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課程設計流程范文1
【關鍵詞】物流管理；第三方物流；實踐課程；教學模式
第三方物流隨著物流業的發展而發展，是物流專業化的重要形式。物流業發展到一定階段必然會出現第三方物流，而且第三方物流的占有率與物流產業的水平之間有著非常緊密的關系。第三方物流知識因此也成為各類高職院校物流管理專業的必修內容，特別是針對實踐類的課程更是如此。開設這類實踐課程的目的在于充分了解第三方物流的原理、操作，使學生掌握現代第三方物流管理的理論、發展趨勢以及西方發達國家的成功經驗，提高學生的理論素養和實務操作能力。為此，實踐教學設計水平的提高必須做到與時俱進?，F結合我校的第三方物流實訓平臺對該類課程進行規劃設計。
本文以北京絡捷斯特科技有限公司開發的第三方物流系統作為設計背景，模擬第三方物流公司在物流運作全過程中的所有步驟。以期學生通過實踐充分了解第三方物流企業運作的業務需求和特點及其核心運作和管理的目標——三流（物流、資金流、信息流）及其資源的調配與整合。
1.實訓內容簡介
模擬從物流信息系統初始化到整個物流業務活動結束的過程中，企業信息系統操作人員所進行的操作。主要包括下列幾類崗位和系統模塊，總計安排116 課時。
基礎信息管理——系統管理員需進行系統初始化工作，在系統中輸入企業的基礎資料，包括站點、人員、車輛、庫房、設備等信息。
客戶管理商務人員——物流企業的商務部門主要負責項目客戶的開發、談判、簽約和信息維護，要實現信息化，需在系統中維護客戶合同信息、貨品信息、計費標準應等。
供應商管理——分供方管理人員在系統中錄入并維護分供方的信息；比如，車輛人員等
訂單管理——客服人員在第三方物流系統中將訂單管理作為一個單獨模塊。主要負責運營過程中與客戶的溝通，接受客戶指令轉化為作業計劃單，接受客戶查詢，處理突發事件等。
倉儲作業管理——倉儲管理員在系統中為每單作業計劃（包括出庫、入庫、移庫、盤點等）指定儲位、作業設備和人力，以便指令人力進行準確操作，并在操作完成后向系統反饋實際操作結果。
運輸管理和配送管理——運輸和配送人員針對每筆運單指令，合理安排路由和運力，以求高效的完成運輸和配送作業。同時信息管理員則應對運單進行簽收、查詢等，有時還需接受客戶的查詢。
商務結算——財務人員要審核服務合同中的價格條款，確認客戶的計費標準，在運營中則需定期生成應收應付，統計作業量等。
綜合實訓——學生扮演不同的角色進行實訓練習。在實訓基地中將實訓崗位設為：客服（訂單錄入）、理貨員、搬運工、保管員、分揀員、補貨員、包裝員、加工員、調度員、駕駛員等。
2.實訓目標
該實訓設計主要以國內外大型第三方物流企業的JIT配送模式為核心模型，突出3PL企業面向其大型公司在采購物流、生產物流、銷售物流等領域的服務模式。按照國際標準定義業務規范和操作流程，可以通過角色的定制分配，模擬商務管理、倉儲管理、配送管理、運輸管理、統計報表、商務結算、全球客戶服務等核心業務環節的執行過程，讓學生進行充分練習從客戶需求、商務解析、貨物入庫、在庫、出庫、配送作業操作、車輛調度處理等流程的實際演練，理解物流各個環節的操作原理和邏輯關系。通過每個業務環節的過程演示，以加深用戶對物流管理流程、系統設計思想和企業業務模式的理解。通過第三方物流的實訓練習，學生可以理解第三方物流公司的操作流程，熟練掌握第三方物流公司的業務操作方法。通過實訓演練，使第三方物流企業員工和物流專業學生能夠了解企業的各種資源和整個運輸、倉儲過程，實現對企業的物流、資金流和信息流的全面集成和統一管理。
3.實訓系統功能
第三方物流系統是根據第三方物流企業實際的業務需求和特點，圍繞三流（物流、資金流、信息流）運作的，其資源的調配與整合是該系統的核心運作和管理目標。通過第三方物流軟件信息系統的應用，將物流網絡與資源進行高效整合，實現信息流的高速與準確傳遞，保證企業快速反應與處理能力，利用資金流的管理與控制，提供系統內在推動力并提供經營分析和考核數據，通過分析與監控工具結合管理方法為物流體系資源配備提出依據并保證體系良性運作。第三方物流系統主要功能包括基礎信息管理、訂單管理、倉儲管理、運輸管理、商務結算管理、統計分析管理、客戶網上服務管理。綜合實現并能夠滿足整個第三方物流各個執行環節的業務運作和管理決策的需要，各系統能獨立使用，又能集成使用。
第三方物流系統的各個子模塊：
4.第三方物流實訓課程設計
課程設計總體思路：本課程應包括第三方物流企業的物流服務項目，包括訂單處理、出入庫作業、倉儲管理、運輸配送作業。讓學生掌握第三方物流企業的一般經營方式和服務內容。從訂單的接收開始，以實物流程為主線，兼顧資金流和信息流的處理，使系統使用者明晰的理清整個第三方物流企業的流程。
5.實訓技能崗位設置
6.課時和內容安排
總課時為116課時，分兩個階段進行。第一階段，單個業務的模擬；第二階段，讓學生扮演不同的角色，進行整個第三方物流企業業務流程的實訓。
第一階段：學生以個人為單位，對第三方物流企業的各個業務模塊進行模擬。了解系統的功能、構成及其之間的關系，進行實際操作練習。
第二階段：將實訓學生分組，并分配不同角色模擬第三方物流公司的業務運作，如在實訓基地中，實訓崗位可設為：系統管理員、客服（訂單錄入）、理貨員、搬運工、保管員、分揀員、補貨員、包裝員、加工員、運輸配送調度員、駕駛員。
課時安排一覽表：
7.考核、評價
根據第三方物流公司的管理要求。從以下幾個方面對學生的學習過程及結果進行評價。1、項目規劃過程。2、實施過程； 3、是否具有很強的工作責任心和敬業精神， 對工作認真踏實， 一絲不茍； 采取的方法：自評、互評、教師評相結合的方法。并選出完成任務最佳者， 并對能提出最佳方案者給予加分表揚。
8.實訓總結
必要的實訓總結，有利于改正學習中出現的問題，同時也利于發現教學弊端，提升教學能力和理論水平。主要應包括實訓題目、實訓過程描述、問題描述、解決方法描述等必要內容。
【參考文獻】
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課程設計流程范文2
[關鍵詞]中高職協同銜接；物流管理專業；課程設計
1中高職協同銜接的意義
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》明確提出：構建體系完備的終身教育。學歷教育和非學歷教育協調發展，職前教育和職后教育有效銜接。要在2009年、2015年、2020年分別實現：中職學校在校生2179萬、2250萬、2350萬；高職學校在校生1280萬、1390萬、1480萬。同時，到2020年，適應發展方式的轉變，達到經濟結構調整的要求，體現終身教育理念。將職業教育納入產業發展規劃和經濟社會發展中，促使職業教育規模和專業設置與經濟社會發展的需求相適應，推進課程標準和職業技能標準相銜接。統籌中等、高等職業教育有序發展，健全職業教育課程銜接體系，鼓勵畢業生在職期間繼續學習，完善職校畢業生直接升學制度，拓寬畢業生繼續學習的通道[1]。因此，構建中高職教育有效銜接體系，是當前職業教育中的重要任務，是職業教育事業改革的必要舉措，也是新常態下職業教育可持續發展的基礎。然而，中高職教育有效銜接是一項極其復雜的工程，作為中高職銜接的職業院校，如何設計課程體系已成了急迫解決的重要問題。目前國內開設中高職銜接專業的職業院校，有很多課程設計問題，許多課程設置在實際操作中要么無法執行，要么沒有按教育教學原理來設置，因此需要對中高職銜接中的課程設計進行深度、系統地探討。
