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歷史課程教學設計范文1
歷史教育工作者向受教育者傳遞歷史知識信息的是學校歷史教學的基本功能；接受一定的歷史知識信息是學生學習歷史的最重要的任務之一。沒有了歷史知識信息的傳遞，向學生傳授學習歷史的方法、培養學生學習歷史的習慣、塑造學生的個性和引導學生樹立正確的情感、態度、價值觀就成了無本之木，無源之水。因此，向學生傳遞歷史知識信息是歷史教育工作者最基本的工作和任務。
一、教學活動的基本特點
正是由于這類教學活動的基礎性，因此，它一般具有以下特點：
1、教學應側重于以歸納歷史知識點為例教給學生掌握基礎知識的方法和技巧。
歷史學科的知識體系是在基本的歷史時間、歷史人物、歷史事件等基礎上構建的，基本的歷史知識點也是學生進一步學習歷史的階梯，沒有掌握基本的歷史知識，就談不上具有積累歷史素養的基礎。
同時在新課程的教學中，其本身所具有的教育任務和教育功能與學生掌握基本的歷史信息的要求并不矛盾。如果在新課程的教學中忽視了歷史基本信息的掌握而單方面地追求現代教學技術，那么培養學生學習歷史的基本技能、歷史思維、歷史分析與綜合能力都會成為一句空話。
《歷史課程標準》“知識與能力”中指出：讓學生掌握基本的歷史知識，包括重要的歷史人物、歷史事件和歷史現象，以及重要的歷史概念和歷史發展的基本線索。作為基于歷史知識信息傳遞的教學課堂，就必須要在對知識點進行歸納的基礎上引導學生掌握基礎知識的方法和技巧。在這一方面上，忌諱只是勾劃知識，讓學生死記硬背，而這又恰恰是歷史教學中最容易犯的毛病。如果在的歷史教學中不摒棄讓學生完全地記誦知識點，不教給學生掌握基本知識點的方法和技巧，那就絕不是新理念下新課程的歷史教學。
2、教學過程中學生學習方式側重于自主學習、合作學習和教師引導相結合。
在傳統的教學過程中，歷史教師往往愿意不厭其煩地進行講解、分析、強調，這恰恰違背了新課程注重遵循學生認知規律，要求能夠讓學生"從感知歷史到積累歷史知識、從積累歷史知識到理解歷史"，沒有能夠發揮學生在學習歷史知識過程中的自主性，也沒有體現學生在教學中的主體地位。
從某種角度上講，歷史學習的過程中，沒有學生的自主學習，教師很難讓學生的困惑之處主動地表現出來，導致教師在教學過程中眉毛胡子一把抓，始終不能讓學生擺脫被動學習的狀態而體現學習參與學習的積極性，也不能及時使學生學習的狀況表現出來，更不能有針對性地及時解決學生在學習過程中遇到的疑惑或困難。
自主學習強調學生在學習過程中的參與，參與到制定一定的學習目標、學習進度等，在學習過程中沒有理解、掌握的情況能夠比較迅速地反饋給教師，同時也避免了教師大量的重復的或無謂的講解。這樣通過自主學習輔以教師的指導、強調，學生對基本的歷史知識信息掌握的效率要高得多。
3、教學較側重于學生對基本史實的了解和掌握。
任何一節不管基于何種能力培養的教學，其涉及的內容、教師指導的方式和學生學習的方式都不是單一的，作為以歷史知識信息傳遞為主要目的常規課，顯然也是如此，不同的是這類教學較側重于基本史實的了解和掌握?；镜臍v史知識是使學生形成正確的歷
史時空概念和掌握基本的學習歷史的方法的基石，既是學生由感知歷史到逐漸加深對歷史認識的基礎，又是學生學習歷史的最基本的要求。學生對基本的歷史知識的了解和掌握程度，是常規課需要重點把握的內容。
基于歷史知識信息傳遞（常規課）的設計并不排斥現代教學技術手段，更不排除學生通過各種活動來呈現對基本歷史知識的掌握程度，但在設計這類課時，必須注重它所具有的特點，才能在進行教學設計做到有的放矢，取得良好的教學效果。
二、教學設計的具體要求
作為教學設計，都具有相同的部分，如教學目標的制定，過程與方法的選擇，情感態度價值觀的引導，教學重難點的分析，教具學具的準備等，但在具體的過程設計中，基于歷史知識信息傳遞又有別于其他類型的教學設計。其具體要求如下：
1、重視知識點的歸納方法的舉例和引導掌握不同的歸納方式。
教學更重要的是教給學生學習方法，只有這樣，才能使學生真正形成終身學習的能力，才能讓教師從不厭其煩的講授中真正解脫出來。優秀的常規課的教學設計中，往往在教學設計的各部分中都盡量隨機而不生硬地對知識信息進行歸納或對方法進行舉例說明：通過對歷史知識信息進行有效的歸納有助于學生掌握基本的歷史知識，在這個教學設計中有了這兩個歷史知識信息的歸納，讓學生更容易理解春秋戰國時期前后生產工具的變化，更加明確商鞅變法的內容和作用，再加上學生的討論和教師的引導，學生就比較容易理解“從生產工具的進步到生產方式的變革再到社會變革這三者之間的內在聯系”了。由此可見，在歷史常規課的教學中，對基本的歷史知識信息進行歸納，是有利于提高學生的學習效率的。當然，如果我們能在教學設計的基礎上在課堂教學中老師能在舉例后讓學生逐步嘗試這些方法自己進行歸納，對學生的分析、歸納能力的培養是大有益的。
2、重視學生自主學習、合作學習的組織設計
“歷史課程改革應有利于學生學習方式的轉變，倡導學生積極主動的參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決和解決問題的方法，改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式。”在新課程的實施過程中，學生新的學習方式主要有三種：自主學習、合作學習、探究學習。新課程由于基本知識內容的減少和難度的降低，歷史知識信息的傳授更有利于學生進行自主學習和合作學習，在學習活動過程中掌握新知的同時，培養他們健全的人格，確立積極進取的人生態度和團結合作的精神。
人在準備做某件事時與蜜蜂筑巢的區別在于人事先有了一個設想或設計，教學也是這樣，如果沒有教學設計中關于學生自主學習和合作學習的設計，即使在教學過程組織學生進行了自主學習和合作學習，往往都會徒有其表，其效果將會不屑言之。好的教學設計在這方面都有很好的設計。
