
1基于工作過程系統化的課程設計思路
基于工作過程系統化開發課程的理論是我國學者姜大源在借鑒德國工作過程導向的職業教育課程改革理念的基礎上于21世紀初提出來的[4]。近年來，基于工作過程系統化開展課程設計已被廣泛應用，課程體系設計要體現系統化，即一門課程至少有3個或3個以上學習情景。學習情景設計[5]是否合理要根據以下原則判斷：一是學習情景之間是平行、包容或遞進的關系；二是每個學習情景設計包含一個完整的工作過程，重復的不是內容，而是過程或者步驟；三是比較應在同一范疇，不同學習情景屬于同一范疇，載體相同。教學過程中教師占主導地位，每一項工作任務的實施均應按照“咨詢、決策、計劃、實施、檢查、評價”6個步驟進行[6]。
2學習情景設計
2.1學情分析
學生在學習本課程之前已有了藥物制劑技術、藥理學、儀器分析等知識基礎，但存在基礎薄弱、收集整理資料能力較弱、對學習興趣不濃、團隊合作精神欠缺等問題。因此，在遵循職業教育規律的基礎上，我們堅持“夠知識、強技能”原則，以提高學習興趣為切入點，以就業為導向，以學生能力為本位，以典型黔藥為載體，從單項檢測到綜合檢測均實施基于工作過程系統化的教學模式。遵循藥品生產過程和工作過程，即原輔料進廠檢測—包裝材料進廠檢測—中間產品質量控制—成品質量檢測，依據基于工作過程系統化開發課程理論，我們對傳統學科體系進行解構、整合，將課程內容重構為應知應會基礎知識、原料藥檢測技術、輔料檢測技術、包裝材料檢測技術、半成品檢測技術、成品檢測技術（5個劑型）六大學習情景。依據藥品質量檢測基本流程：取樣—檢測（性狀、鑒別、檢查、含量測定）—填寫檢驗原始記錄表—出具檢驗報告書4個步驟，設計了針對原料藥、輔料、包裝材料、半成品、片劑、膠囊劑、糖漿劑、滴眼劑、注射劑進行分析、檢測、出具檢驗報告的30個學習任務，增強了課程教學內容的針對性和適應性。通過本課程的學習，使學生具備原料檢測能力、輔料檢測能力、包裝材料檢測能力、半成品檢測能力、成品檢測能力和質量檢驗報告書書寫能力等。
2.2學習情景任務描述
學習情景1共9個學習任務，學習情景2～5分別有4個學習任務，學習情景6有5個學習任務。每個學習情景設計遵循職業教育規律，由簡單到復雜，包含完整的工作過程。每個任務都以典型黔藥為載體，結合《中國藥典》或質量標準、藥品檢驗標準操作規程，要求學生進行藥物質量檢測、書寫質量檢驗報告書等，由易到難、由單項到綜合，通過完整的工作過程實現技能培養目標。
3靈活運用多種教學方法
藥品質量檢測技術是一門實踐性非常強的專業核心課程，我們以典型黔藥為載體，依托校中廠———貴州大西南中藥植物科技有限公司，按照真實的工作任務，運用項目驅動教學法、演示法、案例教學法、問題教學法、分組研討法等教學方法，進行理實一體化教學。如在學習重量差異檢查法時，要求學生自行分組，課前收集有關資料，通過“咨詢、決策、計劃、實施、檢查、評價”等環節完成學習任務，有效提高了學生創新能力、分析問題能力、解決問題能力。
4構建過程化的考核與評價體系
教學改革前，課程考核側重考查學生對理論知識的掌握，學生成績=平時成績（20%）+實訓成績（30%）+理論考試成績（50%）。課程改革后，我們從學習態度、理論知識、專業技能3方面進行考查，學生成績=學習態度（20%）+理論知識（30%）+專業技能（50%）；學習態度包括考勤、課堂表現、團隊合作等；理論考試包括平時作業、章節測驗、實訓情況等，用檢驗原始記錄和檢驗報告取代傳統的實訓報告；專業技能考核：結合取樣、檢測、填寫檢驗原始記錄表、檢測報告、處理異常情況等工作過程，設計了5個考核項目，并進行學生自評、學生互評、教師點評。改革后的考核方式更加注重考查學生技能掌握情況，考核內容更加貼近崗位要求，既提高了學生就業競爭力，又符合高技能型人才培養要求。
5課程建設方向
目前，藥品質量檢測技術課程在國內同類院校都有開設，我們將多門課程優化整合，緊貼職業崗位要求，緊跟行業、企業、產業發展，緊跟地方經濟發展，與國內同類課程比較具有鮮明的職業教育特色與地方產業發展特色，注重職業崗位能力培養。本課程改革思路雖然得到姜大源教授的認可，但還需要從以下幾個方面進行改進。
5.1開展課程教學改革研究
近年來，課程組教師圍繞高職院校人才培養目標，對原課程知識結構進行優化，不斷深化教學改革，對教學內容、教學方法和教學手段等進行探索，修訂教學標準、優化教學內容、規范教學過程、提高教學效果和質量。鼓勵專兼職教師積極開展教科學研究，撰寫教研、教改論文，不斷完善課程體系。
