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課程設計的核心范文1
關鍵詞 高職學生；職業核心能力；項目化課程；教學實施
中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）07-0037-05
一、引言
職業核心能力是指人們在工作和生活中除專業崗位知識與技能之外取得職業生涯成功所必需的一種基本能力。以自信和成功地展示自我，根據具體工作和職業情況選擇和應用這些能力，包括與人交流、信息處理、數字應用、與人合作、解決問題、自我學習和創新7個能力單元[1]。
在課程設計時，引入職業核心能力培養已成為當前世界各國職業教育課程改革的趨勢。20世紀70年代起，德國職業教育課程體系設計開始注重方法能力和社會能力的培養；80年代初，英國開始致力于推廣“以就業為導向”的培養學生職業核心能力的課程設計，主要培養14～19歲學生的溝通、合作、自我管理等6個職業核心能力模塊，并把6個職業核心能力模塊的內容融入到各個專業的教學內容中[2]。90年代以來，歐盟、澳大利亞、新加坡、中國香港、中國臺灣等國家和地區也都紛紛在專業課程教學內容設計中加強培養學生的職業核心能力[3]。
20世紀90年代后期以來，我國職業院校開始探索基于職業核心能力培養的項目化課程設計。1998年，為了推動職業院校課程改革，突出職業院校的課程特色，勞動和社會保障部在《國家技能振興戰略》中把職業核心能力分為8項，稱為“8項核心能力”，包括與人交流、數字應用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習、創新革新、外語應用等[4]。但各職業院校在課程改革中對職業核心能力培養的引入并不成功，主要是標準不夠細化，難以落實。2007年，勞動和社會保障部按照職業活動導向的原則，對職業院校在進行課程改革時引入職業核心能力培養的基本活動元素提出了技能要求，并組織童山東、戴士弘等編寫了《職業核心能力培訓測評標準》，把學生的職業核心能力培養分為“與人交流、數字應用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習、創新”等7項能力，使職業教育課程教學設計有了明確的能力培養和測評標準[5]?；诠ぷ魅蝿盏捻椖炕n程教學內容設計實現了以團隊形式完成工作任務，在教學過程中還原了學生的職業場景，學生在學習過程中能夠呈現可視化的工作成果，為學生習得并構建職業核心能力搭建了平臺。
二、基于職業核心能力培養進行項目化課程設計的必要性
（一）加強學生的職業核心能力培養是職業教育課程改革的趨勢
在課程中培養學生的職業核心能力是當今世界發達國家和地區職業教育和人力資源開發中的熱點，受到普遍重視。各國的實踐表明，基于職業核心能力培養的職業教育課程改革能更好地適應職場對人才質量的要求。在我國的200所國家示范和骨干高職院校建設任務書中，也都明確提出了重視職業人才“可持續發展能力培養”的任務，而要培養職業人才的“可持續發展能力”，在課程設計中加強職業核心能力（關鍵能力）培養是突破口。
（二）行業企業迫切需要具有職業核心能力的高職生
與當前各高職院校仍將重點放在培養學生的專業知識和專業技能的理念不同，用人單位認為“職業核心能力”對學生的就業、崗位任務力、可持續發展能力所起的作用更大。這導致高職院校在教學中培養的學生能力與用人單位期待的職業能力存在明顯差異，詳見表1。
從表1可以看出，高職院校對專業技能、與人交流、合作等技能的培養重視程度較高，而用人單位對創新能力、信息處理分析以及解決問題的能力要求較高。這反映出用人單位對高職學生的要求是能夠解決“實際工作”，而實際工作是復雜多變的，所以需要學生具有較強的創新、信息處理以及解決問題能力。要解決用人單位和高職院校這種人才培養的錯位，就要在課程教學內容中設計基于工作任務的項目，使學生能夠在真實的工作場景中完成學習和工作，這樣才能在專業技能教學中融入核心職業能力的培養。
表1 高職院校重點培養的學生能力與用人單位期待的學生能力比較
數據來源：270家用人單位和32所職業院校的問卷調查。
三、基于職業核心能力培養的高職課程項目內容設計
根據瑞斯尼克的智力社會化觀點，學生的核心職業能力是學生學會的而不是教師教會的，教師只是給學生創造一種學習環境供學生學習。所以，在學生的職業核心能力培養中，教師關鍵是要創設項目化的情境和任務，讓學生在職業情境中去完成任務[6]。
職業教育的課程目標不能只停留在使學生掌握專業技能上，而要在每一門課程中融入職業核心能力的內容，在提高專業技能的同時，培養學生良好的專業技能適應力和遷移力以及個性心理品質，提高團隊協作能力和在工作中解決實際問題的創新能力，從而增強學生的綜合職業能力?；诖耍趯I教學中所有的課程設計都應圍繞核心職業能力的培養來設計項目化課程內容，從而實現課程教學思路由針對崗位特定技能向為學生適應崗位技術革新、職位變遷、職業變化作準備轉變，高職院校的教學目標由針對學生的當下就業向針對學生的職業可持續發展轉變，突出高等職業教育的“高等性”特點。
（一）以“一體化”思路進行課程項目整體設計
職業核心能力培養課程的教學設計必須充分體現行動導向，這就要求在課程設計中遵循一體化思路，即項目化課程中每個項目應該包括的要素“項目目標――項目任務――項目教學實施――評價方式及依據”是一個有機的整體，詳見圖1。因此，任何一個環節出問題都可能造成項目運行過程中學生學習效果受損。
圖1 項目化課程整體設計要素
（二）以“職業核心能力培養”為導向設計課程職業化項目
在每門課的課程設計中，首先，根據必要的程序性知識確定要培養的“職業核心能力”，然后，根據“職業核心能力”確定課程項目的任務，以及教學實施方式和評價依據?！奥殬I核心能力”主要通過實踐活動和行為訓練培養，因此，在項目化課程中應該設計職業化項目來加強學生的行動和操作訓練。每個課程項目的教學內容都應根據職業活動的要求進行設計。在訓練某個職業核心能力模塊時，課程內容中可以按能力點逐一訓練，在每個能力點的學習內容上設置案例，具體來講，可以設置包括具有以下因素的“職業化”項目，詳見表2。