老師對學生的回答給予鼓勵式的點評，其目的是培養學生學習歷史的興趣和自主學習的能力。
3、重視基本歷史知識信息的鞏固措施的設計。
歷史課程教學設計范文2
1.以現代教學理論為指導
新課程改革的理論是建構主義，它的基本觀點是，課本知識不是對現實的純粹客觀的反映，它只不過是人們對客觀世界的一種解釋、假設或假說（這種觀點特別適合歷史學科的教學實際）；任何知識在為個體接受之前，對個體來說是沒有什么意義的；教學不能把知識作為預先決定了的東西教給學生，學生對知識的接受，只能由他自己來建構完成。新課程的教學設計應以學生為中心，從學生的實際出發，強調學生自主學習、自我構建知識。
2.根據課標和學生，制定科學、切實可行的教學目標
教學目標是教學的方向，對教學起著指導性作用，只有制定出科學、切實可行的教學目標，才能使課堂教學有正確的方向。歷史課堂教學目標必須由知識目標、思想教育目標和能力目標三項組成，三者相互聯系，缺一不可。因此，教師在備課時，首先，要準確地理解課程標準。其次，要深入了解學生，找準起點能力。教師在備課中可考慮以下問題：（1）學生是否已經具備學習新知識所必須掌握的知識與技能，掌握的程度怎樣？（2）哪些歷史知識學生已有初感，哪些離學生相差較遠，需要在課堂教學中創設哪些情境促進學習？（3）哪些歷史知識學生基本能夠自學，哪些需要教師點撥、啟發、引導？（4）如何在課堂上分步驟分層次地向學生展示知識結構，設置思考問題，引起學生求知欲望，并經過一番努力找到答案？（5）如何針對智力水平層次不同的學生，提出不同的目標，布置相應的練習題，達到促進學生個體歷史學習的進步？這樣，既尊重了學生，溝通了新舊知識的聯系，又提高了學生在新情境中解決問題的能力，達到了課堂教學的“交流—互動”。
3.靈活調整教學結構的設計
在教學中，我們經常會遇到這樣的問題，在上課前，一堂教學設計看起來很完美，但上起來卻大打折扣。經常會出現一些令教師意想不到的事情，導致無法按原有的步驟進行，有時還導致教學任務無法完成。這主要是因為忽略了教學結構設計，教學設計是在靜態而且是按線性的順序進行的，而教學過程又是動態、立體地運行的，出現上述情況也就不奇怪了。因此，教師應該重視教學結構的設計，如考慮教學過程的結構如何，各個要素能否進行整合；如何合理地分配時間；如何科學分配學生的注意力；出現意想不到的事情有幾類，分別應怎樣處理，等等，以便從總體上對教學過程進行有效控制。教師要按照新課程的理念，在實踐中不斷地反思調整，逐漸形成自己獨特的教學風格，這對教師的專業成長十分有利。
4.深刻理解教材，敢于加工處理，優化教學內容
教材主要是指課本即教科書。不少教師在設計教學時習慣于教科書寫多少講多少，按什么順序寫就按什么順序講。其實不必如此機械，教師可以根據課堂教學的實際需要，對教材進行適當的加工處理。在設計教學時，可考慮下列幾個問題：（1）教材內容是不是達到課時教學目標，應刪減或省略哪些學生已學過或已經認識的內容？哪些歷史知識的素材不夠充分需要補充？（2）本節課的教學重點、難點是什么？從學生的實際情況看怎樣定位比較恰當準確，適合學生實際水平？（3）結合哪些內容進行過程與方法的教育？結合哪些內容培養學生積極的情感態度與價值觀？采取怎樣的教學策略達到學生的歷史體驗性學習？（4）在練習中如何處理好基本與提高的關系，為水平不同的學生提出不同的要求？這樣教師以新教材為基石，走出教材看教材，高屋建瓴，不僅使新課程理念具體地落實到教材的運用中，而且使自己成為新教材的積極實踐者和創建者、開發者。
5.精心設計教學模式，引導學生合作探究，發展創新思維能力
歷史教學不僅僅是為了掌握現成的歷史結論，其更重要的目的是將學習的知識遷移到新情況中，讓學生創造性地解決問題。因此，在教學設計中應特別注意要充分揭示概念和結論的發現過程。歷史教材限于嚴謹、精煉和篇幅等原因，往往將歷史結論的發現過程略去。如果教師在教學中照本宣科，則學生只能知其然而不知其所以然。因此，教師在教學設計中要引導學生“經歷”“感受”和“體驗”探究過程，使學生不僅了解結論，而且了解結論形成的過程，從而培養學生發現問題和解決問題的能力。歷史教師可以根據不同的教學內容，相應地設計適宜學生創新思維和個性發展的教學模式，如營造問題式課堂模式，創設開放式課堂模式，開拓方法式課堂模式等。
6.改進備課方案，完善教學設計
在新的課程理念下的教學設計，應該既是教師教學過程中的創造性勞動，又是師與師、師與生、生與生相互溝通、共同智慧的結果。因此，對目前歷史備課設計要重新加以審視。
（1）個性教案與共性教案相結合。共性教案就是在同年級的歷史教師中明確分工，每堂課由一人主備，寫出教學目標、難點、教與學的思路、過程及練習設計等，形成活頁教案、電子教案，供其他教師補充改進。各人再根據班情、學情、教情，對共性教案進行調整、補充、拓展，從而形成個人風格的教學設計。
（2）教案設計單一性與整合性相結合。要重點考慮五種設計：課堂知識體系的縱橫聯系設計、課堂知識的邏輯結構設計、課堂教學的方法設計、課堂教學安排的節奏設計、課堂中師生雙方的情緒結構設計，要不斷地進行必要的歸類整理，使教學設計一直處于審視自我、共同矯正、共同完善的動態發展之中，使教師逐步形成以課改理念為出發點和歸宿點的備課觀、教案觀。
歷史課程教學設計范文3
關鍵詞：產品可用性設計心理學教學模式
引言
