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對管理學的困惑范文1
【關鍵詞】農村小學,教學管理，辦學現狀，原因分析，對策思考
隨著新課改的不斷引向深入，農村小學教學管理在設備設施、經濟基礎、師資狀況、信息資源四個方面失衡顯得較為突出。
1.農村小學教學管理的問題
目前，農村小學的教學管理主要存在的問題有：
1.1 思想保守，觀念落后。
由于交通閉塞、信息傳遞不暢等多方面原因，傳統的小農經濟意識嚴重束縛著農民群眾對子女的教育培養觀念，廣大農民群眾對社會發展趨勢認識不清，對子女學好科學文化知識的重要性認識不足，缺乏正確的理想教育與行為導向，對孩子們全面發展缺乏必要的信念支持和監督引導，造成大多數農村中小學生缺乏學習自信心，缺乏克服困難的勇氣和持續學習的決心。由于大量的勞動力輸出產生的短期經濟利益，導致新一輪“讀書無用論”在農村普遍盛行，大部分農村學生缺乏學習內動力，在生活中遇到挫折、在學習中遇到困難就打退堂鼓，部分學生干脆過早放棄學習，外出打工掙錢或者謀求其它出路；而廣大農村經濟建設和社會發展所需要的專業技術人才又非常奇缺，形成了當前整個農民群體素質低下、農業經濟發展速度緩慢的惡性循環局面長期難以扭轉。
1.2 辦學條件艱苦，教學質量低。
由于農村人口分布稀疏，農戶居住分散，為了考慮方便兒童就近入學，導致農村小學布局不集中，辦學規模小，學生數少。有的學校還在一些村莊設立教學分點，每個教學分點由一至兩位老師負責，在沒有任何現代教學設備的條件下實施復式教學。這直接影響學校整體的教研教改工作、管理工作和素質教育效果。
另外，由于教育經費不足，所以直接導致辦學硬件跟不上，教學設施簡陋。一些學校的體音美器材、實驗器材、學科教具、電腦和圖書嚴重缺乏。教師們幾乎依賴于傳統的教學手段進行教學，這樣就自然地遏制了教育教學質量的提高。
1.3 師資建設不配套，整體教學水平不高。
鄉村教師的工作環境、生活條件、福利待遇相對較差，缺乏吸引和挽留優秀教師安心農村教育工作的實力和條件，導致教師數量不夠、整體實力不強、教學水平偏低、教學效率不高的被動局面長期難以緩解的嚴重苦果。教育主管部門及學校對現有教師的理論培訓及能力提高工作也缺乏相應的力度，經費補充困難、激勵機制不靈活、教師的工作壓力太大，一個教師要擔任好幾門的課程，并且各種檢查、抽考、統考接踵而來，使教師無法參與業務進修及教研教改工作，造成部分農村教師觀念保守、思想落后、知識老化，難以滿足現代社會對農村基礎教育的客觀要求，嚴重影響著農村中小學教育教學質量和教學水平的提高，制約著整個農村教育事業的健康發展。
1.4 教學常規指導有停留于形式的現象。
教師對新課標下課堂教學如何反思有迷茫；教師采取注入式的現象仍較為普遍；作業布置欠層次、欠梯度，一刀切的現象普遍：部分教師參加教研活動是為了點名；教師缺乏研究的問題意識，針對性不強，教研活動的效率、效益不高；沒有形成教師主動地、自覺地發表自己見解的運行機制，教師有效參與低，甚至有的教師是心不在焉。
2.針對教學管理的困惑應采取的對策
2.1 加強學校管理，使之規范完整。
在管理上要充分發揮教代會的作用，在校長負責制下，民主決策學校的大小事。校委會要根據學校的實際情況制訂好常規教學管理制度，安全與疾控管理制度，后勤管理制度，考勤管理制度，家長學校管理制度，財務管理制度，財產管理制度和教育教學評價體系，務必包含全面實施素質教育，推行課程改革，為每一位學生的發展提供合適的教育等具體舉措，一定要做好這些制度體系的實施、監督和總結反思工作，讓制度有效地管權管人管事。
2.2 提高職業素養，促進專業成長。
作為薄弱的農村學校，更要注重教師專業素質發展。要制訂出教師專業發展計劃，確立發展目標和一系列培養措施，避免盲目性；要為教師專業素質的發展提供一定的物質保障；為促進教師專業化發展搭建平臺；組織教師到先進的學校去觀摩、取經，提高自己的教學能力和管理水平；聘請專家型教師來學校指導工作，讓老師學習他們豐富的文化知識，先進的教育理念和精湛的教學藝術；營造濃厚的學習氛圍，創建學習型教師隊伍。
2.3 資源共享，促進教師科學發展。