（三）以學習領域組織職業化課程“培訓和學習包”
“職業核心能力”的培養要求在專業課教學中包含所有的職業活動要素，即按職業活動的過程形成“學習領域”，在一個“學習領域”中可能涉及多個知識系統，在教學中不追求該知識的系統描述，只選取培養核心職業能力和專業技能必需的知識點，以“知識夠用為度”原則組織學習。所以每門課程項目的設置都應參照《國家職業核心能力培訓測評標準》中的活動要素設置單元，在每個單元學習前，引述《標準》中培訓測評的內容，作為培訓和達標的指引。為了將內容組織合理并使學習者清楚了解學習內容，教師應將教學內容設計成訓練手冊和學習材料，合成為“課程培訓和學習包”，詳見表3。
四、高職學生職業核心能力培養的課堂教學實施路徑
基于職業核心能力的課程設計解決了職業核心能力的教學內容，如何將教學內容轉化為教學活動就需要研究“職業核心能力培養”的課堂教學實施路徑。
（一）引入全真的企業“職業環境”作為高職學生的學習環境
企業職業環境與校園學習環境有著明顯差異，“職業環境”強調以“財務資金”為紐帶來激勵員工盡最大努力來完成工作，而傳統的學習環境以教師來約束督促學生盡最大努力學習盡可能多的知識。當教師面對的對象是長久以來已經形成懶散學習習慣的高職學生時，這種約束督促作用明顯不如企業“職業環境”的約束力強，這是造成當今高職課堂吸引力不足的重要原因。為改善這種局面，應將企業的運營環境應用于課堂活動中，使學生在教和學中體驗企業式工作情境，提升學生學習的真實感和緊迫感以及學習過程中的實際應用價值體驗，使學生體驗到所學技能在工作中的實際應用，從而提高學習成就感。
具體來講，任何課程的每一個項目都應該是在具體的工作情境下展開的，教師的“教”和學生的“學”應該是企業工作的延續，所以“教”、“學”過程應該是在公司制下運行的，這是任何一門課程應該貫穿的大情境。根據教學內容、知識點、能力點以及具體情境的不同可以為課堂選擇不同的公司管理體制，班級中的每個團隊都應該變成有實際業務的公司，設計企業文化、經營目標、范圍、方式、訂立合同、談判等，學生業務經營的好壞主要通過“虛擬貨幣”（分數）來體現。在這一情境中，師生共同完成“教”和“學”。教師由幕前轉到幕后，學生由觀眾變成實際參與者，扮演某種特定的職業角色，在工作中“邊做邊學”，作為企業的一員和作為某種職業工作者從感知過程、思維過程和行為過程參與企業實際生活、生產和發展的決策[7]。這種課程背景的轉變可以實現企業“職業環境”與學生“學習環境”的對接，激發學生的學習動力和學習積極性，學生的學習約束條件發生了積極變化：從教師的督促約束變成了企業環境下的“資金”約束。
（二）以“七步法”教學程序作為教學基本流程
融職業核心能力和專業技能為一體的課程教學項目實施流程應該包含“告知目標―引入任務―訓練準備―訓練―深化―歸納―評估”七個步驟，每個教學項目的設計都應該涵蓋這七個要素，詳見圖2，從而使項目教學具有可執行性。
圖2 “七步法”教學基本實施流程
（三）針對不同情況引入多元化教學方法
在每個項目的情境支配下，每個任務都要以行動導向為主，穿插案例法、角色扮演法、討論法等，此外，根據培訓任務的不同還可以應用學徒制、演示法、實習作業法等。根據不同的教學內容、教師個性特點以及學生的學習習慣及基礎可以選擇不同的教學方法，詳見表4。
表4 多元化教學方法的選擇
從多年的教學實踐來看，最適合用于核心能力培養的方法有項目教學法、角色扮演教學法及案例教學法等。在這種新的教學方式下，教學目標是一個行為活動或需要通過行為活動才能實現的結果，學生必須全身心參與到教學活動的全過程中去才能實現教學目標。因此，在整個教學活動過程中，學生是主角，參與是關鍵，教師只是教學活動的主持人，其責任是通過項目、案例或課題的方式讓學生明確學習目標，在教學過程中控制教學的進度和方向，根據學生的表現因材施教，并對學生的學習效果進行評估，從而指導學生在專業學習和技術訓練的過程中全面提高綜合能力，即核心能力的素質。
（四）根據課程目標構建多元化的職業核心能力評價體系
傳統的課程目標主要是讓學生掌握更多的知識，職業教育課程目標是學生都會什么技能，所以傳統評價更多的是關注知識的掌握，考試分數成為學習質量評價的最主要方式。職業教育課程以技能為主的培養目標決定了不能采用分數評價的方式，應改變過去以分數為標準，以試卷考試成績為依據的考核方法，而采用以動手能力為本位，以就業為導向的職業核心能力評價模式。該模式通過多種評價形式，如項目分析、采訪、技能操作、專題討論、成果展示等，多層次評價內容，如知識點、核心能力點、職業標準或職業核心能力考證等，多元評價主體，如政府、企業、學校、教師、學生等多元評價要素來考核學生的職業核心（關鍵）能力。
（五）教師要從“知識技能傳授”向“全能”型教師轉變
基于職業核心能力培養的項目化課堂教學中，學生是在“工作活動”中掌握技能，可能不會按照書本來進行，所以課堂會相對“混亂”，課堂不再是教師“一言堂”，學生成為了課堂的主角。但這絕不意味著教師什么都不管了，相反，這要求教師具有更高的課堂駕馭能力，所以高職院校的教師應具備5種能力和5種技能，詳見表5。具備這些特質，教師就能更好地應對課堂上學生出現的各種問題。
表5 高職院?！叭苄汀苯處熖刭|
參考文獻
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Study on Project Curriculum Design and Implementation Based on the Cultivation of Vocational Core Abilities of Higher Vocational Students
CAO Yang， FENG Qi-Lin
