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對管理學的認識范文1
班主任是初中學生日常學習和生活中接觸最多的人，無論是在學習上，還是生活上，班主任都會對學生產生很大的影響。從教育層面上來說，不同的教育階段有不同的教育目標，而初中階段正是學生人生發展中的關鍵時期，班主任應清楚認識到自己采取的管理方式會對學生行為有最直接的影響，因此，應該做到認真反思、積極改進管理辦法，用正確的方式給學生以引導和管理。
關鍵詞：
初中；班主任管理方式；學生行為；影響
班級是學校開展教育教學的基本單位，初中階段班主任是班級的主要管理者和組織領導者，負責班級內所有學生在學習、思想、心理健康、生活等方面的引導和教育工作，是初中教育階段必不可少的核心角色。但對于班級的管理問題，不同的班主任有不同的管理理念和方式，進而對學生行為產生不同的影響，下面就初中班主任管理方式對學生行為的影響問題展開進一步探討。
1變革時代的班級特性分析
1.1師生關系處于重構狀態在當今這個信息化、網絡化、智能化的時代，教育似乎不再是獲取知識的唯一途徑，且兒童和成人間的邊界也不再清晰，童年時代仿佛正在逐漸消逝，兒童生活的環境更加開放和不確定，班級這個最基本的學校教育組織也因為其無法預測的偶發性，班級生活變得具有選擇性和危險性[1]。班級內每個學生個體生活背景的多樣性和復雜性使得他們形成了不同的思想、價值觀和信念，在不可預知的班級生活中，學生擺脫了社會和家長、教師等成人對他們的期望和要求，自我意識和自主意識日漸增強，減少了對教師的依賴性，教師不再享有絕對的權威性，構建起新的師生關系。
1.2班級組織具有不確定性這里說的不確定性是指具有無序性、隨機性、差異性和模糊性及不確定性，這些特征是一種無法對其做出準確預測的狀態，班級作為一個集體組織，是一個時刻處于矛盾、分化、整合的動態系統。在現代組織理論中，將組織看作社會系統中的一部分，且二者之間存在相互影響的關系，一旦社會環境發生變動，組織就會隨之做出相應的調整以使兩者處于平衡狀態。同時認為組織本身也屬于一個系統，內部各部分要素之間相互聯系、相互影響、相互依賴，且組織本身會維持內部與外部之間的協調性和適應性。班級組織在現代組織理論中被認為具有制度型組織和文化型組織中刻板和彌散的缺點及一些不確定性。比如，不穩定的班級結構、差異化的班級成員、隨機的班級生活、模糊的班級目標等。
1.3班級建設問題處于呈現非線性班集體建設與班級建設等同的這種線性觀念在變革時期受到了挑戰，以往將高水平班集體的建設為班級建設終極目標、將班級建設重點放在制度規范上的這種不以人為本的教育理念是脫離教育本質的。因此，在新時期，班級的管理和建設應該兼顧“事”和“人”，相互促進[2]。
1.4班級環境具有開放性班級環境對學生的成長和態度、情感、認知方面的發展有著十分重要的影響，在時展和教育深化改革的新時期，教學不再局限于教室和班級內部，同時，具有多元化和復雜性的網絡又讓學生的班級環境呈現出一種開放性。從學生個體發展來看，其與班級內、外部環境以及班級中其他個體間有著緊密聯系；從班級組織來看，班級本身就具有一定的結構和規則、秩序，同時與其他班級外部的組織或系統間存在一定聯系。
2班主任管理方式的類型及其對學生影響
2.1專制型把班主任作為班級管理中心、強調班主任權威性是專制型班主任管理方式最大的特征，持有此種管理理念的班主任認為自己具有對學生進行管理的絕對性權利，基本不會采納學生的意見或建議，總是處在支配學生的位置上[3]。實行專制型管理方式的班主任自身有很強的原則性，會制定嚴格、統一的管理制度、采取強硬的態度和管理手段來管理學生，不會允許學生挑戰其權威性，總的來說就是在管理學生、班級上獨斷專行，主要依賴于制度和管理，而非知識和人格魅力。此種管理方式下的學生失去學習的主動權，會逐漸失去學習的興趣、主觀能動性和創造性，甚至因為對班主任、對這種管理方式的對抗而產生逆反心理，不利于學生的學習和個性發展。
2.2放任型放任型管理方式沒有明確的管理中心，班主任既不把自己放在首要領導位置，也不看重學生的利益，基本是采取無為而治的方式管理學生和班級，被動、敷衍地接受和完成教學任務，對班級榮譽、學生利益不以為意，很少同學生進行深入的溝通和交流，導致此種管理方式下的學生對教師有距離感，不認可、不信服，既難以取得良好的教學效果，又不利于學生身心、情感、態度、價值觀的發展。
2.3民主型以學生作為管理重點的班主任會在管理學生和班級的時候采取民主的管理方式，更尊重學生的意愿，善于且樂于聽取學生的意見或建議，遇到問題時會與學生一同協商解決[4]。此種管理方式下，學生犯錯是被允許和理解的，會在日常班級學習、生活中為學生提供更多展示才能的空間和機會，使學生真正體會到自己在班級和學習中主體地位，體會到班級學習和班級生活的快樂，在民主、平等、和諧、輕松、被尊重的環境下快樂學習、快樂成長。
3結束語
不斷深入的教育教學改革中不僅對教材、教學理念、目標、方式提出了新的標準和要求，也對班主任的管理方式提出了新的挑戰。初中班主任不僅擔負著教授學生知識的責任，還擔負著對學生人格、品德等多方面的培養責任，因此，初中班主任應切實認識到自己所采取的管理方式對學生行為的影響作用，積極調整管理理念、改進管理方式，切實保障初中教學質量。
參考文獻：
[1]彭輝.新課程背景下班主任管理方式的探討[J].教育界,2012,(23):40.
