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對管理學的認知范文1
一、優化學校行政管理領導班子，提高管理意識
優化學校行政管理班子是為了不斷完善管理機制，規范管理程序，加強學校宏觀決策調控的職能，保證行政決策的科學化、民主化，充分發揮每個行政管理人員的作用，激發全校教師員工齊心協力重抓教育教學的激情和活力。
學校的行政管理必須建立層次清晰、科學規范、信息處理高效、溝通渠道暢通的內部管理體系。要進一步科學界定學校行政管理職能，簡政放權，管理重心下移，進一步發掘教育的未來發展、 自我完善行政管理的潛力，要適當調整科研和管理組織結構與布局，實現優勢互補和資源共享，增強行政管理能力，構建科學行政 管理平臺與教學科研管理和諧發展的良好關系，要針對發展中出現的新情況、新問題，加強調研，完善學校行政的管理體系，不斷健全規章制度，嚴格辦事程序，規范辦學行為。
二、建立學校行政管理的制度機制，提高責任意識
建立學校行政工作全面、全員、全程管理制度機制，保證每項工作都建立管理流程，并說明管理的步驟和要求，管理職責明確，流程清晰，規范具體，指導性與可操作性強。從校長直至每個行政管理人員的崗位職責都建立了文件，使不同崗位員工都清楚有哪些職責和基本工作要求。在此基礎上，細化了工作規范。規范對制度本身的管理。對各種文件的制定、審批、修改、印刷、發放、保 管、回收、銷毀等各環節進行嚴格控制，保障制度本身的有效性、完整性、嚴肅性。
制度機制要求學校的行政管理人員在工作中不能有半點閃失，從一點一滴做起，不差一分一厘，從平時工作的點滴中滲透一種敬業愛崗的精神，對工作中出現的偏差和失誤，要勇于承擔責任，并做及時的補救工作。對工作中存在的問題和經驗教訓，經常做認真反思和反省，力求把工作做的更好，為學校的發展多做貢獻，保證全方位工作的順利進行。
三、組織學校行政管理人員文化學習，提高學校教育的現代化創新精神
學校行政管理的文化學習，首先要求行政管理層具有與時俱進精神。表面上看，學校的行政管理具有保守的一面，但保守只是獲得發展的手段。穩定是管理過程的一種特殊狀態，變革才是管理的本質要求。如果管理層只將傳統的管理模式套之于教育教學，必定束縛現代素質教育，導致教育與位會脫節的畸型地發展。為了培養行政管理層的先進性精神，學校必須在行政管理培訓模式上下功夫，加大創新管理理論的學習和研究，提高管理層的理論水平， 管理實踐與理論學習相結合中，培育創新精神。
其次要求行政管理層具有創新管理機制。對教師要完善競爭機制和差異管理機制，在競爭機制上，在原有基礎上引入“末層淘汰制”、“走崗定編定職”和“差額競選制”。在差異管理機制上按班級、科目、教師級別、學生層次確定管理目標，制定不同的終端評價制度，將學生的起始點和終結點相結合，再參考過程點的變異，達到比較科學的考評目的。使學校教師隊伍不斷優化，使人事管理機制更趨民主化、規范化，從而形成教育資源的合力。對學生要 建立以創造思維訓練為載體的全方位、主體化的創新教育新模式，樹立創新教育價值觀和創新教育多元觀，從而真正推進和貫徹素質教育。
四、緊抓行政管理人員的思想建設，提高教育的服務意識
對管理學的認知范文2
1資料與方法
1. 1一般資料選擇2012年1月~2013年6月在湖北省恩施州中心醫院體檢中心健康體檢的血脂異常人群64例, 所有病例均符合《中國成人血脂異常防治指南(2007版)》［2］中血脂異常診斷標準：空腹血清TC ≥5.18 mmol/L, 和(或)TG ≥1.70 mmol/L, 和(或)LDL-C ≥3.37 mmol/L, 和(或)HDL-C0.05), 具有可比性。
1. 2方法兩組均采用調查問卷采集患者基本信息, 包括姓名、年齡、性別、生活行為方式、既往健康狀況、服藥情況、家族史等。對照組血脂異常人群保持原有生活飲食習慣, 不采取任何干預措施；干預組采取健康管理措施干預6個月, 方法如下。
1. 2. 1健康教育根據血脂異常受試者的體檢報告, 發放健康教育手冊, 實施針對性健康教育, 使受試者充分了解血脂異常的病因、病理發展及其危害性等, 制定可行的健康管理計劃。
1. 2. 2膳食干預參照《中國成人血脂異常防治指南(2007版)》制定每位受試者的個體化飲食方案?？刂圃瓌t：降低飽和脂肪酸和膽固醇的攝入量, 控制總熱量, 選擇能夠降低LDL-C的食物, 戒煙和限鹽, 保持體重在正常范圍內。
