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對大學化學的認識范文1
【關鍵詞】大學生；迷茫；理想和現實的偏差
隨著高校擴招，高等院校的學費也在隨著人數的增加而增加。從人力資源和社會保障部了解到，2013年普通高等院校的畢業生規模也將創歷史記錄的到達699萬，比2012你年多了19萬人。受金融危機的影響，就業市場整體不景氣，很多大企業為了降低人工成本不得不大規模的裁員，同時那些吸引就業主體的中小企業由于受到勞動合同法和出口遇冷等因素影響，效益降低，用工量也明顯減少了。一名大學生四年下來，平均花費七到十萬元人民幣，一面是高昂的大學學費，一面卻是極低的工資和極少的就業機會。大學生這個團體越來越迷茫了。
一、概述大學生對學業和事業的主觀感受和認知現狀
筆者以分層抽樣的模式，對三所不同學校的350名在校大學生進行了一次問卷調查，其中男女生的比例分別是47.5%和52.4%；大一學生占33%，大二學生占29%，大三學生占21%，大四學生占17%；文科生占48%，理科生占52%。
現在最好找工作的不是大學畢業生而是技術工人，這是現今中國就業結構的嚴重錯位以及經濟發展不合理所造成的結果，市場需求決定著供需，很多學生畢業后從事的工作和專業都不是很對口。因此，在對大學生學業調查中，雖然82.17%的學生熱愛自己所學專業，可是只有46.63%的人認為未來會學有所用，這種理想與現實的偏差也著實讓人無奈。由于本科生就業壓力過大，就業過程中還經常出現性別歧視的現象，因此想考研的人數占了63.37%，并且男女比例相差懸殊，兩者相比，女生考研人數比例比男生高出了19.61%。
在事業方面，調查結果顯示大學生畢業后打算創業的人只占18.81%，比希望進入企業工作的人少了40多個百分點。這說明在大學生眼中，中國目前創業的土壤還不夠肥沃；而男生希望創業的人數所占百分比為26.20%，明顯多于女生的13.20%，這表明女生的“闖勁”不如男生足，相比較來說女生更期待獲得穩定一些的生活。
二、學生對大學學業認識的偏差
在大學生就業壓力越來越多大的情況下，很多學生畢業后可能會選擇“先就業，后擇業”的道路，一些在學校里拿獎學金，學習上如魚得水的學生進入社會后卻步履維艱。其實學生在大學期間學習到的很多知識相對現實生活都很基礎、很淺顯，從事的工作可能也與本專業毫無關聯，因此學生容易對自己本身所學專業產生懷疑并認為大學專業知識對自己今后發展毫無幫助可言。這種想法是十分不可取的，如果學生單純的認為大學只是傳授學生專業知識的地方那就大錯特錯了。大學的熏陶對學生今后的發展起著關鍵性的作用，大學是培養學生自學能力、創新精神和邏輯思維能力的地方，同時也是一個很好的平臺，通過這個平臺可以認識不同學科以及不同背景的人。
大學時期是增長見識和開拓眼界的黃金時期，時間也相對充裕，可以盡一切可能吸收營養，大學生必須利用好這短暫的四年時間。畢業后參加工作看重的不僅僅是學校里的學習成績、所學理論知識、思維邏輯、關系人脈，更是交流能力的綜合應用和實踐能力，越是大型企業越需要多元化人才，像世界五百強企業對員工的要求更是苛刻，除了專業知識足夠扎實外，還要有寬闊的知識面和開闊的商業視角。
三、大學生事業規劃方面的不足
“迷?！笔钱斚略S多大學生對未來人生理解的主旋律，未來對于這些“80后”和“90后”來說是陌生的、也是熟悉的。大學生面臨的各方壓力也越來越大，不同學歷的人群表現出的就業壓力有著明顯差異，而非重點院校學生的壓力往往會更大。這個壓力主要源于四個方面，學校、家庭、企事業單位和個人。
大學，被稱為是“象牙塔”，也就是與世隔絕的夢幻境地、逃避現實生活的世外桃源、隱居之地，而在象牙塔里的大部分學生并沒有主動面對未來的壓力，通常是選擇視而不見，沉溺在大學這樣一個無憂無慮的世界里，享受著家長和學校帶給他們的安穩生活，大學生在這種毫無壓力的環境里學習生活也很容易消沉。雖然社會和家庭為他們創造了相對理想的環境，可是也帶給他們無盡的壓力。有很多學生參加工作后，抱怨社會、抱怨家庭，認為自己已經足夠努力的學習和奮斗就應該理所當然的得到好的結果。其實不然，“奮斗”的定義不是吃多少苦受多少累，在沒有正確的思想做指導，盲目的去“奮斗”，成效是很低的。學校的課程帶給的學生不單單是專業知識，更是學習新課程和適應新崗位的能力。四年的時間，學生應該對自己的性格和知識結構有所了解，深刻地認識自己，合理并科學地規劃自己的事業。其實選擇性還是很多的，可以創業、做公務員或者進入企事業單位，關鍵是在規劃未來職業和事業的過程中認清自己性格愛好、社會環境和家庭背景，思考“你到底能做什么、做過事什么、適合做什么”，并且要明確未來人生道路的走向以及期待的生活方式和節奏。學生對事業規劃要盡早進行，大一的時候就該思考這些問題了，越早定位，越早實施得到的結果往往越好，假如到了大三、大四再進行事業規劃會顯得有些遲。這就好比醫療保險和投資理財一樣，越早實施，最后得到的就越豐厚。
結語：
現在的大學生都是“80后”和“90后”，獨生子女浪潮下的學生，未來壓力將會越來越大。除了越來越嚴峻的就業形勢外，還有贍養老人的壓力。一方面是越來越嚴峻的就業形勢，另一方面是大學生對未來預期的過于理想化?；蛟S你學的是計算機，畢業后沒有成為工程師反而成了行政人員，但是大學時期的知識儲備對今后的事業發展也是很有幫助的。 大學生只有認清現實，坦然面對挑戰，才能更好的融入社會，綻放出屬于自己的光彩。
參考文獻：
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[3] 陶德勝，張正炎 《大學生職業規劃與就業指導教程》 上海交通大學出版社，2011.01.01
對大學化學的認識范文2