設計心理學作為設計專業的一門基礎學科，主要講述“心理學在設計中的應用”。傳統的教學模式中，理論知識的講授是主要的教學過程，主要涉及到設計心理學的基本概念和發展，以及設計中的心理學原理[1-3]。學生主要掌握的技能包括掌握用戶研究的方法，學會分析用戶需求、用戶行為、用戶心理模型、環境和行為對用戶的影響等。由于設計心理學是設計學與心理學相結合的交叉課程，因此知識傳授過程中，課程內容涵蓋的面廣，理論知識點多，學生在實際設計過程中，往往只記得在前期調研中使用訪談、問卷等方式，卻忽略了其他設計心理學原理和方法在整個設計過程中的靈活運用。針對這一問題，筆者以建立良好的產品可用性為主線，進行嘗試性設計心理學課程思路改革?？捎眯允墙换ナ疆a品、系統的重要質量指標，表明用戶能否用產品完成其任務、效率如何、主觀感受怎樣，即從用戶角度看產品質量。由于設計心理學所研究的主體是人，通過分析影響人購買、使用、評價一個產品的所有心理現象，為推動產品的創新和優化設計所服務。因此，作為用戶所主要關心的產品可用性來說，是產品設計需要解決的重點問題，如何分析用戶對產品可用性的心理活動和評價，尋找滿足產品可用性的用戶心理需求，也是設計心理學需要重點傳授的知識。
一、產品可用性與設計心理學
設計心理學教學中，消費者問卷調研、用戶思維和行為模型構建、情感化設計的易用性原則分析等方法，都是尋找用戶對產品的有效性、效率和滿意度需求的有效方式。構建設計心理學課程教學模式。其中，課程包括三大部分，第一部分內容主要為調查研究，涉及市場、設計、用戶和場景等調研。第二部分內容主要為數據分析，涉及定性分析方法和定量分析方法。第三部分內容主要為設計分析和實踐，涉及基于可用性模型的產品設計和評價。
二、設計心理學教學模式介紹
（一）課題確定：通過第一次課程安排，講述設計心理學的界定、研究的對象和內容、研究的意義以及其形成和發展，要求學生分小組選擇產品，并準備設計調研細項。（二）基于消費者滿意度的可用性因素分析：消費者心理是指消費者在消費活動中的一般心理活動過程，對于消費者心理的研究是設計心理學的重要組成部分。第二次課程安排要求學生理解消費者行為理論及其需要理論，掌握消費者動機的模式及其特點，掌握基于“消費者滿意度CSI”的問題設置方法。由于用戶滿意度是可用性評價中的一個重要指標。因此本次課程通過讓學生調查消費者滿意度指數、影響消費者滿意度因素及消費行為三者之間的關系，分析如何通過產品設計優化幫助企業實現成本最小化、提升消費者重復購買率和企業盈利能力等目標。（三）基于用戶模型的可用性因素分析：產品的功能主要通過用戶使用過程中的行為和理解來評價。因此，根據用戶任務和思維模型，可以看到用戶的意圖、計劃、實施、評價以及分正常情況中的操作過程。第三次課程安排要求學生學會對用戶的任務和思維模型進行分析，通過用戶的操作過程，分析用戶的使用需求。并綜合用戶的任務模型和思維模型，提取容錯、操作效率、可學習性、可控制性等可用性的行為和認知因素。（四）基于情感化設計的可用性因素分析：根據Norman的描述，產品易用性需要滿足可視性、匹配性和反饋性三個基本特征。其中，可視性是指讓用戶明白怎么樣操作合理，在審美位置操作以及如何操作。匹配性指控制器、控制器操作及其產生結果之間的關系。反饋性指向用戶提供結果信息。本次課程要求學生對于小組產品的可視性、匹配性和反饋性問題進行分析，總結用戶使用中認知中的感知、理解、記憶、判斷和決策等問題。（五）基于感性工學的可用性因素分析：基于感性工學的可用性因素分析主要通過主觀調查法進行產品的意象詞匯提取。本次課程主要講述感性工學的概念、來源、發展和應用情況，課程要求學生掌握感性意象詞匯的收集和甄選方法。（六）產品可用性模型搭建：第六次課程的產品可用性內容講授中，主要結合前一次課程的感性工學分析方法，學會可用性模型的搭建方法并選擇小組產品進行實踐。首先要求學生選取近五年的小組產品的典型代表進行樣本的收集和感性語義的評價。然后從評價結果中分析產品的發展趨勢，并選取重要的感性詞匯對進行產品的設計對應物分析。接著建立產品感性意象與其形態要素之間的映射關系，為后續設計的感性創意提供準確定位支持的同時，也為設計師將消費者的感性需求作為設計對象提供有效的依據。最后根據前五次課程中的消費者滿意度、用戶模型、易用性設計原則和感性意象認知識別的可用性因素分析，構建小組產品的可用性層次模型。（七）用戶體驗：第七次課程通過講述用戶體驗的概念及其對于激發消費者購買欲望的作用。針對用戶體驗是為了在評價交互系統是否在用戶體驗層面上滿足用戶需求時的具有可參照之標準的特點，教學要求學生了解需要基于用戶體驗，進行產品的可用性模型的可靠性驗證和設計評估。（八）產品設計和評估：最后一次課程要求每個同學針對小組產品構建的可用性模型，在對產品進行直觀、深入和精確的分析，以及探索當前產品中存在的問題和改進方向的基礎上，進行產品改良設計，繪制效果圖。
三、教學案例
以下基于熱水器產品進行教學案例分析。（一）課題確定：要求學生通過文獻調查、觀察法和用戶訪談，確定小組產品選題。（二）基于消費者滿意度的可用性因素分析：依據江南大學李彬彬提出的消費者滿意度指數[4]，選取行為、視聽和產品滿意進行調查。根據問卷調查結果發現基于消費者滿意度的熱水器可用性因素主要包括功能（性能需求、使用效率）和外觀（配色、風格、品位），強調個性化和實用性。（三）基于用戶模型的可用性因素分析：根據Norman提出的用戶模型概念，產品的功能主要通過用戶使用過程中的行為和理解來評價。建立用戶任務過程，并通過出聲思維的方法，對用戶思考問題進行概括。根據用戶操作和思維過程，發現熱水器創新設計需要考慮的用戶使用需求包括：對電子顯示面板的設置操作和出水閥門的使用過程。提取的可用性因素包括行為（容錯、操作效率）和認知（可學性、可控性）因素。（四）基于情感化設計的可用性因素分析：根據Norman的描述，產品易用性需要滿足可視性、匹配性和反饋性三個基本特征。其中，可視性是指讓用戶明白怎么樣操作合理，在什么位置操作以及如何操作。匹配性指控制器、控制器操作及其產生結果之間的關系。反饋性指向用戶提供結果信息。根據市場現有電熱水器，分析使用過程中的產品可視性、匹配性、反饋性特征，以及電子顯示面板和出水閥門等使用過程中的優缺點。