1. 2. 3運動干預根據自身情況制定個體化運動處方, 如太極拳、慢跑、爬山、爬樓、騎車、打球、游泳等簡便、有效、可行的運動項目, 保證中強度有氧運動, 每周鍛煉3~4 d, 60 min/次左右。
1. 2. 4跟蹤隨訪通過電話、短信或家庭每月隨訪受試者1次, 了解受試者干預措施實施的情況和健康狀況, 根據受試者在執行健康管理方案中存在的問題, 進行針對性的指導。
1. 3血脂檢測分別在干預前后采集受試者空腹靜脈血5 ml, 離心分離血清后, 采用自動生化分析儀檢測血清TC、TG、LDL-C和HDL-C含量。
1. 4統計學方法數據采用SPSS 13.0軟件包進行統計學分析, 計量資料用均數±標準差( x-±s)表示, 比較采用t檢驗, 檢驗水準α=0.05。
2結果
兩組干預前后血脂水平比較：干預前, 兩組血脂水平差異無統計學意義(P>0.05)；干預后, 干預組血清TC、TG和LDL-C水平均明顯低于干預前和對照組(P0.05)；對照組干預前后血脂水平比較差異無統計學意義(P>0.05)。見表1。
3討論
健康管理是對健康的危險因素進行全面檢測和提出干預策略的一種健康行為, 其通過調動人們積極性, 利用各種資源來控制疾病發生, 達到健康促進的目的［3］。隨著人們健康意識提高, 大多數人逐漸認識到亞健康的早期干預的效果要遠遠優于疾病的治療, 健康管理工作勢在必行。由于血脂異常人群無任何癥狀, 所以大多數人對其健康危害性認識不夠。通過健康教育可提高人們對血脂異常危害性的認識, 充分發揮主觀能動性, 提高自我健康管理能力。由于血脂異常與人們飲食習慣等生活方式密切相關, 因此生活方式干預是治療血脂異常的基礎。通過膳食干預糾正血脂異常人群不良飲食結構和生活方式, 如戒煙、限酒、限鹽, 減少過多的熱量攝入, 控制和減輕體重, 從而控制血脂異常的發生發展。
本研究結果顯示：干預組患者血清TC、TG和LDL-C水平均較干預前和對照組明顯改善, 差異均有統計學意義(P
參考文獻
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對管理學的認知范文3
【關鍵詞】 以人為本；中職學校；學生管理
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）4-0-01
近年來國家加大了對中等職業教育的財政投入，實施了中職生資助政策和免學費政策等一系列政策措施，說明中職教育的重要性。但發展中職教育，除了這些“硬投入”外，學生管理的水平這一“軟實力”在中職教育中日益凸顯出其重要地位。
一、中職學校學生管理工作現狀
學生管理的本質應該是為學生的健康成長與全面發展創造條件，為學生的自我教育、自我管理提供良好的外部環境。目前造成中職學校學生管理工作困難的主要原因包括：
1.學生成分復雜
中等職業學校的學生來源復雜，學生家庭背景不同，大多數學生上中專是無奈的選擇，和其他同學比，總覺得低人一等，有一定的自卑感，學生在年齡、知識水平、習性、心態、與人交往能力、自我管理水平等方面差異巨大。中職學生不僅同齡人中是一個特殊群體，而且就其本身內部結構來說，也是構成復雜。復雜的學生構成，給中職學校的學生管理工作帶來極大的挑戰。
2.中職學校學生管理工作指導思想有問題
面對龐大而復雜的群體，學校在指導思想上基本上以不出事為準則，在具體管理措施上顯得簡單、粗陋，強調統一性，忽視差異性；強調高壓管理，忽視柔性管理；強調服從，忽視個性張揚。
3.對學生的評價體系不科學
學校認為服從管理，不惹事生非的就是好學生，沒有構建鼓勵學生張揚個性、完善自我的評價體系，來激勵學生不斷進取。把學生置于被動狀態，沒有尊重和適應學生的個性與特長來調動學生的主動性。
以上這些因素的存在，給學生管理工作帶來了很大困擾，已嚴重影響了中職生在校學習期間，作為一個“人”的人格發展和健康成長，嚴重影響了中職學校學生培養目標的實現，進而威脅到中職教育的健康發展。
二、確立以人為本的中職學校學生管理策略
在中職教育的學生管理中，如何充分了解和掌握學生特點，如何正確認識并對待目前中職學校在學生管理方面存在的各種弊端，認真研究學生管理的對策，采取有效措施，搞好學生的管理工作，以實現教書育人的目的，是擺在中等職業學校教育工作者面前的一個難題。要解決這一難題，首先要認真貫徹“以人為本”的教育理念。