2我國中高職教育銜接課程體系現狀調查
我國部分省市中職畢業生升學有三條主要途徑：（1）3+X考試，與高考相似；（2）成人高考，這是目前中職畢業生主要選擇的升學方式；（3）對口自主招生，或開展三二分段中高職銜接[2]，推行中高職連讀（調研顯示，2015年廣東省有39所中高職銜接三二分段的學校，其中6所學校有試點物流管理專業，共計劃招生500人）。這些院校紛紛提出如“四年一貫制”、“五年一貫制”、“六年一貫制”的中高職連讀銜接模式，課程內容的相互融合、滲透也是近年來中高職有效銜接的一種進步。從系統性和整體性來看，無論是銜接中的中職學校還是高職院校均要把職業教育看作一個有機整體和有機系統，從協同發展的角度，思考培養和目標、專業設置、課程開發等問題。當前，我國中高職職業教育銜接存在著分離和脫節的現象。具體表現在：一是培養方案不確定，存在各自專業設置不相吻合；二是學生基礎不同，有些是高中畢業升入高職院校的，有些是3+X考取的，基礎不同；三是課程設置脫節，分層化，有些課程中高職重復開設，而有些又都沒開設造成缺漏；四是教學過程不嚴密，教學實施有偏差。
3國外中高職銜接現狀及經驗借鑒
美國等國的“五年一貫制”一體化銜接方式是通過課程與大綱的對接，保障中、高職職業教育的順利銜接。美國的《2006年卡爾•D.帕金斯生涯與技術教育法案》規定，中高職課程銜接，一所社區學院、一些中學（學區）、一些企業結成職教集團，社區學院會在州教育管理機構的見證下，與學校簽訂銜接協議。多數中學會開設專門面向銜接的課程。此課程有三種形式：（1）中學學校開設社區學院課程，作為社區學院的學分；（2）中學學校僅開設社區學院的基礎課，社區學院則開設相應的高級課程；（3）社區學院與中學分別對各自的課程進行重新開發，使兩者的課程形成前后銜接，減少學生在社區學院學習的難度[3]。日本采用的也是五年一貫制模式，同時通過完善課程體系，開發開放多功能學習包，多元教學策略相結合，強化實習實訓，優化評價，建立學分與資格證書制度等措施來協同中高職教育。還有許多發達國家的學歷提升，是把“工作”和“進修”兩條線疊加交替進行的，如德國職業高中的學生畢業后，先在企業擔任中級雇員工作一定時間，再升入高職學校深造。也就是說通過中等職業學校學習，出來工作，除了具備高中階段的文化程度外，還要經過專業培訓或一定時間的從業，才能獲得高職學校的入學資格[4]，獲得高一級的資格，又出來工作，然后又進修，將學歷、資格再一次提升，再工作，如此循環下去，也被稱為“螺旋銜接”。
4中高職協同銜接中的物流專業課程設計
4.1協同銜接定義
協同理論以系統論、控制論、信息論、突變論等理論為基礎，采用統計學和動力學相結合的方法，對不同的領域進行分析，提出了多維相空間理論。協同論認為，千差萬別的系統，無論屬性是否相同，在整個環境中，各個系統間既相互影響而又相互合作。包括一些常見的社會現象，如不同單位之間、部門之間相互配合與協作，以及系統中的相互干擾和制約等。協同論指出，大量子系統組成的系統，在一定條件下，由于系統內子系統相互協調作用，會出現了一種宏觀有序的有組織的結構[5]。我國中高職銜接問題也可運用協同論的研究視角來研究，因為中高職銜接是一個有機整體。職業教育中的中等職業教育和高等職業教育，雖然它們與高中或本科教育是不同的，是兩個既獨立又有聯系不同階段、不同層次的職業教育形式。但在教育階段、教育體制、招生制度、專業設置、課程開發等方面符合協同論的復雜性、開放性、系統性、整體性、層次性等特征。我國已經打通了職業教育，那么中高職協同銜接，能夠增加職業教育的必然吸引力，有利于建立完善的現代職業教育體系，最終形成完備的終身職業教育體系。
4.2中高職協同銜接的課程設計
中高職銜接的核心是課程體系的銜接。無論是教學單元銜接制度，還是課程模塊化，各國實現不同層次職業人才的培養都試圖把課程的銜接作為銜接的核心。課程銜接是核心問題又是最大的困難。因此，要銜接課程先要打破原有的課程體系，進行重構，按職業能力要求進行整體設計，把各專業課程制作出一個個標準件，重組標準件，統籌安排，按中-高級工作崗位要求分別設置進中高等職業教育體系中，充分發揮中高職的辦學優勢、教學資源，實施有效銜接教育[6]。對于“五年一貫制”，“三二分段式”的銜接模式，筆者認為一種可行的安排是：“2（中職教學）+1（頂崗實習1）+1.5（高職教學）+0.5（頂崗實習）”，這也是學習了德國的“螺旋銜接”的方式。在課程體系的銜接時，要設計好中高職銜接中校內實訓和頂崗實習的時間安排，這樣做的好處在于，能夠升學的學生在學習中職課程后有一年的企業實踐經驗，再進入高職學習，又保證不能繼續升學的能掌握就業所必需的職業技能。目前，許多中高職銜接的院校在課程體系構建時采用以下兩種方式：（1）合并同類項法，即把現有的中職與高職課程體系進行簡單合并同類項。（2）拼接裁剪法，即中高職課程體系拼在一起，由于高職教學時間的壓縮，而將高職中一部分理論或基礎實務課程轉移給中職學校承擔，形成中高職銜接的課程體系。大多數中高職銜接的課程體系采用前者。在一些專業性強的高職專業中，當進行中高職銜接時有時也會出現后者[7]。可見無論哪種方式，通過中高職銜接后，沒有把現有課程進行系統規劃和重組，并不是真正意義上的中高職銜接，沒有把中高職當作一個整體性、層次性的有機整體，沒有提升人才培養的水平，優化學生能力。
4.3以物流專業課程設計為例
經過我校與中山職院的中高職銜接合作的課程設計來看，中高職銜接的課程設計要多所中、高職院校，合作的企業，物流協會、行業等的參與，以就業為導向，以崗位為要素，以學生能力為本位的思路進行整合設計。首先，在課程體系上，要以就業為導向，制定出符合企業需求的科學合理的課程模塊，既能體現崗位要求的“知識-技能-素養”目標，又能反映崗位對從業者綜合能力的需求。目前教學大綱內容依舊是重專業理論，輕崗位實踐，提倡“理論以夠用為度”，且也不是用人企業提供給高職畢業生當前崗位所急需的，企業用人關鍵是專業技能與素質的培養，這就要求教師們將工作崗位實踐中所需知識和技能進一步優化精煉，才能滿足企業目標崗位的需求。在物流行業、企業中職業資格標準也是學校在制定課程體系的重要依據之一，在中高職銜接教育中物流行業的物流員、助理物流師、物流師等資格為中高職課程體系的設計提供了很好的幫助，不同等級的資質對應不同的崗位能力要求，使得在課程模塊設計時有依據。其次，中高職物流專業課程銜接應該以校企合作為基礎體現產學研相結合特色，必須深入調研物流企業中的業務流程，建立一個個的課程模塊。具體來說，針對物流管理專業的學生，在中職一年級應該給出1至2周時間組織學生參觀周邊不同類型的物流企業，增強學生對物流體系結構的了解，同時開設專業基礎課程。二年級時，依托校外實踐基地、校內實訓室，根據物流職業崗位能力要求，開展項目導向型理論及實踐教學。三年級時，通過雙向選擇安排就業會，讓學生有更多機會到對口的物流企業進行頂崗實習。高職一年級，可以適當增加實踐性課程的學習，如《倉儲與配送管理》、《運輸管理》以及《物流成本分析》等[8]。二年級時，應該將重點放在專業實習上，讓大學課程或企業實務形成無縫銜接，比如《物流系統規劃》《物流案例分析》等。根據對不同類型物流企業對崗位能力需求的調查，提供課程體系的設計的參考。第三，職業教育是學生在工作之前的指導與感悟，那么，中高職銜接課程體系的設計必須符合職業院校學生自身成長規律，注重學生自學能力的培養，既要滿足學生當前就業需要，又要保證其職業生涯的發展能力，職業的變遷能力。其課程體系設計應當根據學生的自身能力發展水平，制定能力進階階段，在每個階段中均應根據能力形成的需要，設置相應的文化素養課、基礎理論課、驅動式實訓任務、管理理論課、項目實踐課等。