摘要：本文采用質性研究的方法，以兩名從小生活在城市雜居區的侗族大學生為個案，從他們的主觀感知和對客觀的侗族文化環境或事物的認識兩個維度調查了解他們對本民族文化的認同狀況和對中華民族文化的認同狀況，分析當前經濟全球化背景下城市雜居區少數民族大學生的民族文化認同現狀并提出相應的對策建議。
關鍵詞：民族文化認同；城市雜居區；少數民族大學生；個案研究；教育人類學
引言
中華大家庭各民族絢爛的歷史和獨特的文化是中華文化的重要組成部分，傳承和發展各民族優秀文化一直是國家倡導的重要民族政策。但是，隨著社會經濟的發展，更多的少數民族從農村走向城市，其子女對本民族文化的了解也越來越少。民族文化傳承的關鍵在青少年，加強對少數民族學生本民族歷史文化的教育無疑是必要的、緊迫的。傳承民族文化的前提是培養青少年的民族認同感。在一個多民族國家中，各少數民族對本民族的認同是其民族存在與發展的重要前提，各民族對共享的、普遍的國家共同體文化的接受、認同則是國家統一和穩定的基礎。然而，在經濟全球化、文化多元化背景下，多元文化的碰撞與融合，引發了當代大學生不同程度的民族文化認同危機。[1]民族認同本身帶有強烈的跨文化色彩，不同民族的民族認同、同一民族在不同成長環境下的民族認同情況都不一樣。那么，在城市環境背景下成長的少數民族大學生，其民族認同狀況如何，在表現上呈現出怎樣的差異，影響這些少數民族大學生民族認同的因素是什么，應該怎樣進行自我反思？這些是本文所要探討的問題。
國外學者Geertz認為：“一個人出生在某個宗教社區、語言社群，以及其生長所在地的社會習俗，這些與生俱在的共同文化構成其認同的基礎?！盵2]簡而言之，語言、血緣、宗教、種族、地區、習俗等，都是群體文化認同基礎，這些共同的文化和認同的基礎，形成一種無可言喻的力量，將群體成員集結在一起。Phinney是美國民族認同的重要研究者之一。在她的文章中提出，民族認同是一個復雜的結構，包括對民族的歸屬感、對民族的積極評價，以及對民族活動的行動卷入。[3]有國內學者對西南地區少數民族大學生民族認同的心理進行研究，認為西南地區少數民族大學生的民族認同和相應的行為傾向處于積極狀態，大學教育要注意進一步提高學生的民族認同，改善學生的行為應對方式。[4]還有學者以海南省彝族學生為例對散雜居區民族學生族際交往的特征及影響因素進行研究，認為其族際交往呈現族際關系和諧化、交往態度理性化、族際認同地域化的特征，并從文化、區位以及民族認同等因素來進行分析。[5]
文獻梳理發現，大學生民族文化認同問題愈來愈受到學界重視，但是當前的研究主要停留在研究民族文化交融背景下少數民族大學生的文化認同現狀，對于在城市雜居區成長的少數民族大學生的民族文化認同經歷、狀況等這些方面的研究相對較少。
本文主要從研究對象的主觀感知和對客觀的侗族文化環境或事物的了解兩個維度對兩位侗族學生進行深度訪談。一是研究兩位侗族學生對侗族民族文化身份的認識，主要包括民族意識、民族文化學習的途徑、遭遇的尷尬境地三個方面；二是研究兩位侗族學生對侗族文化（事項）的接觸了解，主要包括語言掌握情況、民族服飾穿著情況、對侗族大歌及建筑的了解情況、對民族風俗習慣的了解情況這四個方面。在此基礎上對城市雜居區少數民族大學生的民族文化認同現狀和特征進行分析，并提出對策和建議。
一、研究方法
（一）研究對象的選取
本次研究對象主要選取來自貴州城市地區的兩位侗族同學，現均在M大學就讀，基本情況如下：
Z同學，女，侗族，22歲，來自貴州省凱里市，現就讀于M大學文學與新聞傳播學院，大三，父親是教師，母親是公務員，從小生活在城市地區。
G同學，女，侗族，22歲，來自貴州省銅仁市，現就讀于M大學教育學院，大三，母親是教師，從小生活在城市地區。
（二）研究方法的實施
1.深度訪談
深度訪談主要是指無結構式的訪談。[6]它并不依據事先設計的問卷和固定的程序，而是只有一個訪談的主題或范圍，由訪談者與被訪者圍繞這個主題或范圍進行比較自由的深入交流。本文通過對Z同學進行深度訪談，了解她對于侗族文化的了解情況以及關于民族認同的看法等。
2.口述史研究
口述史是研究主體以口述歷史的形式對研究對象（可以是別人，也可以是自己）進行訪談或回憶，根據口述歷史的方式搜集資料、運用資料的研究過程和方法。[7]
本文將采用以上研究方法對研究者本人以及研究者的侗族朋友進行訪談，通過從他們的家庭背景、個人經歷以及心理感受等方面進行剖析，探討生活在城市雜居區的少數民族大學生的民族認同狀況，并提出相應的對策。
研究者于2014年12月對Z同學先后進行了兩次深度訪談，同時，請室友對自己進行了一次深度訪談，整理出約8000字的訪談記錄。
二、主要訪談結果
（一）對侗族文化身份的認識
對民族文化身份的認識是民族認同的基礎，因此我們主要從以下幾方面對兩位同學的民族文化身份的認識進行探討。
1.民族意識淡薄
Z同學：其實關于民族的概念我也不記得從什么時候開始產生，但是我記得我上初中的時候（Z同學在外地上的初中），當時我們班就我一個少數民族，但是當時也只是說說，也沒覺得我自己有什么特殊的地方，同學們也沒有覺得奇怪。
G同學：有民族的意識應該很早吧，小時候愛國主義教育，但是真正的這種本民族意識應該是從大學才開始，上小學、初中、高中的時候大家都是少數民族漢族一起的，沒什么差別，也就懶得問大家都是什么民族，也記不得。
對于兩位同學的民族意識我們可以追溯到她們的家庭背景以及家族史來進行分析。從進一步的訪談中我們得知兩位同學的家庭都不是單一民族家庭，而分別是和苗族、仡佬族通婚而組成的民族混合型家庭。Z同學的母親和奶奶是苗族、爸爸和爺爺則是侗族。與之相似，G同學的外婆是仡佬族，其他家庭成員都是侗族。從兩位同學所接受的家庭教育來看，基本沒有關于民族的事項。而對于學校教育來說，兩位同學都只是接受了中華民族這個大背景下的民族意識教育。但是，針對本民族的民族意識顯然并未接受過正規學校教育，也沒有設置相應的課程。但是隨著現代化的發展，民族教育的發展已然成為我國教育鏈條上的一個薄弱環節。