（Beijing Vocational College of Labor and Social Security， Beijing 100029， China）
課程設計的核心范文2
如何使理論教學與實踐操作相融合以體現高職特色，是高職院?！胺b設計”課程體系改革的一項復雜的系統工程，要在全面、客觀、科學考察課程體系內外各種要素及要素之間相互關系的基礎上，立足現實環境，努力創造條件，科學合理地整合理論與實踐課程資源，制定出符合專業人才培養目標和社會需要的課程體系及其實施方案，加強理實一體化教材建設，并建立健全符合認知規律和教學規律的課程評價指標體系與課程考核評價體系。按照現代高職教育課程設計理念，結合南通職業大學服裝設計專業課程體系改革發實踐，筆者認為，高職“服裝設計”課程體系的改革應遵循以下原則。一是以學生職業能力的培養為主線。以能力為本位是職業教育的本質要求，“服裝設計”課程體系的改革必須堅持職業能力本位的教學理念。高職生的職業能力既包括“做什么、怎么做”的認知能力，又涵蓋“為什么這樣做”的理解能力和“怎樣做得更好”的動手能力。南通職業大學在“服裝設計”課程體系改革中，將學生職業能力的培養貫穿于人才培養的全過程，分解落實到單項實驗、綜合實訓和頂崗實習等各個實踐教學環節中，進行理論與實踐的一體化教學，改變了理論與實踐脫節、知識傳授與能力培養分離的傳統教學方法。二是以社會需求為引領。滿足社會對高技能人才的需求，既是高職教育價值所在，也是高職課程體系改革的方向。高職“服裝設計”課程體系的設計既不可能一蹴而就，也不會一勞永逸，應當持續創新、動態發展。因此，必須適應地方經濟社會的發展，既要立足于當前行業企業的現實需要，又要有適度的超前性。三是以學生職業生涯的可待續發展為目標。經濟社會發展的需要和學生個體職業生涯持續發展的需要，是高職教育價值關系的客體承擔者。滿足經濟社會發展需要是高職教育的工具性價值，滿足學生個體職業生涯持續發展需要是高職教育的本體性價值“，這‘兩個需要’又是相互聯系的整體”，而高職院校自身的價值正是在二者的相互交融中實現的。因此“，服裝設計”課程體系的改革與設計，既要重視與學生未來就業的特定崗位所需的知識和能力“對接”，又要關注在一定領域內的職業崗位群中職業遷移能力的培養，更要關注學會做人、學會做事、終身學習等職業態度的養成和快樂工作的職業情感培育，為學生全面、個性化的持續發展夯實基礎。四是以項目（訂單、任務）為載體?！胺b設計”課程體系的改革應選擇符合教學目標的典型項目（訂單、任務）進行剖析，在此基礎上謀劃課程體系的結構、確定課程類別和課程排序。項目（訂單、任務）教學的過程應融理論知識與實踐技能于一體，讓學生手腦并用；教學內容應集培養學生的職業能力、職業態度和職業情感于一體，既“教書”又“育人”；教學方法則要充分考慮工作和教學兩個過程各自不同的特點，以工作過程為引導組織教學過程，突出工作任務和情境，最大限度地實現課程內容與職業崗位的“接軌”。
2課程體系設計的路徑
2.1課程體系設計的步驟
（1）在調查研究的基礎上，對形成服裝設計崗位能力所需的知識、技能和態度進行梳理，確定理論與實踐課的教學內容。
（2）根據專項能力，以典型工作任務（項目、訂單）為載體劃分教學課程模塊。
（3）確定每個課程模塊的教學目標、教學內容、教學組織和教學環境，從而形成課程標準。
（4）根據模塊教學目標的要求，確定教學過程、教學方法和教學評價指標。
2.2實踐教學體系的層次劃分和人才培養模式
在“服裝設計”課程體系的改革中，我們遵循認知規律，將實踐課程分為四個層次：第一層次是基礎實踐課程（單項技能實訓），第二層次是專業實踐課程（項目化-訂單教學），第三層次是綜合實踐課程（以專業核心課程為主要內容的理實一體化綜合實訓），第四層次是頂崗實習課程（企業管理文化下的專業能力與綜合素質實訓）。在人才培養模式上，不斷深化不同層次的實踐課程教學過程中的校企合作，努力拓寬工學結合的渠道?！胺b設計”實踐教學體系的結構及人才培養模式如圖1所示。
2.3“服裝設計”實踐教學體系設計的技術路徑“服裝設計”實踐課程體系設計的技術路徑如。設計時應注意以下四點：
（1）要充分考慮學生的知識基礎，遵循認知規律和教學規律，從易到難，由淺入深，按照教學內容的邏輯聯系，從專業基礎理論課程到專業核心課程、從單項技能訓練到綜合能力訓練、從“做產品”到“做事”的邏輯順序安排課程時序。“做人”的教育則要貫徹于教學的全過程。
（2）在設計實踐課程內容時，既要著眼于現實應用性，又要具有前瞻性。經濟在不斷發展，科技在不斷進步，實踐教學內容的設計只有與時俱進，不斷創新，才能滿足企業對應用型人才的動態需求。
（3）要統籌安排好理論課與實踐課的課時及其課內教學時間，注重專業基礎實踐課與專業核心實踐課之間的關聯性，同時要協調好專業實踐課程與公共基礎實踐課程之間的聯系，切忌顧此失彼。
課程設計的核心范文3
關鍵詞：電氣工程；核心課程群；工程能力；培養；立體化建設
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）53-0177-02
電氣工程專業的實踐性、工程性很強，其目的是培養在與工業與電氣工程有關的電氣工程、電力電子技術、電力檢測與自動化儀表、運動控制、工業過程控制、電子與計算機技術等領域從事工程設計、系統分析、系統運行、管理與決策等工作，或從事各種電氣自動化設備的研究開發、生產制造以及使用維護等工作的高級工程技術人才，所培養的學生除了要具有扎實的基礎理論，也必須具備較強的實踐能力和工程能力。
一、基于核心課程群的工程能力培養立體化建設的必要性