5結束語
完善實現中高職課程銜接，需要運用協同學的理論，把既獨立又有聯系不同階段、不同層次的職業教育形式看作一個有機整體進行協同銜接，既兼顧中高職課程各自的相對完整性，又能實現中高職的貫通。目前，中高職銜接已經在全國普遍運行，但其實施效果如何，取決于課程設計。雖然學校已充分認識到中高職銜接課程體系設計是一個重大工程，但對其設計中的困難、障礙與解決方案，尚未取得顯著成效，本文就物流管理專業的課程設計提出了實踐方案，還有待對中高職銜接畢業的學生進行就業跟進調查，今后的研究應結合本專業進行實踐后期的成果驗證，并不斷修正和完善。
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課程設計流程范文3
1.1根據課程性質確定課程教學思路
《物流運籌學》的特點是用運籌學理論知識解決物流中的實際問題，其技術性和應用性都很強。所以，本課程在教學中既要展現將復雜問題模型化的過程，又要融入計算程序流程化、軟件化的解題思路，使學生不僅能夠掌握運籌技術的深刻內涵，更重要的是能夠學以至用，最終達到理論和實際應用的平衡。
1.2根據學生特點確定課程教學方法
高職高專物流專業的學生相對于本科院校和工科類的學生，具有以下特點：首先，運籌學相關知識儲備少，數學基礎較薄弱，學生的知識結構與課程內容所要求的基礎之間會出現斷層；其次，缺少在企業解決實際問題的切身體驗，容易造成知識應用的鴻溝；再次，學習驅動力相對比較被動，特別是本課程，數據多、模型多，內容比較枯燥，所以學生較難產生興趣；但是，高職高專學生也有他們的優點：思維活躍、表現欲強、有動手操作的愿望等?；谝陨?個特點，老師在教學方式上要以引導為主，章節內容要保證重點，又應該有選擇性，避免繁瑣的理論推導過程，同時，通過引入案例和運籌軟件的使用，使得課堂教學更加高效和直觀。具體教法和學法如下：
1.2.1啟發引導式教學與探究式學習結合
首先，在教學過程中，學是主動的，教是被動的，主動比被動更有效。老師首先可以采用啟發引導式的教學方法，以簡明扼要的講解來構建學生的知識框架與邏輯體系，老師的啟發引導應該是畫龍點睛、留有余味。與此同時，老師可以指導學生采用探究式的學習方法對實際問題（案例）進行剝離，把理論融于實踐、使實踐上升為理性，培養學生的創新精神和動手能力。
1.2.2目標導向“工作坊”教學與體驗式學習結合
目標導向“工作坊”教學方法是指通過設置目標，將教學內容融于目標任務中，以分組的方式，引導鼓勵學生挖掘、分析、討論和解決問題。這是一種“以學生為主體、以職業能力為內容、以工作坊為載體”的實踐教學方式，是積極引導學生自主學習、創新思維、創造性工作的方法?；谶@種方法，我們可以根據學生的知識基礎、興趣特長進行分組，然后以小組為單位，鼓勵學生挖掘物流現實生活中存在的問題，利用運籌學的方法自主地提出、分析、討論和解決問題。實際上，這種教學方法對學生而言，也是一種多層次、矩陣式、體驗式的學習模式。這種把學習的主動權賦給學生做法，能夠使一般的學生學有所獲、優秀學生有延展空間。
2《物流運籌學》教學程序設計
根據以上課程思路，《物流運籌學》教學程序基本可以分為三個環節、九個步驟，具體如下：第一步，對已學過的知識點進行回顧和提問，它的好處在于：能夠幫助學生把新舊知識點銜接起來，同時可以起到集中注意力的作用。第二步，聯系物流實際，創設問題情境，引發學生對真實問題的探究。第三步，為了更好地激發學生的求知欲望，老師要善于發現學生的認知矛盾，引起學生在認知上的沖突，同時在知識點分析的時候留下一些疑惑和空白，讓學生去討論和探索，這樣能夠很好地保持他們的學習熱情，并且激發他們的創造潛能。第四步，在認知的基礎上，老師可以對問題進行歸類和概念化，同時，學生應該思考用什么樣的運籌方法來解決物流中的實際問題。第五步，老師指導學生建立相應的數學模型。第六步，通過運籌學軟件分析求解方法。第七步，老師要指導學生對結果進行分析和驗證，主要是看結果與實際情況是否相符，模型能否正確反映實際問題。第八步，老師指導學生進一步思考問題，如結果與現實的關系是什么，類似的問題是否可以通過這個模型來解決，如果不行怎樣來修正這個模型等。第九步，在課程結束之前要對本次課進行總結，對知識點進行歸納，對學生的疑惑進行解答，并布置延伸性的練習，鞏固學生的知識和技能。
3《物流運籌學》教學程序實施———以“物流運輸問題”為例
在物流活動中，運輸成本占物流總成本的35%-50%，不同的運輸方式和路線決定了運輸時間的長短和運輸成本的高低?！段锪鬟\籌學》中的線性規劃方法能夠很好地幫助我們解決“運輸問題”。下面以“物流運輸問題”為例，結合上面提到的教學方法實施教學程序。
3.1知識點復習
線性規劃的研究內容有哪些？①資源數量已定，如何合理利用、調配，使任務完成最多。②系統任務已定，如何合理籌劃、安排，耗費資源最少。通過回憶一般線性規劃問題，引入特殊線性規劃問題———運輸問題。
3.2運輸問題的引入
舉例物資調運問題，如某時期內將多個生產基地的煤、鋼鐵、糧食等物資，分別運送到需要這些物資的地區。
：分別從定性和定量角度思考在滿足一定約束的條件下，怎樣安排調運方案，把運輸費用控制在最小？
3.4運籌學定量角度實例分析
案例：BZ汽車有三個工廠，分別位于中山、東莞和順德，這三個工廠下季度的生產能力分別是1000、1500和1200輛汽車。在廣州和深圳有兩個主要分銷中心，其季度需求為2300和1400輛。各產地運往各銷地的單位運費如表2，問：如何調運車輛可使總運輸費用最??？
3.4.1師生探討、引出結論
①此為產銷平衡的運輸問題（總產量=總銷量=3700）。②運輸問題屬于特殊的線性規劃問題，可以用到線性規劃模型來進行求解。
3.4.2以小組為單位，要求學生根據案例制定調運方案
①要求：各產地要調運若干車輛到銷地，并滿足各銷地需求。②目標：總運輸費用最小。
3.4.3小提示
分析決策變量———實際調運數量（Xij）方案最關鍵的問題是：各產地應調運多少車輛到達銷地，才能使得總運費最??？即決策變量（要求的解）就是實際的調運數量?？稍O為Xij，表示從產地Ai（i=1，2，3）運往銷地Bj（j=1，2）的運輸量。