2.民族文化學習途徑單一
Z同學：我主要是在上大學之后加入了侗年籌備會，通過這個籌備會的一些人我接收到的民族知識很多，經常跟他們聊天，他們也會告訴我一些有關侗族的知識，我自己在和他們的接觸中也耳濡目染的接受了一些觀點，就是我們侗族的文化真的非常的美好，非常值得傳承下去，我自己也會獻一份力。
G同學：我們班只有我一個侗族，我們學校的侗族也沒有像廣西三月三這種社團，所以我了解侗族文化知識的途徑非常的窄，都是從網上呀、侗年晚會呀什么的，可能我自己也沒有太主動的緣故吧。
通過對兩位同學訪談，發現兩人都是在進入M大學學習之后才逐漸開始對本民族的文化知識感興趣。同時，她們在了解本民族文化方面表現出不同程度的主動性，Z同學會主動去參加相關的社團活動，而G同學對此并沒有表現出很大的熱情，這與她們對自己民族身份的認同有關。通過進一步λ們的家族史進行挖掘，我們發現家族的民族歷史因素對后代的民族認同感起著至關重要的作用。Z同學家是其太爺爺輩從天柱縣（貴州省東部）搬遷到現居地，而天柱縣是一個典型的侗族聚居地，其長輩都會說侗語，但是隨著語言環境的流失，他們的民族語言能力也逐步退化。G同學的家族史又與之不同，她所生活的地方是一個少數民族雜居區，據了解該地方在20世紀五六十年代進行過一次民族成分認定，因此這讓G同學對自己的民族身份一度產生懷疑，其民族認同感也不高。
3.民族認同處于尷尬境地
Z同學：你所說的尷尬境地是指被別人問起自己的民族文化嗎？
這肯定會有啊，別的學校我不知道，但是我們是民族大學，能歌善舞的同學非常多，當我說自己是侗族的時候別人就會問我關于侗族的各種問題，但是其實我自己也不知道多少，這個是時候就會特別的尷尬和羞愧。
G同學：有，這個有，特別是第一堂課上，大家都要PPT展示自己的民族，然后我就從網上找了很多資料，讀得非常熟，然后上去講，結果老師的一些問題就把我問傻眼了，畢竟自己知道的東西只是從網上找的一點點，所以就答不上來了，就特別尷尬，還有就是高考加分讓其他沒有民族加分的同學覺得我們好像占了很大的便宜才跟他們坐到一起，很傷心。
上文提到，Z同學和G同學都是就讀于M大學，而M大學是少數民族的最高學府，這里匯聚著眾多來自天南地北的少數民族學生，因此民族身份是一個重要的標簽，也正是因為如此，Z同學和G同學她們在學習生活中都遇到了不少尷尬的事情，例如訪談內容中提到的自我介紹、被問關于侗族的民族文化等。通過進一步的訪談得知，也正是因為這種尷尬的經歷讓她們更加地想要了解自己的民族，提升自己的民族認同感，想要做一個真正的侗族人。
（二）對侗族文化（事項）的接觸了解
風俗習慣和心理素質具有極大的穩定性，是維系民族認同的重要標志。[8]對侗族文化的接觸了解是實現民族文化認同的重要途徑，因此我們可以從以下幾個方面來對兩位同學的認知情況進行探討。
1.基本不掌握本民族語言
Z同學：不會說，一點不會，我爸也不會說。后來上大學之后，聽別人說過，還在咱們那個侗年晚會上學過一句。
G同學：不會，聽不懂，上大學之前都沒聽過。
2.很少穿著本民族服飾
Z同學：我有一套侗族的衣服，還挺貴的，是當時接到錄取通知書之后看了要求，說少數民族同學可以帶上自己的民族服裝，然后我媽就給我買了一套帶過來，從來沒穿過。
其實也不是特別了解，只知道大概是什么樣子，還挺好看的呢。
G同學：我是上大學之后才開始關注侗族的，所以那時候就從網上找了好多資料，侗族的服裝應該是以青色為主，女生的是裙裝，男生的是褲子，侗布好像特別有名，非常的漂亮，但是我沒見過，聽說好幾年前咱們還有侗布的展銷會，可惜沒趕上。
我自己沒有侗族服裝，據說一套好一點的得一千多塊錢呢。
3.對侗族大歌、建筑感興趣
Z同學：我聽過侗族大歌，也是在上大學之后，特別的原生態，講究多聲部合作。我不會唱。
建筑的話像鼓樓、風雨橋這些我都知道。
G同學：我知道，侗族大歌被稱作東方的天籟之聲，特別的好聽，但是我自己不會唱，是在網上搜來聽過，還在課上給大家介紹過，曾經我還想做關于這方面的社會實踐的，但是后來發現不行。
侗族建筑我知道鼓樓、風雨橋，好像每個侗族村寨里面都有一座鼓樓，而且每座鼓樓都是單層的，絕對沒有雙層的，不信你去數數，這也是我在上課的時候知道的。
4.了解一些侗族風俗習慣
Z同學：風俗習慣有侗年，咱們學校每年都會舉辦的，但是之前我真的沒有聽說過哎，宗教好像沒有吧，對了我之前跟一個侗族研究生師姐聊天，她告訴我，侗族有試婚的傳統，女方先到男方家住一段時間，如果合適就結婚，如果不合適就回家去，還有以前侗族男的可以娶很多個老婆，現在就不知道了，這是不是真的我也不知道，就覺得侗族還是有很多有趣的東西。
G同學：好像有斗牛、搶花炮、侗年，我之前搜過好多，現在都忘了，不過侗年在我們學校每年都有，而且我們侗族學生的手機號他們都有，每年都會給我們發短信去歡聚侗年，聚餐，我第一年去過，后來兩次都有事兒耽擱就沒去，晚會挺好看的，就是有侗族大歌呀、侗族樂器表演呀之類的。
通過這兩位同學的訪談，我們可以看出，她們在上大學之前對自己民族文化的了解是知之甚少的。不管是從語言方面、服飾方面還是對侗族風俗習慣文化遺產等方面都存在一定的滯后性。她們的原生家庭已經失去了本民族語的語言環境，取而代之的是現居地的方言。同時，隨著現代社會的發展，主流文化對傳統文化的壓迫也使得民族地區的人逐漸從著裝上面與主流社會接軌，民族服飾被擱置一旁無人問津。最后是兩位侗族同學對民族非物質文化遺產侗族大歌、建筑以及侗族的風俗習慣的了解情況都是進入大學之后才開始接觸和了解，而了解的途徑主要是課堂以及媒體網絡資源等等。通過對兩位同學的訪談我們可以進行一個簡單的歸納，她們在進入大學之前對自己民族的文化都知之甚少，但是在進入民族大學之后，她們都開始意識到這個問題，并逐步開始去了解和接受自己民族的優秀文化，這是民族認同感深化和強化的表現。
三、結論與建議
（一）結論