[2]黃現嚴.淺談初中班主任的管理和教育藝術[J].課程教育研究,2015,(18):189.
[3]周錦虹.淺談如何做好初中班主任管理工作[J].都市家教(下半月),2014,(12):82-83.
對管理學的認識范文2
【關鍵字】現狀 特點 改革 學生管理 高校
【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）20-0037-01
高校學生工作是一種集思想性、政策性、知識性和實踐性于一體的藝術教育。隨著高等教育改革步伐的加快，學生工作面臨著許多新問題、新困難，也面臨著許多新的挑戰和新的機遇。許多教育工作者深切感受到現在大學生的思想教育管理工作越來越難做了。這就要求現行的學生管理工作不能再沿襲過去傳統的管理思想、管理模式和管理手段。
一 高校學生管理工作的現狀
1.忽視理論學習與研究
長期以來，學生工作在客觀上存在著人手少任務重的問題，學生工作者大多陷于日常繁雜的行政事務性工作中，對理論學習研究心有余而力不足，并且在主觀上仍存在著認識上的誤區。
2.重管理輕服務
受傳統習慣和經驗主義的影響，學生工作常常重管理輕服務?！肮芎脤W生”經常成為學生工作者的口頭禪。在這種“管理”的約束下，學生就像是生活在襁褓中的孩子不能獨立，個性得不到發展，新思維、創造能力的培養成為一句口號。
3.缺少有效的激勵機制
當前，我國大學教育有一個趨向，就是程式化、統一化和大眾化，應試風氣扼殺了學生的創造性，中國的大學生大多是被動的。高校學生管理工作具體可概括為思想教育、日常管理和組織校園文化活動等，除了“兩課”教育是在課堂上完成，其他工作都是在課堂以外時間進行的。例如，深入學生宿舍與學生交流；關心學生的生活，從中把握學生的思想動態；高雅的藝術活動、高品位的學術講座也大多利用課余時間或節假日舉辦，以活躍學生的生活，豐富學生的知識。但是，這些都需要有學生的參與認同方可收效。
二 高校學生管理工作的特點
高校學生工作與高校常規教學育人工作相比，有共同點，也有不同點。
1.工作內容的繁雜性
高校學生工作者面對的工作對象多，工作內容全面，工作內容具有長期性，工作形態和方式多種多樣。
2.勞動成果的間接性
高校學生工作的勞動成果不是以物化的形式表現出來的，而是以潛能的方式存在于學生身上。學生工作者對學生這種“人才產品”的勞動和工作過程結束之后，勞動者對勞動對象的影響還繼續存在，甚至伴隨終生，而且還會通過他們去影響其子女和社會中的其他人，最終為社會創造出的物質財富和精神財富是難以用數量計算的。
3.績效體現的滯后性
高校學生工作者的工作成果是培養學生多方面的綜合素質，使之成長為具有正確世界觀、人生觀、價值觀和較強能力的人才，這是一種特殊的“產品”。高校學生工作對學生的培養，需要學生工作者長期的反復的勞動，在潛移默化之中凝固，其成效往往需要在很長時間之后才能有所顯現。
4.勞動過程與績效的難以監測性
高校學生工作者的勞動是腦力性活動，勞動過程往往是無形的，加之其工作形態、內容、方式的多樣性，難以用文字或其他統一的形式規范地詳盡記錄或體現，因此，對他們勞動過程的監控是困難的。
5.勞動的創造性
“教育學是最辯證最靈活的一門科學，也是最復雜最多樣的科學。”這句話上就充分反映了教師勞動創造性的特點。首先，表現在因材施教上，教育工作者要針對學生的個體特點進行教育；其次，要營造寬松氛圍，啟發學生的創造性思維；最后，還要善于發現和挖掘學生的創新意識，鼓勵其創新精神。
6.勞動的專業性
專業化是社會文明與進步的表現，是社會發展的必然趨勢和重要標志。對學生的思想教育是高校學生工作的主要內容，思想工作是一門科學，做人的思想工作是世界上最難的工作之一。其工作原則、方法、形式等方面都須遵循思想教育科學的規律，否則就難以奏效。
三 以人為本，推進高等學校學生管理工作的改革建議
1.轉變管理理念，樹立“以學生為本”的教育管理思想
創新高校學生管理，最重要的是要轉變學生管理理念，一切為學生利益著想，要體現學生的主體地位。
2.發揮學生主體能動性，變被動管理為自我管理
做好學生管理工作，要在工作中注意調動好學生自身參與管理的積極性，讓學生積極參與學生管理工作，改變學生在學生管理工作中的從屬和被動地位。要提高學生自我管理的積極性，增強其自我約束和自我管制能力，使其在學習知識的同時既鍛煉了自己，“學到了知識”，又“學會了做人”，學生的主體意識和責任感也明顯增強。
3.依法治校，建立一套科學規范完善的學生工作制度
在高校、社會職能部門、承擔后勤工作的單位，或者個人、學生，以及家庭之間建立相應的規章制度，或者進行立法，以法律的形式明確界定各自的權利和義務，做到責、權、利分明，便于相互之間進行充分有效的協調，從而依法依規對學生進行管理。