對于熱水器的可視性、匹配性、反饋性問題，總結起來主要體現在用戶的認知（感知、理解、記憶、判斷和決策）方面。（五）基于感性工學的可用性因素分析1.基于感性意象的因素提?。焊行砸庀蟮恼J知識別代表著消費者對于熱水器的主觀印象，反映在對熱水器的語義描述和感性詞匯上[5-6]。要求用戶進行熱水器進行感性評價，獲取有關熱水器的感性詞匯共50對。經專家小組討論，選用被選頻次高的詞匯，并且從中剔除意義相同的詞匯，得到初步篩選出的20對典型詞匯。選取30位調查對象（10名設計師，10名制造商，10名消費者）用5級標度法（不重要、勉強重要、重要、較重要、非常重要）對所選20對感性詞匯打分，構建新的熱水器語義描述集：H2={節能的-耗能的（4.5分），安全的-危險的（4分），舒適的-緊張的（3.9分），經濟的-豪華的（3.8分），輕薄的-厚重的（3.7分），易用的-難用的（3.6分），實用的-裝飾的（3.6分），互動的-單向的（3.5分），輕松的-嚴肅的（3.2分）}。以上詞對按照語義維度可以分為行為、認知和情感屬性3類，分別構建語義維度描述集：H行為維度={易用的-難用的，使用的-裝飾的，互動的-單向的}，H認知維度={輕松的-緊張的，安全的-危險的，舒適的-緊張的}，H情感維度={經濟的-豪華的，節能的-耗能的，輕薄的-厚重的}。因此基于熱水器感性意象認知識別的可用性因素包括行為、認知和情感特性。2.基于感性意象的因素評價：選取近五年熱水器典型產品，基于熱水器可用性評價模型對應的10對語義描述感性詞匯，請30位調查對象（10名設計師，10名制造商，10名消費者）用5級標度法進行打分。發現在輕薄性方面，熱水器除了根據儲水量變化了水箱大小外，其圓柱造型外觀基本沒有變化；在舒適性、互動性、輕松感等方面尚待完善，主要表現為功能單一、不符合人機和結構機械單調等；在節能性和實用性方面，功能較齊全、節能效果較好；在安全方面用戶認為這六款熱水器呈逐步增強狀態；易用性方面有起伏波動的升降變化。根據熱水器感性意象評價結果，運用SPSS對9對感性詞匯對進行相關性分析，發現“安全的”和“實用的”高度正向相關（r＞0，且r=0.901）、“舒適的”和“輕松的”高度正向相關（r＞0，且r=0.866）、“輕薄的”和“易用的”高度正向相關（r＞0，且r=0.877）。分別對三組高度正相關的感性詞匯運用SPSS進行多維線性回歸分析，發現熱水器使用起來輕松感越強，則舒適感越強；熱水器實用性越強，其安全感越好；熱水器形態的輕薄感對用戶操作的體驗感有良好貢獻。3.熱水器設計對應物歸納：在對熱水器可用性的產品設計對應物解析中，去除熱水器感性詞中的相似概念“輕松的”、“實用的”、“輕薄的”和與技術設計相關的概念“節能的”、“經濟的”，保留“舒適的、安全的、易用的、互動的”作為熱水器1級感性詞，進行產品設計對應物歸納。（六）產品可用性模型搭建：首先根據以上基于消費者滿意度、用戶模型、易用性設計原則和感性意象認知識別的可用性因素分析，構建熱水器的可用性評價模型[7]。其中，一級指標包括行為特性、認知信息和情感特性，二級指標包括實用性（效率、操作時間）、容錯性、可視性（易看見）、可學性（易明白、易記憶）、可控性（語義匹配、空間匹配、反饋性）、節能和個性化。然后利用層次分析法確定各因素的相關權重值。（七）用戶體驗：通過問卷調查評價可用性模型。通過可用性評價結果與消費者的整體反應度相符，確定此可用性評價模型有利于發現產品的不足和痛點，幫助設計師和研發人員有針對性進行產品改良和創新設計。（八）產品設計和評估：根據熱水器可用性影響因素及評價模型，以熱水器的操作面板為例進行創新設計和評估的迭代。利用大多數用戶認知范圍內的符號和投影技術，將功能語意和操作反饋可視化，以求最大程度減少認知負擔，增強產品易用性。設計方案中，控制面板造型為壁掛式弧形控制器，其投影界面分為兩個功能模塊，分別是洗前預熱和洗時調節操作界面。其中，洗前預熱分為三個功能模塊，分別是預熱水量、預熱時間、預熱溫度。洗時調節分為兩個功能模塊，分別是對水溫和出水量的調節。
歷史課程教學設計范文4
關鍵詞：案例教學；教學誤區；試驗設計方法；碩士研究生
一、引言
理工科的研究生經常需要做試驗。如何做試驗，這里面有很大的學問。《試驗設計方法》課程就是為筆者所在學院碩士研究生開設的專業必修課，它是專門研究合理地制定試驗方案和科學的分析試驗結果的方法的一門應用工具學科。試驗設計的任務是以概率論與數理統計為理論依據，結合專業知識和實踐經驗，經濟、科學、合理地安排試驗，有效地控制試驗的干擾，充分利用和科學地分析所獲取的試驗信息，達到盡快獲得最優試驗方案的目的。目前，越來越多的高校認識到案例教學對于專業學位研究生培養的重要性，積極倡導以案例教學提升專業學位研究生培養質量的改革。案例教學可以使教師根據教學目的的要求，組織學生針對及具體相關專業的案例內容，用所學知識進行充分的思考、分析、討論和交流，提高學生對具體問題的分析問題和解決問題能力。這有利于充分調動學生學習主動性，提升教師教學技巧和提高課堂教學質量。本文在分析《試驗設計方法》案例教學中的幾個誤區的基礎上，提出適用于本門課程的案例教學模式。
二、認為案例教學就是舉例教學