通過上文中對Z同學和G同學的訪談內容進行分析，我們可以看到隨著對本民族文化的深入了解和認同，生活在城市雜居區的少數民族大學生對本民族文化經歷了一個重構的過程。剛到學校時，他們對本民族文化的了解處于基本不了解的狀態，但是隨著與其他民族同學的交往使他們意識到自己的民族認同危機，從而產生去重構自己民族文化知識的意愿。這種認同危機一般發生在人生的轉折期或是環境發生很大改變時，通過不斷刺激體現出來的。在面對“他者”時，“我是誰”的問題才變得突出，[9]在和異文化的交流中，更刺激了對本民族文化的認同。城市雜居區少數民族大學生離開主流文化環境，來到多元文化環境中求學，這期間必然要遇到文化沖擊、文化震撼等問題。另一方面，在與異文化的碰撞中，他們也意識到增強自身民族文化認同的緊迫性。在文化交融中，他們深刻意識到了認同危機的產生。但是，認識本民族文化的途徑卻使他們的認識產生了局限性。他們通過網絡、交流等方式對本民族的歷史、傳說、宗教、價值觀、世界觀的了解又是零碎的、不系統的、人云亦云式的。針對該問題本文將從以下三方面提出相應的建議。
（二）建議
第一，充分認識到雜居區少數民族學生民族認同的特殊性，加強民族文化教育，開展“民族民間文化進校園”課程。
散居區少數民族的孩子從小生活在漢族文化背景下，由于大環境下主體民族是漢民族，他們的家庭生活方式、意識形態等都傾向于漢族。在這樣一種情形下成長起來的少數民族孩子對于自己的民族都相對陌生，對于自己民族的文化傳統、風俗習慣都知之甚少。因此，在當代學校教育中可以開設民族文化課程，將民族文化知識帶進課堂，讓所有的學生，包括漢族學生都能夠了解中國各少數民族的文化，在潛移默化中讓他們形成民族文化多樣性的觀念，從而產生更深一層次了解不同民族文化的興趣，這對于民族文化的傳承意義重大。
第二，拓展歷史文化教育，提升大學生的文化自覺能力。
“文化自覺”是先生提出的一個概念，面對經濟全球化下文化的激蕩，對待文化的正確態度應是啟發文化自覺，即繼承傳統文化，改進落后文化，吸收先進文化，抵制腐朽文化。學?？梢酝ㄟ^團學活動、校園文化建設等增加各種形式的有關中華民族傳統及其民俗知識的教學，以此提高大學生的民族認知度，激發大學生對中華民族的熱愛之情，增強大學生的民族認同。
第三，積極引導大學生的民族認同觀，拓寬民族文化知識獲取渠道。
民族認同對于個體的心理健康和心理功能的發揮、對于民族團結、對于地區和國家穩定有重要意義。[10]大學生是民族認同形成的關鍵時期，只有不斷提升和優化大學生民族認同感，才能激發大學生的民族自豪感、民族自尊心和愛國熱情，才能為大學生將來投身祖國建設和民族振興事業注入強大動力。但是，由于當前城市散居區的少數民族大學生對于自己的民族文化知識知之甚少，他們的家庭并沒有民族傳統，因此，要讓他們能夠更多的了解本民族文化的知識就必須拓寬其渠道，學校內部可以開設有關選修課，開展社團及民族節日活動等，讓學生獲取到更多的民族文化的相關知識。通過參加民族文化活動，不僅可以減輕少數民族大學生由于本族語言文化勢微帶來的身份認同焦慮和文化失落感，而且還可以提高少數民族大學生的文化自信和文化自覺。[11]
參考文獻：
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對大學化學的認識范文3
關鍵詞：食品理化大實驗；教學改革；現代教學模式；實踐能力
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）35-0238-03
食品科學與工程專業是一個集理、工、農等學科的相關知識為一體，邊緣性和綜合應用性極強的交叉學科，要求培養的人才既能從事技術開發、也能參與產品研發和企業的技術改造。近年來，開設綜合性設計實驗已成為各高校培養學生創新能力和優良素質的有力手段，對提高學生的實驗操作能力等起到重要的作用。為適應高校的“3+1”人才培養模式，并進一步提高我校食品科學與工程專業學生的實踐能力和綜合素質，我們開設了食品理化綜合大實驗并進行了教學改革，主要從整合實驗教學內容，優化實驗教學方法，實驗內容與科研緊密結合，重視學生自主意識和綜合素質的提高等方面加強食品理化綜合大實驗教學改革，以全面提高學生的專業素質，科研能力，培養學生設計實驗，分析創新的能力。
一、基于“3+1”培養模式，整合實驗教學內容，開設綜合性實驗項目，培養和提高學生的實踐能力
為適應首都建設世界城市和城鄉經濟社會發展一體化需求，為首都經濟社會發展培養一批高素質的應用型復合型人才，更好地滿足首都社會新農村建設和都市型現代農業發展需要，我們在食品專業人才的培養過程中加強實踐教學，增加綜合性、設計性實驗以及自主創新性實踐環節，構建科學合理、注重實效的能力培養體系和專業實踐教學體系，實施理論學習和實踐密切結合的“3+1”人才培養模式?！?+1”培養模式中的“1”就是學生必須要參加“3+1”中累計一年的實習時間，累計一年的實踐教學可以包括前三年累計的課程實習、參加人才培養基地的畢業實習和就業實習，其主要目的就是提高學生的實踐能力。為適應這種培養模式，我們在食品理化檢測綜合大實驗的實踐中嘗試教學改革，將食品理化綜合大實驗作為一門獨立的課程進行教學，整合實驗教學內容，開設綜合性實驗項目，實現教學與科研相結合，與理論教學相協調，又相對獨立且具有獨立學分的實驗課程體系，并且通過開設綜合性、設計性實驗提高學生的創新能力和實驗綜合能力。我們在食品理化綜合大實驗的實驗內容安排中以教學大綱為準則，通過一個個系列性、綜合性大實驗的實驗項目將教學大綱要求掌握的實驗技能有機的聯系起來，與生產實踐緊密結合，提高學生的實驗興趣，保證基本技能的訓練，適應應用型人才的培養。比如設置一次題目為乳品中三聚氰胺檢測的科研實踐，其中不但包括了取樣，樣品的預處理，樣品中三聚氰胺的提取，用高效液相色譜法檢測樣品中三聚氰胺等多個實驗內容，而且將這些實驗內容有機的聯系起來，形成一個獨立的科研小課題，既訓練了學生的實驗操作技能，同時發揮學生主動性、積極性、獨立性和創造性，通過整個實驗過程培養學生的綜合能力、實踐能力與科研素質，此外，這種小科研課題一般貼近生產和生活實踐，能極大地提高學生參與實踐的興趣。