4.理順關系，形成合力，優化學生管理工作體制
對管理學的認識范文3
關鍵詞：監獄人民警察 人才培養模式 教學團隊
On Innovative Teaching Faculty How to Cultivate the Administrative Personnel in a Prison
Sumei LI
（Criminal Judicature Department， Ningxia Justice Police Vocational College， Yinchuan City， Ningxia 750001）
Abstract： To cultivate the administrative personnel in a Prison， it is imperative to cultivate a group of innovative teaching faculties with curriculum system， teaching content and training mode as a focus and breakthrough point， relying on cooperation of profession and industry at a high level， so as to cultivate a group of well educated faculties with responsive capacity and humanistic quality who are politically literate and proficient in specialties. To reach the goal of cultivating the reformatory police at the sharp end， it is necessary to formulate a training framework featuring integration of police service and teaching activities to put theory into practice， in an effort to properly allocate and coordinate curriculum layout， faculty arrangement and training activities in practice. By researching on faculty system to promote bilateral communication and reciprocal relationship between police station and higher education system， it is to cultivate a group of faculties， who are not only competent in teaching but also in practice whether they’re served as part-time or full time faculties.
Keywords： The Police of a Prison， Mode of training talent， The teaching faculty
依托國家司法體制改革關于司法隊伍建設改革的大背景，在政法招錄體制改革的政策框架下，針對退役士兵招收監獄管理試點專業學生。此類學生入學前就已明確就業為監獄一線管理崗位，具有學習任務明確、崗位明確，技能要求明確的特點。寧夏司法警官職業學院根據學生特點和培養要求，以自治區、主管廳局、學院三級相關教學研究與改革課題為支撐，在培養過程中教學團隊不斷進行創新性實踐和探索，以培養有實戰技能為目標，著眼于知識的“實踐化”，將知識轉化為技能，構建了發展學生對崗位的“認知”能力、實踐能力的創新教育體系，在監獄管理專業高職教育中實踐了促進學生有效“成長”的實踐教學培養活動（過程），為學生的崗位勝任能力培養，進行了有益的嘗試。
1.教學團隊的研究及邏輯結構
1.1研究的主要內容
監獄人民警察人才的培養目標。由于司法體制改革的復雜性和綜合性，使得監獄人民警察的培養不同于一般的工科專業，構成了多學科交叉、多行業交融的專業特點。寧夏司法警官職業學院從2008年就開始探索監獄人民警察人才的培養，根據多年的研究與實踐，凝練出高素質監獄人民警察人才的培養目標.