教師應是課改中最重要，最活躍的因素之一，他們是課程改革最前沿的執行者。學校盤活用好現有的設備設施，積極搭建“人在家中座，盡知天下事”的網絡教育平臺。一是建立學校信息中心，選配好信息技術人員，加大了校園網絡的建設、研究、開發、管理和利用。二是選好骨干，搭好架子，讓他們成為支撐校園網的中堅力量。三是用好班級、學科教學資源文件夾。四是開辟“教學管理大家談”、“學科百花園”（專門收集教師們整理上傳的優秀教案、優秀課例、優秀課件，拿出來與大家共享。）、“心情驛站”等校園網絡專欄。讓新的教學理念入腦進心，走進農村小學課堂。
2.4 一校多址，合并管理。
農村薄弱小學辦學規模小，師生人數少，條件艱苦，發展緩慢。如果把相鄰的幾所薄弱小學合并成一所小學來進行管理，在布局上一校多址，既可以整合教育資源，增強辦學實力，又可以提高公用教育經費的利用率。撤銷所有的教學分點，依靠政府支持，配置校車和司機接送學生，把學生集中到農村完全小學來學習。
總之，要全方位調動社會、學校、教師、學生、家庭等各方面的積極因素，優化農村中小學的資源配置，努力改善辦學條件和優化育人環境，才能為農村小學整體教學水平的提高提供有力保證，從而實現推動農村義務教育持續發展、促進農村經濟社會健康發展的長遠目標。
參考文獻
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1、運用案例教學方式與現代大學生心理特點相協調
鑒于當代大學生的心理特點，枯燥乏味的說教式、灌輸式教學方式與教育目標極不適應，久而久之，會使學生失去對這門課程學習的興趣。而采用案例教學恰恰能變填鴨式為啟迪式，變單向輸入為雙向交流。通過行政案例分析，引導學生思考、闡疑、釋惑，加深了對基本理論的理解和把握，使他們完全進入案例角色，成為解決難題的責任人，逼著他們開動腦筋，活躍思維。對教師來說學生表現出來的問題就是教學反饋，根據這些反饋，教師便能有針對性地對理論知識進行深層次的講解、指導，最終達到教學相長的目的。
2、應用案例教學與學生的實際需求相符合
一直以來，普遍的教學活動都與實踐脫節，一般的理論教學在內容上存在原理性、介紹性的內容多，操作方法和案例研究等方面的教學內容少等一些問題。這種情況使學生對行政管理的期望較小，課堂上理論僅限于空談，漸漸成為行政管理學教學過程中的最大缺失。即使學生的知識豐富了，也不能等同于學生的能力提高，因為知識并不僅僅等于能力，特別是對像行政管理學這樣需要實際應用的學科。造成這種情況的原因是知識轉化為能力還需要有一定的條件，比如在實際工作中的鍛煉、對具體工作的規律了解和掌握程度等。行政管理學案例教學就為知識轉化為實際能力提供了一條重要的途徑。
二、案例教學在行政管理學教學中的具體應用
培養符合社會發展需要和時代要求的復合型人才，需要開發學生的創造潛能和實踐能力，培養學生積極、主動學習的興趣和能力，在行政管理學教學中恰當應用案例教學確實是一種行之有效的方法。
1、營造良好的課堂氣氛
所謂課堂氣氛，指的是在課堂中，師生之間、學生之間圍繞教學目標開展的教與學的活動所形成的某種占有優勢的綜合心理狀態。對于一般院校來講，課堂教學是案例教學的主陣地，課堂教學作為師生“教與學”的互動過程，又總是無一例外地被課堂氛圍所包圍。良好的課堂氣氛需要師生雙方的共同努力，需要和諧師生關系的構建。師生關系是教育活動中最基本也是最重要的人際關系，它貫穿于課堂案例教學活動的全部過程，是案例教學發揮效能的重要條件。良好的課堂學習環境和氛圍對于案例教學的實施有著極其重要的意義，它能使學生處于積極的學習氛圍之中，激發學生的興趣，提高課堂效率，同時也能有效地感染和鞭策學生進取創新，而且能激勵教師在教學中發揮主導作用，最大限度地引導學生參與到教學活動中，展示學生學習的能動性，促使學生成為學習的主人，成為課堂上知識的真正建構者，成為課堂中最積極最活躍的因素。
2、結合教學內容精選行政案例
結合行政管理學教學內容選擇合適的行政案例，這是開展行政管理學案例教學的基礎和關鍵。保羅•R•勞倫斯說：“一個案例教學在行政管理教學中的應用好的案例是一個把部分真實生活引入課堂，從而可使教師和全班學生對之進行分析和學習的工具?！敝袊膶嶋H情況是，行政管理學課程目前還沒有建立起自己的案例庫，積累的案例比較多是以國外的為主，案例的針對性不強，脫離中國實際，比較難激發學生的學習興趣，難以滿足案例教學的要求。要提高案例教學的質量，就必須做好案例庫的供應工作，除了借鑒書本、網絡上的典型行政案例外，更重要的是應該建立立足本地的案例庫。鼓勵老師把深入實際編寫案例作為自己教學的一個組成部分，還可以采用學生進行社會實踐活動調研或收集案例素材，老師對其中的材料進行取舍，修改完善從而形成教學用的案例，再用來進行案例教學，這樣會使案例教學互動的空間更廣更大。但在行政案例的選取過程中，必須保證行政案例的針對性和真實性。