二、在實踐教學中引入現代教學模式，優化實驗教學方法，科學考核實驗教學，建立和完善實驗教學體系
傳統的實驗教學重理論輕實踐、重知識輕能力的教學模式越來越不利于學生實踐能力和創新精神的培養，實驗教學的考核也不科學。為了適應現代化教學模式，我們對食品理化綜合大實驗的教學模式進行了優化改革，引入了現代教學模式。在實踐教學過程中，充分發揮教師主導作用，提高教師的綜合素質和業務水平，同時注重學生的學習主體作用，引導學生在老師的指導下主動開展自主式、體驗式和協作式學習，讓學生真正參與到實驗過程的每個環節。為了提高實驗教學效果，我們在實踐教學中注重開展將現代教學模式中的討論教學模式引入實驗教學，老師在每次實驗過程中對出現的各種問題隨時組織學生進行討論并找到解決方法，每次實驗結束時，老師與學生進行深入的討論，要求各實驗小組匯報自己的實驗結果，讓大家互相比較實驗結果，鼓勵學生自己對本次實驗中的各個環節出現的問題進行回顧和討論，并提出改進措施，最后對每次的實驗教學進行總結，通過這種互動式討論實驗教學模式提高學生在實驗中發現問題、分析問題和解決問題的能力。為了提高實踐教學的效果并能科學考核學生在食品理化綜合大實驗中實踐能力的提高，我們將食品理化綜合大實驗作為一門獨立的課程進行教學并進行單獨考核和記分。實行過程考核和終期考核相結合的全程考核機制，堅持教學效果的過程評價和總結性評價相結合，以提高學生的實踐教學實效?？己顺煽冇蓪嶒瀳蟾娉煽儭⑵綍r成績和實踐操作成績幾部分構成。實驗報告的撰寫是提高大學生科研能力和科研性思維的重要手段，學生把實驗目的、實驗方法、操作過程和實驗結果等實驗資料經過學習、思考、整理和分析，寫出完整的實驗報告，通過這個過程，學生會對實驗過程有更進一步的理解，并為畢業論文的開展奠定了良好的基礎。平時實驗考核主要是老師根據學生在每次實踐過程中的實驗操作等實際表現給出合理成績。食品理化綜合大實驗的實踐課程學習結束后會設置獨立的實驗操作考試，學生隨機抽選實驗項目并單獨完成，老師根據實驗項目中的各個得分點進行打分。通過三部分成績的全面考核，綜合大實驗的實驗成績能準確地反映學生實踐動手能力和科研能力的提高，提高實踐教學效果。
三、實驗內容與科研緊密結合，提高學生的科研能力，為今后的工作打好基礎
為了提高實驗教學質量，我們以食品科學與工程學院農產品有害微生物及農殘安全檢測與控制北京市重點實驗室為科研平臺，充分利用科研平臺的高新儀器和成熟的科研方法，同時將科研思想、方法和技術引入實驗，科研與教學緊密結合，將教師的科研課題應用于實驗教學當中，在實驗訓練中融入科學研究的理念，讓學生通過教師指導下的自主學習和實踐研究工作，在食品理化綜合大實驗中參與一些科研題目如食品中獸藥殘留的檢測，食品中農藥如有機磷農藥殘留的檢測以及食品中重金屬元素的檢測，除了進一步學習食品科學的專業知識、掌握食品實驗的基本理論和基本技能外，還能讓學生感受科研過程，了解科學研究的一般方法，熟悉不同科研項目中包含的不同科學實驗方法和思維方法。實驗技術應用中將一些較為新穎而有效實驗手段如高效液相色譜法、氣相色譜和質譜等方法都應用到食品理化檢測實踐教學中，兼顧了食品理化檢測實驗的基礎性、實用性和科學性。這種將實驗設計、實驗方法和實驗技術融入到解決實際科學問題過程的實踐型教學方法，使學生對食品理化檢測實驗的設計、實施、實驗方法的實際運用、實驗中出現問題的解決、實驗結果分析處理方法等實驗過程中的關鍵點和重要問題有深入的理解，培養了學生綜合運用食品理化檢測基本實驗技能的能力，使學生養成科學思維和獨立解決實際問題的能力。
我們通過食品理化綜合大實驗的教學實踐和教學改革，將第一課堂的實踐教學活動全面納入實驗和實習教學體系，減少了驗證性實驗的比例，提高了綜合性、科研型、創新性實驗的比重，并且通過開設綜合大實驗大大提高了學生對實驗的興趣，在驗證理論的基礎上加強了實驗技能，有利于養成科學的實驗作風，提高學生的科研創新能力，全面提高人才培養質量，參與構建與首都經濟社會發展相適應的應用型復合型人才培養體系。
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對大學化學的認識范文4
關鍵詞：頂崗支教 化學教學 反思 改進
中圖分類號：G642.44 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.01.089
河北師范大學自2006年初開始實施“頂崗支教”工程。通過“頂崗支教”，使農村中學教師有了一個“充電學習”、“休善生息”置換培訓的機會，這對于廣大農村中學教師教育教學理念的更新，教學能力的提高，教師專業的發展起到了積極的推動作用。另外，通過“頂崗支教”，從學校領導到普通教師，關注基礎教育、研究基礎教育。服務基礎教育的責任感和使命感進一步增強，并以培養模式、課程設置、教學計劃修訂、專業課教學等方面，進行了全面改進與創新。
筆者曾參與指導59名學生、在9所中學為期半年的“頂崗支教”。在充分肯定其成績的基礎上，也發現了“頂崗支教”過程中存在的一些問題。歸納起來，主要有以下三個方面。
第一，學生對所教學科（化學）的專業知識把握不夠到位，其表現為：一是對初、高中化學知識的銜接不能做到融會貫通；二是對課堂教學的重點、難點往往把握不準；三是對書本上的化學知識和化學實驗教學與生活、生產實際不能很好地聯系。
第二，學生的教學技能有待進一步培養和提高。教學是一門科學，也是一門藝術。當然，對于“頂崗支教”的學生，從教學藝術的角度去要求不太現實，但對于教學，教師必須掌握基本的、必要的教學技能。比如，教學設計技能，課堂教學組織技能，語言表達技能、板書技能、媒體運用技能等，都需要認真培養和訓練。
