前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中歷史課程改革解析(4篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
初中歷史學科在課程改革中變化較大，高中歷史課標尚未正式出臺，這不等于說高中歷史教師就可以等閑視之，何況大綱和教材已有了較大改動，至少在理念與方法上我們完全可以有所作為。
1．更新教學觀念，構建先進而科學的課堂教學模式
“學生的發展是課程實施的出發點和歸宿”，所以著眼于學生全面素質的提高，正是我們教學的目的。這就要求教師必須改變陳舊落后的教學方式，要以學生為本，改革授課的方式、方法，構建先進而科學的課堂教學模式。
1．1改革教學內容的呈現方式，實現教學內容呈現方式的多樣化和科學化。所謂多樣化，即教學內容呈現不再單純依靠教師的言傳身教，而是大力提高科技含量，充分發揮信息技術的優勢，推進信息技術在課堂教學中的應用，主要體現在歷史多媒體教學及電子課件的制作與使用上。所謂科學化，就是不再單純地讓學生記憶并儲存歷史結論，而是結論與形成結論的過程并重。新教材在這方面給師生們留下了較大的思維空間。例如“洋務運動”這一節，新教材有意識地留下了對洋務運動的評價不寫，卻通過課后“結合史實，談談你對洋務運動的評價”的練習題把這個問題提出來。這就需要教師和學生通過教學過程，通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動來得出歷史的結論，從而提高學生的歷史思維能力，提高分析問題和解決問題的能力。又如“新文化運動”這一節對舊教材中評價新文化運動前期成就進行了刪除，而設計了一道課后習題對“打倒孔家店”口號的評價，并建議學生通過翻閱資料和文章加以分析得出答案，它的設問向開放性試題發展。類似例子有許多，歷史教師必須借此在課堂教學中引導學生探究形成結論的生動過程，在過程教學中培養學生思考歷史、詰問歷史、評判歷史的方法和能力，以激發學生學習的主動性和創造性。
1．2改革師生互動方式，改變以往學生被動接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，以改革歷史課堂教學為突破口，營造一個實事求是、崇尚真理、追求真理的氛圍，對學生提出的不同意見、看法、觀點不隨便斥責或施加壓力，以促進學生自主學習、獨立思考，為學生的稟賦可潛在自由、充分發展創造一個寬松的環境，盡可能使教學過程成為師生教學相長、共同發展的互動過程。
1．3改革學生的學習方式，將學習過程中的發現、探究、研究等認識活動突顯出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，成為學生發展自己、學會學習的過程。新教材增加的閱讀課和活動課，就是有益的探索和嘗試，歷史教師可以在組織指導這兩種新課型的過程中加強對學生創新精神和實踐能力的培養。當然還可根據新大綱要求開展好其他類型的研究性學習，比如課堂討論、辯論，收集歷史資料撰寫歷史小論文、歷史人物小傳，開展社會調查撰寫調查報告，編演小歷史劇，制作歷史題材的音像作品或計算機課件等。
2．目前高中歷史教學，高一年級是關鍵，培養歷史情結是重點。
高中歷史教學大綱把歷史課分為必修課和選修課，而必修課只有高一年級開設，這實際上使大多數高中生接受歷史知識學習的時間就只有寶貴的一年，所以高一年級的歷史課學習就顯得頗為重要了。重視高一歷史教學以培養學生的“歷史情結”，也是勢所必然，歷史教師雖難上加難，但卻責無旁貸。