1.樹立“以人為本”教育理念
樹立“以人為本”的理念。這一理念包括四個遞進的層次：學生是人；學生是發展中的人；學生是獨立發展的人看；學生是平等的人。其核心就是要“滿足學生的需求”，這是以人為本的科學發展觀在學生管理工作中的反映。
其一，要把學生當人看。在實際工作中，我們很多教師和學校管理者，把學生當成機器來要求，上課不能說話，下課不能大聲喧嘩，做什么事情都有統一要求，不能出格，不能有自己的思想，實際上我們就是無形中沒有把學生當人來看待。學生作為人，就享有基本的人權，我們應該尊重他們最基本的權利。
其二，就是要把學生當成發展中的人，發展中的人也即是未成熟的人，自然有不完善的地方，這意味著學生還是一個不成熟的人，教師要尊重學生還處于變化發展中的身心特征，尊重學生發展的不成熟性，教師應該承認并尊重學生與成人有質的區別，應該給學生提供更寬松的發展環境和更多的自由發展空間，接納學生對自己行為的選擇，重視學生做出的獨立判斷。
其三，是指學生具有獨立性、選擇性、調控性、創造性、自我意識性。學生存在著一種自我發展的能力，他們具有獨立的人格和個性，是沿著一條獨立的路去走的，教師和家長要充分認識到這一點。應“樹立人人成才觀念，面向全體學生，促進學生成長成才。樹立多樣化人才觀念，尊重個人選擇，鼓勵個性發展，不拘一格培養人才”，“注重因材施教，關注學生不同特點和個性差異，發展每一個學生的優勢潛能”。
其四，是指學生和教師在人格上是平等的，教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，不傷害任何一個學生的自尊心，同時要贊賞每一位學生。教師要設法建立和諧、良好的師生關系，改變過去那種“學生畢竟是學生”，強調“尊其師才能信其道”，學生是“弟子”、“門生”，處于被動接受地位，要“聽話”，要尊重教師的權威等觀念。
2.構建以人為本的學生管理制度
雖然中職學生的管理應更傾向于學生的自我管理，但有些學生的自我控制能力較差，必須在自我管理的基礎上，加強制度建設，讓中職學校的學生自主管理有章可循。應根據實際情況，在充分的了解廣大師生意愿的基礎上，按照國家有關法律規定，制定完整的、可操作性強的規章制度。規范學生的言行，促使他們自覺遵守各項規章制度，逐步養成良好的行為習慣。
3.構建科學的學生評價體系
對學生的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更應關注他們情感與態度的形成和發展。既要關注學生學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展；既要注意評價的手段和形式的多樣化，更應重視學生學習過程的評價；注重學生個體過去與現在的比較；使學生真正體驗到自己的成長和進步。評價的最終目的是促使學生全面發展和主動發展，從而發揮評價的導向、激勵、改進的功能，促進學生全面發展和主動發展。
參考文獻
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[2]邢桂平.《“以人為本”的中職學生管理策略研究――河南省經濟管理學校個案研究》，華中師范大學，2007年碩士論文
對管理學的認知范文4
關鍵詞：大學生； 同性戀； 高等教育
中圖分類號： G647 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9749（2014）01-0134-03
同性戀是指同性別之間的或情愛關系。同性戀作為一種現象的存在已有較長的歷史，但是由于及主流文化的影響，同性戀一直被有意識地屏蔽和邊緣化。近年來，同性戀逐漸被人們看作一種符合其個人性取向的正常生活方式，同性戀人群也逐漸由隱蔽走向公開。大學環境一定程度上為同性戀學生提供了相對寬松的生存空間，但由于性教育的不足以及長期與其他同學一起學習、居住，大學生同性戀者的生存狀態較其他同性戀者又有很多的不同：一方面其行為會對同學、室友等產生多方面的直接影響，另一方面校園排斥同性戀同學的事件也時有發生。校園同性戀問題給我國當前高等教育管理帶來了諸多挑戰。