4結論
課程設計流程范文4
關 鍵 詞：學校體育；體育微課；課程設計；信息化時代
中圖分類號：G807.0 文獻標志碼：A 文章編號：1006-7116（2017）02-0102-07
Micro physical education lesson design procedure and fabrication method
XIAO Wei，XIAO Bo-wen
（School of Physical Education，Fuyang Normal College，Fuyang 236072，China）
Abstract： The study of micro physical education lesson design and fabrication based on the information era provides a new research idea for analyzing and solving “learning” initiatively and “learning” autonomously. In the authors’ opinion， theme highlighted， compact， micro but grand， and scenario real， are distinct characteristics of micro physical education lessons. Innovating on traditional teaching and teaching research manners plays an important role in satisfying students’ need for autonomous learning and individualized learning， and in physical education teaching market development etc. Micro physical education lessons include such types as theory teaching type， technology teaching type， tactic demonstration type， experiment teaching type， sports event appreciation type， sport promotion type， teaching link type， etc. In terms of design， such links as theme selection， analysis， layout， script writing， recording， post processing， and correction etc， are embodied. In terms of fabrication method， courseware fabrication and material selection are the most important， teaching implementation， shooting， and screen capturing， are indispensible， post editing and processing are the assurance of micro physical education lesson quality.
Key words： school physical education；micro physical education lesson；curriculum design；information era
當代社會“微”無處不在，從“微信”“微博”“微商”“微購”到“微電影”“微小說”“微媒體”到處都有“微”的身影。在“互聯網+”時代，傳統教育面臨一個顛覆，移動化、碎片化凸顯學習的優勢。微課在互聯網的背景下，隨著時代的發展就自然而然誕生了，并且受到學生們的青睞，吸引了大批教育工作者投身到微課的應用實踐和研究中。微課教學、翻轉課堂、項目教學和討論式教學等方式使得學生從被動受教育變成主動學習。令人可喜的是，越來越多的廣大一線教師開始將微課應用于課堂教學中，學微課、制微課、研究微課蔚然成風。
對于體育與其他學科相比，最大的獨特性就在于體育的實踐性大于理論性，示范性大于說教性，微課在體育中的應用既有其一貫的優勢，又具有獨特魅力。通過研究綜述發現，關于微課以往的研究多集中在理念的闡述上，對體育微課的類型、設計、制作、應用等深入研究不足。近年，作者在多次參加微課培訓之后，針對體育專業特點，實際制作大量課件和體育微課，并在省部級比賽中獲獎的基礎上，對體育微課的類型、設計和制作有一定的實踐基礎。本研究在對微課的起源和概念M行梳理的基礎上，闡述了微課的設計、制作和應用的原則，旨在幫助廣大體育工作者更加深入、全面地認識體育微課和應用微課提供參考。
1 體育微課的特征及重要性
1.1 微課及體育微課
美國阿依華大學附屬學校在1960年提出“微型課程”概念，即圍繞主題模塊組織起來的相對獨立與完整的小規模課程。1993年，美國北愛荷華大學Mcgrew[1]提出“60秒課程”，以期在一些非正式場合為大眾普及科學常識。1995年，英國納皮爾大學Tpkee[2]提出“一部分課堂”概念，主要是讓學生針對某一專題進行時長1 min的演講，這就大大提升了學生對核心主題的理解。這些就是“微課”的發端。2008年，美國新墨西哥州圣湖安學院的高級教學設計師、著名的“一分鐘教授”David Penrose提出“微課”概念，他認為微課只需要1 min就夠了，同年，大規模在線課程（MOOC）誕生。真正觸發微課的是2007年可汗[3]成立的“可汗學院”網站，用視頻講解不同科目的內容并解答問題，超過50%的美國小學采用可汗學院的微課程進行自主學習。2009年彭羅斯將微課應用到課程中，并取得了很好的效果[4]。Morris[5]將微課與網絡課程相結合，為現實課堂教學模式提供一種新思路。Sweet Dawn[6]在分析微課在教師教學和學生課堂交流討論優勢的基礎上，將微課應用于翻轉課堂，并為微課的制作與應用提供一系列資源[7]。2010年8月，比爾?蓋茨在世界經濟合作與發展論壇上預言：“未來5年，網絡將成為最好的學?！?。不到3年，慕課、微課、微課程接踵而來[8]。
我國微課研究從2011年才開始的，2012、2013年微課程逐漸成為學者們關注的焦點[9]。各種關于微課的定義也相繼出現：例如，“微課”又名“微課程”，是“微型視頻網絡課程”的簡稱，是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化教學方式。“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動?！拔⒄n”是以知識傳播為訴求、圍繞單一主題、經過設計導演創作、以試聽語言形式呈現的簡短而有效的視頻等。短短的幾年里微課在我國蓬勃發展，中小學方面推進的翻轉課堂，大學慕課的瘋長，微視頻作為它們的載體大有后來居上之勢，一發而不可收[10]。