第三，學生對其基礎教育課程改革的認識理解有待深化。我國新一輪基礎教育改革，從課程理念的更新、教學目標的定位、教學方式的改變、教學評價的實施，向過去的傳統教學提出了新的挑戰。作為“頂崗支教”的學生，其本身對新課改缺乏深刻的認識和理解，很難落實到課堂教學上。
針對上述存在問題，筆者作為高師院?；瘜W專業的學科知識教師，從大學化學教學的視角，談一談自己的一些看法和建議。
1 了解中學化學課程內容，加強大學化學教學的針對性
大學化學的課程內容涉及不同領域，尤其是大學化學的選修課內容，與生活、生產的聯系更為緊密。如：電池、藥物化學、環境化學、化學與生活等，這些內容與高中化學的必修、選修模塊密切相關，頂崗生通過對這些課程的學習，既豐富了化學知識的內容，又能初步熟悉高中化學不同模塊的內容。
例如：我們常喝瓶裝水，可瓶裝水是怎么生產的呢？在選修課上，通過展示一系列的圖片講解瓶裝水的生產，然后再討論家用飲水機的優缺點。由于這些與我們生活密切相關，學生對此能產生比較深刻的印象。這一過程中能涉及到金屬離子和水垢的去除方法、電化學知識、紫外線消毒、水的檢測等知識。電池是當今科學研究的熱點，而且在2013高考全國卷中也出現了關于鋰離子電池、燃料電池的試題。鋰離子電池的化學反應方程式、原理、電池組裝、與電池相關的參數等在選修課上均有所涉及，這些知識的學習為以后的初高中化學教學打下了堅實的知識基礎。
2 突出化學學科特點，加強化學實驗教學
以實驗為基礎是化學的學科特點。在化學教學過程中設置了大量的實驗內容，有些實驗是固定的，只要按照要求做完即可，有些則可以發揮學生的創造性，改善實驗。通常我們演示酚酞遇堿變紅實驗時，是將酚酞滴入堿的溶液中，溶液變紅。如果提前將酚酞和堿溶液涂到燒杯壁上，晾干，燒杯看起來與普通燒杯無區別，然后將水倒入此燒杯中，水變成紅色。這個實驗就如同變魔術，引起學生的興趣，再探究原因時，學生就能理解，從而成功講解了這個問題。氫氣和氧氣，在通常情況下不反應，但在催化劑的作用下，氫和氧反應放電，使燈泡亮，（如圖1） 這就是燃料電池。氧氣來自空氣中的氧，而氫氣則自制。此時可采用不同的方法制備氫氣：比如，鋁、鎂和堿、電解水等。在這個實驗中，涉及到了金屬反應制備氫氣、水電解、燃料電池、鋁等金屬的回收、氫氧可逆反應的條件等知識內容?？傊ㄟ^設計一些簡單的實驗，使學生產生興趣，接下來再進一步講解與實驗相關的內容，能增加學生的理解和記憶。
圖1
3 轉變大學課堂教學方式，倡導科學探究和自主學習
現在的課堂教學主要以教師講授為主。為了適應基礎教育課程改革所倡導的科學探究、自主學習，在大學課堂教學中，可以根據授課內容，采用不同形式的教學。比如：第一，在課前給學生提出問題（化妝品的制備及原理），學生能通過收集材料、分析，基本了解某類化妝品的作用原理以及與化學的相關性，最后由學生進行講解，然后大家進行課堂分析；第二，在課堂上由老師提出問題，大家討論后給出具體的實驗方法；第三，引入科學研究的表征方法，理解微觀物質。授課教師多是從事科學研究的，對物質的分析和表征有獨特的觀點。原子、分子、物質的量等微觀量是學習過程中比較難以理解的，因此，在授課過程中給出微觀粒子的隧道掃描電鏡下微觀粒子的圖片或者粒子反應的flas等形象的素材，有助于微觀世界的理解。除此之外，老師根據不同的教學內容可設計不同的教學方法，這樣學生在學習的過程中，潛移默化的對師生互動教學產生清晰的認識，從而在以后的頂崗過程中能應用。
在頂崗實踐過程中，頂崗生運用所學的大學知識，通過某一主要問題形象生動的講授，將難理解的知識簡單化、形象化。相對于目前在課堂對某一知識點的著重的講授，通過生活中的實驗現象將不同知識點關聯起來，這樣不但能活躍課堂氣氛，而且學生對內容的學習及記憶相對比較深刻，從而加深了對這一知識的理解。
作者簡介：柴玉俊，河北師范大學化學與材料科學學院，河北石家莊 050024
對大學化學的認識范文5
無機化學是化學、化工、環境、生物、材料和食品等專業的大學生入校后，首先接觸到的一門公共基礎專業課，它涉及的學生面較廣，對全面培養和提高大學生的創新精神和創新能力具有很現實的教學基礎。同時無機化學的教學還起到承前啟后的作用，承擔和啟發學生從中學到大學學習方法和思維方式的過渡，因此無機化學的教學質量直接影響到學生今后的學習積極性和學習效率。然而近年來教學活動中的問題越來越多，教學效果也越來越難于保證。剛進人大學的學生不能很快適應大學的學生生活，常常表現出自學能力、獨立分析問題能力、靈活運用所學知識能力、實踐和創新能力等方面較欠缺，這反映當前教育對社會發展需求不適應的一面。為了從根本上提高大學教學的效果和人才培養的質量，必須盡快完成從中學基礎知識學習到大學專業知識和理論學習的轉變。所以，如何做好中學化學教育與大學化學教育的銜接，降低中學化學與大學化學的過渡臺階，使學生盡快適應大學化學的學習，就成為中學和大學化學教學共同面臨的亟待解決的問題。
1 當前中學化學教育和大學化學教育銜接過程中存在的問題
1.1 中學教材和教學過程中的概念描述不夠準確