為了解大學生對同性戀的認知和態度，掌握其特點和規律，加強高校教育和管理的針對性、科學性，為大學生營造多元、自由、健康向上的學習生活環境，引導學生樹立正確的觀念，建立和諧的人際關系，筆者在北京地區選取12所高校進行了便利抽樣調查。
一、樣本及描述性分析
1.調查過程與樣本基本統計特征
根據大學綜合實力、學科特點及學生構成的差異，選擇北京地區富有代表性的12所高校的在校大學生為調查對象，采用自編問卷，采取無記名集體測試，統一給予指導語，要求學生獨立完成，當場收卷。發放并收回問卷360份，經審核有效問卷為354份，問卷有效率達98.3%。樣本的基本統計特征詳見表1。
2.大學生對同性戀的認知
調查表明，大學生對同性戀具有較高的知曉度， 8.5%的學生有很多了解，50.8%的學生一般了解，38.4%的學生較少了解，2.3%的學生完全不了解。但是從表2中四個有關同性戀的基本知識問題的回答情況可以看出，大學生對同性戀的認知水平仍不高，四個題中錯誤率最高的達56.5%，最低的也為23.5%。大學生接觸同性戀有關信息的渠道根據頻數由大到小依次為網絡（27%），電視、電影、電臺（27%）以及朋友（24%），而父母和學校教育中較少提供同性戀有關信息，其比例僅為5%。大學生較傾向于從生理因素、心理因素和社會環境因素的綜合作用對同性戀進行歸因（62%）。大學生普遍認為大學生同性戀者容易遭到歧視和拒絕，在學習、生活、就業等多方面面臨壓力。
3.大學生對同性戀的一般性態度
大學生對同性戀的一般性態度較為寬容。在對同性戀的總體態度上，12%的大學生表示完全支持；15.7%的大學生表示偏向支持，但不能接受發生在周圍人身上；40%的大學生表示中立；25.8%的大學生偏向反對，但不厭惡；6.5%的大學生表示厭惡。北京市大學生對同性戀有關問題的一般性態度如表3所示。
4.北京市大學生對同性戀者在?；顒拥膽B度
相對于較為寬容的一般性態度，大學生對同性戀者的在?；顒映址磳B度的比例較高，92.9%的大學生認為與同性戀者居住在同一宿舍很影響自己的學習和生活，所以不能接受與同性戀者同??；近三分之一的受訪學生反對同性戀者參與包括入黨、獲獎，參與科研和社團等在內的很多活動（詳見表4）；雖有70.3%的大學生贊同同性戀者參與學生社團，但近78%的大學生卻不愿意在學生社團或學生組織中與同性戀者成為同事。以上表明，盡管總體上大學生對同性戀的態度較之以往更為寬容，但是，當同性戀者的活動與大學生自身學習生活直接聯系、密切相關時，相當數量的大學生仍然難以接受同性戀者。
二、影響大學生認知和態度的主要因素分析
1.變量的選擇
大學生對同性戀的認知和態度可能主要取決于樣本的社會人口特征，如性別、收入、家庭所在地、受教育程度、專業類別、家庭情況以及是否認識同性戀者等因素，上述變量大多為虛擬變量且變量個數較多，本文也初步選取了上述變量并通過多元逐步回歸方法剔除系數不顯著的自變量。
2.回歸分析結果
從表5可以看出，是否農村家庭（Ilocation_4）、是否單親家庭（Ifamilly1_2）、身邊是否有同性戀者（Iclassmat_2）等三個變量具有統計學意義。同等條件下，農村家庭學生認知水平低于城市、城鎮家庭學生，單親家庭學生認知水平高于完整家庭學生，身邊有同性戀者的同學具有較高的認知水平。統計過程中，年級、性別、家庭收入、專業類別等變量對認知水平的影響不顯著，這說明隨著互聯網和電影、電視等傳播媒介的快速發展，大學生接觸社會資訊越來越多，不管是性別，還是家庭經濟條件或專業因素，都不會制約大學生對同性戀的認知。
影響大學生對同性戀態度（attitude）的因素主要有：家庭年收入、認知水平、性別、專業、家庭是否在城鎮，見表6。女生（gender）對同性戀的態度要比男生寬容，城市大學生比城鎮大學生（location_3）更寬容；對同性戀的認知水平（know）越高，對待同性戀的態度也越寬容；家庭年收入（income）與對同性戀的態度成反比；理工類、經濟管理類、文科類專業大學生對待同性戀的態度比師范類（major）大學生更寬容。
三、結論及思考
1.高校應充分重視大學生同性戀現象