電氣工程專業核心課程群包括“電力電子技術”、“電力系統分析”、“自動控制原理”、“電機學”、“運動控制系統”、“電氣系統及繼電保護原理”、“供配電技術”等課程。目前電氣工程及其自動化專業課程體系教學模式遵循的是先基礎后專業，即首先學習“電機學”、“電力電子技術”、“自動控制原理”、“電力系統分析”，然后學習“運動控制系統”、“電氣系統及繼電保護原理”、“供配電技術”等課程。電氣工程及其自動化專業核心課程群的實踐教學主要為分離的認識驗證型和簡單設計型實驗，在開設時間上受限于理論課，且實驗各課程間系統性不強，極易形成理論和實驗實訓脫節。對電氣工程類專業的學生來講，由于缺乏必要的工程訓練體系支撐，平時的課程設計、綜合設計、畢業實習和畢業設計等，往往是獨立開設且前后聯系不緊密，這樣，學生通過這些實踐環節很難形成逐步深化提高的工程訓練實踐技能，無法實現電氣工程類專業實踐實訓能力的系統化，更無法保障綜合技能和創新意識的培養。
綜上所述，對基于電氣工程及其自動化專業核心課程群的工程能力培養立體化建設進行探索和實踐，對于提高電氣工程專業學生的工程實踐能力，完善電氣工程及其自動化專業的教學模式具有重要的意義。
二、基于核心課程群的工程能力培養立體化建設方法及體系
電氣工程專業教學體系改革，必須以社會需求為目標，以實際操作為前提，以工程技術為主，以工程能力為培訓的核心，著力培養學生的工程操作、工程技術和工程能力、創新能力與自我學習能力，并建立以學生為中心的培養模式和自主式的實踐模式。因此，我們對基于核心課程群的工程能力培養立體化建設方法進行了研究，并建立了立體化建設體系?；陔姎夤こ碳捌渥詣踊瘜I核心課程群的工程能力訓練包括基礎訓練、綜合訓練、提高與創新訓練三大層次。
（一）基礎訓練層次
基礎訓練層次包括基礎的工程實驗實訓內容，主要涵蓋“電力電子技術”、“自動控制原理”、“電機學”、“電力系統分析”等基礎課程的知識，有的課程依托信息學科進行實驗實訓，為學生后續利用信息技術打下基礎。主要目的是讓學生掌握與電氣工程及其自動化基礎理論相關的工程基本技能，加深對電氣工程及其自動化入門理論知識的理解和應用，為后續課程的學習打下基礎。一方面，使學生直接接觸實際的測試、控制元件與系統，在傳感器、電力電子器件、電機、簡單控制系統等方面受到具體的感性認識與初步訓練；另一方面，培養學生計算機輔助設計的能力，例如要求學生掌握基于MATLAB、Labview的控制、信號處理、電力系統分析的建模與仿真等，為實際的工程設計與研發打下堅實的基礎。
（二）綜合訓練層次
綜合訓練層次包括一般綜合訓練和專業綜合訓練，涉及應用型和設計型工程訓練兩大類型，都強調訓練的開放性和系統性。一般綜合訓練要求能將基礎課程與“運動控制系統”、“供配電技術”、“電氣系統及繼電保護原理”、“電氣測控與儀表”等專業課程的知識進行融合應用。專業綜合訓練主要涵蓋上述電氣工程及其自動化專業核心課程群的知識，要求學生能對多門課程知識進行綜合實踐，獨立完成訓練內容，充分發揮學生的創新能力和自主學習能力。讓學生通過設計型和應用型的實踐操作訓練，具有與電氣工程理論相對應的基本操作能力和專業性的工程技術能力，加強對電氣工程基礎操作的理論知識和專業理論知識的理解與應用，為學生提高創新能力的訓練提供很大的理論和實踐支撐。
（三）創新與提高訓練
創新與提高訓練包括一般創新訓練和研究提高訓練，是提高學生綜合應用電氣工程知識，培養創新意識，提升學生分析和解決電氣工程領域問題的實踐研究能力的重要途徑。根據已學的電氣工程理論知識和儀器儀表的使用知識，通過文獻查閱、資料收集、調查結果進行分析和優化，讓學生能完成研究分析，自己動手設計訓練方案、實驗電路、編寫程序，并在學習實際應用系統、了解工藝結構、運行調試、分析與排除故障的基礎上，培養學生的創新意識和研究能力，為學生競賽提供支撐。
三、基于核心課程群的工程能力培養立體化建設實踐
1.建立有層次的基于核心課程群的工程實踐訓練體系，以更好地優化工程應用研究型人才的培養方式。為讓學生系統、全面地掌握電氣工程學科的知識，并具備實踐應用的能力，分階段、分層次地重點對電力電子、運動控制系統、電力系統等方面進行系統的實驗實訓，并將課程設計、綜合設計、畢業設計融合進來形成實驗實訓體系。
2.為使學生形象化、立體化的理解電氣工程學科的主要知識點及各課程間的關系，也為了鍛煉學生的設計和研究能力，教師設計和開發了電氣工程及其自動化核心課程群中緊密結合課程知識點的仿真題目和設計題目，加深了學生對相關知識點和實際應用課題的印象。
3.在畢業設計中培養學生的綜合工程能力。對于畢業設計選題，需要合理分配方向，提高工程應用型題目所占的比例。在相關開發項目題或者實際問題的基礎上，利用項目驅動的設計方法，使設計內容盡可能地符合工程實際。同時教師也應該利用自己的科研成果來進行畢業設計的選題，使學生能夠接觸到本領域的前沿技術。另外，努力培養學生的創新意識和工程能力，使學生在完成畢業設計的過程中，逐步具備產業研發能力、實踐動手能力和團隊協作能力等。
4.構建“分層次，課內外結合，創新實踐一體化”的實踐教學方式，逐步整合電氣工程實踐訓練課程，探索適應學生個性發展、開放創新的工程訓練實踐教學新方法和新體系，以及多學科基礎知識交叉滲透的工程訓練教學大平臺。
5.分層次采取實踐教學方式。基礎訓練層次，往往是教師講授為主，輔以學生的認知訓練。綜合訓練層次，是教師設計初步方案，再由學生選擇實驗設備和材料，設計實驗方案。根據實驗內容進行具體分工，在共同實驗的過程中培養學生的自主學習及團隊協作的能力。創新研究層次，教師引導學生通過自行設計、自編工藝、自己制作、小組組裝等程序，完成從理論設計到產品雛形開發的全開放學習過程。
6.從低年級開始，選拔優秀學生參與教師科研項目或與合作企業的實際項目研究。通過參與實際項目，學生可以對電力行業相關項目開發過程和各項開發管理規程有更為深入的了解，培養學生靈活運用電氣工程專業知識與實際工程規范，在較高層次上培養學生的創新意識和對產品進行開發設計、技術改造的能力。