微課這一新事物的出現，也給體育注入了新活力。微課在體育領域特別是在體育的“教”與“學”方面具有重要的促進作用。體育學習與其他文化課學習的不同之處在于“腦力”與“體力”的不同，而體育學習更依賴于“腦”“體”的結合，體育微課這種多媒體視頻形式的誕生能對體育學習產生到很大幫助：首先，幫助學生有效預習。運動技能掌握的開始階段就是要有良好的認知，有了準確、規范的完整認知對技能的快速學習可以產生事半功倍的效果，微課這種學習資源恰恰迎合了學生們的這種需要，引導學生全方位地了解運動技能形成規律，降低了教學難度，提高了學習信心，加快了學習的效率。其次，體育微課可以幫助學生鞏固復習。善于“琢磨”的學生進步非?？?，因為他們的學習常常少走彎路，這種“琢磨”其實就是接收、溫習、鞏固、消化知識的過程，體育微課的視頻資料可以反復播放、重復利用，有效地幫助學生加深對內容的理解，起到拾遺補缺的作用。第三，體育微課可以幫助學生找到學習的重點突破難點。微課雖“微”但課堂結構不微，是圍繞重點難點進行教學過程的。體育微課可以幫助學習者獲得詳細的講解和深入的分析，盡快幫助學生找到學習的突破點并嘗試找到解決的辦法。第四，體育微課可以幫助教師彌補示范的不足。體育教學要的是真功夫，假把式對學生來說是不吃香的。學生完成動作技能靠的是觀察教師的示范，通過模仿、對照進行訓練獲得的，而教師們由于受年齡、身體、素質等方面因素的影響，運動技能的示范有時力不從心，達不到學生所期望的效果，體育微課可以幫助教師有效彌補這方面的缺憾。更難能可貴的是體育微課可以借助演示法、表演法實現體育的拓展、延伸，使老師想達到而不能達到的教學環節得以實現。
我國現階段中小學在轟轟烈烈推行翻轉課堂，大學在推行慕課建設，體育教學推行信息化課堂教學，其核心離不開微課。微課程是網絡時代新型教育資源，滿足學生的個性化學習需求，給教師的專業成長帶來發展契機，微課程具有十分廣闊的體育教育應用前景。
1.2 體育微課的特征
從內涵上看，體育微課是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以媒體形式展示的圍繞某個體育知識點或技術技能開展的簡短、完整的教學活動；從形式上看，它是以解釋某一運動技術難點為目標，短小精悍的音視頻為表現形式的在線教學視頻。體育微課根據學科的特殊性呈現以下幾個特征：
1）主題突出。
體育微課的選題是圍繞體育活動中某個特定的知識點通過視頻方式展現給觀眾，知識點的選擇和表達是體育微課的核心要素。一個體育微課只講解一個特定的知識點，該知識點牽扯到另一個知識點應另設一個微課。體育微課知識點的切入應圍繞在學生必須學也想要學的“痛點”上，比如：教學重點、教學難點、教學疑點、易錯點、考點、實用點、熱點、興趣點等等并對這些知識點突出體現自己的見解，而不是羅列書本上的知識，否則體育微課起不到解惑作用。
2）短小精悍。
短：指的是頻時間和教學組織活動短。視頻時間短（5～10 min為宜），化繁為簡，只學核心。
?。褐傅氖且曨l容量小、資源容量小、教學主題小，微型化資源能便于學習者利用短暫的空隙時間學習，更利于體育碎片化知識的共享、重置和構建。
精：教學內容精選、教學活動精彩，本質是完整的教學活動（環節）。體育微課要自成體系，教學過程要完整、邏輯性強、符合學生的認知規律，呈現的是整個教學活動的“縮影”“精華”“典范”。
悍：交互性強、應用面廣、功能強大。本質是滿足學生自主學習的需要，目的是取得最佳的學習效果，形式是流媒體信息化教學[11]。
3）雖微大氣。
體育微課雖短，不應失去體育運動中的精氣神。在體現短、小、精、悍的同時，體育微課又能體現出它獨特的特色：即微言大義、微視大劇、微音大景、微畫大筆、微小而精彩。 體育微課內容的呈現不再局限于課堂實錄，還可通過錄屏軟件、PPT、Flash等技術制作的視頻讓其呈現形式變得豐富多彩，言語上要體現句句珠璣、字字戳心，聲音要能描繪大場景，視頻設計體現大劇情（序幕、發展、、結局、尾聲等），畫面構圖新穎獨特、精致精美、表現力強。
4）情景真實。
體育微課的構成要素是完整課堂教學視頻。微課中有老師縝密的教學設計，也有老師的多媒體課件，講解、示范、保護與幫助等都是教師本人操作。運動場地，教學器材，教學方法、手段、反思，學生練習、測試等都是課堂的真實體現。應該說學生們看到的是一個親歷親為且融直觀性、活動性、戶外性、可操作性強為一體的“濃縮”課堂，為學習者創設真實的學習情境，且為教師的專業發展、動手能力以及跨學科研究都提供了新的發展途徑。
1.3 微課在體育課中的地位與作用
眾所周知，簡單的體育教學系統由教師、學生、教材、教法組成，而微課在這個系統中幫助教師教學、引導學生習得、創新教學方法、延伸教材功能、搭建完善的知識框架體系，微課作為重要的一個環節，處處可以體現并占有重要地位。
1）微課可以解決體育課堂教學問題。
微課可以改變教師的教學觀念。傳統的教學是教師根據自己的課程觀念向學生傳授知識，分章分節、由淺入深、先易后難、由部分（環節）到整體的讓學生形成知識體系。而微課的出現就打破了這種傳統教師主導的教學形式，轉而由學生根據自己的知識、體質、技術、技能，選擇性地補充學習、自主學習。
微課使體育教師的備課、課堂教學、課后教研、課程規劃等將更具有針對性和實效性?；诰W絡教研的體育老師高超的運動技術和技能交流展示將大有作為，并成為教師專業成長的重要途徑。此外，可以解決體育老師業余學習和培訓成本高、受眾有限、不能復制分享的痛點。微課的制作一旦掌握，制作成本很低，放在一個平臺上，只要鏈接過去，相互就可以分享，使整個課程數字化。
微課對體育教師改變教學觀念的意義還在于能促進體育教師教學能力的有效提升。多媒體信息技術、網絡技術、課件制作、軟件應用、課程設計、審美意識等催生了體育微課的產生，使體育教學細致化、生動化，體育教學更生動更具影響力。同時也要求體育教師的能力進一步提升。首先是專業知識要深厚，這種開放性的微課要吸引學生靠的不單單是花哨的設計，更重要的是內容和深度，否則，學生不會選擇你的微課觀看。其次是課程設計技巧的提升。微課的短、小、精、煉，要求體育教師的教學設計要巧妙安排，既能體現知識的點面結合，又能把握局部與整體的關系，這對教師的制作技能和授課經驗具有很大挑戰性，教師既要有運籌帷幄的思路，又要有打破思維定勢的約束，拿出自己壓箱底的私貨，更精細化的設計教學全程。再次，微課的制作可以促進體育教師的教學能力的全面發展。制作微課需要耐心和毅力，是音視頻、圖片、動畫、文學、審美、自然科學的綜合體現，制作微課的過程就是體育教師蛻變的過程，更是全面提升的過程。
2）通過微課可以解決阻礙學生學習的關鍵問題。
微課對學生的學習在選擇、強化、維持方面占有重要地位和意義。微課更利于學生自主學習、有效學習。體育教學中，學生的差異是比較大的，微課的設計與制作源于學情，從學生需要出發，解決學習中的重點、難點、疑點，真正使學生可以通過微課查缺補遺，鞏固強化，填補了學生自主學習無人指導的空缺。體育教學中一直存在這樣一個問題：教師講解聽不清、示范看不到，學起來感覺莫名其妙，導致教學效果不好，微課可以有效地克服這一不良學習現象。