本次調查中，同性戀者和雙性戀者占有一定比例（7.6%），并有1/3多大學生表示自己身邊有同性戀同學?？紤]到大學特殊的集體學習、生活環境，需要直接面對同性戀問題的大學生人數較多。目前，我國高校一般由心理咨詢中心來開展同性戀的教育和咨詢，有很好的效果。但也存在一定的弊端，比如同性戀者遭遇問題需要幫助時，對走入心理中心尋求幫助有可能遭遇更強的心理阻抗，相比其他同學他們需要更多的決心和勇氣；同時，心理咨詢中心偏向給予心理問題的咨詢幫助，并不能具體協調解決實際事務。高校應該依據自身情況和條件，探索建立處理學生同性戀問題的長效機制。
2.大學生對同性戀的認知水平有待提高
學校需要開設相關課程，進一步普及同性戀相關知識，加強性教育。調查中明確表示，接受過性教育的大學生不足三分之一（30.5%），大學生的性知識大多間接地來源于網絡媒體，不利于全面、正確地掌握性知識；大學生在上述有關同性戀認知的基礎性問題上正確率不高，在其他方面也必然存在著更多誤解；同時，不同年級的大學生在對同性戀認知水平上的差異不顯著，不同高校學生的認知水平差異也不顯著，這也從另一方面說明大學生在當前學校的課程或相關教育中普遍不能獲得相關知識。2005年復旦大學開設“同性戀研究”公共選修課，成為首個面向本科生開設此類課程的國內高校，課程反響熱烈，場場爆滿，這說明當前大學生對同性戀話題具有較大的了解興趣。對同性戀的認知水平高低直接影響著大學生對同性戀的態度及行為，高校應適應形勢需求，增設相關同性戀課程、講座或培訓活動，對大學生進行嚴肅、正規、系統的性教育。
3.大學生對同性戀者在校活動的態度不夠寬容
學校還需下大力氣對大學生進行有針對性、實效性的思想教育和引導。調查顯示，大學生對同性戀者的在?；顒硬粔驅捜?，在這種情況下，僅僅進行性教育或知識普及是不夠的，還必須更加積極地開展相關思想教育，引導同學轉變觀念，掌握相關人際交往技巧，樹立互相尊重、互相理解，團結友愛、包容向上的思想，一方面要使一般同學正確認識、理解同性戀同學，另一方面也要使同性戀同學在學習、生活中尊重他人的感受，真正維護所有同學的合法權益。
4.強化隊伍建設，盡快實施對班主任和輔導員隊伍的相關專題培訓
如果同性戀者對自己產生了影響，班主任、輔導員是大學生選擇尋求幫助最多的對象，而目前高校又普遍存在著同性戀現象，所以應盡快加強對班主任和輔導員的培訓和教育，幫助他們正視學生同性戀問題，并掌握相關工作原則和技巧，以科學、合理、人性化地解決由同性戀帶來的沖突和問題。
5.重視全體學生的學習生活訴求，積極應對大學生同性戀現象對高校學生管理工作帶來的問題和挑戰
高校學生處于集中學習、生活的環境，宿舍集體生活的氛圍對學生的整個在校生活和個人成長有著特殊的意義。但筆者的調查表明，僅有7.2%的大學生贊同與同性戀者居住在同一宿舍；64.4%的大學生認為在入學時調查學生性取向并在宿舍分配中予以考慮很有必要；86.2%的大學生認為對于自愿公開性取向的同性戀者學?？蔀槠鋯为毣蚣邪才潘奚幔攲W校不具備相關住宿條件時，63.7%大學生建議學校在相應承諾管理制度程序完善的情況下允許同性戀者到校外自行解決住宿問題；對于不愿意公開其性取向的同性戀者，大學生建議對其進行宿舍文明教育。此外，65%的被調查大學生認為學校應該為同性戀學生提供正規的交流、活動機會。以上這些數據一定程度上反映了學生的訴求，表明如何對同性戀組織和活動進行規范疏導，如何在學生生活管理中協調不同性向學生的各種訴求，以及如何解決不同訴求引發的各種沖突，這些現實問題已經擺在了高校管理者的面前。高校應重視全體學生的學習生活訴求，積極應對大學生同性戀現象對高校學生管理工作帶來的問題和挑戰。
參考文獻
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對管理學的認知范文5
【關鍵詞】成人高等教育 學分制 問題 對策
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-9646(2008)09(a)-0016-02
學分制是相對于學年制的一種教學管理制度,它是以選課制為基礎,以學分作為計算學生學習分量的單位,以取得一定數量的學分作為學生升入高年級、畢業和獲得學位標準的一種教學管理制度。[1]成人高等教育推行學分制已成為高校教育教學管理制度改革的一大熱點,它既是我國高等教育發展的迫切需要,又是適應社會主義市場經濟條件下高層次人才培養的需要。成人高等教育推行學分制已成為高校教育得以迅速發展并切實需要解決的一個現實課題。
