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課程思政建設的總體設計范文1
[關鍵詞]高職人文素質 一體化 課程體系改革
[中圖分類號] G412 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）08-0075-03
教育部早在《關于加強高職高專人才培養工作的意見》（教高20002號）中就明確指出：“要將素質教育貫穿于高職高專人才培養工作的始終?！笨梢姡呗氃盒Ｈ宋乃刭|課程的建設與改革是必要且緊迫的。自2006年國家啟動 “國家示范性高等職業院校建設計劃”以來，不少高職院校已完成以強調學生實踐動手能力的專業課程體系改革與重構，在對學生的專業素質與技能培養方面有了較大的突破，但是相對于專業課程體系的另一個系統，即以培養學生可持續發展能力的人文素質課程系統，仍然沒有實質性的進展，存在許多弱勢，如脫離專業、行業實際、特色不鮮明等，在這種情況下，重構與高等職業教育相匹配的人文素質課程體系成為迫在眉睫的工作。
一、建設總體設計“一體化”人文素質課程體系
高等職業教育是一個類型，高職院校推動人文素質教育進程的核心動力是學校的文化價值觀， 主要表現在辦學理念和人才培養目標上； 而維持人文素質教育的紐帶則是相關的教學管理制度。人文素質教育的主要形式是人文課程和人文講座； 人文素質教育的實踐舞臺是各種異彩紛呈的校內外文化和社會實踐活動。圍繞培養學生的職業素質能力，全面貫徹“一體化”理念，整合各種有效資源，將廣義的人文精神通過教育教學活動、環境熏陶等方式和途徑內化為人的品格因素，進而凈化和提升人的精神世界，使人成為有個性、具有思維能動性的、向善的以及有境界的人，最終實現對人的精神世界的全面塑造。因此人文課程體系既是知識體系，也是價值體系。
（一） 系統設計
1.明確改革目標。目前，不少高職院校人才培養方案存在兩種傾向，一是過分強調技能教育而削弱了文化素質教育，二是過分強調以就業為導向的教育而忽視了高職文化素質教育?！耙惑w化”人文素質課程體系將圍繞高職人才培養目標，以培養學生職業綜合能力為課程體系目標，重新融合包括原課程體系中的思想政治課程、人文素質課程、心理健康類課程，與學校專業人才培養方案銜接并形成合力，進一步保證高職院校人才培養的質量。
2.整體設計理念。為確?！耙惑w化”人文素質課程體系達到預期的培養目標，將“全員育人、全過程育人、全方位育人”作為教育設計理念，將思政課程、人文素質社會課程、心理教育課程、公共基礎課程相互整合、融通，遵循針對性、開放性、理論一體化、考評一體化、動靜結合、綜合性、全面滲透等原則，通過模塊化系統設計，構建以專題理論教學為核心，延伸三個層次的專題實踐項目（活動熏陶、知識拓展、內化修為），服務于專業、體現高職特色的“一體化”人文素質課程體系。以學分為紐帶促發四個板塊的聯動，通過對學生的人文知識和人文精神進行全面滲透和立體熏染，使高職院校人文素質教育做到時時、處處、人人，促進學生全面健康發展，提升高職院校的人才培養質量。