《試驗設計方法》是一門應用工具學科，學生要想根據具體的專業背景，熟練掌握各種試驗設計方法，對其進行正確的數據處理，得到一個可靠的結論，一定要進行大量的練習。案例教學不是舉例教學。之前采用的教學方式是理論教學+大量練習的方式，如講正交試驗設計這部分內容時，有無交互、單因素、多因素、有無混合水平等不同情況下數據如何處理。通過大量的練習，同學們可以靈活掌握不同情況下如何進行正交試驗設計。但是通過三年的傳統教學方式的實踐，筆者發現很多研三同學答辯時試驗步驟說得很清楚，而試驗目的和方案就不是很清楚。一般情況下試驗目的是導師指定的，同學們根據試驗目的來設計試驗方案時，經常人云亦云，反映了同學們對具體問題分析時對不同試驗設計方法的理解不透徹，缺乏深層的思考。案例教學是以一個具體的案例為載體，在教師的指導下啟發同學們獨立思考“根據課題需要做幾個試驗，為什么要做幾個試驗”“為什么選這幾個因素、因素水平怎么選取”“如何保證其他試驗條件一致”“正交試驗設計、均勻設計、回歸正交試驗設計應用有什么不同”等問題，讓同學們對具體的背景材料進行分析研究，提高他們自主學習的能力。案例教學將之前的注重知識變為注重能力的培養。
三、認為案例越多越好
有些教師認為案例越多越好，見多識廣。但是學時有限，36學時的課程，每個案例最少要45分鐘，時間太短效果不好，導致每個案例分析的不通徹，使同學們沒有足夠的時間和精力開展自主探索和獨立思考。案例教學給教師提出了更高的要求。教師要在上課前根據課程教學目標和要求，精心編制幾個案例，設計好案例的呈現方式，初步確定好案例的焦點和爭論的主題，培養同學們正向思維和反向思維，使同學們靈活應用所學知識。
四、教師的角色沒有轉變
有的教師將案例呈現給同學后，就進行分析、推理，剝奪了同學們獨立思考的能力。同學們會順著教師的思路回答問題，做鞏固練習。這是以教師為中心，沒有爭論、沒有討論，把案例教學變成了舉例教學，不能起到應有的教學效果。案例教學是一場基于教學理念的改革，教師的職責是啟發和引導的作用。課堂的中心是學生而不是教師，之前教師的“滿堂灌”“填鴨式”的教學方式，限制了學生的創新性和發散思維。一個題目不一定只有一個答案，一個試驗目的不一定只有一種試驗設計方案。教師要培養同學們的發散思維，讓同學們根據所學的試驗設計方法和專業知識相結合，自己進行分析、歸納、判斷、決策，培養同學們發現問題能力、歸納總結能力、解決問題能力和口頭表達能力。
五、結束語
歷史課程教學設計范文5
[關鍵詞] 國際財務；雙語教學；實踐設計
[中圖分類號] G42 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2016） 04-0084-03
自教育部《關于加強高等院校本科教學工作提高教學質量的若干意見》（教高[2001]4號文件）提出各高校開展雙語教學以來，雙語教學在各類、不同層次高等院校的課程教學中得到迅速實施和積極推廣，成為我國高等院校培養全球化經濟環境下國際化專業人才的普遍共識和重要途徑。財務管理專業是民辦高校開設率較高的專業之一，甚至是不少民辦高校的特色專業，為了培養市場需要的財務管理人才，在專業課中進行雙語教學成為民辦高校提升教學質量的一種必然選擇。
國際財務管理是高校公認的財務管理專業主干課程，其內容具有國際適用性、通用性和比較性，因此較為適合實施雙語教學，在很多公辦高校，該課程已成為財務管理專業普遍開設的雙語課程之一，不少學者、教師對此課程雙語教學的研究和探討，也取得了一些成果。然而，在民辦高校，普遍來講專業雙語課程開設的時間相對不長、數量和比例還較少，所以針對民辦高校如何開展國際財務管理雙語教學的研討較為鮮見。專業課程的雙語教學雖然有其共性，但由于民辦高校自身的一些特征，還需承認與公辦院校差異性的存在。所以，本文試就民辦高校如何實施國際財務管理雙語教學實踐進行探索，以期提高此類院校進行該課程雙語教學的效果。
一 民辦高校雙語教學中普遍存在的主要問題
根據我國教育部官網公布的最新數據，截止2013年，我國民辦高校共計718所（含292所獨立學院）。民辦高校主要培養國家、社會和行業需要的合格應用型人才和技能型人才，教學形式自然也要與時俱進，雖然目前大多數都開展了雙語教學，但在其中遇到的問題和困難普遍要多于公辦高校，主要表現在以下方面。
（一）教學理念不清
雙語教學是指用兩種語言（母語與第二語言或外語）作為教學媒介語，以幫助學生掌握專業知識和提高第二語言或外語水平為目標的一種教學形式。根據實際國情，我國高校雙語教學主要使用的兩種語言分別是母語（漢語）和外語（英語）。對于雙語教學目標的理解，當前達成共識的是雙語教學的根本目標是傳授專業知識而不是講授專業外語，在雙語教學中提升學生的外語語言能力只是一個“附加值”，即伴生目標。然而，在對雙語教學目標實現過程的看法上，目前我國研究者和教師有不同的觀點，有的認為全外語浸入型的雙語教學效果最好，而有的贊同應根據國別差異、學科特點等因素，選擇性采用不同的形式，如母語-外語混合型雙語教學，母語到外語的過渡型雙語教學。實踐中，由于民辦高校開展雙語教學的時間相對要晚些，且受師資力量等教學資源的約束，雙語教學經驗和研究成果相對缺乏，對于雙語教學究竟應該怎樣具體實施，是全外語浸入型，還是母語-外語混合型或是母語到外語的過渡型，不同的民辦高校有各自的傾向，現在還沒有統一的認識。
（二）教學對象英語水平較低
與公辦院校相比，民辦高校的學生來自高考成績中相對較低的那一部分，他們中的多數英語基礎差，學習習慣不好。即使通過在大學里的英語學習，其英語水平仍然無法與大多數公辦院校的學生相比，表現形式之一為大學英語四六級的通過率普遍較低，所以民辦高校的很多學生抵觸雙語課程，他們在課堂上聽不懂英語、無法理解專業知識內容，課堂下又不能主動預習、復習，從而跟不上教學進度，最后導致雙語教學效果較差。雖然這樣的問題在公辦院校也一定程度地存在，但在民辦高校則更為突出、更為嚴重。在實際雙語教學中，民辦高校的雙語教師對此都有清楚的認識，但很多學校沒有根據這一情況對雙語教學采取適用的措施和對策，以致授課教師在雙語教學過程中流于形式，造成教學資源浪費，學生沒有實際的收獲和提高。
（三）教學課時較少