1 學分制給成人高等教育管理帶來的變化
與傳統意義上的學年制相比,學分制實行的是導師指導下的選課制、彈性學制、免修和重修制、學分值制。它以學分代替學年、以指導性代替指令性、以選課制代替排課制,在很大程度上能激勵學生學習的主動性和積極性,解決學生的工作和學習矛盾,增強學生學習的信心和興趣,符合大眾化教育階段個性化的教育要求。學分制給成人高等教育管理帶來的變化主要表現在:
1.1 更為自由的選課制
選課制是學分制的核心,廣義地說,學生自主選課包括自主選擇專業和課程。根據教學計劃,學生所學課程分為必修課和選修課兩類。必修課分為公共必修課、專業必修課及實踐性環節;選修課一般為擴大知識面的課程,學生可以跨年級選讀。學生可以按照自己的專業和本人條件選擇學習課程和上課時間,自主安排學習內容和進程。[2]
1.2 實行學分值與平均學分值制
學生的學習成績采用學分值來表示,每門課程的學分值為該門課程的考核成績乘以該門課程的學分,如張三《高等數學》的考核成績為85分,學分為3,則張三《高等數學》的學分值為255分;平均學分值則是指學生所學課程的學分值之和除以這些課程的學分之和。學分值是學生學習一門課程的量和質的綜合量化指標,平均學分值則是學生一個學期或某個學習階段或整個學習期間學習量和質的綜合量化指標。
1.3 實行彈性學制
原來的學年制是3年,實行彈性學制后,標準學制是2.5年,彈性學制是2-6年。允許優秀學生在完成培養計劃規定的課程及實踐環節后,提前申請進行畢業設計,在取得規定的學分后提前畢業。畢業不再是同年級齊步走,而是有早有遲。
1.4 實行重修制
實行學分制后,對于培養計劃內規定的課程,考核不及格者可以補考一次,一次補考后仍不及格的課程必須重修;學生對已取得的考核合格成績不滿意時,可以重修;凡擅自缺考或考試作弊者,該課程成績以零分計,不準補考,只能重修。
2 成人高等教育學分制管理工作面臨的問題
2.1 教學計劃彈性不夠,選課制度不夠完善
教學計劃彈性不夠主要表現在選修課的數量不足,質量不高。如果沒有足夠數量和高質量的選修課,學分制將失去賴以存在的基礎。因此,要多開設選修課,增加課程門類,充分照顧學生的興趣和愛好,滿足社會對各種規格人才的需求。在增加選修課數量的同時,一方面要考慮選修課的門類,另一方面要求選修課的內容不斷更新,能夠反映當代科學技術發展的最新成果。
2.2 管理過程仍保留著學年制的做法
由于專業教師、學生及選修課數量不足,完全自由的選課制在實施中也會產生很多弊病,由有指導、有條件的選課制取而代之,未能做到真正意義上的選課制,教學管理過程仍保留著學年制的做法。如何加快選修課課程建設,提高課程質量,加強選修課管理,是一個不容忽視的問題。課程實行重修在目前還無法完全做到,申請重修課程的學生,只能等到下一年級開課時再去旁聽(到時同樣可能因上課時間沖突而無法旁聽),無法真正實行彈性學制,學分制的激勵與制約機制無法充分發揮作用,這樣就會導致提前修滿學分的學生無法做到“提前畢業”。
2.3 學籍檔案及教學管理工作的變化
學籍檔案管理工作包括學生的入學注冊、錄取審批、成績考核、學籍異動、獎勵處分、畢業結業等原始記錄。學年制時的成人高等教育學籍檔案及教學管理模式是成人教育學院統一管理,實行學分制后,學籍檔案及教學管理模式發生了根本的轉變,學生及學生的注冊、選課、教學、成績、學籍表等管理由成人教育學院的集中管理過渡到各系部的分散管理,3年的學年制也變為2-6年的彈性學制,成績也由原來的以班為單位登記變為跨班跨年度的登記。學籍檔案及教學管理工作需要建立新的管理體制,以形成一個良好的運行機制。
2.4 學生素質參差不齊
雖然大學生整體素質在提高,但不能否認其中也存在著一些素質相對較低的學生,他們受社會不良風氣的影響,過分追求物質享受,學習鉆研精神匱乏;重視個人成功,但漠視社會需要,急功近利,缺乏社會責任感和承受挫折的能力,道德水平下降等。這些往往使正常情況下的教育管理在他們身上失去作用,部分學生沒有明確的學習目的,也就沒有了學習動力。
3 逐步完善學分制管理的幾點對策
成人高等教育主要是對已經走上各種生產或工作崗位的從業人員進行的學歷教育或各種職業培訓,能夠直接有效地提高勞動者和工作人員的素質,從而可以直接提高經濟效益和工作效率。學分制管理針對學生邊工作邊學習的特點制訂了相應的管理辦法,但要真正發揮這些辦法的作用,充分激發學生的學習能動性,促使學生成才,還必須加強以下幾方面的工作:
3.1 充分認識實行學分制管理的重要性與必要性
高校實行學分制管理是經濟體制改革和社會發展的要求,社會主義市場經濟對高校培養的人才提出了高素質、多規格、復合型等新的要求,高校也將引入市場機制,對人、財、物等資源進行優化配置,所以實行學分制管理也正是高校主動適應市場的選擇。同時,高校實行學分制是教育體制改革的重要內容,也是適應當前“高等教育大眾化”和高?！皩掃M嚴出”培養模式的有效管理制度。
3.2 制定相應制度,建立順暢的院系二級管理的運行機制
在深入研究學分制本質和特征的基礎上,完善與之相應的教學管理制度,充分體現學分制管理的特點,改善運行機制,這是學分制能夠順利實行的保證。學校必須堅持宏觀調控、微觀放權、規范管理、暢通高效的原則,使學分制管理工作中心下移,強化各系職能,使各系按照其自身的學科特點,逐步建立起適合自身管理和發展并直接服務師生的管理方式。學校制定二級管理實施細則,制定學分制管理及各項工作流程,加強宏觀監控,注重目標管理。各系按照學院的學分制管理制度,應注重過程管理,加強微觀管理。院系職責明確,從制度上進行改革,建立起順暢的院系二級管理體制。
3.3 優化培養計劃,完善相應的教學管理制度
彈性教學計劃強調教學科目安排的靈活性,改變過去那種刻板單一的教學計劃對學生學習的限制,鼓勵學生根據社會需要和自己的興趣愛好,跨系跨專業選課,靈活整合自己的知識結構。減少必修課的比例,盡量多地設置選修課,建立完善的選課系統,制訂課程簡介、選課指南,逐步完善選課制;完善導師制,指導學生正確地修讀課程,保證學生選課及學習質量,避免選課中的隨意性和盲目性。同時,還要保障圖書館、實驗室、教室以及后勤服務等方面的管理工作,以保證教學活動的順利完成。
3.4 加強教學與管理隊伍的建設
教師及管理人員是保證教學工作順利進行的重要生力軍,沒有一支業務熟練、堅持原則、積極肯干的教師及管理隊伍,是很難做好教學管理工作的。特別在實施學分制管理過程中,要求高校教師及管理人員不僅要具有一定的專業知識,能夠使用現代化管理手段,更要了解學分制教學和管理工作規律,因此,加強教師及管理隊伍的建設就顯得十分重要。學校應采取定期或不定期方式對教師和管理人員進行培訓,使教師及管理人員學習新的教育政策法規和文件,研究學分制管理特點,提高教師及管理隊伍的整體水平。[3]
3.5 創設學分制網絡管理系統
學分制作為高等教育發展的一種必然趨勢,其順利實施迫切需要配套的現代化管理設施。在學分制管理中,單選課一項就十分繁雜,不但有大量的選課表要處理,而且要接受學生的改選、退選等工作,以往陳舊的手工操作已難適應新形勢下的教學管理工作。所以,要全面放開選修限制,便于學生、教師、教學管理人員間的互動和交流,就必須進一步優化程序功能,建立學分制網絡管理系統,借助校園互聯網來實現全校的教學管理信息化。
根據教學管理的內容,學分制網絡管理系統可設計成三個模塊和一個信息交流服務平臺:學生管理模塊、成績管理模塊、畢業生管理模塊、WEB網頁服務平臺。學生管理模塊要按照大眾化教育、素質教育和學分制管理的要求,高效而快捷地進行按大類招生、學分收費注冊管理,在校生基本信息的管理,如各種學籍異動、轉專業和基本信息查詢、統計工作。成績管理模塊要充分適應學分制改革的要求,以學生所在系管理為主,減少成績管理中間環節。畢業生管理模塊要能準確而快捷地進行學生畢業、學位資格審查工作以及畢業生報表的統計、打印,并能將畢業生信息轉入歷史庫,以便長期保存。WEB網頁服務平臺作為一個教師、學生、管理人員間的信息交流平臺,應為教師網上錄入成績、學生網上查成績以及學生個人信息的核查、選課、各種報名工作提供便捷。[4]
學分制作為一種靈活、彈性的教學管理制度,較之學年制,學生有了更多、更大的自,在學習年限、課程設置及對課程、對老師的選擇等方面有了更大的彈性,這些都會給原來的學年制教學管理帶來沖擊。實行完全意義上的學分制,是一場教育教學管理領域的革命,在新的形勢下,需要極大地推動教育教學改革的全面深入發展,以開創成人高等教育新的局面,促進成人高等教育持續健康快速協調發展。
參考文獻
[1] 劉軍紅,趙香棉.在學分制學籍管理中充分發揮過程管理的作用.中國電力教育,2007,(3).