有人進行過問卷調查，調查統計表明：表示很喜歡上歷史課的學生占41?9%，表示不置可否的學生占55?3%，而明確表示不喜歡上歷史課的學生僅占2?8%。學生沒說不喜歡歷史，可教師卻在抱怨學生對歷史學習不感興趣。原因何在?無外乎兩個因素：(1)因主課學業繁重緊張，把學習歷史當作類似看小說看電視等緩釋緊張情緒的功能。(2)某些歷史知識通過教師引人入勝的講述，激發了學生的新鮮感，使他們產生了一時的沖動。這些統計表明，目前高中學生對歷史學習的興趣層次還較低，大部分停留在刺激性的歷史情節中(這可能受初中歷史教學內容的影響)，也就是停留在直接興趣這一層次上。我們知道，直接興趣是不穩定的，常會因各種因素而減退，比如知識簡單易懂、概念重復講述、結論不易理解、內容難記難背等，再加上其他學科學習壓力，一旦學生感到乏味，或感到困難時，直接興趣就會衰減、消失。改善之法筆者以為可從以下幾個方面入手：
2．1如前所述優化課堂教學內容，創設積極的學習環境，構建先進而科學的教學模式，讓學生“愿”學。
2．2提高歷史學科的課程實用價值，讓學生“樂”學。我們至少應該向學生顯示歷史學科在學校這個小社會里的作用，比如可以改革歷史考試方法，用寫作歷史小論文的形式，調動學生運用歷史思想、尋找歷史依據的積極性；也可以增加課堂教學內容，聯系當今世界所發生的學生感興趣的話題，運用歷史分析的方法，指導學生對世界形勢發展加以認識；還可以在校內多辦一些歷史學科的課外活動，如開設歷史講座、展示學生的歷史小文章、搞一些歷史性的紀念活動，等等。總之，校園要強化歷史學科的氣氛，久而久之，學生也會受到感染，讓他們覺得至少在學校里，學好歷史課還是有用武之地的，這樣學生的學習興趣也就會逐漸增加。
2．3增強學生在學習中的成功心理，使學生“喜”學。高一學生在學習歷史過程中，與初中比較，普遍感到困難，出現“怕”的情緒。教師應根據學生的心理，采取有效的方法增強學生的成功心理，這對穩定學習興趣有極大作用。我們可以結合教學由淺入深的特征，在教學過程中，對每一層次的內容，作出達標的要求，對學生每達到一個層次，進行及時的評價和鼓勵，讓學生覺得自己是一個成功者，有信心進入下一個層次學習。再比如針對每個學生不同的情況，讓他們在不同的場合獲得不同的成功感覺，可以對在課堂上回答問題正確的學生作出當眾表揚；可以對作業中有出色解答或獨特見解的學生予以高分；也可以讓學生在校內辦的刊物或壁報上發表一些作品，如歷史小論文、歷史漫畫等；或者將學生的優秀作品推薦到公開發行的報刊雜志上。總之，教師要對學生的每一點成績和進步多加以肯定和鼓勵，使他們對自己的學習抱有信心，最終保持歷史學習的穩定興趣。
當然，對歷史理論的學習，更是必須重視的，其目的正在于幫助學生“會”學。不過在基本歷史理論的教學中有一點要注意，那就是要控制好“度”。高一學生畢竟不是高三學生，他們的認知水平有限，如果要求過高，理解不了，對學習歷史就懷有畏難情緒，就會“厭”、“怕”。因此，教師要深入細致地分析學生的認知水平，因材施教，根據學生接受能力限度，不能加重學生學習負擔，更不能使他們不堪重負而喪失學習信心、興趣。
3．在中國近現代史教學中滲透世界近現代史教學
高中世界近現代史、中國古代史只作為選修，必會削弱本身的地位，因此如何在兩難局面上照顧學生對歷史在古今中外內容的學習，是教師不容回避的問題。雖然，初中階段這些內容高一學生都已學過，但對初高中的要求深度、廣度不同，中國古代史學生相對還熟悉點，但世界史內容他們是在初三學的，由于初三升學壓力，大多數學生并沒有真正掌握好世界史的內容。所以，若在高中階段學生不接受世界近現代史的學習，就會出現嚴重脫節，從宏觀的角度來說不利于素質教育的要求，不利于教育“三個面向”中“面向世界”的要求；從微觀角度來說不利于學生系統掌握歷史知識，中國是世界一部分，中國歷史與世界歷史有不可分割的聯系，而且在高考綜合科目考試中，世界近現代史部分內容又是出題的“熱門”內容。所以，高中生掌握世界史，特別是世界近現代史內容是很有必要的。我們在這一點上決不能囿于大綱，而是要根據教學實際對高一教學內容作適當的調整。在給學生講中國近現代史內容時就不能單純從中國國內歷史的演變去考慮，而應將其置于世界歷史這個大背景、大環境之中進行分析。新教材已注重到將中國近代史置于世界近代史發展的大背景中來認識，“引言”就很重要，教師要重視這些內容，用好這些內容，同時還要進一步挖掘教材，找出與世界近現代史相關內容和結合點。