高素質監獄人民警察人才的培養模式。根據監獄人民警察人才的培養目標定位，研究圍繞著人才培養方案、教學實施過程（課堂理論教學、課程實踐教學、畢業總結等）、警務技能訓練、實踐等環節開展了系列研究，通過逐年不斷擴展、深化，形成了特色鮮明、操作性強、效果優良的“警學結合、教學戰練”培養模式，該模式清晰地反映了人才培養應該做什么、應該如何去做、落腳點在哪里（參見圖1）。
“三段式”應用創新能力人才培養策略。該人才培養模式關注如何發展學生特定的認知的能力、理解能力、判斷能力、和行為能力，以“認知見習”“課程實習”“頂崗實習”三段式培養策略形成 “提出問題（對事物的認識）解決問題的思想與方法（研究性學習）解決問題的過程（實踐與實訓）體驗成功解決問題的頓悟瞬間（量變到質變的飛躍）建立自信心與新的目標（形成創新的原動力）”不斷促進人才“成長”的教育活動（見圖2）。
1.2研究的邏輯結構
三個主要研究內容既是相對獨立，又相互關聯、相互支撐，形成一個有機的整體系統，其邏輯結構參見人才培養4步模式（見圖3）。
2.教學團隊的實踐
2.1鍛造了一支人才培養的高水平教學團隊
通過多年來的研究與實施，鍛煉了一大批教師，形成了一支教學理論、實踐能力、教學改革綜合素質強“能教善戰、專兼結合”的教學團隊，形成雙向交流、共建共享的師資培養體制，現在建立了一支具有豐富的監獄行業實踐經驗、優秀的表達和組織能力的既能指導專業、課程改革，又能承擔實踐實訓教學任務的優秀教學團隊。為高素質監獄人民警察人才的培養奠定了堅實的基礎。
在實踐的推動與促進下，刑事執行專業成為區級骨干示范專業、監獄管理試點專業成為首批招錄試點專業，監獄管理創新人才培養教學團隊2011年獲區級教學團隊。
2.2構建精品課程體系、形成人才培養教學平臺
構建以區級精品課程《刑法原理與實務》為中心的專業基礎課程群，培育學生依法辦事的思想與文明執法的工作方法。以區級精品課程《刑法原理與實務》為中心建設專業基礎課程群，以優秀的教學質量，培育學生的依法辦事的思想與文明執法的工作方法。如根據對監獄管理試點專業2008級～2012級4屆的教學實踐和研究，逐步提煉并形成了專業基礎課程的教學指導原則。打造以校級重點課程《獄政管理》為中心的專業教學平臺，強化崗位技能的綜合訓練。《獄政管理》教學通過課堂教學、課程設計和課程實踐，使學生受到較系統的獄政教育，樹立職業觀，達到崗位技能的綜合訓練。
2.3改革教學方法，引導學生興趣學習
課程教學，一旦教學內容確定以后，要達到即定的培養目標，教學法就是重要的手段。 課堂教學是把知識、方法、能力等傳授給學生的重要過程，是高等教育不可缺少的重要環節，也是人才培養的重要環節和落腳點。因此在課程建設的實踐中，對課堂教學進行了大量的探索和實踐，其中有不少的做法得到同學的歡迎。
課程體系的構建。本方案課程體系構建的基本原則以“警學結合，教學戰練”核心，課程體系構建的過程見圖4。
圖4
課堂教學以學生認知為前提和課程實習為深化。學生入校即前往監獄開展認知見習，初步了解工作環境、工作對象、工作流程;每學期專業課學習結束后，前往監獄進行課程實習，并要求寫出課程論文，以此深化課堂所學知識。
同時，課堂教學歸納為“精讀、講解、闡釋”只有這三者有機的結合，才能達到良好地課堂講課效果。
課堂教學與學生綜合能力的培養。利用真實案例，設計真實的工作流程，創設仿真的工作環境，激發學生學習興趣。作為專業課教師，培養學生的綜合能力必須做到對監獄人民警察崗位的了解和案例積累和對教材的深刻理解才能以創新思維做好人才培養工作。
注重學生后續發展，著重培養學生開闊的視野和發展后勁。監獄管理試點專業目前的培養目標是監獄一線警察，但五年十年之后長遠的職業發展應當也是需要考慮的。專家型監獄警察的培養，需要監獄警察經過多學科的知識沉淀和監獄實踐體會，因此，在專業必修課程的基礎上，開設涉略廣泛的選修課。如社會學、醫學、管理學等方面課程。如從開設《中國監獄史》到開設《外國監獄制度》，就是認識到現代中國監獄制度更多地受到西方監獄制度的影響，經過授課發現，單純的介紹西方監獄制度還應當與學生即將從事的監獄工作結合起來，有創新性的開設了《中外行刑制度比較》，從簡單的知識傳授走向理念提升，以課程的綜合性帶動學生專業的后續發展。