3、老師在案例教學中積極引導
現代教學論認為，教學過程的實質是教師指導下學生個體的發現和認識過程。在傳統的講授教學中，教師是主動的傳授者，是中心和主角，學生是配角、被動的接受者。而在實施案例教學的過程中，教師的作用，則主要是引導學生自己去發現問題和提出問題，繼而因勢利導，鋪設階梯，引導學生自己學會解決問題。案例教學在行政管理學課程中的運用關鍵是要先設計好問題，所設計的問題不僅要符合學生的認知程度，還要注重學生對問題的感悟與體驗，因為只有學生進入了角色，他們才能體驗到問題的實質，從而充分利用自己的聰明智慧分析問題、解決問題。
三、案例教學在行政管理學課程應用中應克服的困難
1、案例選編應以國內為主
案例的選擇是行政管理案例教學中很重要的一環，案例的質量直接影響到教學質量的好壞。由于目前許多案例都援引國外，我國內還缺少經過專業編寫的典型案例，加之國內外行政環境和文化差異等因素，國外案例的過多使用會造成學生認知困惑，也起不到良好的教學效果。因此，充分利用國內現有資源，選取理論和實踐相結合的典型案例。只有充分利用國內典型案例進行教學，才更容易激發學生的探索興趣，才能產生良好的教學效果。更好地豐富國內案例教學的案例資源，為實施案例教學積累豐富的資源、打下堅實的基礎。
2、正確引導學生參與課程討論
學生參與在案例教學中起著至關重要的作用。在傳統的教學方法和理念中，學生是被動學習的。大多數學生習慣于老師傳授、學生聽取的教學模式，這樣的模式不僅不能發揮案例教學的優勢，而且可能導致學生在案例教學中學生失去主動性和積極性。教師應該著力營造輕松、寬容、和富有人性化的課堂氛圍，鼓勵學生積極思考、敢于質疑、勇于爭辯。要提高學生學習的信心和樂趣，充分發揮學生的主觀能動性，才能將案例教學的目標實現。
3、教師在案例教學中角色的轉換
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1國內大學公共管理類本科生行政法學、行政倫理課程開設情況
依據教育部學位與研究生教育發展中心公布的2007-2009年公共管理學一級學科排名，選取了包括北京大學、復旦大學、武漢大學、華中科技大學等參評的44所高校，通過訪問高校公共管理學院網站來獲得培養方案、教學計劃、專業簡介等，調查了行政法學、行政倫理（或行政道德）兩門課程開設情況。在44所高校中，清華大學、天津大學、北京交通大學、華中師范大學的公共管理專業并未開設本科，因此沒有納入研究范圍。在40所高校中，開設行政法學（或憲法與行政法、行政法、行政法與行政訴訟法、法與政府）的院校共有33所院校，占調查總數的82.5%。僅有河海大學公共管理學院、廣西大學公共管理學院、河南大學哲學與公共管理學院、山西師范大學政法學院、蘇州大學政治與公共管理學院、西北農林科技大學經濟管理學院、鄭州大學公共管理學院7所院校沒有開設此門課程。在開設該門課程的院校中，大部分將其列為專業主干（核心）課程，僅有中山大學政治與公共事務管理學院及濰坊醫學院2所學校將其歸為專業選修課。40所高校的公共管理類院系行政倫理開課率偏低，僅有北京大學政府管理學院、浙江大學公共管理學院、中山大學政治與公共事務管理學院、四川大學公共管理學院、上海交通大學國際與公共事務學院、中國政法大學政治與公共管理學院、遼寧大學哲學與公共管理學院、中國人民大學公共管理學院、湖南大學政治與公共管理學院、西南財經大學公共管理學院、中央民族大學管理學院11所學校開設這門課程，僅占調查總數的26.8%，并且11所院校均將其歸為專業選修課。行政法學在國內大學公共管理類本科生中開課率較高，這與我國日益推進的依法行政、依法治國的理念是分不開的。但同時行政倫理課程開課率偏低，這種重法制而輕倫理的本科教育理念對于公共管理類本科生的培養將是極其有害的，不利于解決學生在價值觀上的矛盾與沖突，不利于培養既懂法、守法又遵從行政倫理、擁有較高道德水平的21世紀管理者。
2關于行政法學與倫理學課程教學協同化的調查