第二篇:高中歷史課程改革問題的思考
近幾年高中新課程改革在全國各地如火如荼的進行著，全面使用了新課程標準下的歷史新教材，新教材同老教材相比發生了顛覆性的變化。因此對每一名歷史教師來講，又都站在了嶄新的教學起點上，新的機遇、新的挑戰也接踵而來。如何轉變教學理念？如何把握歷史教材？如何在新課改的浪潮中脫穎而出？這些成為老師們工作之余常談的話題，我結合自身近一年的教學實踐，談幾點對高中歷史新課改粗淺的認識，希望大家批評指正。
一、要轉變教學理念
轉變教學理念是順應新課改的第一步，也是最關鍵的一步。傳統的教學以“教師為中心”，老師是課堂的主角，學生完全處于一種被動接受的狀態。久而久之，學生的個性被泯滅，創造性被扼殺，從長遠看學生還談何發展。新課改下師生關系發生了很大的變化，學生成為課堂教學的主體，教師則成為課堂的引導者，學生的學習由被動變為主動，學生從學什么到知道怎樣學，課堂的教學鮮活了起來?？涿兰~斯說過：“真正的教育不只在學校中，通過學校而且將在一生里洋溢和傳播著教育。”這句話是對新課改理念最好的理解和闡述。
二、教師的教學方式有待改進
學科視野寬廣，知識要點深遂，這是高中歷史新課程顯著的特點。學科視野寬廣鑄就了高中歷史新課程內容新鮮，饒有趣味，時代感強的長處。知識要點深遂，就需要教師引導學生解剖典型，獲取研究歷史問題的基本途徑和方法，培養、發展學生的歷史思維能力。因此，改進教學方式勢在必行。新課程提倡學生“自我導向、自我激勵、自我監控”的自主學習方式如探究式學習，如何踐行這些學習理念呢？
首先，要引導學生質疑。探究教學是以解決問題的形式出現的，有意義的探究教學必須把學生要學習的內容巧妙地轉化為新穎的問題情境，以激發學生認識的沖動性和思維的活躍性。學生也只有意識到問題的存在，才能著手探索問題和解決問題。所以，質疑是開展探究教學的第一步。教師要善于選擇教學材料，創設新穎的問題情境，激發學生質疑探究的欲望，鼓勵學生對學習材料進行自主質疑，對歷史問題進行獨立思考，引導學生尋求新的發現，獲得新的認識。例如關于的性質，在教學中就可跳出教材觀點的束縛，設置新的問題情境“有人認為是一次失敗了的資產階級革命，對此你有何看法？”
其次，要引導學生合作解疑。開展多彩的討論是其重要手段，教師需根據教學目標巧設討論主題，力求每次討論都有精彩的內容和獨到的思考。在開展討論之前，教師還要指導學生充分利用校內外的學習資源，如圖書館、博物館、互聯網、歷史遺址遺跡和文物等，主要采取分工合作的方式，搜集整理相關的資料，擬定討論方案和發言提綱，做好課堂討論的準備。在組織討論的過程中，教師要指導學生掌握基本的討論方法和技巧，引導學生學會傾聽和表達，學會在討論中競爭，在競爭中合作，在合作中解疑，在解疑中與他人共同分享成功的快樂；在討論之后，要指導學生學會反思，總結得失，提出新的問題，開展新的探究。開展專題性課堂討論一定要精心選題，周密安排。
再次，要引導學生學會人際交往。積極鼓勵學生向社會各界人士請教，在實際生活中學會交往與合作，使合作從一種學習方式擴展成為學生一種基本的生活方式，使學生在探究性歷史學習中既學習知識，提高能力，也學會學習，學會做人，從而促進學生健康人格的形成，實現知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維一體的新課程改革目標。