在民辦高校，實施雙語教學的專業課程學時與原來中文授課時的學時是一致的，這對于實現相應的雙語教學目標而言，時間不夠。這一問題的產生源自民辦高校上述第二個問題的客觀存在。學生的英語水平低，專業知識的理解和接受能力相對就會減弱，在保持與原中文教學相同課時的條件下，學校進行雙語授課會有兩個顯而易見的不利結果：其一，教學無法按照教學大綱要求的內容完成，只能對其中部分相對次要的知識點進行刪除或簡化；其二，教學能夠按照教學大綱的規定完成，但大部分學生沒有能力消化、掌握專業知識，教學效果很差。坦率而言，這一問題受制于整體課程設置和專業人才培養計劃，在實際中是較難解決的問題。
（四）教學班級規模較大
民辦高校受師資隊伍等教學資源以及教學經費的限制，在雙語教學中開設的教學班級規模一般較大，通常大于學生自然班級，遠遠超過公辦院校雙語教學班級。以廣東某民辦高校為例，專業雙語課程教學班級人數都在40人以上，普遍規模在50～60人左右，也出現過超過70人以上的超大班級。進行大班級雙語教學的弊端主要表現在限制教師應用靈活、多樣的教學方法，教師精力有限無法兼顧到每一位學生，授課缺少相應的針對性；同時，學生的從眾心態嚴重，消極情緒容易蔓延，且學生的反饋不能及時向教師傳遞等方面。若再加上學生基礎薄弱、教學課時不充裕的情況，教學效果必然每況愈下。
二 民辦高校國際財務管理雙語教學實踐設計
國際財務管理是在財務管理專業學生高年級階段開設的專業必修課，就本科教學來說，一般在第6或第7學期。此時，學生已經掌握了財務管理、會計的基本理論和技能，并了解了一些國際金融、國際貿易、稅收等相關知識，在這些必要專業素養的基礎上，采用優秀的英文原版教材、通過雙語教學方式講授該課程，可以讓學生更直觀地學習國際經濟活動中的財務管理前沿理論和方法，擴充知識面和專業視野，提高學生對國際企業進行財務管理活動應具備的知識和技能的掌握，服務于培養復合型、創新型國際化財務管理人才的目標。
（一） 課程雙語教學課前準備
1 明確民辦高校雙語教學理念
在開展課程雙語教學前，首先要明確民辦高校雙語教學的理念。筆者認為，雙語教學的表現特征是以兩種語言作為教學媒介語，不是全外語教學；并且我國不同于美國、加拿大、新加坡等多元文化國家，不存在中外語言并重的語言環境；加之民辦高校學生英語水平相對較差，所以全外語浸入型的雙語教學不應作為多數民辦高校選擇的類型，而是更宜采用中外語言結合型的雙語教學，即母語-外語混合型或是母語到外語的過渡型。具體選擇時，要根據雙語課程開設的時間來確定。當學生在低年級初次接觸雙語課程時，學校要充分考慮到學生的基礎和接受能力，注意培養學生對雙語教學和課程的學習興趣以及積極性，所以，此時進行雙語教學適宜運用由母語到外語的過渡型。當學生已經累積了一些雙語課程學習經驗和具備一定學習能力的情況下，在高年級階段開設的雙語課程可以采用中英文搭配比例授課的母語-外語混合型，這時的中文講授是學生掌握專業知識的基本保障，而英文講授則是學生開拓視野、鍛煉英語應用能力、以及提升中外語言雙向交流質量的重要方式。筆者認為，民辦高校在開展雙語教學時應采用母語-外語混合型，具體到中英文的實際應用比例上，多數民辦高校在教學中英語使用比例不應超過50%。就廣東某民辦高校而言，考慮到學生的英語基礎和國際財務管理課程難度水平，教師應用英語授課的比例應在30%～50%之間為宜。
2 選用恰當的英文原版教材
教材的好壞是影響雙語教學效果優劣的重要因素。我國現已引進較多國外優秀的英文原版教材，其主要特征是語言生動、內容豐富、資料詳實、結構松散、知識點不夠系統、價格偏高。民辦高校的學生家庭經濟條件多數較好，所以對教材的價格不是很敏感，但由于自身英語水平較低，在面對原版教材時通常會望而生畏、產生抵觸情緒。國際財務管理這門課程，從專業知識內容來看，有一定的難度，即使采用中文教學，一些學生也不能即時掌握和理解。因此，在民辦高校，任課教師在選擇該課程教材時，應根據學生的學習接受能力選用已經配套中文譯本的原版教材版本，這樣學生在學習過程中可以借助中文譯本作為消化專業知識的依照；在現有課時有限的情況下，若原版教材內容無法完成，教師也可以選擇原版教材的部分章節內容自編成中英文對照的雙語教材。
3 合理設置教學班級
合理設置教學班級是保證雙語教學效果的前提之一。規模龐大的教學班級只會過度消耗教師精力，從而影響雙語教學的組織和開展。在民辦高校師資缺乏、且經費有限的情況下，雙語課程開設的比例可以比公辦院校低一些，減少民辦高校教師整體雙語教學任務，但對具體的每一門雙語課程，一旦開設就要保證教學效果。雙語課程的教學班級一般應以自然班級為單位，這是因為學生之間互相熟悉、了解，便于教師選擇靈活的教學方法，同時也利于學生進行互動學習和交流。在具體人數上，每個教學班應控制在40人以下。此外，在設置雙語教學班級時還可以考慮分層方式，將英文水平相近的學生安排至一個班級，這樣教師的教學會更有針對性，教學效果將更為理想。實踐中，直接控制雙語教學班級的人數是民辦高校較易解決的問題，而按學生不同的英語水平設置分層教學班級，會連帶牽扯很多其他方面，如學生怎樣分層、學生心理變化、成績評定等，這些新問題的出現和如何解決都將對分層雙語教學形成制約，民辦高校短時間內無法進行有效的實施。因此，在民辦高校，目前應先做好控制和降低國際財務管理課程教學班級人數的工作。
（二）課程雙語教學課堂組織
1 選擇適用的教學方法
國內外研究表明，恰當的教學方法可以有助于學生獲取專業知識，提高團隊合作以及溝通交往等技巧。根據目前各類高校開展雙語教學積累的經驗，普遍認為，雙語教學應摒棄傳統的灌輸式講授法，創新、應用其他教學方法，經常被推薦的新穎教學方法包括互動式教學法、案例教學法、分組討論法、自主學習法、角色扮演法等。實際上，這些新的教學方法相互之間存在一定的關聯性和包容性，在實際教學時可以彼此結合、融會使用，如互動式教學法是一個被高校普遍提倡的基本方法，在教學過程中，可以具體通過案例教學法和分組討論法具體來實現師生互動、生生互動。