中學化學教學始終是基礎教育的重要組成部分，其基礎知識點的嚴密性、科學性是實施有效教學、培養學生科學素養的重要前提。然而由于種種原因，在現行中學化學教材、教輔材料及教學過程中，時常出現一些化學基礎知識的科學性偏差。這給教師的教學工作造成一定的障礙，對學生的學習造成誤導，影響學生化學科學素養的培養。例如，“電子層數較多的原子半徑總是大于電子層數少的”。這一說法顯然是不正確的，但這些問題在教材或教學參考資料上往往都很少有確切而較深入的專題闡述，于是不少教師在教學過程中就根據自己的經驗和理解作出了上述那樣的結論，再經過長期的傳承，這些結論變得理所當然了，也很少有人再去質疑。再如，對cl2分子形成的描述包括：（1）2個氯原子對共用電子對的吸引力，一本文由收集整理個氯原子核對另一個原子核外電子的吸引力，即2個氯原子之問的異性電荷靜電吸引力；（2）2個氯原子的電子和電子之間，核和核之間的排斥力，即2個氯原子之間的同性電荷靜電排斥力。合理的描述為：當2個氯原子成鍵，原子間的距離處于平衡距離時，排斥力和吸引力相當，處于穩定狀態；當氯原子問的距離大于平衡距離時，吸引力大于排斥力，總表現為原子之間的吸引力；當氯原子間的距離小于平衡距離時，排斥力大于吸引力，總表現為原子之間的排斥力?？梢?，中學教材中，基本概念和基礎理論出現科學性偏差，這是因為，一方面，中學化學偏于注重基礎知識，其中基本概念和基礎理論所占比例較大；另一方面，基本概念和基礎理論要從內涵和外延2方面去把握，容易產生科學性偏差。筆者認為，這方面的科學性問題還是比較突出的，應該引起相關人士的重視和做出適當的調整。
1.2 不同的教育目的造成中學教育與大學教育銜接的不順利
中學化學教育的目的，一方面為社會培養有知識、有文化的勞動者，另一方面要為高等學校輸送高素質的人才。但由于歷史和現實的原因，當前中學教育實際上還是以追求升學率的應試教育為主。中學化學教師的銜接意識比較淡薄，能夠經常注意到教學銜接的不多，平時又很少相互交流。同樣大學教師幾乎沒有到中學聽過課，對中學新課程不太熟悉或完全不熟悉。由此看來，無論是中學教師還是大學教師對學生將要學什么或已經學了什么了解甚少，在教學中又不考慮中學與大學教學的銜接問題，必定會讓學生感到中學化學與大學化學之間出現斷層，難以順利地從中學過渡到大學，影響了學生的學習興趣，造成嚴重的兩極分化現象。這種現象的出現，主要是由于中學與大學不同的管理模式，教師的銜接意識淡薄，從主觀上影響了教學銜接的開展。
1.3 不同的教學方法阻礙了中學化學教育與高等化學教育的銜接
中學化學教學的特點表現在基本化學事實少，基本原理涉及的概念少。有的不要求定量表述，聯系實際過少，然而對基本概念的要求過高。過多地追求嚴格的定義與相互關系，化學計算要求高，過分強調其對思維能力的訓練價值。在中學化學教學過程中，學生一般只是被動地接受知識。從這種教學模式的現實可以看出，在目前的教學中主要存在的問題是：（1）在教學過程中，學生處于被動地位，學生的主體性得不到充分發揮，學習主動性受到抑制。（2）教師只是向學生灌輸知識，教學的主要任務是傳授知識、學會解題，忽視對學生創新意識的培養。（3）教給學生的知識是預設的、確定的東西，對問題的解決只要求一種方案或答案，忽視對學生想象力和創造性思維能力的培養，這不僅不利于而且壓制了學生創新能力的發展。大學化學教育以化學思想和知識整體結構講解為主，主要是化學思想、方法的運用；在中學基礎化學教育之上進行專業教育，培養高級專門人才，通過系統的專業知識的學習，提高知識水平和專業技能，為今后的職業生涯打好基礎。
2 做好中學化學教育與高等化學教育的銜接工作
2.1 教材的及時更新與教學方法的改進
教材是教學活動的依據和知識的載體，也是師生共同探究新知、獲得發展的媒體。不少教材的編寫以基本概念和基本理論為主線，過分強調教學體系的理性化，對于基本原理的核心地位、化學學科的基本思想、基本研究方法和開拓精神強調不夠，難以激發學生的熱情和興趣。為此教材的編寫應該順應形勢的發展，打破傳統的舊框架和舊結構，把不斷出現的新理論、新反應、新方法和反映化學前沿領域的新成果補充到教材和教學內容中，更新教材內容，使中學化學教育與高等化學教育有機地結合起來。中學化學教育仍然是應試的，盡管這一前提無法改變，但是可以將一些新題型加入到考試中，例如一些比較主觀的題目的引入能讓學生利用所學的知識以及課外積累的知識進行解釋，自圓其說即可。這樣能拓展學生的知識空間和視野，使學校，老師和學生3方面都重視學生自主思考，提升解決問題的能力。
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2.2 轉變觀念提高認識，適應時代科學發展的要求，進一步提高化學教師自身的知識水平和綜合素質
盡管為高等學校輸送高素質的人才是中學化學教育的重要目標，但是學生科學素質的培養，尤其是科學思想和科學方法的培養則是化學教育的重中之重。多組織教師交流、進修，更新參考書籍。只有這樣，教師自身的能力和素質才能不斷地提高，才能最大限度地調動教師的積極性，教學質量才能進一步提高。中學教師可以閱讀一些大學化學教材，了解大學階段學生學什么，面對化學學科的發展趨勢和中學化學教育改革的形勢，正確認識當前中學化學教學的現狀，認真分析現階段中學化學教學中存在的問題，進一步探索解決問題的途徑，對深化化學教學理論、培養學生的能力、提高學生的科學素質具有重要的意義。由于化學知識具有系統性與連貫性，大學教師也應該系統研究中學化學教材內容。在大學教學中，應首先復習中學化學內容，隨后指出中學化學知識的局限性，接下來通過大學化學教育去解決懸而未決的問題，充分做好中學化學教學與大學化學教學的銜接工作。與此同時，大學教師可以和中學教師進行化學教學交流，使中學教師能深入地了解高校對中學化學教學的具體要求。如果條件允許，高校還可以與中學合作，進行定向培養，使2者的銜接更加順暢，也可以緩解高考造成的巨大壓力。
2.3 引導學生改變舊的學習方式，掌握正確的學習方法
學習方式是指學生在完成學習任務過程時基本的行為和認知的去向。學習方式不僅指具體的學習策略和方法，還指學習在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。中學階段，學習方法比較單一，主要是以教師為主的課堂傳授書本知識，教學方法稱為“填鴨式”、“灌輸式”。教師會把所有可能考試的知識點講到，學生的思維被大量的題目以及標準答案所禁錮了。然而，大學教學包含的信息量大，僅憑借在教室里讀書是難以做到的。大學教學是以學生為主導的自學模式，是強調學習過程的新型學習模式。顯然這種教學模式的轉換對大學一年級的新生來講是難以接受的，因此要求大學教師不僅要傳授知識，更重要的是指導學生，幫助他們學會學習，掌握適合自己的學習方法。教師的作用重在引導，引導學生在學習知識的同時掌握合理的學習方法，由強調學習結果向強調學習過程過渡，引導他們學會如何發現問題、思考問題和解決問題，幫助他們通過各種渠道獲取信息，提高自己的能力與素質。