華中科技大學公共管理學院為本科生開設了行政法學和倫理學（而非行政倫理）課程。本研究采用自編問卷調查，試圖了解行政法學以及倫理學課程教學的現狀，以及學生對兩門課程協同化教學的態度。本次調查對象為華中科技大學公共管理學院2008級和2007級政治學與行政學專業學生。發放問卷41份，共回收有效問卷41份。調查發現，48.8%的學生同意“教師在上倫理學課程時有考慮到行政管理專業特點，并不是泛泛而談”，43.9%的學生同意“教師在上倫理學課程時有穿插與行政法學相關的內容”以及43.9%的學生認為“教師在上行政法學課程時有穿插行政倫理相關內容”。這說明，兩門課在實際教學上存在一定的協作。36.8%的學生表示“倫理學與行政法學所教授的不同價值觀會讓我感到困惑”；29.3%的學生認為“倫理學與行政法學兩門課程的教學是完全脫節”?？梢?，由于兩門課所代表的不同的價值取向，造成了不少學生的疑惑。65.9%的學生認為“如果倫理學在授課中配合行政法學課程的內容，我覺得效果會更好”以及75.6%的學生同意“如果行政法學在授課中配合倫理學課程的內容，我覺得效果會更好”，說明學生希望兩門課程能夠實現更好的協同。
3行政法學與行政倫理課程教學協同化的實現途徑
兩門不同的學科（法學與倫理學）究竟有沒有可能為了一個共同的培養目標而相互協同？如果能，其協同的具體措施和形式是什么？我們提出了教學改革思路，并在華中科技大學公共管理學院初步付諸實踐。實踐途徑可概括為“三同三共”方案，即，同一個教師團隊、同一個學生班級，同一個開課學期、共享教學案例庫、共享公共管理理念、共同開展課程實習。整體思路是：協同不一定要全部在課堂內完成，而主要靠（教師+學生）=團隊協同，（課內+課外）=時間協同，（理論+案例）=內容協同。具體方案如下：其一，培養計劃的修訂?；趶V泛調研，并咨詢專家意見，建議公共管理學院所有本科專業開設行政倫理，作為專業基礎必修課，學時為32學時，2學分。同時開設行政法學課程，學時為48學時，3學分。兩門課程開課學期及班級實現同步，以利于協同教學。其二，教學團隊的組建。行政法學課程組與行政倫理課程組共同組成協同教學團隊，實現集體備課，共同開展教學研究。其三，課堂教學協同化。兩門課分別在教學進度計劃中將協同的課次、內容列明。兩門課均單設三次以上的案例討論課，由兩門課的教師共同參與主持。其四，課下實踐協同化。兩門課共同組織課外1~2次實踐教學，包括采訪政府公務員、旁聽行政訴訟法庭辯論等。其五，案例庫建設。在原有兩門課案例素材的基礎上，編寫行政法治與行政倫理案例匯編，作為輔助講義，條件成熟的時候正式出版。其六，第二課堂活動。面向公共管理學院全體學生推出“影像中的行政法治與行政倫理”系列活動，通過看電影、專家點評的形式，引導學生在輕松活潑的氣氛中思考行政法治與行政倫理的問題。
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1 月 10 日， 首屆科學監管與監管科學論壇在京召開。此次論壇由首都經濟貿易大學聯合中國工商行政管理學會、廣東省工商局共同發起，首經貿城市經濟與公共管理學院、《中國工商管理研究》 編輯部、廣東省工商干部素質教育中心具體承辦。黨的十以來，新一輪行政審批制度改革將政府監管推上了改革的前沿，為適應當前工商行政管理改革的新形勢，更好地推動科學監管和監管科學的發展，首屆論壇的主題定為“工商行政管理在市場監管發展中的趨勢與未來”。
論壇主要分為主題演講和專題研討兩部分。主題演講環節中，中國人民大學公共管理學院副院長、美國亞利桑那州立大學終身教授藍志勇，國家工商總局法規司原司長王學政，首都經濟貿易大學教授張國山，分別作了題為市場經濟與政府監管：國際經驗與中國借鑒、監管改革與工商行政管理體制改革、研究監管規律，建設監管科學的演講。 藍志勇教授通過分析發達國家特別是美國近百年經濟社會發展的過程，進一步指出，正確處理好政府與市場的關系，必須把市場與政府有機結合起來，不能割裂看待。 市場監管是克服“市場失靈”和“公共價值失靈”的重要工具，是克服經濟危機，推動社會發展，保持社會穩定和公平的重要手段。 王學政表示，隨著我國改革的進一步深化，以及市場的不斷發展，新技術的不斷應用，市場監管應從歷史發展中汲取營養，順應新形勢、新變化，創新監管理念，用新制度、新方法、新手段推動改革，實現依憲行政、依法治國要求下的行政執法。 張國山教授提到，面對國內外的監管困惑，需要政府監管部門進一步深化對監管本質、目的、手段、難點和現實問題的認識，在實踐中不斷總結國際國內經驗，正確看待科學、認識學科，尋找監管規律，努力推動科學監管和監管科學的發展。