三、歷史課堂教學，增強學生對歷史學科的學習興趣，增強學生的人文素養
愛因斯坦有一句名言：“興趣是最好的老師。”
在研究性學習上，歷史教師就可以結合歷史知識，培養學生的動口、動手能力，做到寓教于樂。比如，廣州執信中學的劉琴老師在一次歷史研究性學習中就組織學生進行了一次“國旗制作活動”。“制作國旗”這一活動是上完《中國近現代史下冊》第五章第一節《新中國的成立和政權的鞏固》后實施的。評價標準主要是根據學生的態度端正與否和制作的國旗質量好壞為準，制作國旗所考核的主要是學生的態度，通過活動來增強他們的愛國情感。
通過這次活動，學生普遍反映明白了制作國旗，必須遵照有關法律規定的尺寸比例來制作，否則不單違法，還會損害國旗乃至國家的形象。在制作過程中，同學們較好地進行了團結協作，分工制作國旗，提高了工作效率。
我本人就曾經組織過學生進行了歷史演講和歌唱歷史歌曲的活動。通過活動，有些平時沉默寡言的同學在歷史課上勇敢地站出來演唱了《閃閃的紅星》、《紅星照我去戰斗》、《東方紅》等膾炙人口的歌曲；有的則用微型話劇的形式再現敬愛的總理在外交中的種種機智，或是十年中的笑話故事，從另一角度展示那個時代的無奈。
綜上所述，新課程所需要的發展性評價和傳統的教學評價相比，評價功能從甄別選拔轉向了促進學生的發展；評價的內容從單一的評價學生學習成績轉向了評價學生各方面的素質；評價的方式方法從單純地“打分”或“劃分等級”轉向了以定性評價統整量化評價的多種方式；評價的過程從靜態地評價結果轉向了動態地評價整個過程，從評價學生的“過去”和“現在”轉向了評價學生的“將來”。
【參考文獻】
[1]史永健主編.《全面講解》（高中歷史必修2）.吉林教育出版社.
[2]任志宏主編.《優秀教案》（高中歷史必修3）.南方出版社.
[3]薛金星主編.《中學教材全解》（高中歷史必修1）.陜西人民教育出版社.
[4]《高中歷史課程標準解讀》.教育部基礎教育司組織編寫.北京師范大學出版社.
[5]《高中歷史課程標準教師讀本》.歷史課程標準研制組編寫.華中師范大學大學出版社.
[6]榮德基主編.《高中歷史點撥》.學苑出版社.
[7]楊兆亮主編.《高中歷史完全解讀》.吉林人民出版社.
第三篇:對高中歷史課程改革的思考
改革開放以來,中國發生了日新月異的變化,中國的經濟崛起讓世人矚目?；仡欉^去,我們國家經歷了無盡的滄桑,曾遭受帝國主義列強的經濟掠奪和武力侵略。踏著歷史的足跡,我們中國人滿懷信心展望未來,那是一個世界關注的國家,它的各項改革、進步都將引起世界的密切注意。未來的“世界大戰”將是人才大戰、國與國的“教育大戰”,誰的教育優越,誰就可以屹立不倒。目前,英、美、日等發達的資本主義國家早已掀起了教育改革浪潮。中國的教育改革核心――倡導素質教育之風電吹遍了祖國大地的城市和農村,試觀十年來教育改革的效果,碩果累累,特別是在城市學校,還在進行“教死書”的教師和“填鴨式”、“滿堂灌”的古老課堂模式已少而又少,絕大多數都在試探著“新課堂”。“新課堂”新在沒有固定模式,新在教師的靈活把握,新在學生樂學,新在開放,新在減壓,新在交流,新在自信,新在成功。歷史學科是他山之石。傳統上看,歷史除了告訴學生以前有什么文明成果,發生了哪些重大事件,涌現了哪些杰出人物,哪些地名、人名最重要的要求學生記住就行了,仿佛一節歷史課除了認識、記憶以外別無它求,難怪有學生說歷史課是古董課,歷史教師仿佛都是從墳墓里爬出來的“僵尸”,死板不靈活。其實不然,歷史課堂照樣可以生龍活虎,相反,歷史課在某些方面還具備其他學科無法相比的得天獨厚的優勢,要設計一堂新穎的歷史課,作為“導演”的教師必須從師德、知識到實踐技能全面武裝自己。怎樣設計一堂課式開放的課堂,試以《中國歷史》“甲午中日戰爭”為例進行說明嘗試。