筆者認為，應該根據課程特征和教學對象這兩個關鍵因素來選擇使用一種或幾種雙語教學方法，不能盲目追求雙語教學方法的多樣化，教師應用雙語教學方法的基本原則是方法的適用性，即適用于特定的雙語課程和特定的學生群體。在民辦高校，教師選擇國際財務管理雙語教學方法時，首先要明確該課程的主要特征是內容專業性較強，與一些其他課程具有知識上的承接性和關聯性；其次還要結合民辦高校在校學生英語水平的實際情況，確保雙語教學能激發他們的學習興趣和熱情，削減畏難情緒和抵觸心理，綜合考慮以上因素來最終確定具體的教學方法。
2 合理采取教學手段
對于雙語課程，較為理想的教學手段是課堂上采用多媒體進行教學。這種教學手段不僅已經在高校中得以普及，而且其優勢較為突出。首先，采用多媒體課件可以大幅度減少教師板書時間，同時提供給學生的信息量更為豐富；其次，多媒體課件整體美觀、清晰，能夠給學生視覺和聽覺上帶來有效刺激，有利于引起和提高學生的學習興趣；再者，除了課件以外，可以利用多媒體適度地給學生播放有關視頻或音頻內容，能夠增加學生聽課的新鮮感和擴充學習視野。例如，國際財務管理課程中“國際財務管理環境”一節內容的教學，可以給學生播放世界一兩個代表性國家當前經濟政策介紹的視頻（中英文均可），時間控制在15分鐘之內，使學生對國際財務管理活動所面臨的經濟環境有直觀的認識和體會。
另外，利用多媒體手段開展雙語教學還要充分利用好網絡資源。通過網絡平臺，教師和學生之間不但可以進行教與學的及時溝通和反饋，更為重要的是可以獲取國內外大量專業信息、資訊、文獻等資源，這些資源既是教師教學的素材、資料，也是學生培養專業閱讀、適應英文語境、理論聯系實際的有效途徑。在民辦高校，學生學習的主動性要相對弱一些，所以對網絡資源的利用，教師要積極引導好學生，必要時還需設置強制要求，以幫助學生有效獲取專業資料、鍛煉專業素養。例如，在國際財務管理的“國際融資”一章教學中，可以通過布置作業要求學生（分組）課下搜集具體公司采取的國際融資方式資料，做成課件形式在課堂上進行演示，為了驗證課件內容的真實性，還要求學生在課件中鏈接或截圖這些資料的出處或來源。
（三）課程雙語教學課后安排
1 營造雙語教學氛圍
日常課堂教學完成后，學校應通過多種形式來營造雙語教學氛圍，使學生逐漸熟悉、適應雙語課程和教學。在教室這個小環境中，可以利用英語或雙語黑板報來提供專業信息或強化專業知識；在學校這個大環境中，可以通過每天聽取英語廣播、每周參加英語角活動、每學期舉辦英語演講比賽或雙語專業知識競賽等為學生創造接觸英語、使用英語、強化英語的機會和平臺。在學校營造出的雙語教學氣氛中，學生的英語水平將會實現日積月累式提升。
2 改革成績考核方式
在高校，一門專業課程的最后成績一般是由較大比例的期末考試成績和小比例的平時成績綜合而定。學生們已經比較習慣這種常規的成績考核方式，也找到了應對之策：為了順利通過考核，拿到這門課的學分，學生平時多是應付的態度，到了期末階段，的確會下一番苦功來復習，力求一考而過。我國的學生早就具備了這種應試心態，所以在大學階段的學習中，平時的努力和付出較少，主要靠期末臨場沖刺過關。筆者認為，在雙語教學的考核中，應當改革現有的方式，加大平時成績的比例，或者取消期末考試，而由課程論文來替代。這種加重平時成績的考核方式，最主要的優點是能夠克服學生不重視日常學習的態勢，使成績的評定具有持續性，可以引導學生將學習的精力均勻地分散至整個課程教學期間，實現掌握專業知識、提升英語水平的根本目的。在民辦高校，為了保證國際財務管理雙語教學效果，應提高平時成績占最后成績的比例（如50%或以上），使學生日常的課堂表現、案例作業、小組討論、課件演示、階段小考等方面的平時表現較為全面、完整地反映出來；另外的成績比例可以由期末考試、課程論文來構成，即通過考試考核學生對專業知識的綜合掌握程度，通過撰寫課程論文來檢驗學生綜合學術研究能力和書面表達技巧。通常，期末考試的試卷、答題都是用英文來完成的，但若設置課程論文的要求，則不宜要求學生用英文來寫作。
總之，為了實現期望的國際財務管理課程雙語教學效果，民辦高校需要針對在校學生的實際情況和特點去安排教學的整個過程，即從課前明確教學理念、確定合適的教材及合理安排班級規模，到課堂具體教學方法的選擇與教學手段的應用，再到課后營造雙語教學氣氛、革新成績考核方式。在該課程的雙語教學實踐中，各民辦高校應循序漸進地實施教學改革，完善每個教學環節，從而有效達到短期內實現雙語教學目標和長遠實現應用型人才培養目標的目的。
參考文獻
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歷史課程教學設計范文6
關鍵詞：Photoshop；教學方法；教學設計；教學評價
目前，世界上大多數的設計機構和藝術院校，在二維圖像處理的軟件應用中，主要以美國Adobe公司開發的Photoshop為主。Photoshop的功能十分強大，它可以把數字化攝影圖片、剪輯、繪畫、圖形以及現有的美術作品結合在一起，并進行處理，使之產生各種絢麗甚至超越意想的藝術效果。
Photoshop是一款實踐性、藝術性很強的圖像處理軟件，其內容豐富，工具繁多。對這門課的教學“好上”，但“上好”卻很不容易。面對學生起點水平的參差不齊，個人興趣、審美能力的差異，把學生吸引到教學中來，讓學生樂學、好學地完成學習任務是我們每一位圖像處理軟件教師都十分焦慮的問題。通過這幾年的教學經歷和教學實踐，我認為要不斷根據學生的實際情況，靈活把握教學內容和合理的教學形式來解決出現的種種問題。下面就從教學內容的設計、教學方法的選用、教學評價的實施三個方面來談談如何通過改進和創新Photoshop課程的教學設計，從而全面提高學生的綜合設計能力。
1教學內容的設計：源于教材而不依賴教材
1.1上好第一節課，激發學生的學習熱情