微課能更好滿足學生自主學習、個性化學習、按需學習的需求，既可查缺補遺又能強化鞏固知識，是傳統體育課堂學習的一種重要補充和拓展?？梢灶A見，隨著手持移動數碼攝錄產品和無線網絡的普及，微課將會越來越普及，越來越受到學生的喜愛和歡迎，必將成為一種新型的教學模式和學習方式。另外，微課學習讓學生的學習更加自由。微課在線學習課程與傳統體育教學的最大區別在于，它是基于高質量的內容研發和行為分析的在線交互式學習。近年來，學生日益增長的學習訴求以及對課程的個性化需求催生了在線教育產業在中國的快速發展。網易公開課、多貝網等幕課在線教育平臺日益興起，讓學生能夠公平得到教育資源，讓學生能夠有針對性地得到提高。
3）微課可以彌補教材的不足。
體育教材是體育教學內容和邏輯的延續，教材在教學過程中很難形象地、整體地分析學習者的個體條件、教學條件、動作環節之間的邏輯關系。微課可以彌補教材的不足，可以使教學內容重新設計，從而適應學生在不同的情景中適應性學習。教材是死的而微課加大了教材的彈性和靈活性，真正利用教材而教學，力求一課一點，課課有突破。
4）微課促進教師教學方法創新。
通過微課制作，使教師在教學方法上能深入研究，打破傳統教學形式，提出新教法。我們深知，體育教學的傳統教學方法就是講解、示范 、糾錯，在傳統體育課上也只能做到這些，而在微課中就可以使用許多新的教學方法，如啟迪法、角色扮演法、翻轉課堂法、任務驅動法、網絡資源法、評價交流法等。
另外，微n還在教育公平、終身學習等宏觀層面提供有效支持。追求教育公平、促進教育平等、提高教育效率、實現終身學習是發展教育的主旨所在，是教育事業的價值追求和永恒理念。要實現教育公平，課堂教學公平是基石，課堂教學公平要依托教師資源公平、課堂資源公平、教學設計公平、教學評價公平等，而微課在實現這些公平教育的鏈條上是一個非常重要的節點。微課的出現可以克服這些不公，使每個學生都能得到優質的教育。
2 體育微課的類型與應用
2.1 體育微課的類型
按照存在的形式可以把體育微課分為理論教學類、技術教學類、實驗教學類、戰術演示類、運動項目欣賞（宣傳）類、教學環節類[12]。
1）理論教學類：以體育理論知識傳授、信息傳遞為主的教學方法。主要適用于基本理論知識的傳道、授業、解惑，常見表現形式是講授、問答、提問、作業、啟發、討論、合作、探討等。
2）技術教學類：以傳授體育運動基本技術，提高運動技術水平為主的教學方法。用于體育實踐教學與訓練課堂中學習運動技術過程。常見表現形式是示范、演示、對比、練習、動畫、糾錯等。
3）實驗教學類：用實驗來驗證不同項目的技術關鍵以及運動的科學規律。微課的表現形式是實驗室實驗、自然（現場）實驗、對比實驗、控制實驗、對照組實驗、單一實驗等。
4）戰術演示類：以提高學生在比賽中有效運用戰術的能力，從而取得比賽勝利的教學方法。適用于體育實踐教學與訓練課堂及競賽中學習運動戰術過程。表現形式是講解、圖解、錄像演示、示范、練習、變換、討論、圖示標識、沙盤演示等。
5）運動欣賞類：以觀賞體育運動，規范運動技術，產生機體上的舒適愜意，帶來情緒上的歡快愉悅，給人以美的享受為目的的教學方法。適用于各項目的技術和戰術發展、規則演變、比賽特點、個人修養、心理調節等。常用教師展示、優秀運動員比賽片斷、標準動作示范、優秀教法分析等來表達。
6）體育宣傳類：以傳播一定的體育觀念來影響人們的體育思想和行為的社會行為。用于體育運動的宣傳、推介。常用表F形式有激勵、鼓舞、勸服、引導、批評、教育、宣揚等。
7）教學環節類：體育教學和訓練課堂環節、結構。用于體育課堂教學、體育公開課、體育展示課活動等?？梢杂谜n前預習、新課導入、準備活動、練習方法手段、知識拓展、結束放松等形式表達[13]。
2.2 體育微課的應用
1）巧妙安排體育課堂教學。
微課是圍繞教學重點、難點、疑點來制作的視頻展現形式，多個微課串聯起來就形成了課堂教學資源供學生自主選擇學習。實際教學中教師應圍繞微課，把知識、技術、技能充分展開、拓展，以微課為統領，完成整個課堂教學內容，圍繞微課讓學生參與討論、發表意見、總結匯報，最后教師總結、糾正學生們討論中的錯誤，彌補學生們認識的不足，將體育課堂教學中的知識以微課的形式呈現出來，可呈現可視化、體系化，為體育教學知識傳承插上一雙翅膀，做到因材施教、雙向交流。
2）充分體現體育教學的直觀性。
體育教學突出技術動作的學習，形成運動技能。體育技術動作往往在一瞬間完成，難度較高的運動技術更難以給學生直觀體現，比如，體操項目中的空翻類動作等，學生在學習過程中很難建立一個完整的動作表象。此時，微課中的動畫、慢動作、重放、定格等呈現形式，可以清楚地展現動作的細節，反復觀看就可以快速形成正確的動作表象以及用力順序，有利于學生有的放矢的學習。
3）微課可快捷糾正學生的錯誤動作。
為了減少和避免學生在練習中出現錯誤動作，體育教師往往要做出大量的正確示范和錯誤示范，進行對比分析，找出原因，對體育教師的身體和心理都產生很大的壓力，采用微課技術可以讓學生邊看邊想，自我比較，既能快速掌握運動技術，又能培養良好的觀察能力和分析能力。
4）體育微課制作完成后要做的工作。
第一，微課是一種教學資源，保存在U盤中，課程教學隨時可用。第二，制作好的微課可以上傳到中國微課網、中國慕課網等專業在線課程學習平臺，供學生選擇學習。第三，微課本身就是視頻，可以把微課視頻上傳至國內較大的視頻網站，比如，優酷、土豆等，上傳成功后，視頻有分享功能，可以通過此功能把微課視頻給學生分享，這樣，凡是有網絡、有電腦、有移動設備的地方，只要有瀏覽器就可以學習了。第四，還可以把制作好的微課視頻上傳到以自己賬戶開設的云盤。比如百度云盤、360云盤等，同時把鏈接給學生分享，學生們打開鏈接就可以看到微課視頻了。第五，信息時代，通訊科技相當發達，QQ群、微信群、電子郵件、博客等各種公眾信息平臺相繼而生，已經成為人們離不開的生活方式，通過這些平臺分享微課視頻很受學生的歡迎。微課還可以在體育營銷與品牌上作文章，微課可以進行一些針對性的定制，跟體育市場分類定制，營銷點對點，品牌可植入，在客戶端能發揮很大的作用。
3 體育微課設計與制作
3.1 體育微課設計
體育微課雖然只有短短的數分鐘，但是也需要進行縝密的設計，良好的體育微課應該是井然有序、結構完整的，雜亂無章而隨意的體育微課是與微課理念背道而馳的。體育微課的設計的整體思路要做到“3分鐘一個興奮點，5分鐘一個大轉折”。體育微課詳細的設計過程見圖1。
體育微課拍攝腳本撰寫示例：
微課系列名稱：威人說課
本微課名稱：前滾翻
視頻整體風格：體操運動類
微課類型：技術教學類
微課運用形式：講解式、示范式、練習式、糾錯式
微課時間：12 min
教學過程：講解、示范、分析、練習、糾錯、拓展
教學課件：PPT、flash
視頻亮點：學會滾翻
鏡號1：片頭（20 s）。畫面呈現：學校標志、單位名稱、作者