現代教育技術應用與教學改革。在教學中應用照片、視頻、動畫、計算機模擬等，以加深學生對課程內容的理解，提高學習興趣。對于特別重要而又比較難掌握的基本理論則組織學生進行課堂討論，先列出若干討論題，讓學生通過課外閱讀和研究性自學，事先做好充分準備，有效地調動學習積極性，激發學生的學習潛能。
2.4積極開展教學研究，促進人才培養質量
刑事執行、監獄管理試點專業涉及監獄人民警察的培養，結合全國監獄的特征與西部監獄的特點定位制定科學的人才培養方案，是首先要解決的問題。我們通過廣泛的調研，在司法體制改革的大背景下，結合我院的辦學優勢，確定了監獄人民警察人才培養依托行業，服務行業，形成自己的特色。對刑事執行、監獄管理試點專業人才培養方案進行設計，首先，突破傳統的人才培養理論，建立“教學練戰”的培養人才理念。在培養方案中以學生為本，突出崗位技能需求的原則，建立“三段式”的培養策略，給學生一定的自由時間，形成學生自主學習的環境。
近年來發表了20多篇教學研究與改革論文，如《政法干警招錄培養體制試點成效分析與未來展望》、《政法干警招錄體制改革現狀和思考》、《政法招錄體制下的監獄人民警察警務技能培養現狀調查與對策研究》等。
2.5建成了一批實踐實訓基地，加強了與行業的聯系
在依托政法院校招錄培養體制改革的基礎上，本著互惠雙贏的原則，學院與寧夏、內蒙監獄管理局形成長期戰略合作聯盟，實現學院與行業“零距離”對接和資源共享。實現課程設置融通、師資配備融通、實踐實訓融通，建成了一批實踐實訓基地，加強了與行業的聯系，使人才培養更加貼近實戰、更加凸顯職業教育特色。
對管理學的認識范文4
一、勞資關系與心理革命
我們只有正確地定位個人和組織的關系，才能夠減少一些不必要的麻煩，那么員工和企業是一種什么樣的關系呢？以前人們認為企業就是一臺賺錢的機器，而員工則被當作這臺機器上的零部件，員工不過是資本家雇來的一雙手，他們可以隨時被替換掉，將企業與員工聯系在一起的只是一份自愿的隨時可以被取消的聘用合同，資本家唯一的想法就是獲取更多的利潤，想方設法地克扣勞動者的工資，延長勞動者的工作時間，而工人并不像機器那樣聽話，他們有自己的意志，工人們磨洋工的背后隱藏的深刻的本質原因是勞資對立。
泰羅的科學管理原理的出發點和歸宿是提高生產效率，但是因為勞資雙方存在尖銳的矛盾，工人當中存在大量的磨洋工現象，而為什么勞資雙方關系會如此緊張呢，泰羅認為是由于工廠創造的利潤不豐富，工人們生活條件困苦，而工廠利潤不豐富的原因是因為生產效率低下，那么如何解決生產效率低下的問題呢，那就需要應用科學的管理方法。我們都知道一個人的思想不可能是完全理性的，它受到人的主觀思想的影響，所以只有掌握影響人的心理的因素，我們才能夠了解人類心靈的秘密，才會明白為什么人們會選擇這種行為方式去面對、解決問題，而不是那種行為?？茖W管理之父泰羅一直強調他的思想是給人們帶來一場心理革命，使勞資雙方的注意力從盈余分配轉到增加盈余數量上，創造出更多的盈余，勞資雙方都會從中獲益。通過心理革命使員工和雇主達成共識，這樣勞資雙方在考慮各種事項時就將基于雙方的共同利益，雙方才能進行真誠的、徹底的合作。雖然作為根本對立的兩大階級，工人和資本家的力量懸殊，工人的利益總是受到損害，這場思想革命是不可能實現的，科學管理無法最終解決勞資矛盾，但卻讓緊張的勞資關系得到了一定的緩解?，F代企業管理更要掌握員工的心理因素，進行新的正確的心理革命，使勞資雙方達成共識，使員工認同組織的文化，為共同的目標努力。
二、人員的選拔與培訓
（一）選拔員工
泰羅認為，管理者的任務之一就是為工人找到最適合的工作，并幫助指導他們成為一等工人，激勵他們做到最好。一等工人指的是那些有成功的渴望，并在適合的崗位上工作的人，他所謂的一等工人并不是超人，而是大多數的普通人，也就是說，遴選雇員時，要因崗設人，人員的能力要與給他分配的崗位相匹配。現在我們的組織中仍然存在著這樣的問題，比如人才的特質不符合我們的需要，所以這一原則同樣適用于現在的很多企業，我們要認真分析員工的特質，為其尋找最適合的職位，做到人盡其才，物盡其用。
（二）培訓員工