對大學化學的認識范文6
關鍵詞：創新；科學務實；實際案例
初中化學是學習化學的第一步，而緒論是走進初中化學世界的第一課，它可以使學生對化學這門課程有一個基本的了解，由此激發學生學習化學的興趣。在學習中，第一課往往占據著很重要的地位，學生也可以根據老師的印象判斷這個老師對化學的掌控力。在教與學的過程中，學生與老師是合作的關系。下面來談一談初中化學緒論課教學的重要性，結合實際問題，為緒論課教學提供幾點建議。
一、初中化學緒論課教學的問題
1.化學教師在思想上對緒論課沒有引起足夠的重視
初中化學緒論課是學生進入化學世界的通道，教師在緒論課中有決定性的作用。而大多數老師根本沒有意識到這一點，這種情況下學生根本沒有心理準備，從而在內心深處產生一種迷茫和對未知的恐懼。好一點的情況就是老師提前讓學生用課外的時間看一下，忽略學生看與不看的問題，根本沒有效果。一門好的課程，不僅需要好的教師、好的教材，更需要一個好的入門引導。
2.化學老師強調化學知識和技能的講解，過分重視化學名詞的概念
化學教師沒有認識到緒論的必要性，認為考試考的是課本中的重點知識，學生應該學的也是那些考點范圍，緒論根本不重要，何必浪費正課的時間去講不必要的東西。顯然，教師只是認識到知識的重要性，在激發興趣和入門學習方面明顯存在很大的誤區，希望今后的教學過程中，教師能夠認識到自身的缺陷，取長補短，相互借鑒、相互學習，為學生擔當一個好的化學向導。
二、初中化學緒論課教學的方法
興趣是最好的老師。優秀的教師在教授知識的時候，更重視學生興趣的培養。一堂生動活潑、多姿多彩的化學緒論課取決于教師對緒論的重視，教師對化學這一學科的掌握，一堂引人入勝的化學緒論課，有利于學生領略千變萬化的化學世界，培養學生的興趣，提高學生學習化學的效率。下面我們來談談初中化學緒論課教學的方法。
1.注重創新，以故事的方式述說化學的發展史，激發學生的求知欲和探索欲
任何學科的形成都是在歷史的長河中經過無數探索學家實驗和求證循序漸進形成的。任何學科都存在很長的歷史，還有需完善和補充的地方。只有了解了以前和現在、前因和后果，才能充分了解和把握這門學科的性質和意義。以學術的角度去講一門學生從未接觸的知識，學生覺得枯燥無味、毫無興趣，教師的教學效果也會大打折扣。故事都是跌宕起伏、趣味橫生的，教師應該抓住當下學生的心理，以講故事的形式導入化學的發展史，穿插個人風格的逸聞趣事，學生覺得輕松幽默，一方面產生了學習的興趣，另一方面對教師的教授內容有了一個淺顯的了解。
2.以科學務實的態度，明確化學課程的研究內容和研究對象，增強學生學習的主動性
物質變化的形式多種多樣，變化方式一般有物理變化和化學變化兩種?；瘜W主要是研究分子、原子等物質在結構、形式、組成上的變化及變化過程中能量關系的科學?；瘜W是一門神奇的科學，根據元素的成分的不同，可以產生不同的效果，教師應該以此為基點，運用化學的獨特之處，讓學生大致了解化學的研究內容和研究對象，增強學生的積極性。
3.以貼近生活的實際案例為主，清晰化學知識的地位和作用，在思想上引導學生明確學好化學的重要性
不了解化學的人可能只認為化學是一門離現實較遠的科學，其實不然，化學的種類中有一門生活化學，與人類生活息息相關。教師可以結合生活中存在的例子，結合身邊的案例，深入淺出地為學生描述這一學科的現實性。比如，菠菜和豆腐中的元素相融合會產生一種對身體不好的物質，造成人體的腎結石；比如女孩子喜歡用的化妝品是合理分配化學元素，起到對人體衰老的減緩作用等等。這些例子接近現實而且比比皆是，無論男女都會被引起好奇心，這樣簡單的例子既不會浪費時間，學生又會通過例子對化學有一個簡單的入門了解，緒論課的目的也就達到了，何樂而不為？
三、初中化學緒論課教學的重要性
入門是學習的基礎，有了一個好的基礎，便有了更多的思考，往后的學習也更加順利。興趣直接影響著一件事的好壞，因為失去了興趣，便看不到事物本身的優點，失去了挖掘的興致。對初中這個學習的黃金時期，打好基礎是每個人夢寐以求的事，初中化學緒論課便為我們提供了這樣一個契機。初中化學緒論課教學的重要性體現在以下幾個方面。
1.緒論課對未接觸過化學的初中學生來說，是一個學習化學的良好開端
好的開始是成功的一半，凡事有始有終，這些俗語教育我們要重視開端。緒論課是初中化學課程的開始，貿然進入正式課程，學生在理解和認知上有一個很大的跨區和障礙，緒論課給了學生接受新知識、新學科一個緩沖的時機，教師應該抓住時機，給學生提供一個化學的好印象。
2.有利于學生對化學的系統認知
系統是一個完整的概念，學習知識、梳理知識需要有一個系統的網絡。雖然學生對化學不了解，但是系統的講解有利于學生形成一個整體的思維，零碎的、孤立的知識不利于學生興趣的培養，對學生的理解也造成很大的阻礙。前期系統的認知只是起到一個了解的作用，后期系統的了解有利于學生化學的學習，在方法或記憶中都能獲得很好的效果。
3.緒論課是學生對教師產生敬佩等感情的手段
現在存在一個很普遍的現象，學生會根據對教師的印象決定對該學科的喜惡。學生對該老師有厭惡和抵制情緒，在本學科的學習上就會有很強的排斥心理，不會盡心盡力，對學習有著致命的影響。緒論課的把握是老師教授知識和展現自己的一個平臺，教師要利用自己的智慧展現自己的風采和對該課程的熟練程度，讓學生深深地折服。
從本文的思考中，我們可以真切地認識到初中化學緒論課的必要性和重要性，教師應該把握好緒論課的教學，積極引導學生學習化學、學好化學。
參考文獻：