1、選取恰當的教學方法。任何學科的教學都必須遵循“教學育人”的根本原則,但“育人”不單只通過“教死書”這種形式來達到,每一節教學內容要達到“育人”的目的,方式、途徑是多種多樣的。“甲午中日戰爭”這個教學內容的教學方法也不是單一的,它應根據歷史內容選擇最恰當的方法。由于是初二年級的學生,通過其他途徑他們至少知道一些日本的過去和現在,也知道中國古代的一些歷史知識,因此選擇“問題教學法”、“比較教學法”、“展示教學法”、“讀、講、練三段教學法”、“情境復現教學法”、“助讀教學法”等,試舉一例。該內容在授課中可提這樣一問:“有一個日本人,他叫阿倍仲麻侶,有許多中國人都認識他,比如唐朝大詩人李白、王維都是他的好朋友;有一個中國人,他叫鑒真,他雙目失明,六次東渡到達日本,許多日本人都認識他……請問朋友們(教師應放棄師道尊嚴,做學生中的首席、故應在某些課堂環節中應和學生身份、地位一致),阿倍仲麻侶認識鑒真嗎?他們的故事能說明中、日之間的什么關系?”假如能得出“友好交往”的結論,教師便抓住契機可以深化問題了,比如,中日什么時候開始交往?程度如何?到清末時發生了什么變化?為什么?相關的問題便一個接一個,會讓學生激情萬分,教師應接不瑕,課堂因此而變活了。
2、精心設計教學內容。“甲午中日戰爭”這節內容要求達到傳授知識,發展智力,培養能力的目的,還得取決于教師對教學內容的精心安排。哪些該講,哪些刪去;哪些精講,哪些略講;哪些內容怎樣板書、展示、帶什么情緒,用什么語言、語調等都應在上課前進行創造性勞動――備課、課堂教學設計。因此,必須先研究學生對象,然后深人研究教材,創造性組織教材,最后認真推敲每一個教學細節。教書雖說是四十五分鐘的過程,但教書過程無細節,處處是關鍵,必須讓一堂歷史課內容如高山流水般自然。“甲午中日戰爭”在內容設計上可按“天使(過去)――魔鬼(現狀)――地獄(結果)――花兒與芒刺(未來)”板塊設計。之所以要創新課堂,就是要讓學生從視覺感官和靈魂深處都樂于接受。
3、多方位的情境創設。“窗明機凈”利于讀書,“聽輕音樂”利于快速進入學習情景,紫色、藍色便于集中注意力……實踐證明,設置一定的歷史情景,使學生能主動獲得知識,提高智能,這是培養學生思維能力的重要途徑。在“甲午中日戰爭”這堂課中,它的情景設置至少有四處。從形態上講分成靜態設置與動態設置兩大方面。首先是靜態情景。這節內容需要教室的環境顏色有綠色(象征和平、友好)、黑色(代表罪惡,因講的是戰爭)、紫色或藍色(代表平靜、沉著,因為大家要理智、冷靜的思考)、紅色(代表激烈,激情,因為是初二年級的學生,會因為中國慘敗的結果而憤怒,需要渲瀉情緒)。
歷史課程標準和新教材為轉變學習方式創造了有利的條件。歷史教材完全體現了新課程新標準的理念,刪繁就簡,圖文并茂,教材結構新穎,是學生樂讀愛看的教材。該套教材的知識點比同類教材要少,這就為學生的學習留出了空間。有空間,才有可能。從目前實驗區教學情況來看,普遍反映教學中的師生活動比起傳統教學大大增加。新教材還專門設計了學習與探究課型,學生在這類課堂,充分體現了合作交流與探究,學習方式與傳統教學大不相同,從被動接受狀態開始走向了主動探究。目前,實驗工作在向縱深發展,探究性教學活動在向常規課堂延伸。同時,活動探究課堂教學自身也在研究,如何在探究與交流的基礎上,使課堂教學生成新的成果。相信經過一段時間的努力,歷史學科傳統的接受式教學方式的一統天下的局面有望被打破,探究式教學方式在學科課堂教學中完全有可能找到它應有的位置。
第四篇:淺論高中歷史課程改革與教學
初中歷史學科在課程改革中變化較大，高中歷史課標尚未正式出臺，這不等于說高中歷史教師就可以等閑視之，何況大綱和教材已有了較大改動，至少在理念與方法上我們完全可以有所作為。