培訓是人力資源管理一項非常重要的工作，在科學管理之前，工人們依靠經驗進行工作，這需要長時間摸索學習，而泰羅提出對工人進行系統的培訓，使其掌握科學的標準的方法，雖然這種標準化的方式在一定程度上限制了工人聰明才智的發揮，但無論是職前教育還是在崗培訓都可以幫助員工更好地適應工作的需要。并且科學管理原理指出培訓不是一次性完成的，員工需要經常的、定期的培訓，泰羅強調這是管理人員每年都要加深探討的課題?，F在人人追求個性，我們要設計多樣化的適合員工特點的培訓方式，既要向員工傳授科學的方法，又要充分發揮每個人的創造力，為每個員工制訂適合的職業發展計劃。
三、薪酬與激勵
（一）新的薪酬制度
那么如何避免磨洋工現象實現勞資兩利呢，泰羅認為要消除勞資對立關鍵是如何保持工資支付率不變，以確保員工的心理平衡。因為員工認為自己每生產一件產品，必須按照明確的工資支付率得到報酬。根據員工以往的經歷，他們認為每天他們生產出來的產品越多，從每一件產品得到的工資報酬就越少，不斷降低的工資支付率使工人心理產生不公平感，過度的消耗得不到有效的補償。為了兼顧效率和公平，泰羅提出了新的計件工資制，新的計件工資制要求工人每生產一件合格產品，資本家就要向工人支付確定的報酬。只要保持工資支付率不變，工人們就會充滿熱情地去工作，去單位時間地提高產量，為自己創造更多的收入。工人們每日提供公平的工作量，便可得到公平的日收入。可見合理的計件工資制是勞資兩利的基礎。
有人指責科學管理原理是非人性化的，但它尋找的是一種在不損害人體健康的前提下的高效率，并以此來確定恰當的工資支付率。泰羅改變了以前那種以經驗為依據的辦法，而是通過動作研究和時間研究尋找一切可以減少勞動消耗的機會，提出了一個全新的體系。它由三部分組成：（1）通過工時研究來觀察和進行分析，以制定產量標準和工資率；（2）實施一種有級差的計件工資率，如果完成工作所花費的時間少于規定時間，將會得到更高的計件工資率，而如果花費的時間多于規定時間，則將獲得較低的計件工資率；（3）根據個人績效而不是職務高低支付報酬[1]147。這種差別計件工資制不僅克服了工人的磨洋工問題，而且有效地調動了工人的積極性。
（二）獎懲、激勵方式
在當時，磨洋工是普遍存在的一個嚴重問題，為了充分調動員工的積極性，提高生產率，泰羅主張企業必須給予員工其他企業沒有的特殊激勵，他認為金錢不是唯一的激勵因素，激勵的形式是多種多樣的，可以是物質的也可以是心理方面的，要通過多方面來滿足員工的需要，利用多種方式激勵員工，例如提高薪酬、快速的升職、工作環境和條件的改善等等。由于每個員工存在性格、生理和心理各方面的差異，所以要區別對待每個員工，要對每個個體進行研究，用不同的激勵方式滿足不同的員工需要，而且他主張高工資的激勵要適度，過高或者過低地給予工人工資都是不利的，過高會使員工產生自滿的情緒，反而起不到激勵的作用，過低則又會削弱工人的積極性，所以激勵需要掌握好適合的尺度。泰羅還認為適當使用罰金是一項有效的措施，要使罰金產生好的效果，首先罰金必須是客觀公正的，罰金的執行對一切雇員要判斷準確、運用得當、不偏不倚、公正無私。其次，從罰金得來的每一分錢都必須以某種形式及時返還給工人。
四、任務管理系統
（一）管理者的新任務
科學管理原理對管理者提出了新的要求，管理者要承擔新的職責，過去管理者的任務就是充分調動員工的積極性，使其生產更多的產品，為雇主創造更多的財富，而員工承擔幾乎全面的責任，從總體計劃、具體工作，直到工作任務完成，而且還要從事實際的體力勞動。在科學管理制度下，管理者與工人之間的職責幾乎是均分的，泰羅將這些新任務歸納為四個方面：第一，提出工人操作每一動作的科學方法，以代替過去單憑經驗從事的方法；第二，科學地挑選工人，并進行培訓和教育，使之成長成才，而不像過去那樣由工人選擇各自的工作，并各盡其能地進行自我培訓；第三，與工人密切合作，以確保所有工作都按照所制定的科學原則行事；第四，管理者與工人的職責幾乎是均分的[2]27。在科學管理原理中，管理者被賦予了更多的角色和責任。
（二）職能分工