專題研討期間，來自國家行政學院、中國人民大學、中央財經大學、南開大學等專家學者以及北京市工商局豐臺分局的同志分別圍繞改革·法治·市場監管、行政監管體制改革面臨的挑戰、行政監管的導向及發展趨勢、專業化和覆蓋面：統一市場監管改革的策略、文化市場監管模式研究、新形勢下基層工商監管體制機制如何調整、整體性治理視野下監管路徑研究等內容作了專題演講。 會議氣氛活躍，討論熱烈。
東北大學教授婁成武對此次論壇進行了點評和總結性發言。他一方面充分肯定了從科學監管的角度確立此次論壇主題的正確性和重要性;另一方面強調，研究應注重結合中國實際，從國情出發，探索中國規律，尤其是要注重對政府體制改革的動力機制的研究。 他最后強調：尊重科學，研究規律，是有效提升監管水平的唯一出路。
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管理學是一門與社會經濟發展密切聯系的學科，是一門隨著經濟的發展和科學的進步不斷發展更新的學科。其主要特點就是研究人類的社會活動或社會現象。管理學的研究內容既跨社會科學又屬人文學科。從研究對象來看，它是通過對社會現象的研究來獲取對管理現象一般發展規律思考的，具有很強的普遍性和適用性。在管理學中，研究對象的人分為兩類，即管理者和被管理者。不論是管理者還是被管理者，都有著各自的價值觀念、主觀偏好和情感，都是有思想的人，個性化的人。這對管理學的研究帶來了兩個難題。其一管理者的形象思維和管理情境使得邏輯思維和理性方法在管理學中的應用具有一定的局限性;其二管理活動的發生都是在特定的情境中的，這使得管理理論和方法對現實問題的研究有了一定的不適應性，同時也說明了管理研究具有其獨特性和復雜性。此外，管理學的發展必須兼顧科學與人文的共同特質，既探求人類管理活動的一般規律，又重視對人這一關鍵要素的關注，從而建立起獨特的理論體系。
2．管理學教學中存在的主要問題
2．1學生對管理學課程的定位不明確，缺乏學習的動力
科學的管理理論和方法在現代各行各業都是不可或缺的，但在教學過程中卻存在很多問題。管理學屬于公共專業課程，一般都是在大一年級開設。而大一學生剛剛經歷從高中的學習方法到大學的過度，不管從心理上還是思想上都存在不同程度的適應過程。在沒有很好地掌握大學的學習模式的前提下，對管理學課程的學習缺乏自主性和積極性，管理學的特點決定了越是具有成熟的思維模式和價值理念，掌握了一定的學習思路才更能勝任該課程的理解。它是一門綜合性很強的學科，不是單純的知識點掌握。而且，大多數同學在主觀上認為管理和自身現狀的差距太大，甚至認為學管理將來就是要從事管理者的工作的，這對很多同學來說是不敢想象的事情。如果只是將管理學定位在學了以后就是要做管理者的，那就大錯特錯了。管理是一切社會活動都必須遵行的規范和方法。而大一學生往往無法理解和感悟到管理的重要意義，因此在學習上沒有動力，學習效果自然會受到很大的影響。
2．2教學方法偏重理論，缺乏特色和創新
傳統的教學方法基本上是教師講授。雖然現在有了一定的改進，但由于任課教師大多缺乏管理經驗和實踐，難免存在照本宣科之嫌。這樣的教學模式無疑只能偏重理論內容而缺乏實踐指導。學生在接受新的知識的同時無法激發其對管理的興趣，不僅教師認為講授的過程枯燥無味，學生被動學習的過程也難以產生興趣，這極大地影響了學生的積極性。另有部分教師認為教學改革就是把板書換成多媒體的應用，顯然這個觀點也是錯誤的?，F代教育呼吁的是在教學內容、方式、思路的綜合改變而不是流于形式。也有教師采用案例教學法，但由于管理學涉及的領域非常廣，案例的選擇、分析、討論不是可以信手拈來的。再加之教師對案例教學也沒有深入的研究，即使課堂增加了案例的內容，但也是含糊不清，重點不明，這樣的課堂效果顯然沒有特色。
2．3教學實踐環節設計不夠合理，實踐應用能力難以加強
管理學是一門實踐性很強的學科，在學習過程中，單純講授理論是難以讓學生真正意義上掌握什么是管理，如何懂得去應用管理方法的。而現有的管理課程在設置上，仍然是以課堂的理論教學為主，見多集中在理論教學結束后安排固定的時間讓學生到實踐場所參觀學習，這樣流于形式的實踐活動效果甚微。對于學生發現問題、分析問題、解決問題的能力始終得不到鍛煉和提高，尤其是針對現場處理和動手實踐更是少之又少。學生沒有鍛煉的平臺和機會，想要靠課堂掌握必須在實踐中才能收獲的東西顯然是不現實的。