7.加強電氣工程及其自動化專業核心課程群教師隊伍建設。加強相關課程教師間的交流，組織教師對同一課程及前后銜接緊密的課程內容的教學方式進行交流探討，盡量讓每一個教師在幾年時間內對整個課程體系中的重要課程都能夠講解一遍，使得每一個教師對整個課程群有透徹的了解。堅持“以科研促教學”，鼓勵教師參加電氣工程學科的相關科研活動，了解該學科的最新前沿動態，教師對教材相關內容的理解更為深入，并應用于教學過程中，加強理論知識與實踐的結合。
四、結語
構建了基于電氣工程及其自動化專業核心課程群的工程能力培養立體化建設體系，并對基本涵蓋電氣工程及其自動化專業核心課程群主要內容的，融基礎性、綜合性、創新性于一體的工程訓練方法及其實踐教學方式進行了探索，在培養電氣工程及其自動化專業學生的創新意識及工程能力方面取得了較好的效果。
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課程設計的核心范文4
關鍵詞：工學結合旅游管理專業課程教學設計
高職教育培養的學生應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點；以“應用”為主旨和特征構建課程和教學內容體系。實踐教學的主要目的是培養學生的技術應用能力，并在教學計劃中占有較大比重；“雙師型”教師隊伍建設是提高高職教育教學質量的關鍵。學校與社會用人部門結合、師生與實際勞動者結合、理論與實踐結合、工學交替是人才培養的基本途徑。
一、課程開發與設計理念
1、課程設計理念
堅持以就業為導向，以培養學生的綜合職業能力為主線，以完成工作化的學習任務為基礎，在學習中獲取理論知識，在工作中鍛煉職業技能，課程力求突出職業性、實踐性、開放性特點。采用校企結合、工學結合教學模式設計課程，形成一個較為完整的課程建設體系。
2、基于工學結合的課程體系開發
（1）課程開發與內容設計。課程體系開發遵循“目標職業群職業調研/職業資格研究核心崗位群行動領域典型工作任務學習領域課程開發學習情境（課程內容）設計最后教學組織設計”，構建以項目為導向、“教、學、做”一體化的教學模式；組織課程組專業教師、相關課程專家對企業崗位情況進行認真分析，進行專業調研，確立專業定位和培養目標；針對畢業生可能從事工作的性質、任務、崗位責任等基本情況選定實踐專家，再由實踐專家、課程負責人以及專業教師召開研討會，構想典型工作任務框架，三方匯總典型工作任務調查結果，對典型工作任務進行詳細描述。專業教師、課程專家針對學習領域的描述，確立課程設計方案和課程標準。
根據旅游企業與本專業相關的實際工作的需要，課程內容圍繞旅游企業典型的工作任務所需的知識和能力展開。課程強調動手能力的培養，并貫穿整個教學過程，重視對學生進行創新精神、團隊協作精神、創業品質、創造能力的培養，為學生的可持續發展奠定良好的基礎。
（2）課程學習領域的確立。本課程以培養學生的職業能力為重點，與行業企業結合進行基于工作過程的課程開發與設計。職業教育的學習領域課程，是以一個職業的典型工作任務和工作過程為導向的，通過職業的典型工作任務、學習目標、學習與工作內容、學時要求、教學方法與組織形式說明、學業評價方式等內容確定的教學單元。
本課程設計按照典型工作任務，將其劃分為若干個項目進行教學，并以項目為載體，通過其實施，促使學生職業素養的養成。
（3）課程學習情境的設計。課程教學情境設計能完全體現課程的教學特色：一是工學結合特色，完全采用企業案例，項目載體即是旅游企業項目，做到了理論聯系實際。第二是開放性教學特色。在項目完成過程中，教師為學生創造了一個開放的環境，學生可以充分發揮自己的能動性，學習動能呈逐漸上升趨勢，教師的角色由講解型轉變為指導型，學習動能相對要漸漸減小。第三是將職業標準融入教學，旅游管理專業考取全國導游人員資格證作為子項目，促使學生掌握必備的技能。
（4）課程教學組織設計。按照“資訊計劃決策實施檢查評估”完整的“行動”過程來進行教學組織。 綜合當前傳統探究教學、任務驅動教學和案例教學的特點，把學生的學習訓練有效融入工作任務及項目完成的過程中， 讓學生積極學習、自主地進行知識的建構。所有教學活動都是圍繞真實的項目展開，課程內容應以工作過程為導向進行重構、序化。體現教、學、做理論實踐一體化，重新開發了課程教學計劃、課程標準、學習情境描述、考核標準等教學資源。
（5）教學手段與方法設計。教學過程中，根據學生的個性特征、課程內容及教師的教學特點，靈活運用項目教學法、演示教學法、角色扮演教學法、案例分析教學法等行動導向的教學方法，引導學生積極思考、樂于實踐，提高教與學的效果。要模擬真實的實踐教學環境，緊貼企業實際，提高課程崗位實習的適應能力；采用多媒體技術，直觀地展示旅游工作過程，規范業務操作要領，提高學生對旅游業的敏銳度及洞察力。
3、課程建設目標
要突破傳統學科型課程體系，重構課程體系。傳統學科型課程是以學科知識邏輯為主線、專業理論知識為主體的教學內容。針對實際工作任務需要，要以職業活動為主線，以培養職業能力為本位，重新組織和設計教學內容。
要打破學科型課程教學以知識灌輸、學生被動接受、實踐與理論脫節的實施方式，形成主要進行任務實施、學生主動構建融教、學、做一體的實施方式。改變單一的學習模式、課堂化教學環境，創設盡可能與工作實境接近的教學環境，實現學校環境與工作環境、校園文化與企業文化的有機融合。
4、教學模式的創新
根據專業培養目標，參照旅游企業工作崗位的任職要求，以培養學生綜合職業能力為主線，在充分調研的基礎上，由旅游企業專家、學院教師共同組成課程開發小組，經過反復研討和論證，制定新課程標準，使課程開發多元化。
（1）課程結構項目化。打破了傳統的課程結構模式，將旅游企業的工作過程依次劃分為若干個學習項目，其課程體系、課程內容均來自于工作任務的轉換。每個項目包含有若干個工作任務，其內容包括相關知識、任務實施、工作案例、旅游企業案例等。任務之間相互獨立又彼此聯系，具有一定的靈活性。
（2）課程內容綜合化。主要體現在理論知識與實踐訓練方面的綜合、職業技能與知識創新的綜合。在課程開發時，注重課程內容與職業崗位的具體工作內容相一致，使得課程載體由抽象的概念轉變為具體的任務。