1.更新教學觀念，構建先進而科學的課堂教學模式“學生的發展是課程實施的出發點和歸宿”，所以著眼于學生全面素質的提高，正是我們教學的目的。這就要求教師必須改變陳舊落后的教學方式，要以學生為本，改革授課的方式、方法，構建先進而科學的課堂教學模式。
第一，改革教學內容的呈現方式，實現教學內容呈現方式的多樣化和科學化。所謂多樣化，即教學內容呈現不再單純依靠教師的言傳身教，而是大力提高科技含量，充分發揮信息技術的優勢，推進信息技術在課堂教學中的應用，主要體現在歷史多媒體教學及電子課件的制作與使用上。所謂科學化，就是不再單純地讓學生記憶并儲存歷史結論，而是結論與形成結論的過程并重。新教材在這方面給師生們留下了較大的思維空間。例如“洋務運動”這一節，新教材有意識地留下了對洋務運動的評價不寫，卻通過課后“結合史實，談談你對洋務運動的評價”的練習題把這個問題提出來。這就需要教師和學生通過教學過程，通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動來得出歷史的結論，從而提高學生的歷史思維能力，提高分析問題和解決問題的能力。又如“新文化運動”這一節對舊教材中評價新文化運動前期成就進行了刪除，而設計了一道課后習題對“打倒孔家店”口號的評價，并建議學生通過翻閱資料和文章加以分析得出答案，它的設問向開放性試題發展。類似例子有許多，歷史教師必須借此在課堂教學中引導學生探究形成結論的生動過程，在過程教學中培養學生思考歷史、詰問歷史、評判歷史的方法和能力，以激發學生學習的主動性和創造性。
第二，改革師生互動方式，改變以往學生被動接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，以改革歷史課堂教學為突破口，營造一個實事求是、崇尚真理、追求真理的氛圍，對學生提出的不同意見、看法、觀點不隨便斥責或施加壓力，以促進學生自主學習、獨立思考，為學生的稟賦可潛在自由、充分發展創造一個寬松的環境，盡可能使教學過程成為師生教學相長、共同發展的互動過程。
第三，改革學生的學習方式，將學習過程中的發現、探究、研究等認識活動突顯出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，成為學生發展自己、學會學習的過程。新教材增加的閱讀課和活動課，就是有益的探索和嘗試，歷史教師可以在組織指導這兩種新課型的過程中加強對學生創新精神和實踐能力的培養。當然還可根據新大綱要求開展好其他類型的研究性學習，比如課堂討論、辯論，收集歷史資料撰寫歷史小論文、歷史人物小傳，開展社會調查撰寫調查報告，編演小歷史劇，制作歷史題材的音像作品或計算機課件等。
2.目前高中歷史教學，高一年級是關鍵，培養歷史情結是重點高中歷史教學大綱把歷史課分為必修課和選修課，而必修課只有高一年級開設，這實際上使大多數高中生接受歷史知識學習的時間就只有寶貴的一年，所以高一年級的歷史課學習就顯得頗為重要了。重視高一歷史教學以培養學生的“歷史情結”，也是勢所必然，歷史教師雖難上加難，但卻責無旁貸。
有人進行過問卷調查，調查統計表明：表示很喜歡上歷史課的學生占41.9%，表示不置可否的學生占55.3%，而明確表示不喜歡上歷史課的學生僅占2.8%。學生沒說不喜歡歷史，可教師卻在抱怨學生對歷史學習不感興趣。原因何在？無外乎兩個因素：①因主課學業繁重緊張，把學習歷史當作類似看小說看電視等緩釋緊張情緒的功能。②某些歷史知識通過教師引人入勝的講述，激發了學生的新鮮感，使他們產生了一時的沖動。這些統計表明，目前高中學生對歷史學習的興趣層次還較低，大部分停留在刺激性的歷史情節中（這可能受初中歷史教學內容的影響），也就是停留在直接興趣這一層次上。我們知道，直接興趣是不穩定的，常會因各種因素而減退，比如知識簡單易懂、概念重復講述、結論不易理解、內容難記難背等，再加上其他學科學習壓力，一旦學生感到乏味，或感到困難時，直接興趣就會衰減、消失。改善之法筆者以為可從以下幾個方面入手：