2．4理論學習相對滯后于實踐，對管理學教學增加了難度
目前大多管理學教材仍以基本原理、基本理論為主。學生如果完全自學，課本是可以看明白的。但這個明白僅局限于知道，在學習中大多學生的困惑是不知道這些原理和方法在遇到實際問題的時候怎么運用。想要做到知識的融會貫通是學習該課程最大的問題。而隨著現在知識爆炸，信息化、網絡化的時代的到來，學生通過各種渠道獲取的信息很多時候不亞于教師。如果教師的講授跟不上學生獲取知識和信息的步伐，就會出現教滯后于學的現象。另外，現代管理的實踐也在不斷更新以適應社會發展的需要，如果理論教學無法跟上時代的步伐，無法做到與時俱進，那無疑學生的課堂學習和實踐活動都是滯后于實際生活中的管理的應用的。倘若學生學的都是陳舊的理論和過時的方法，又如何能適應社會發展的需求呢。
3．情景模擬實驗教學法在管理學教學中的重要作用
情景模擬實驗教學法是以項目活動形式開展，針對管理學中的某一個問題，收集相應素材，將管理的實踐、案例、討論等內容形成教學指導資料，在課堂模擬管理實踐活動。讓學生在這個模擬的過程中體驗各種管理角色，在親驗式的教學中學習體會對管理理論的理解和應用，從而將理論和實際相結合，以此來提高學生的決策能力、組織能力、控制能力、與人溝通的能力等等。這種教學方法對于有很強的社會實踐性的課程有著積極的應用指導作用。不僅能做到教學相長，改變理論與實踐分離的單純理論講授的弊端，更大大提高了教學效果。整個教學場景的設計以學生為主，從傳統的知識信息的單向傳輸到師生角色的轉變，信息的多向傳遞，學生參與教學，成為教學的主體和主導，這不僅大大提高了學生對管理學課程的學習積極性和濃厚的興趣，也真正實現了以學生為主的課堂教學方式。
4．從ERP系統到情景模擬實驗教學平臺
ERP———EnterpriseResourcePlanning企業資源計劃系統，是指建立在信息技術基礎上，以系統化的管理思想，為企業決策層及員工提供決策運行手段的管理平臺。
5．基于ERP系統的情景模擬實驗教學法在管理學教學中的應用
5．1教學思路和教學目標的設計
ERP仿真實驗平臺是一個開放的實驗環境。它是借助多媒體技術和信息操作，將教室課堂講授的理論問題，以事實、情景的形式一一展現。整個提問、思考、分析、解決的過程都由學生親自體驗，自己動手完成。將管理學教學中的問題加以設置場景，通過虛擬的手段和計算機操作平臺實現對其的應用。這種引入式、引導式的學習顯然更能啟迪學生的思路、調動學生的學習積極性和創新意識，這種教學模式是一種開放式教學，學生在操作的過程中實現了互動，從而達到培養學生的綜合能力和綜合素質。但是，要實現這種教學，單純依靠虛擬實驗是不夠的，實驗設計的完成，要求學生同樣具備對各種科學方法的應用。對問題的觀察思考，調研訪談、對數據的整理分析，對文獻的學習參考等等。
5．2教學步驟與實施
步驟一設計實驗指導，提出教學任務教師根據教學計劃的安排，設計出實驗指導方案。按照方案的要求，將學生分組。每個組圍繞一個企業運作過程中的真實場景進行演練。在實施的過程中借助多媒體網絡教室的優勢，通過網絡實驗指導的要求和提示問題。步驟二接受任務，分析問題教師完成了任務的下達之后，學習的重心就落在了學生身上。當學生接受任務后，必然要考慮如何順利的完成。這里需要個人和團隊的共同思考。此時，教師要根據學生對任務的接受情況，權衡學生完成的困難程度，是否需要安排專題講座，是否需要提供不同程度的輔導提示，或者根據學生的個體對知識的接收能力和作出的反應，有針對性地網絡交流，明確問題的處理需要借助哪個專業知識。完成了這一步，接下來就是熟悉操作平臺，通過軟件使用和實際操作熟悉每個模塊的基本知識，為后續工作做好準備。步驟三執行任務，合作完成小組成員在設計好的虛擬市場環境下，開始分別扮演不同的角色，從管理者到財會、秘書、生產、營銷，每個角色承擔相應的分工。小組之間通過實驗平臺開始模擬對抗演習。學生根據自己掌握的知識，展開實際業務操作。教師同樣要角色轉換，如專家顧問，客戶，市場監督員等等，把自己放在一個與學生平等的位置進行交流，學生可以發出求助，進行咨詢，這時，教學氛圍就變成了一個師生共同實踐的公平的業務平臺。步驟四總結評價，信息反饋通過一輪的訓練，學生大多對管理中的問題都有了親身的體驗，也思考了解決的辦法。通過對問題的正確分析，果斷決策，有的小組在運作過程中贏得市場，收獲頗豐，有的面臨較大的挑戰，處于困境。教學活動后一個很重要的環節就是總結評價。反思在做的過程中存在的問題，分析原因，找到解決的途徑。在教師的指導下，每個小組以自評和互評的形式，不強調成績，重在過程的參與配合和知識的演練。通過評價取長補短，相互學習，發現自身存在的問題，及時彌補改進。以任務驅動實現教學質量的提高。而教師本身也要對學生給出合理適當的評價和建議。同時反思在實驗設計中存在的問題，不斷改進。如果說之間的步驟注重的是實操，那這個環節更多的是思維技能的訓練。培養學生縝密的思考，善于總結，客觀地評價，這在管理學教學中是非常重要的。