（3）課程實施一體化。首先要聘請旅游企業專家負責實踐教學，融教師、“管理人”為一體；其次做到教學過程與工作過程相結合，融“教、學、做”為一體。將教室搬到實驗實訓室或現場，融教室、旅游企業為一體。為檢驗課程教學效果，注重落實學生評價、教師評價、督導評價和社會評價環節，我們建立了相應的評價規范程序及方法體系。
（4）“以學生為中心，注重職業發展能力的培養”。課程目標設計既要注重技能培養，更要注重學生的職業生涯發展能力。樹立“以人為本”的理念，把培養旅游企業崗位群所需的高素質技能型人才作為課程目標。課程內容服從于“校企合作、工學結合”的設計理念，走出去，請進來，以其成長階段的典型工作任務構筑由低級簡單任務到高級綜合任務的框架，系統化地設計工作過程。
三、結論
圍繞旅游管理企業崗位群的職業能力培養和職業素養養成實施課程建設，新課程形成了以就業為導向、工作任務驅動的工學結合課程體系。融課程建設與企業崗位一體化，開發與設計基于工作過程的課程體系，充分體現職業性、實踐性和開放性的要求。課程模式目標取向由“知識本位、能力本位”模式改革為“素質本位”模式的課程；課程的“現實目標”取向改為“未來目標”取向。選取實踐專家成長所經歷的典型工作任務為教學內容和實習實訓項目。學生通過典型工作任務的學習與實施，促進其職業能力的培養和職業素養的養成。
通過課程開發與建設，也提升了教師教學水平及實踐能力，形成了一支結構合理、人員穩定、理論水平高、實踐能力強、教學效果好的專兼職“雙師”型教學團隊。
參考文獻
[1]陳至立 在第一次全國高職高專教學工作會議開幕式上的講話[R].第一次全國高職高專教學工作會議，北京，1999。
課程設計的核心范文5
關鍵詞:國際貿易實務專業;核心課程;教學資源
隨著我國加入WTO后各個領域的相繼開放,各行各業對外貿人才的需求不斷擴大,國際貿易實務專業學生就業涵蓋了報關員、報檢員、貨代員、單證員、外銷員等多種崗位。國際貿易實務專業作為應用性、操作性極強的專業,加之對外語能力的較高要求,決定了高等職業教育在培養本專業人才方面具有很大的空間和作用。高職院校的國貿人才培養離不開課程設置和課程內容,不同的課程設置體現出學校不同的人才培養類型和規格,也直接影響到人才培養效果。課程設置和課程內容在整個教學系統和人才培養過程中占據重要的位置,相應地,課程資源建設成為我國高職教育改革的一項重要內容。圍繞國際貿易實務專業核心課程資源建設問題的開展研究,可以幫助高職院校結合外貿工作實際需要,有效地設計和實施專業教學標準,提高高職國際貿易實務專業人才培養質量。
一、課程教學資源的概念與分類
1.課程教學資源的概念。從國內研究現狀看,課程資源涉及多層含義。作為教育資源,課程資源指課程與教學信息的來源,包括一切對課程和教學有用的物質和人力,例如教材以及學生、家庭、學校和社會生活中的一切有助于學生發展的多種資源。從課程設計層面看,課程資源包括課程設計、實施、評價等整個課程編制過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和,是學校課程設計與實施的全部條件的總和。立足于課程實施層面,課程資源是課程實施過程中對學生進行學校教育的一切素材,也即富有教育價值的,能夠轉化為學校課程或服務于學校課程的各種條件的總和。
2.課程教學資源的分類。按不同標準,可以得出關于課程教學資源的不同分類。從功能特點看,有素材性資源和條件性資源;從空間分布看,包括校內課程資源和校外課程資源;按組成要素分,包括人力、物力、財力等資源;按存在形式分,有顯性資源和隱性資源,或者是物質形態資源和精神形態資源等。
課程資源分類的多樣性說明了課程資源的不同種類與存在方式和范圍,更進一步證明了課程資源開發與利用的豐富性與靈活性。
二、國際貿易實務專業核心課程資源建設的原則
1.整合性原則。國際貿易實務專業就業崗位較多,都以國際貿易業務流程為主線。按照“基于工作工程”的課程開發原則,針對不同業務環節所設置的工作崗位,學校通常會開設“國際商務會展”、“國際商務談判”、“國際商務單證”、“國際商務跟單”、“報關實務”、“報檢實務”、“國際貨運”、“國際結算”、“外貿函電”等課程。在課程資源建設實踐中,我們發現這些課程可以基于相同的教學情境,采用相同的載體,因此,我們遵循整合性原則,綜合性、系統化地設計教學資源。國際貿易實務各門核心課程都要求學生扮演進出口業務的不同當事人,進行模擬性操作。學生將扮演出口商、進口商、供應商、相關金融部門人員和政府部門人員,熟悉和掌握各種業務技巧,體會客戶、供應商、銀行和政府機構的互動關系,掌握國際貿易的物流、資金流、信息流的運作方式。整合課程資源,不僅有利于專業課程學習的連續性,便于實施和評價,更有利于降低課程資源建設成本,提高資源使用效率。
2.實踐性原則。國際貿易專業的畢業生多是在一線工作,他們的工作環境需要他們具有較強的組織能力、合作能力、溝通能力,以及現場解決實際問題的能力。因此,核心課程教學資源建設必須體現實踐性。我們發現,學生對理論教學環節興趣不濃,他們更渴望參與模擬業務操作,親自體驗國際貿易環境的多變性,在風險中釋放激情。通過實踐,學生可以體會國際貿易中不同當事人的思維方式、相應的具體工作和互動關系;掌握利用網絡資源來尋找有利信息的基本技巧,真正成為學習活動的主角,從而激發了學生學習的興趣和熱情。
3.開放性原則。從事國際貿易,盡管有大量相關的貿易操作公約可以遵循,但具體業務中涉及的細節往往是公約和法律所不可及的,因此,國際貿易實務專業課程教學資源建設體現了典型的開放性。國際貿易實務的專業知識和業務技巧只有通過實踐中反復運用,才能做到真正理解和掌握。例如以國際商務洽談為例,一般包括詢盤、發盤、還盤和接受四個環節,其中發盤和接受是達成交易必不可少的兩個法律步驟,從字面和含義上看好像并不難,但是實際應用起來就不那么容易了。外貿一線專家強調,現實中交易的達成往往需要經過多次的發盤和還盤。因此,學生們在“外貿函電”、“國際商務談判”等課程中,要經過多次的反復實踐才能真正了解和掌握這一過程的應用技巧。我們在教學資源建設過程中,將資源來源延伸到網絡論壇、時事媒體,將最新的實務、視角和案例呈現給學生,為學生提供一個更真實的環境,提高學生解決實際問題的思維和方法能力。