泰羅主張將計劃職能與管理職能分開，設立計劃部門，以便用科學的方法代替原來的以經驗為基礎的工作方法，計劃部門主要的任務是：進行調查研究并以此作為確定定額和操作方法的依據；制定有科學依據的定額和標準化的操作方法和工具；擬訂計劃并指令和命令；把標準和實際情況進行比較以便進行有效的控制等工作。[3]10-11負責制定工作標準、擬訂計劃并指示及命令。工人們不用像以前那樣全憑經驗行事，只需要從事執行職能，按照計劃部門指定的方法和標準，使用規定的工具，去操作完成計劃部門擬訂的計劃，不得擅自改變，從而達到管理的科學化和規范化。
（三）職能工長制
為了幫助管理者組織、指導、完成工作，泰羅提出了一種獨特的監督方式職能工長，由于在具體的管理實踐中，不可能找到足夠多的同時具有管理所需要的所有素質的管理者，所以必須要將任務拆解開來，進行分工和細化，將各個組成部分分給不同的專業人才，使一個職能工長只專門負責一部分工作，這樣就降低了對管理者的要求，而且在設計上具有如下優點：每個職能工長只承擔某一項職能，職責單一，對管理者培訓花費的時間較少，有利于發揮每個人的專長；管理人員的職能明確，容易提高效率；由于作業計劃由計劃部門擬訂，工具和作業方法標準化，車間現場工長只負責現場指揮與監督，因此非常熟練技術的工人也可以從事較復雜的工作，從而降低了整個企業的生產費用。[3]11-12但是由于一個工人受到多重領導容易引起混亂，在實際工作中沒有得到推廣，這種職能管理思想為后來職能部門的建立和管理的專業化分工提供了參考。
對管理學的認識范文5
一、樹立正確的教材觀：遵循課程標準，準確理解和把握歷史知識
新課程背景下，教學資源呈現出多元化的特點，以課程標準為中心，多種版本教材并存。由于編者對課程標準理解及對歷史知識的認識不同，對同一知識點，不同版本教材會有不同的表述和闡釋，觀點也會產生分歧，這對我們解讀歷史知識造成了困難。對此，筆者認為可以這樣理解：一方面，教材記錄了歷史事實，如新航路的開辟確系歷史上真實發生的人類活動；另一方面，教材的結論只是專家學者針對基本的歷史事實從自己研究的角度和視角而得出的一些看法和認識，這些看法和認識可能反映了當前史實研究的一些主流觀點，但并不一定是唯一的，也并非真正意義上的歷史知識。反思我們的教學實際，新課程已經實施多年了，但還有很多教師依然奉行“以教材為本”的教學觀念，將教材上呈現的內容不加選擇、不加整理地全盤灌輸給學生，要求學生背教材、背結論，學生的人文素養和學科能力得不到有效培養，歷史學習的實際意義得不到有效體現，致使學生距離新課程所界定的教學目標越來越遠。因此，教師在教學中應樹立正確的教材觀，應該在認真研究課程標準對于教學內容界定的基礎上，準確理解和把握教學內容的重難點，樹立“用教材教”而不是“教教材”的觀念，把教材作為一種幫助學生理解和掌握歷史知識的課程資源，而非傳統意義上奉為“教學大綱”的“教科書”，認真落實“教材內容資源化”的教學理念。同時，也要避免產生“教材無用論”的極端認識。教材雖不是教學的唯一資源，但目前來看，仍是最重要的教學資源，教學中要用好、用足。
二、樹立正確的教學觀：加強情境教學，培養學生獨立思考、探究學習的能力
1.將新材料、新情境貫穿到日常教學中
通過運用新材料設置新情景的方式考查學生分析、解決實際問題的能力，是近年來高考歷史試題的最明顯特點，也是新課程精神的重要體現。教學中，運用新材料設置新情境，更有利于再現歷史，引導學生探究知識獲得的過程和方法，從而有效培養學生史論結合、論從史出的學科能力，提高學生的人文素養。因此，在教學內容上，教師要突破教材限制，依據課程標準的基本要求，整合可利用的課程資源，拓寬資源的寬度和深度，重視通過運用鮮活歷史材料設置新情景的方式進行日常教學，讓學生更多地去了解歷史原貌，更清晰地認識問題、分析問題、解決問題，更好地落實三維教學目標。
但運用新材料創設新情境，實施歷史教學也要避免走入誤區。新材料的運用應當是指導學生在充分利用教材資源的基礎上，為幫助學生進一步理解和深化知識而選取，是為落實課程標準而服務的。要避免為材料而材料，致使課堂變成了材料的累積，忽視對教材現有資源的利用，增加學生理解和記憶的負擔。要深入研究課程標準，明確教材對哪些歷史知識解讀不夠全面或表述不夠，然后再去選取鮮活材料進行運用。
2.改變教學方法，尊重學生學習的主體地位