6．結語
對管理學的困惑范文6
一、行政管理學科中問題研究的價值
所謂問題研究就是以“問題”為對象，基于問題解決的研究。英國科學哲學家波普爾認為，“科學以問題開始，以實踐或者理論問題開始?！盵1]問題的發現和提出，既表現了人類認識已經達到的高度，又成為人類實踐和認識進一步發展的新起點。我國學者王暉指出“人們確定了認識目標以后，接踵而來需要考慮的就是為達到目標，思維應該如何起步。任何理性認識的形成，都是從問題開始，并逐步展開其理論的。對問題的抽象程度、抽象方式的不同,就會形成不同的理論”。[2]“對于人文社會科學研究而言，淡漠問題意識，脫離時代與社會現實，無異于切斷他們發展的源頭，只能是無源之水、無本之木，學術的生命力將隨之枯竭。”[3]對于行政管理學科來說，凡是令人感到疑難困惑并且是有意義的行政管理問題，都是行政管理學科“問題研究”的對象。
1.問題研究：行政管理學科產生的本源?；仡櫸鞣叫姓W產生和發展的歷史，我們看到：行政管理學科自產生開始就是以問題取向為特征的。正是由于政府規模的日益擴大，政府職能的日益復雜，美國學者威爾遜主張建立一門學問去研究探討政府應當在多大范圍內更有效地發揮其職能。威爾遜和古德諾通過對國家職能與政府職能的比較分析，明確了行政學的研究對象、研究方法，從而實現了行政學與政治學的分離。泰勒、法約爾等學者積極倡導運用科學管理理論推動政府行政與管理的科學化，主張將官僚組織和行政效率作為行政學研究的重點，并將“科學化”視為實現政府目標的根本手段。可見，行政管理學從產生之日起就是一種以問題為本的研究，其學科的重要使命和活動方式就在于對時代提出的行政問題進行解釋和分析。行政管理學在我國的發展也體現出問題取向的特質。隨著行政管理體制改革的深入，中國行政改革與發展實踐中的問題越來越突出，需要及時捕捉行政改革過程中重大難點、熱點問題并作出解答。正是在這種面對問題、解決問題的基礎上，行政管理學作為一門相對獨立的學科很快地在我國發展起來。
2.問題研究：行政管理學科發展的基礎?！皢栴}研究”是以實踐中的問題為出發點的研究模式，其研究的目的在于增進、深化和拓展對行政實踐問題的認識，并將其上升到理論的高度。這一過程和結果不僅有助于人們對該問題及該類問題的了解、評價和解決，還有助于為行政管理學理論體系的構建服務。問題研究貫穿于從發現問題到解決問題的整個過程中，當這個過程所達到的結果能夠構成新的行政管理學知識增量，從而能夠有效地納入行政管理學科建構之中時，行政管理學科建設就能切實推進。問題研究也是理論和實際之間互動的起點。它以解決問題為目標，以實踐問題為中心，強調現實性和體驗性，從而使行政管理學者有機會了解行政管理工作的真實情境。行政管理學者通過考察現實問題和具體的工作情境，能夠從實踐中發現問題，并從實踐中去探尋問題的來源，使實踐和研究融為一個整體。
3.問題研究：行政管理學科發展的現實要求。隨著我國行政改革的不斷深入，迫切要求行政管理學界為行政改革與發展提供理論指導，為解決日益復雜的行政管理問題出謀劃策。但是到目前為止，許多行政管理學者以通曉西方行政學理論為榮，卻不去研究中國的現實問題，或者不顧中西現實環境的差異照搬西方行政管理的實踐，缺乏原創性問題研究。行政管理學理論研究與行政改革實踐之間存在的顯著差距，是導致我國行政管理學“身份危機”的重要影響因素。正如北京大學趙寶煦先生所說：“政治學和行政管理學研究，要想得到社會認同，就必須能回答當前社會主義建設實踐中提出的問題,提供解決當前中國現實政治問題的最佳方案?！盵4]行政管理學研究必須面對行政改革、政府改革過程中的現實問題，把視野和觸角伸向活生生的行政活動。行政體制改革中關于政府職能定位、行政方式改革、行政法制與倫理、行政人員素質提升等重要行政實踐問題，都需要行政管理學提供有說服力、有操作性的指導。行政管理學能夠在多大程度上得到發展和繁榮，取決于行政管理學的研究能夠在多大程度上回應和滿足中國行政改革和發展的現實需求。