三、國際貿易實務專業核心課程教學資源建設的探索
1.課堂教學資源。課堂教學資源包括教材、紙質單據、多媒體課件等資源,主要在校內課堂上使用。將學生分成若干小組,由教師和學生自身選定一個典型的交易項目。以小組為單位,指派學生扮演不同的當事人,學生根據教學要求,決定成交的條件,擬訂合同等一系列的國際貿易程序和步驟的實際操作,由教師和學生共同對模擬的過程和結果進行分析總結。通過課題訓練使學生逐步熟悉和掌握國際貿易的業務流程,由被動接受知識變為主動運用知識。這種教學資源的特點是簡便易用、節省時間、比較經濟,但其現場氛圍不濃,真實性欠佳。
2.虛擬教學資源。計算機技術、網絡技術和通訊技術的飛速發展,電子商務的普及給國際貿易帶來了革命性的變化,網上國際貿易已成為現實。目前,很多網站開設了虛擬的“模擬國際貿易”,這就為我們組建虛擬“國際貿易”教學資源提供了有利的條件和環境。在網上虛擬的國際貿易環境中,貿易當事人足不出戶便可從事對外貿易活動。網上模擬貿易不僅具有快捷性、完備性及全面性的特點,而且也具有真實性、方便性的特點,備受學生歡迎。學校只要開通寬帶網和校園局域網,可以方便地利用網絡虛擬“國際貿易”的教學資源。
3.企業教學資源。企業教學資源是利用校企合作平臺上的企業資源,開展專業核心課程教學。企業教學資源用于現場教學,到外貿口岸現場開展“業務實戰”。企業教學資源是由教師和外貿專業人員聯合開發,根據實際的國際貿易業務,編制類似的交易案例,從事簽訂合同、報關、報驗等實踐操作,然后由口岸專業人員、教師聯合進行現場指導和評議。這種企業教學資源更具真實性、直觀性,效果更為明顯。
總之,高職國際貿易實務專業人才培養具有典型的職業性、實踐性和開放性要求,核心課程教學資源建設也要緊密結合外貿實務需要,將教學資源建設成實用、有趣的體驗素材,既培養學生必需的專業素質和能力,又激發學生專業興趣,為職業生涯發展和終身學習打下良好的基礎。
參考文獻:
課程設計的核心范文6
關鍵詞 信息技術 課程整合 課件設計
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.10.018
Abstract With the rapid development of information technology and its wide application in the field of education， information technology and curriculum integration has greatly improved the teaching effect， has become the mainstream of talent training in twenty-first Century. This paper mainly discusses the role of information technology and curriculum integration in the design of English courseware， as well as the problems and Countermeasures in the integration， so as to provide reference for English teachers to carry out scientific courseware design.
Keywords information technology； course integration； courseware design
信息技術與課程整合在英語課件設計中發揮著重要作用，然而在整合中進行課件設計時容易出現一些問題，這些問題直接關系到課件質量的優劣及課程實施的效果，因此需采取相應的對策進行解決。
1信息技術與課程整合和課件設計的關系
信息技術與課程整合是指“在課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程有機聯合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學模式”。①信息技術與課程整合廣泛應用于英語教學的各個階段，其應用之一就是通過把這些資源和方法運用于課件設計中，以優質的課件設計為工具開展教學，改變傳統的教學方式，能夠更好地服務于課程教學。課件設計是課程實施的前期準備階段，課件設計的優劣直接影響課程教學的效果。信息技術與課程整合能夠為課件設計提供有力的保障和技術支持，而教師在課件設計的過程中又能夠提高其信息技術與課程整合的能力。
2 信息技術與課程整合在課件設計中發揮著重要作用
2.1 為課件設計提供了大量直觀的口語訓練的素材
英語是一門藝術性、實踐性、應用性很強的學科，具有其學科的特殊性，這是由語言的社會交際功能所決定的。②聽、說、讀、寫是英語學習者必須掌握的基本技能，口語訓練主要是培養學生說的技能?？谡Z在英語中占據舉足重輕的地位，這也是由語言的交際功能所決定的?？谡Z考試也是廣東省英語高考的重要組成部分。通過信息技術在互聯網上找到適合口語訓練的素材，并用這些素材進行英語課件的設計，是廣大英語教師在教學實踐中常用的方法。
2.2 為課件設計提供了大量的視聽材料
在聽、說、讀、寫四種基本技能中，聽力技能是英語學習的基礎，這也是由語言的社會交際功能所決定的。試想在交際過程中如果不能聽懂別人在說什么，交際活動怎么能夠進行下去呢？因此，課件設計應注重對學生的聽力訓練，體現“聽說優先、讀寫跟上”的交際型教學思想。