3.模塊化系統設計?！耙惑w化”人文素質課程體系對接學生專業培養目標，根據學生需要具備的職業素養，主要通過實施一系列課程教育，使學生具備學習方法能力；創新思維能力；語言表達與溝通能力；團隊合作能力；獨立思考能力；審美能力；終身學習能力；社會適應能力，成為會學習、會做人、會審美、會做事、會生活、寬視野的人才。根據系統論觀念，將“一體化”人文素質課程體系視為一個由許多獨立的次級子系統構成的體系，這些獨立的次級子系統是指課程體系中以擔負某個共同培養目標為功能的幾門課程的集合，成為其子系統，它通過內在耦合關系建立為一個基本課程子模塊， 簡稱“課程模塊”?！耙惑w化”人文素質課程體系對應需要培養學生的能力與素質設置七個模塊，同時，通過共享一個實踐環節模塊，延伸三個層次的專題實踐項目，具體如下圖：
4.共性與個性和諧發展?！耙惑w化”人文素質課程體系在整體設計上，立足于高職院校的實際情況，主要從目標建立、課程設置、密切社會等三個方面，既強調社會責任，也大力鼓勵發展人性，追求共性也兼顧個性，教師可以通過課程內容的重新整合、實踐環節的設置、教學過程的組織、考核方式等進行不同的選擇，學生通過對課程、實踐、社會服務等項目進行不同選擇，實現個性與共性之和諧發展。
（二）整體解決
通過構建“一體化”人文素質課程體系，擬從整體改變高職院校目前的一些現狀。一是進一步明確人文素質課程在人才培養過程中的作用；二是從整體上提升人文素質課程教學團隊每個成員的教育理念；三是進一步將人文素質課程理論與實踐教學緊密結合，實現理實一體化；進一步將人文素質教育與專業課教育緊密結合，體現服務專業的宗旨；四是整體解決人文素質課程的資源包括師資的配備與共享、辦公、教學場所、實訓設備的共享的問題。
（三）合作共建
基于高職院?！耙惑w化”人文素質課程體系的開放性、綜合性、過程性、職業性等特點，以共建合作的方式構建就成為必然的途徑。合作對象包括學校內合作與校外的合作共建。校內合作有與教學團隊之間的合作、與二級學院（系部）的合作、與職能部門的合作等；從合作方式來看，這種合作共建是全過程的，有共同承擔項目制訂方案、共同開發新的課程和教材、共同設計實施實踐教學、共同培養師資、共同實施教學管理、共同推廣成果、共同進行監控反饋、共同進行教學資源更新等。校外的合作對象包括政府、企業、行業、社區等，合作共建的方式也是多樣化的，可以通過聘請校外合作單位的資深人士到高職院校承擔人文素質課程的理論或實踐教學，共同培養師資、合作共建課程、開發教材、實訓基地等。
（四）資源共享
通過構建“一體化”人文素質課程體系最大化地整合與人文素質課程相關的資源，進一步整合開放融合學校內外管理系統、教育資源系統，構建教學資源共享機制、最大限度地實現資源互通與共用，實現“1+1>2”的和諧共生目標，包括師資隊伍、優質課程資源、網絡課程資源、教學硬件設施、圖書文獻及電子信息資源等方面的整合與共享。
二、“一體化”人文素質課程體系建設路徑
（一）組建團隊
“辦學之道，師資為本?！币ㄔO國際水準、高職特色的“一體化”人文素質課程體系，就需要針對學生的心理成長特點和專業培養的需要，通過逐步開展“一體化”人文素質課程包括師資隊伍建設等系列項目改革。組建專業化、合理化的新的教學團隊成為改革的一個重要的基礎。在整合已有團隊資源基礎上，組建新的團隊，目標明確、層次清晰，以課程建設和制度建設為依托，構建以專職教師為骨干，學工、團委、宣傳部等職能部門齊抓共管，專兼結合、相對穩定的教師隊伍，有助于打造團隊良性發展機制，有助于提高師資隊伍整體水平，形成各部門參與的“一體化”育人格局，實現大思政、大社科和大文化的目標。
（二）調查研討