鏡號2：開始導入（60 s）。畫面呈現：教師特寫，畫面淡入淡出。解說詞：同學們好，今天我們學習前滾翻，這個動作對我們人類來說是一個簡單而非常實用的動作，日常生活中不小心跌倒時，就要靠這個動作來保護自己不受傷害。
鏡號3：講解動作要領（60 s）。畫面：添加畫面轉場效果，教師出鏡，背景+文字，第×至×張PPT。解說詞：三靠一低頭，滾動似籃球……
鏡號4：動作示范（30 s）。畫面：教師完整示范1次，慢動作示范1次，實地拍攝，畫面淡入淡出。解說詞：每次示范前要強調本次示范的目的。
鏡號5：動作關鍵點分析（120 s）。畫面呈現：教師邊分析邊示范，教師出鏡，背景+文字，第×至×張PPT。配像解說：完成這個動作的重點……難點……需要兩個條件……
鏡號6：常見錯誤糾正（30 s）。畫面呈現：課件動畫用紅叉標識，第×至×張PPT。配圖解說：常見錯誤有這些1……2……
鏡號7：學生練習階段（180 s）。畫面配輕音樂。教師用鼓勵的語言提示學生。
鏡號8：拓展（120 s）。畫面：教師分別示范前滾翻分腿起、前滾翻直腿起、魚躍前滾翻。示范完后講解分析：老師展示的這些動作是前滾翻的拓展類動作，目的是提高學習興趣，了解動作的變化形式……
鏡號9：結束評價（60 s）。教師出鏡并作總結：今天我們學習了……完成情況……今后改進措施……課后作業……
鏡號10：片尾（40 s）。工作人員名單字幕。感謝您認真看完這個微課，我們下一個微課將講解后滾翻，期待您的參與。
3.2 體育微課制作
1）體育微課制作具備的條件。
（1）聲音的音質適合在網絡傳播。教師要敢于面對鏡頭自然、流暢地講話，從受眾的角度聽起來比較舒服、穿透力要強，講課者風趣、熱情澎拜、具有個人魅力，讓學習者感到成就感。解說要做到精、準、抑、揚、頓、挫。文字敘述鏡頭化、書面語言兒語化、講授語言親切化、專業術語通俗化、數據圖形化、要點標題化、教學互動化、教導啟發化，多余的語言、口頭語及其他語言病不要出現。
（2）需要一定量的教學經驗積累和高超的運動技能。微課的教學與實際的教學基本一致，教學過程要嚴格遵守體育教學規律，運動技術的講解和示范都要親自完成，講解人對課程的開發能力、教學心理的把握、教學步驟等是融會貫通的，具備一定的積累才能具有制作微課的能力。
（3）需要具備一定的課堂結構構建和呈現演繹。微課需要講解者具有構建能力和結構化設計，有頭有尾、有轉場、有重點等，這樣會把整個內容設計得非常緊湊，思路清晰、邏輯嚴謹，觀者感覺不累。微課的呈現也就是怎樣演繹、怎樣包裝、怎樣去傳遞信息的問題，這方面有時候更加重要，成熟的微課課堂設計和課堂呈現同等重要。
（4）嫻熟的微課制作技術。體育微課制作技術的門檻比較低，對體育老師來說感覺很難其實并不難，就是一種應用，一旦掌握一樣可以制作出“高大上”的體育微課來。首先，要有極強體育課件（PPT、flash）制作技術基礎；其次，熟練掌握錄制設備的安裝、調試、擺放、使用以及微課錄制軟件的操作。
2）體育微課的制作方法。
（1）制作流程。體育微課的制作根據不同的類型具有不同的制作方法和軟件，其中，課件制作要有視覺美感，畫質清晰，外部環境安靜無噪音，簡單、易懂、大方，簡約并不簡單。素材采集要考慮背景（不能太雜亂、不能喧賓奪主）、視線（攝像機與被拍攝者關系）、支撐（穩固）、音效（決定微課的質量）、景別（正確運用特寫、近景、中景、遠景）、曝光（光線分散均勻）、構圖（人物所處位置）等。屏幕錄制要清晰穩定，屏幕上的所有變化都要錄入。體育微課的教學實施過程錄制是片段的、多次重復的，包括棚拍（選擇合適的背景，藍色最適宜，便于摳像）和實拍（教學現場）。后期制作的主要任務是制作、提升和處理[14]。
（2）體育微課制作所需軟件。課件制作所需軟件：Powerpoint、Prezi、AxeSlide、Focusky。音頻、視頻、素材收集、轉換所需軟件：Photoshop、GoldWave（音頻編輯）、Sony vegas（影像編輯）、曦力音視頻轉換專家。視頻錄制所需軟件：Camtasia Studio（喀秋莎）、HyperCam（屏幕像）、Corel VideoStudio Pro（會聲會影）。這幾款軟件都是當前體育微課制作所必需的軟件，錄制體育微課除了要準備好課件之外，熟練掌握其中一款軟件進行編輯制作微課是必須的，“工欲善其事，必先利其器”以上幾款都是體育微課制作利器。
后期制作所需軟件：威力導演、Adobe Premiere Pro、After Effects。后期制作目的是按要求、按腳本突出教學內容的主題而進行剪輯、刪減、增加片段、增加logo、添加字幕、配音、三維片頭、蒙太奇等制作，為視頻素材全方位添加特效和包裝，最后成品輸出。
（3）體育微課制作所需硬件。最低硬件要求：臺式電腦一臺，麥克風一只，手機或錄像機一臺。升級版配置：錄音（像）棚10～20 m2、安靜無回聲、配備錄影燈，用于棚拍。筆記本電腦一臺，適用于微課的屏幕錄制。手寫板或數位板，用于手寫微課錄制。無線耳麥，獲得講授聲音。高清攝像機一部，教學視頻獲得。長焦鏡頭照相機一部，拍攝運動畫面。高清網絡攝像頭，獲取高清視頻。高級配置：錄播室（60～80 m2，舞臺燈光配置齊全，可容納50～70名學生，可以放置體育器材）。編輯室（錄播中控系統、編輯操控）。專業監視器（現場監視）。高清攝像機3臺，用于多機位拍攝。導演板（記錄場景）。攝影燈、挑桿話筒等。
4 建議
本研究以國外微課發展經驗為背景，提出體育微課的定義、特征與特定價值。將體育微課進行詳細分類。厘清了體育微課的設計過程及拍攝腳本的撰寫步驟，詳盡說明了體育微課的制作條件和流程，提出了體育微課制作所需的軟件。微課學習是未來學習的一種趨勢和方向，微課程作為一種新的課程模式，必將帶來更大的影響。目前，國內微課雖然起步較晚，但發展迅速[15]。為使體育微課吸引更多學習者駐足，特提出幾點建議：
1）內容為先，創意為后。
內容是微課程核心和主體。微課內容必須是學生必需學也想學的；教學重點、教學難點、教學疑點、易錯點、考點、實用點、熱點、興趣點等。對現有的知識以及課本上對該知識的表述應有自己的理解，而不是羅列書上的知識，否則微課起不到“解惑”的作用。創意是老師的創造，不是技術人員加工出來的，千萬不要去追求那種漂亮的或者說是有創意的形式，而忽略了內容，這是體育微課制作的前提。
2）體育微課不是單一的，而應是系列的。
現在很多體育老師剛開始學習制作微課程的時候，只是一個零散、單獨，或者說只是為參加評比做的。倘若要深入到教學活動當中，“微課程”就應該是系統化、配套，向著與教材配套方面發展，到最后形成自主完整系列的微課程，一個系列微課程應不少于10集。
3）增強互動性，增加微課程的知識管理體系。
體育微課學習并不僅是讓學生看視頻那么簡單。在體育微課程中加入學生自學參數，讓學生可以按照設計，去調控微課程的發展，在其中增加一些必要的交互式練習。比如，學生可以在上面旁批、做筆記、共享。老師可以通過學習分析系統，了解學生狀況等。
4）體育微課的制作要體現自身特點。