課件中的視聽材料與傳統的錄機音相比有明顯的優勢。首先，通過視覺和聽覺的有效結合比單純對聽覺的刺激更能加深學生的印象。研究表明，對多個感覺器官的刺激效果明顯優于對單個感覺器官的刺激。其次，視覺材料給學生的聽力訓練提供輔助，使學生能夠了解聽力的大致內容，有利于基礎較差的學生也能把握聽力內容。再次，視聽材料形象生動，與枯燥乏味的錄音材料相比，更有利于吸引學生的注意力，從而更好地完成聽力任務。最后，在課件中加入視聽材料，能夠提高學生的學習興趣。與圖片素材一樣，視聽材料的獲取也離不開信息技術。通過信息技術在互聯網上找到適合聽力訓練的素材進行英語課件的設計，往往能使課件更加生動有趣，起到畫龍點睛的效果。
2.3 為課件設計的情境創設提供背景材料
英語的學習離不開應用，僅僅掌握句子結構是遠遠不夠的，還要能夠用于交際，否則學生掌握的只能是“啞巴英語”，沒有實際用處。因此，情境交際法就成了現代英語教學法的主流，廣泛應用于教學中。這就要求在課件設計中要考慮創設現實生活中交際的情境，使學生在創設的情境中進行交流。如果學生能夠在創設的情境中流利地進行交際，那么將來在實際運用英語的過程中進行基本的交際活動也就沒有問題了，這就打破了傳統教學培養“啞巴英語”的弊端。因此，通過信息技術在互聯網上找到情境創設的素材進行英語課件的設計，能創設學生身臨其境地運用英語的環境，培養學生實際運用英語的能力。
信息技術與課程整合在課件設計中發揮著重要作用，為課件的設計提供有力保障。但如果在整合中不加注意，也會出現一些問題，影響課件設計的質量或以課件為媒體進行的教學，從而影響課程實施的效果。
3 信息技術與課程整合中的課件設計容易出現的問題及對策分析
3.1 過于注重活躍課堂氣氛，忽視基礎知識的鞏固，使教學活動成了無本之源
許多教師使用課件的目的是為了使教學活動更形象生動，活躍課堂氣氛，使學生成為課堂的中心。這種想法本身沒有錯，也是信息技術與英語課程整合的優勢所在。然而，活躍課堂氣氛必須以基礎知識為本。否則，教學活動就偏離了教學目標。有的課堂表面看來熱熱鬧鬧，師生互動活動很多，但實際上脫離了教學目標，學生回答的問題都和教學目標無關，這樣的教學效果還不如傳統的“填鴨式”教學法。當然，“填鴨式”教學法不是我們所提倡的，但對于某些基本而又不易通過探究獲得的概念，適當的灌輸還是必要的。
要解決這個問題，首先要找出教學活動忽視基礎知識的原因，通常課件設計的目標對教學效果有直接關系。因此，要明確課件設計的目標，在于使學生學會基本知識，掌握基本技能?；钴S的課堂氣氛是為實現這個目標服務的，而不是本末倒置。
3.2 過于注重觀察的經驗和抽象的經驗，忽視做的經驗
根據戴爾的“經驗之塔”理論，學習的經驗從下到上依次為做的經驗、觀察的經驗和抽象的經驗。塔基的經驗最具體，越往上越抽象。教育教學應從具體經驗入手，逐步過渡到抽象。③許多教師在課件設計中忽視了英語的學科特點，無視學生的具體經驗，不利于學生形成抽象思維。由于信息技術的大量不恰當的使用，英語課堂缺乏人文關懷，使其本身產生一個新的英語課堂學習焦慮的原因，④一定程度上阻礙了學生的認識由具體的感性認識上升到抽象的形象思維。
英語學習是一種建立在任務基礎上的語言交流活動，學習內容應來源于生活并為生活服務，教師進行課件設計時應注意從具體的經驗出發，并幫助學生形成抽象的經驗。⑤因此，課件設計中要注意創設條件給學生進行實際交際，讓學生從具體的經驗中總結出抽象的經驗，從交際中掌握單詞和句子的用法，而不是一直死板地講解語法規則。要讓學生從做中學習知識，在實際體驗中不知不覺地運用知識，內化為自身知識結構的一部分。只有這樣學習得到的知識才是深刻難忘的。
3.3 過度依賴多媒體課件，忽視與傳統媒體的整合
信息技術與課程整合要求教師充分發揮多媒體課件的優勢，但如果過分依賴多媒體課件，拋開其他教學媒體，反而不利于教學。在教學實際中存在著兩種問題：一種是把多媒體課件作為黑板的替代品，在教學過程中通過不斷地播放課件代替在黑板上書寫，這實質是“換湯不換藥”、“新瓶裝舊酒”，表面上采用了先進的多媒體技術，實際上沒有產生任何效果；另一種是把所有信息都通過單一的多媒體課件的形式來呈現，大量的信息在一節課內以課件的形式呈現給學生，這樣不僅僅信息量過大，使學生無暇自顧，既沒有給學生記筆記和思考的時間，又沒有給學生提供做的經驗，其效果必然大打折扣，甚至還不如傳統的教學方法。
不同的媒體技術運用不同的信息符號承載和傳遞不同的教學信息，刺激學生不同的感覺器官，表現出不同的教學功能與特性。因此，在運用媒體技術時，應該在分析媒體技術功能與特性的基礎上，根據教學需要取長補短，綜合運用。⑥多媒體課件主要適合訓練學生的聽、說能力，而讀、寫能力還要依靠書面材料和黑板等傳統媒體。因此，現代信息技術，包括其與課程整合中的課件設計，有其適用范圍。與傳統媒體無輕重之分，都是為課堂教學服務。有的課適合用多媒體課件，有的課適合用傳統的黑板加粉筆，還有的課適合口頭講述。更多的情況是這三種方式相結合，共同服務于同一節課的教學中。
4結語
信息技術與課程整合是一把雙刃劍，既改變了傳統的教學方式，提高了教學效果，又給廣大的英語教師提出了更高的要求和挑戰。作為21世紀的新型教師，應能熟練運用信息技術與課程整合制作優秀的教學課件，為課堂教學服務。這就要求教師們要了解信息技術與課程整合和課件設計的關系，明確信息技術與課程整合在課件設計中發揮的重要作用，并能夠在實際運用中通過反思發現信息技術與課程整合中的課件設計存在的問題，找出解決對策，使其更好地服務課堂教學，培養出能聽、會說、能讀、會寫的交際型和應用型的英語人才。
注釋
① 李克東.信息技術與課程整合的目標與方法[J].中小學信息技術教育，2002（4）：22-28.
② 劉海霞.信息技術與中學英語課程整合的研究[J].科教研究，2011（5）：43.
③ 戴爾.教學中的視聽方法[M].1946.
④ 梁丹欣，王芳.信息技術環境下外語課堂學習焦慮的成因及對策[J].軟件導刊.教育技術，2008（9）：13-15.