隨著高職院校各方面改革的進一步深入，建立與專業教育對接、具有職業特色的“一體化”人文素質課程體系改革也迫在眉睫。統一思想，制定改革目標等都需要在調查研究的基礎上進行。除編制有關課程建設和開發的針對專業教師和學生開展的問卷調查外，還應通過座談訪問征求專家及其他學者的意見，通過查閱文獻法在校圖書館和網上數字圖書館等多種渠道查閱大量相關著作、期刊，搜集材料與相關數據，從實際出發，為課程建設方案的制訂提供強有力的支撐。
（三）設計方案
“一體化”人文素質課程體系既是知識體系，也是價值體系，需要貫穿全員育人、全過程育人、全方位育人的教育理念。確立“以項目為載體，以職業活動為導向，職業能力培養為主線”的課程設計思路，計劃構建服務于專業，體現高職特點的育人一體化、理實一體化、考評一體化的“一體化”人文素質課程體系。該課程體系以專題理論教學為核心，延伸不同層次的專題實踐項目，以學分為紐帶促發課程模塊的聯動，開發與專業教育緊密結合、具有高職特色的“一體化”人文素質課程建設方案，以適應高職院校示范建設和人才培養的需要。
（四）整合資源
構建新的“一體化”人文素質課程體系，充分挖掘教學資源，實現全面育人。新的課程體系把人文素質實踐課程與學校的素養工程相融合，實現全方位育人。把人文素質教育和學校黨團群工作、教學工作、學生管理工作、后勤服務工作、校園文化建設、實習實訓基地建設相互整合，融為一體，實現全過程育人。人文素質專職教師與學校各級管理人員、輔導員班主任、專業課教師、實習實訓指導師，組建一支以專職教師為骨干，專兼結合、相對穩定、素質較高的隊伍，從事專業的教學與研究工作，共同承擔學生大文化育人工作，實現全員育人。
（五）推廣應用
可分三個階段完成。第一階段是制定“一體化”人文素質課程體系建設方案，獲得學校職能部門的核準通過，在校內推廣應用。第二階段，在校內取得一定的成效后，完成第一輪的修改調整，爭取有針對性的在全省高職院校進行推廣應用；第三階段，在全省推廣的基礎上可考慮在全國范圍內進行推廣，體現“一體化”人文素質課程體系的高水準及其效益。
（六）評價反饋
在實施過程中建立多方位的評教制度，注意與學校各級領導、管理人員、輔導員（班主任）、學生等的不斷溝通，聽取各方面反饋的意見和建議。包括建立學生教學信息反饋制度，認真聽取、匯總、分析學生評教意見；建立教師評學活動制度，通過任課教師主動與輔導員（班主任）溝通，以及舉辦教學團隊與任課教師與輔導員（班主任）座談例會，交流“一體化”人文素質課程實施過程中遇到的問題，及時交流反饋，及時進行必要的調整，以有效地促進和提高教師的教學水平，改進教學方法，提高教學質量。
（七）持續更新
“一體化”人文素質課程體系改革是一個持續開發，不斷更新的過程。針對實施過程中存在的具體問題，具體分析，及時調整。作為改革的系統工程，包括整體課程資源庫的建設，包括課程的開發建設、師資培訓、網站基地建設、教材開發等工作也要連續跟進，并及時更新。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 張夏，王莉芬，李曉衡，劉志明.地方高校人文素質課程體系的設計思路與實施路徑[J].高教論壇，2011，（7）.
[2] 賈靈充，吳杰.地方高校人文素質課程實施現狀及其優化對策――基于學生需求視角的實證分析[J].長春理工大學學報（社會科學版），2011，（11）.
[3] 鄭群，朱曉倩.高職院校實施人文素質教育的路徑研究[J].天津電大學報，2010，（12）.
[4] 張建，姚紅.基于職業發展貼近職業生涯建立雙輪驅動的高職素質課程體系[J].岳陽職業技術學院學報，2009，（9）.