[2] 李麗,顏萍.推動和完善我校學分制改革下學籍管理的思考.高等理科教育,2007,(2).
對管理學的認知范文6
關鍵詞：不禮貌話語；體驗假設；評價機制
中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）21-0241-02
引言
當代語言禮貌研究的蓬勃發展，在很大程度上得益于Brown 和Levinson的禮貌面子模型。禮貌既讓人著迷也會讓人產生挫敗感。之所以讓人著迷，因為我們生活在禮貌的海洋里，禮貌對我們的生活和工作有著非常重要的意義，我們在待人接物過程中經常會用到禮貌和不禮貌；禮貌之所以又會讓人產生挫敗感，則是因為雖然我們每天都在和禮貌打交道，但是我們很難用只言片語來徹底說明清楚禮貌或不禮貌普遍存在的現象，這也許是因為事物的簡單性及普遍性往往使我們難以對這些事物做進一步的分析和思考。
值得注意的是，不禮貌（或稱“無禮”）研究則顯得比較薄弱，學者們真正開始關注不禮貌話語也只是最近幾年的事情。雖然不禮貌研究成果在數量上無法與禮貌研究成果相比，但其探索路徑已開始趨向多樣化，既有語用學路徑，也有關系學路徑或社會認知學路徑，還有探討不禮貌與權力的關系；涉及的話語類型包括媒體話語、政治話語、雙語語碼轉換、文學作品以及網絡話語等。本文在簡單回顧禮貌與禮貌研究基礎上，提出運用認知科學的體驗假設來研究不禮貌話語，認為語言的體驗性對于不禮貌話語的產出與解讀具有重要意義。
一、禮貌與不禮貌研究回顧
傳統禮貌研究觀包括社會規范觀、會話準則觀、保全面子觀以及會話契約觀。目前，禮貌研究路向主要有話語路向、后現代路向、互動路向以及社會心理路向。話語路向強調“禮貌”和“不禮貌”這兩個術語只有當被用于推論性比較時才能正確地加以考察。后現代主義闡明對于禮貌、不禮貌以及過分禮貌等行為的評價標準和期望在認知理解上存在易變性，因此在互動過程中必然產生與禮貌或不禮貌評價有關的爭議和爭論?；勇废驈娬{在交談過程中產生的“禮貌含義”不是簡單指聽話人對說話人意圖的認知過程中所產生的間接含義，而是說話人和聽話人雙方共同交互的結果。社會心理路向則側重說明禮貌（或不禮貌）是以某種特定的方式與和諧的（或相互沖突的）人際關系相關聯的，人們對交際雙方或各方之間關系的評價和判斷經常會受到行為期望、面部表情，以及相互之間需求的影響。
近年來，不少學者紛紛進軍不禮貌領域，從專研禮貌到更加深入地探究不禮貌和冒犯現象在相互交流過程中如何產生，如何發展，如何結束。Culpeper（1996）模仿Brown和Levinson的禮貌體系創建了一個不禮貌體系；Bousfield（2008）對人們交談中各種不禮貌對話的產生、發展及化解做了深入研究。最近，Culpeper（2011）研究了不禮貌行為的表現方式、功能作用以及在公眾及私下場合人們對于不禮貌行為的理解。中國自古就是舉世聞名的“禮儀之邦”，不少學者對禮儀和禮貌的研究很有深度，其影響力延續至今。相比之下，對于不禮貌的理論建構與實踐探索，則有待加強。
二、認知科學體驗觀對不禮貌話語研究的啟示
傳統認知科學觀點認同笛卡爾的身心分離二元論, 認為意義與身體經驗相互分離, 是一個抽象的實體, 不具有體驗性; 句子意義可以表現為一個由謂語和幾個論元組成的命題; 語篇則表現為命題相關網絡或是抽象的心理模型。從這個角度看, 意義如何扎根于日常經驗這一根本問題并沒有得到充分重視, 這種忽視使得我們無法弄清心智與身體之間, 語言意義、交際與體驗之間的密切聯系。與其相反，認知語言學認為經驗、概念化語言以及思想具有體驗性，身體和思想以及語言和身體之間的聯系互動是可能的。Lakoff認為，體驗指的是“我們作為在生存環境里發揮機能的生物體所具備的集體生物力和自身經歷以及社交經驗”，體驗一般被認為至少有三個層次的概念：神經層次，認知無意識層次，現象學意識層次。