二、當前我國行政管理學問題研究的狀況
1.問題意識淡漠。我國的行政管理學創建時間較短，屬于“后發型”學科。行政學最初是政治學的分支學科，后被劃歸管理學科，人們對行政管理學學科屬性的表述尚未完全達成一致，在學科體系、發展取向以及方法論框架等方面仍未形成成熟模式。很顯然，我國行政學學科的現實導致學科研究的原創性工作很艱難。因而，有些學者棄難就易，不是去研究問題，而是把自己關在象牙塔里，熱衷于概念論證和邏輯推理，熱衷于寫不痛不癢的文章。從專業發展的角度檢視與翻閱行政管理學科論文和著作?！拔覀儼l現許多研究并沒有明確的研究問題，一些研究中雖有問題但價值性不足，大量研究中則充斥著看上去似乎是研究問題實際上又不是的偽問題，甚至在已立項的課題中也有不少是偽課題?！盵5]行政管理學界有相當一部分人缺乏問題意識，不善于去發現有價值的真問題。“當我們將這些人的研究置于相關的學術傳統之中，根據社會科學場域的學術標準對其進行評價時，或者試圖在其基礎上進行進一步的研究時，卻只能發現……他們的研究在學術上并不具有什么意義，不僅沒有在前人就此問題而形成的知識脈絡上對既有的理論進行證明或證偽，也沒有作出理論上的創新，成為其他社會科學研究者深入研究此一問題的知識基礎?！盵6]
2.就問題研究問題，脫離理論基礎。從目前行政管理學科五花八門的學位論文題目可以看出，這是一個內容寬泛的領域，研究的問題涉及政治學、經濟學、教育學、法學、社會學等等諸多學科。按此推論，我們應該滿心歡喜地看到問題研究在行政管理學領域呈現的欣欣向榮之態，可當我們冷靜下來仔細審視，卻發現這并不是行政管理學科真正需要的問題研究。問題研究的過度泛化，使得行政管理學科的專業屬性受到影響，學科發展難以從問題研究中受益，因而進展緩慢。如果一門學科不能體現與其他學科之間的差異，或者不能說明它與那些在社會現實研究方面內容最相近的學科之間的差異，那么這門學科存在的意義何在呢？學科研究的問題不等同于實際工作中遇到的問題，如果只停留于泛泛的現象描述，沒有經過去偽存真、由表及里的思維過程，這樣的問題就不是真正的研究性問題。我們看到，目前相當數量的研究只是就事論事，并不觸及問題的深層，這對于行政管理學科的發展是沒有什么積極意義的。還有一些問題研究沒有體現專業研究和非專業研究的區別，缺乏專業研究要求的基本范式、論證邏輯、闡述方式等，從而失去了專業研究應有的理論深度。
3.思路狹窄，解決問題的能力不足。當前，我國的行政管理學在解決問題的能力上明顯暴露出無力之態。“嚴格地說，在過去20多年中，中國公共行政學整體上并沒有對我們這個處于巨大變革之中的社會所面臨的重大問題做出建設性的貢獻?！盵5]在研究理念上，人們過于注重理論的演繹，經院式的學術習氣束縛著學科解決問題的能力的提高。在研究的對象和內容上，行政管理學對其它學科的知識和研究成果吸取得不夠，缺乏從多學科的角度透視中國行政管理問題的能力，從而使這門學科的問題研究顯得干癟空洞。行政管理學研究的內容越來越窄，難以全面、系統、深入地解析中國政府的行政行為，難以為行政改革與發展提供有價值的解決問題之道。在研究方法上行政管理學存在的問題更為突出。長期以來，我們重視質的分析，忽視量的研究；重視規范分析，忽視實證研究；習慣于靜態描述，忽視動態分析。由于行政管理學科的問題綜合性較強，要真正找到符合實際需求的解決方案，就需要多種研究方法的靈活運用。從當前的情況看，我國行政管理學研究的方法仍然比較單一，難以滿足問題研究的需求。
三、加強行政管理學科問題研究的路徑
1.明確學科使命，強化問題意識。首先，真正的行政管理學者必須具有學科使命感，深刻認識行政管理學科的社會使命，自覺地把行政管理學科的研究與我國行政改革與發展的現實需要結合起來，關注行政管理學科對現實的回應以及對行政領域的獨特貢獻。其次，真正的行政管理學者必須具有學科責任感，從現實問題出發并以現實問題為基準，通過自己的努力豐富和發展行政管理理論，積極致力于行政管理學科的建設，以強烈的價值關懷去參與行政管理學的發展進程。再次，真正的行政管理學者必須具備批判和反思的思維品質，擁有自我超越的能力，并將其轉化為理性的行動，提高行政管理學的應用水平，拓展行政管理學的應用范圍。最后，真正的行政管理學者也必然具有較強的問題意識以及發現、認識、分析問題的能力。