個人認為上好Photoshop第一課──圖片欣賞課十分重要，它能夠使學生對這門課有整體的了解，同時也能增強學生的學習興趣，開闊學生的視野，提高學生的欣賞能力，增強學生學習的信心，為學生進行下一步的學習奠定堅實的基礎。在上第一節課時我為學生展示一些多種圖像模式表現的色彩效果，讓他們了解色彩在圖像處理中的重要作用。濾鏡是Photoshop的萬花筒，可以在頃刻之間完成許多令人驚嘆的效果。為了讓學生感受到強大的濾鏡功能，我把原圖像和用濾鏡處理的效果圖片展示給學生，讓他們進行比較，使他們初步體會濾鏡這種圖像特效工具的使用效果。為了增強學生的學習信心，還向他們展示歷屆學生的優秀作品，從圖片的整體構思、創意、色彩、整體效果等審美角度給學生進行講解，在拓寬了學生視野的同時也給學生帶來一種親切感，使他們相信自己完成Photoshop的學習后也能進行一些復雜的圖像設計處理。
1.2學以致用，善于從學生的生活實際中挖掘“例子”
隨著數碼產品的普及，許多學生都擁有了數碼照相機。結合這一實際情況，我就圍繞如何用Photoshop更好的處理數碼照片這一主題設計專題學習網站，讓學生自主學習圖像色彩處理這一教學單元。安排如何消除照片中的紅眼現象，如何處理曝光不足的數碼照片，調整偏色照片和制作自已或他人的藝術照這些教學內容。從實踐過程來看，學生們覺得這些知識能幫助他們解決生活中的實際問題，因而表現出極大的學習興趣和學習熱情。在學習網站、書本的幫助下，大多數的學生都能夠獨立完成學習任務，體驗到自主學習帶來的成就感。
1.3根據教學需要調整教學內容，讓學生掌握的知識更系統
根據這幾年的教學實踐，我將Photoshop的教學分為四個教學單元：基礎知識，圖像色彩的處理，濾鏡的使用，綜合實踐。其中綜合實踐課又貫穿于每一教學單元中?！叭蝿镇寗拥慕虒W模式”以其能有效的調動起學生的積極性在信息技術課的教學中已得到了充分的肯定。作為教師，我們應該根據教學內容安排好這些任務的大小，順序，使得任務之間是相互關聯，循序漸進“螺旋式”上升過程，便于學生對所學知識有一個系統的理解、認識。
2以積極的教學理念為導向，根據教學內容選擇不同教學方法
“教學有法，但教無定法”，每種教學方法都不是萬能的，也不能說某個知識的教學只能用某種教學方法。每種教學方法都有其長處，也有其短處。因此在Photoshop的教學中需要根據教學內容、學生的接受能力等實際情況靈活運用各種教學方法。以下從該課程教學方法中的任務驅動、合作學習兩個方面進行比較分析。
2.1任務驅動
適用于Photoshop中一些基礎性操作技能的練習。如Photoshop工具箱中常用工具的使用；對圖片、文字進行濾鏡效果的處理等等。長處是能充分調動學生的主動探索的積極性，有利于培養學生自主學習能力和相對獨立的分析問題、解決問題的能力。短處是對知識的習得和應用是“不自覺的”，很難被學生“內化”。學生也可能因為“求勝心切”，過于重視結果，反而忽略過程。因此有時會出現在上節課任務完成非常好，下次再用卻不記得是如何完成任務的現象。
2.2合作學習
適用于Photoshop中開展綜合性練習的環節。長處是有利于促進學生各種認知能力的發展，有利于學生學會與他人一起工作的方法與態度，從而培養學生的團隊精神和健康的情感意識與價值觀。短處是為了達到良好的教學效果，需要一些特定教學環境要求，比如機房機器位置的擺設，能否上網搜集資料等等。需要有相應的激勵、監督、評價機制，否則會陷入分工不明，流于形式的情況。
3以“評”促“學”，有利于學生信息素養的全面養成
通過這幾年的教學實踐，我體會到以“評”促“學”，是保持學生持久學習興趣的重要手段，在進行教學設計時一定不能忽視對學生的評價。
3.1建立明確的評價機制
對圖像處理課程良好的學習興趣能有效促進學生綜合設計表達能力的發展。但并非所有學生都對Photoshop的學習有興趣，對于沒有學習興趣的學生就需要用其它辦法來促進他們對該軟件的學習，其中教學評價就是一個有力的手段。學生為了達到評價標準的要求，就不得不迫使自己努力學習，從而促進了該軟件技術的掌握。在開始上Photoshop的第一節課，我就告訴學生這門課的成績評定辦法：平時成績占70%，期末考核占20%，重在過程。有了這樣的約定，就嚴格地從平時的每一次課堂練習開始執行。我給學生以班級為單位建立了一個文件夾，學生的作品以學號+姓名的命名方式上傳到教師機，學生有瀏覽、下載學生作品權限，這樣就便于學生之間進行相互的交流。
3.2采用多元化的評價方式
對Photoshop課程的評價方式我主要采用教師評價，學生互評和學生自評這三種形式。其中教師評價是最主要的，除了在課堂上用多媒體軟件針對性地對個別學生的作品進行評價以外，在課后我會對全體學生的作品做出相關評價，并把評價結果公布在班級QQ群里。讓學生能及時看到我對他們作品的評價。評價不是對學生作品進行優劣的甄別，而是幫助學生指出問題所在并能起到激勵學生不斷改進的作用。對于一些優秀的學生作品，其他同學可以作為一種參照，下一次能盡快提高自己的作品水平。通過這樣的互評方式共享學生的學習成果，從學生的角度發現問題以及提出改進意見。在合作學習以及每一個教學單元完成后我要求學生進行自我評價，肯定成績的同時找出差距，從而培養學生的反思能力，最大限度的促進學生的發展。
總之，圖像處理課程Photoshop軟件的編輯手段和技巧層出不窮，熟悉Photoshop的各種功能不可能一蹴而就，只有多學、多用、多練、多體會，才能插上創意和想象力的翅膀。只有巧用多種教學手段，化靜為動，讓學生面對多彩的畫面激起學習的興趣，提高審美能力、創造力和想象力，在教學方法的設計中善于創新和靈活運用，才能有助于提高學生的學習積極性和教學質量，才能快速地提升學生的綜合設計素養。
參考文獻：
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