課程思政建設的總體設計范文2
目前我國教師專業化程度仍處于較低水平，需要立足于我國社會經濟和教育發展的現實，把教師專業化作為我國教師隊伍建設的方向和重心，積極推進我國教師專業化進程。
一、確立教師教育一體化，構建形式多樣的教師教育體系
教師專業化需要建立教師教育一體化。教師教育一體化是教師專業化的必然趨勢。一體化發展的實質是教師成長的連續性、階段性和發展性的統一。一體化要求對教師專業發展進行全程規劃、總體設計、通盤考慮，體現教師教育在職前、職后培訓中，在教育理念、培養目標、安排內容、課程設置、培養規格和評價方法等各個方面相互溝通，有機銜接。教師教育一體化、建立開放的教師教育體系、改革教師教育課程和走向的教師繼續教育，是世界教師教育改革的趨勢。在這些方面，我們存在明顯的不足，因而，也是我國提高教師專業化水平、教師教育改革與發展的方向。
教師教育的開放是大勢所趨，但開放的實質不是教師教育的轉型，而是教師教育質量的提高。過去是師范院校之間競爭，今后師范院校還要與綜合大學及其他院校競爭。實行開放的條件，就是必須實行教師資格證書制度。否則，就等于取消教師教育，等于不承認教師是一個專業化的職業。
建立教師教育基地，構建教師教育體系。教育分為三個教育系統，以學歷教育為主的學校教育系統、以職業資格教育為主的行業教育系統和以文化生活教育為主的社會教育系統。這三個教育系統各有側重，并承擔各自不同的教育任務。各個層次的學校教育、行業教育和文化生活教育都應該具有學歷教育與非學歷教育的職能，尤其是以學歷教育為主的學校教育和以資格教育為主的行業教育要承擔起教師專業化教育的責任。
發揮綜合型大學的教育學院的功能。綜合性大學的教育學院可以承擔起教師專業化教育的責任。首先，教育學院可以為各教師教育專業的學生，即對已經完成如數學、語文、外語等本?？贫螌W習的畢業生進行教育學專業的培養，按照教師專業化發展要求，開設相應的教育理論和教育實踐課程，進行良好的教師素質的養成教育。其次，教育學院可以作為教師進一步研修學習和交流總結提高的平臺，可以把它當作教育科學前沿理論與教育教學實踐應用的一個有效銜接的橋梁。
建立專業發展學校。教學實習經驗對于教師教學經驗的養成具有十分重要的作用。為此我們以中小學、大學為基地建立不同的專業發展學校，目的在于加強中小學、大學與教師培訓機構的聯系與合作，在中小學教師、管理人員與大學專家教授之間形成合作伙伴關系，使中小學、大學都成為教師實習和學習的最佳場所。豐富教師職業生涯，激發教師內在的成就動機，促進教師把職業作為專業，再提升為事業。
二、完善教師節教育質量保障制度，為教師可持續發展奠定基礎
教師專業化的發展和建設雖制約于多種因素，但是根本是制度建設。建立教師專業化的保障制度是教師專業化的關鍵，是保證教師專業化的重要環節。沒有與之相配套的制度建設，教師專業化是不能實現的。一般而言，教師職業的專業化管理所涉及的基本制度應當包括職業的資格證制度、質量認證制度、獎懲制度及從業教師的基本管理制度等。要實施以上制度，就必須嚴把“四關”。
嚴把選拔關。從我國優秀教師發展成長規律來看，優秀教師必須具備以下能力：教學內容處理能力、運用教學方法和手段的能力、教學組織和管理能力、語言表達能力、教學科研能力、教育機智和與學生交往等特殊能力，形成時間主要在職后。但這幾種能力的發展不完全一致，其中語言表達能力，在大學前已基本形成。
嚴把配置關。目前教師供求的矛盾，從數量上不足向相對平衡轉變，調整教師隊伍結構和優化教師組合成為可能。要抓住高等教育大眾化對教師供求關系有利影響的歷史機遇，鼓勵教師城鄉流動，支持鄉村教育，緩解城市教師超編現象；鼓勵教師學科流動，緩解傳統學科超編現象：鼓勵教師自我發展，緩解高中和大學教師不足的現象；鼓勵教師跨校兼職，緩解有些學校教師超編現象；不斷優化教師結構，進一步完善教師“能上能下，能進能出”的勞動人事制度。
嚴把評價關。對教師的工作認定獎勵是不斷促進教師專業化發展的強大動力。應該對教師進行不斷的考核和評定，劃分出不同的等級，按不同的角色職能、勝任工作能力等劃分為不同的級別，并分別提出不同的教育或培訓要求，給予不同的專業職稱和不同級別的待遇。同時，完善教師資格認定機構的功能建設，確立規范、科學的教師資格認定程序，建立監控和申訴機制等，旨在建立科學的教師管理制度的保障措施，使之置于法律控制之下，確保教師的資格認可和管理的嚴謹、透明和合理，實現教師管理制度的科學化、公平化和公開化。
嚴把激勵關。提高教師的待遇水平也是促進教師專業化進程的一個有效的手段。促進師范生免費政策與提高教師待遇和發展機會的連貫性，使教師成為一個受人尊重、令人羨慕的職業。它一方面會提高教師整體的工作積極性，另一方面也會形成一種社會競爭力，促使其他職業的優秀人才向教師這個職業進行轉移。