高中歷史課程標準對教學目標進行了重新界定，在強調知識與能力目標的基礎上，更加強調過程與方法、情感態度與價值觀教學目標的落實。在學習方法上，倡導學生自主學習，養成獨立思考的學習習慣；探究學習，善于從不同的角度分析問題、認識問題，探究解決問題的過程和方法；合作學習，學會與他人，尤其是具有不同見解的人合作交流和學習。同時，在“一標多本”的教學現狀下，高考命題不會只依據某一個版本教材知識，而是源于教材而不拘泥于教材，重在考查學生的學科能力和人文素養。
因此，課堂教學中，教師要改變傳統的只注重講授教材知識的教學方式，真正做到尊重學生學習的主體地位，營造一個寬松、民主、平等、和諧的教學氛圍，引導學生積極思考，并認真聽取學生的思想觀點，予以精講點撥。引導學生實施探究性的學習方式，把課堂還給學生，讓他們自己去悟、去理解，才是歷史學科的真正發展方向。
三、樹立正確的價值觀：注重歷史知識的時代性和實踐性
對管理學的認識范文6
摘要：教學管理不是一件容易的事情，特別是當今的中小學教學管理，不僅需要應付應試選拔還需要背負過于功利性的目的。因此這就要求我們中小學校長要重視對教學管理方面的認識。
關鍵詞：中小學校長 教學管理 教師
作為學校，它的中心工作就是教學，因此，抓好教學管理對提高教學質量有著至關重要的作用。教學管理就是學校管理者為了實現教學目標，按照教學規律和特點，對教學過程的全面管理。它的管理對象是教師，是具有著強烈自尊心和進取心的知識分子。因此，這就需要中小學校長要正確認識教學管理，抓住教學管理的重點環節。
一、中小學校長在教學管理中的角色定位
1.校長是一名普通的教師
在中小學，校長首當其沖的是一名優秀的教師，只有深入教學一線的校長才能與教師們有共同的語言，才能與教師同甘共苦；只有在教學上能高人一籌的校長，才能在教學管理方面具有權威性的發言權。作為一校之長應深刻明白隔行如隔山的道理，因此，需要校長要具備廣博的知識，否則自己的教學管理就將大打折扣。
2.校長是一名優秀的管家
學校和家庭是一樣的，只不過是在這個家庭中，教職工是成員，校長是管家。校長對學校的所有資源（人力與物力）只有管理使用的權利而不具備處分權。一個家庭的柴米油鹽醬醋茶要經過管家，學校大大小小的支出也要經過校長，因此，校長是學校教學管理中的優秀管家。
3.校長是學校教育教學的組織者與管理者
校長應熟知課程標準、教育理論、教材教法、教改動態。作為學校教學管理者的校長，要組織教師采取不同的形式來認真學習教育科研的基本理論和方法，努力提高教師隊伍的教學能力與教學水平，鼓勵教師積極參與校本教研，倡導人人參與教學研究，并對教師的研究工作給予有效的指導。
二、中小學校長在教學管理中的基本原則
1.以人為本的原則：即以教師為主體，校長通過幫助老師們轉變教育思想，進而使他們能夠在課程改中，明確教學理念，確定教學目標，調整教學方法、轉變教學行為。
2.依法治校的原則：這里的“法”主要是指學校根據自身的管理需要而制定的、與國家的法律法規不相孛的規章制度。中小學校長不能以情代法、以言代法，相反必須嚴格的按照既定的規章制度進行教學管理，所有教師一視同仁。否則，將會后患無窮。
3.濃厚人情的原則：古話說：水至清則無魚、林至深則無鳥、人至廉則無友。因此，中小學校長在嚴格執行規章制度的原則下，應充分的理解、關心照顧教職工，不能時時刻刻擺出一副領導高高在上的樣子。
總之，中小學校長在教學管理方面的原則可以用一句話來表述：即在以人為本的基礎上，用嚴格的制度管人，用濃厚的人情味管心。
三、中小學校長在教學管理中的一些方法
1.知人善任，揚長避短、人盡其才
教學管理說到底就是管教師，不論是從管理的過程還是管理的對象來講，它都是圍繞著教師來進行的，要想全面細致的了解教師，除了可以通過交流、訪問、考核外，筆者認為最有效的方法就是聽課。作為中小學校長需要多聽課，對教師的每一節課能夠做出恰如其分的點評，只有這樣才能夠詳細的了解教師，才能夠做到知人善任、人盡其才。
2.關心、愛護每一位教師
作為校長，要想做好教學管理工作不僅要把教師當成是自己的兄弟姐妹，而且還要從生活上，最重要的是工作上去關心愛會他們。1）對于教師要多給予肯定；2）要學會保護自己的教師。
3.要有寬闊的心胸