一是如前所述優化課堂教學內容，創設積極的學習環境，構建先進而科學的教學模式，讓學生“愿”學。
二是提高歷史學科的課程實用價值，讓學生“樂”學。我們至少應該向學生顯示歷史學科在學校這個小社會里的作用，比如可以改革歷史考試方法，用寫作歷史小論文的形式，調動學生運用歷史思想、尋找歷史依據的積極性；也可以增加課堂教學內容，聯系當今世界所發生的學生感興趣的話題，運用歷史分析的方法，指導學生對世界形勢發展加以認識；還可以在校內多辦一些歷史學科的課外活動，如開設歷史講座、展示學生的歷史小文章、搞一些歷史性的紀念活動，等等。總之，校園要強化歷史學科的氣氛，久而久之，學生也會受到感染，讓他們覺得至少在學校里，學好歷史課還是有用武之地的，這樣學生的學習興趣也就會逐漸增加。
三是增強學生在學習中的成功心理，使學生“喜”學。高一學生在學習歷史過程中，與初中比較，普遍感到困難，出現“怕”的情緒。教師應根據學生的心理，采取有效的方法增強學生的成功心理，這對穩定學習興趣有極大作用。我們可以結合教學由淺入深的特征，在教學過程中，對每一層次的內容，作出達標的要求，對學生每達到一個層次，進行及時的評價和鼓勵，讓學生覺得自己是一個成功者，有信心進入下一個層次學習。再比如針對每個學生不同的情況，讓他們在不同的場合獲得不同的成功感覺，可以對在課堂上回答問題正確的學生作出當眾表揚；可以對作業中有出色解答或獨特見解的學生予以高分；也可以讓學生在校內辦的刊物或壁報上發表一些作品，如歷史小論文、歷史漫畫等；或者將學生的優秀作品推薦到公開發行的報刊雜志上?？傊處熞獙W生的每一點成績和進步多加以肯定和鼓勵，使他們對自己的學習抱有信心，最終保持歷史學習的穩定興趣。
當然，對歷史理論的學習，更是必須重視的，其目的正在于幫助學生“會”學。不過在基本歷史理論的教學中有一點要注意，那就是要控制好“度”。高一學生畢竟不是高三學生，他們的認知水平有限，如果要求過高，理解不了，對學習歷史就懷有畏難情緒，就會“厭”、“怕”。因此，教師要深入細致地分析學生的認知水平，因材施教，根據學生接受能力限度，不能加重學生學習負擔，更不能使他們不堪重負而喪失學習信心、興趣。
3.在中國近現代史教學中滲透世界近現代史教學高中世界近現代史、中國古代史只作為選修，必會削弱本身的地位，因此如何在兩難局面上照顧學生對歷史在古今中外內容的學習，是教師不容回避的問題。雖然，初中階段這些內容高一學生都已學過，但對初高中的要求深度、廣度不同，中國古代史學生相對還熟悉點，但世界史內容他們是在初三學的，由于初三升學壓力，大多數學生并沒有真正掌握好世界史的內容。所以，若在高中階段學生不接受世界近現代史的學習，就會出現嚴重脫節，從宏觀的角度來說不利于素質教育的要求，不利于教育“三個面向”中“面向世界”的要求；從微觀角度來說不利于學生系統掌握歷史知識，中國是世界一部分，中國歷史與世界歷史有不可分割的聯系，而且在高考綜合科目考試中，世界近現代史部分內容又是出題的“熱門”內容。所以，高中生掌握世界史，特別是世界近現代史內容是很有必要的。我們在這一點上決不能囿于大綱，而是要根據教學實際對高一教學內容作適當的調整。在給學生講中國近現代史內容時就不能單純從中國國內歷史的演變去考慮，而應將其置于世界歷史這個大背景、大環境之中進行分析。新教材已注重到將中國近代史置于世界近代史發展的大背景中來認識，“引言”就很重要，教師要重視這些內容，用好這些內容，同時還要進一步挖掘教材，找出與世界近現代史相關內容和結合點。