體育微課目前存在的困難是制作成本高、費工、費時、后期制作難、效率低。建議體育微課既可以是專門的制作公司來制作，又可以是教師自己做，兩者各有利弊。倘若交給專門公司去制作，那么，公司可以系統化與教材配套完成該課程，在制作的質量上也是高質量的。但是，這樣做也存在著局限性：它沒有辦法去適應每一個學生和每一個班級，不能做到“特殊性”，更大的問題是所產生的費用較高。倘若由教師獨自完成，可能會比較有針對性地對應著自己的學生，存在特殊性，由于教師自身的閱歷、時間的限制，其所制作的“微課程”也在一定程度上不能大規模地完成，在視頻質量上也難以保證。但是，它最大的好處是具有可持續性、費用低，教師自身得到了更好發展。
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課程設計流程范文5
【關鍵詞】工作過程 物流運輸作業與管理 課程教學設計
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A
【文章編號】0450-9889（2014）01C-0075-03
基于工作過程導向的課程設計源自德國勞耐爾團隊創立的“以工作過程為導向”的職業教育理論。該理論的核心思想是從職業需要角度出發，以職業崗位典型工作任務為內容開發出工作過程系統化的學習領域課程體系。課程體系以職業能力培養為主要目標，以典型工作任務（項目）為載體，將學習過程、工作過程與學生能力培養有機地結合起來，在真實的企業環境中進行教、學、做、考，有效地解決企業所需與學生所學之間的矛盾，提高學生“零距離”上崗的就業競爭力。該理論的主要特點是：第一，突出學生職業能力培養；第二，以項目為載體；第三，以工作過程為導向；第四，用任務驅動訓練職業崗位能力；第五，以學生為主體；第六，開放辦學；第七，理論與實踐一體化教學。
物流運輸作業與管理課程是培養學生掌握運輸業務流程，學會選用適當的運輸工具和設備，應用信息系統等現代技術，組織貨物多快好省地位移到達目的地交付收貨人的高職物流管理專業必修主干課程，該課程一般是在學習了物流管理基礎和物流信息技術等基礎課程之后開設。以往的運輸管理課程教學注重理論知識系統性的灌輸，輕視實踐技能訓練和綜合職業能力培養，學生難以適應就業崗位需要。課程在教學思路、教學目標、課程內容、教學方法、課程考核方面都存在不足，故須對其進行改革。本文試以南寧職業技術學院為例，對基于工作過程導向的高職物流運輸作業與管理課程教學進行探討。
一、課程定位
南寧職業技術學院位于廣西北部灣經濟區內，課程設計立足于滿足廣西北部灣經濟區發展規劃和本地區企業行業業務發展對人才職業能力的要求。2004年中國―東盟博覽會永久落戶南寧，《廣西北部灣經濟區發展規劃》2008年獲國務院批準實施，大力推動廣西北部灣經濟區商貿、交通運輸等各個行業的快速發展，其中物流產業基地成為北部灣九大產業基地之一，物流業將得到更大發展。根據廣西北部灣經濟區2008～2015年人才發展規劃人才需求預測，到2015年物流人才需求達到95800人。在此情形下，南寧職業技術學院的物流運輸作業與管理課程，應以培養服務于廣西北部灣經濟區和中國―東盟自由貿易區的人才為出發點，緊密圍繞廣西北部灣經濟區與中國―東盟自由貿易區的發展，以職業崗位能力培養為目標，以“校企合作，工學結合，打造高素質師資隊伍和大力建設課程實施保障體系”為手段，不斷深化課程改革。
二、課程設計思路
緊密圍繞學生職業能力目標的培養，實行校企合作開發和建設物流運輸作業與管理課程。改革以往課程理論和實踐相脫節、缺乏實際操作經驗和不適應崗位工作需要的做法，以“職業導向，任務驅動，學生主體、工學結合”為教學理念，以物流管理專業貨運方向對應崗位群的工作任務、工作過程和能力要求為依據，分析、歸納和整合出典型工作任務，進行基于工作過程的課程開發。以學生職業能力培養為核心，按照“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”六步法實施教學，變抽象理論知識傳授為以完成工作項目和工作任務，讓學生置身于真實工作情境中，參與到工作過程中，從而提高學生的綜合職業能力。
三、課程設計要點
（一）教學目標要明確。為了“把需要工作的人培養成工作需要的人”，由高校教師和企業專家代表組成的課程建設團隊深入到具有代表性農工商企業和公路、鐵路、水路、航空貨運企業進行調研。圍繞物流行業的發展、行業企業人才需求及其變化趨勢、物流職業崗位工作任務及其工作過程、相關職業資格證書要求等，進行深入交流。同時，與企業專家、業務一線人員、課程專家等一起對調查結果進行分析、歸類、整理。調查分析認為，物流管理專業貨運方向學生主要的崗位群涉及攬貨、調度、單證處理、配積載、發送與交付操作、事故處理和結算等，物流運輸作業與管理課程密切相關就業崗位是貨運主管、運輸調度員、運輸站點管理員、貨運計劃員、貨運現場管理員等。貨運管理員、運輸調度員等崗位群的“員”是學生畢業的初次就業崗位，一兩年后（快的頂崗實習結束），絕大多數均走上了業務主管的崗位。所以本課程的目標定位是培養貨物運輸業務主管實戰型人才。
課程設計流程范文6
關鍵詞 高等職業教育；模擬公司；物流綜合實訓；工作情境；課程設計
中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）20-0016-03
浙江商業職業技術學院物流管理專業依托現有的校內外實訓資源，在調研當地較具影響力的第三方物流企業的基礎上，結合物流管理專業特色及網購物流服務浪潮大環境，提出物流綜合實訓的新思路和新做法。
一、物流綜合實訓課程設計理念及思路
“模擬公司”是通過提供仿真的業務活動環境，為受訓者模擬職業行為建立勞動組織關系，促使受訓者在模擬經營活動過程中了解物流經營各環節之間的聯系，熟悉市場機制，學習商貿規則[1]。模擬時，除貨物是虛擬的，其他票據、操作方法、核算方式等均按真實經濟活動運作。
“模擬公司”在運作過程中充分體現職業教育行為導向和職業性原則。行為導向，即創造師生互動的仿真情境，使學生通過自主協作式學習方式，反復練習，從而形成符合真實經濟活動要求的行為方式和職業能力。職業性原則，即要求實訓目標和就業目標高度一致。
依托浙江商職院現有校內外實訓資源，物流綜合實訓課程設計思路是以連鎖零售企業為第三方物流公司的服務客戶，連鎖零售企業采購部門為連鎖企業各個門店和連鎖企業的B2C網上商城提供商品采購服務，第三方物流公司為連鎖企業各個門店和連鎖企業的B2C網上商城提供商品的倉儲管理與配送服務，以實際工作任務為驅動，根據工作流程設計實訓項目。
二、高職物流綜合實訓課程的整體設計
（一）高職物流綜合實訓課程內容設計
物流綜合實訓一般安排在學生頂崗實習或企業實習前，課時至少4周以上。學院物流綜合實訓課程安排在第五學期末的最后四周展開，共計120學時。物流綜合實訓包括模擬公司的設立、B2C網上商城銷售配送、倉儲/配送型第三方物流公司業務操作和倉儲/配送型物流公司成本與績效考核四個環節，具體見表1。
其中實訓任務二是利用現有的電子商務模擬軟件平臺搭建連鎖零售企業B2C網上商城。因物美集團在學院建有物美商職院店，因此利用現有校企合作實訓資源建立物美商職院B2C網上商城。
倉儲/配送型第三方物流公司的組織結構如圖1所示。學生在工作情境1中了解倉儲/配送型第三方物流公司的設立條件，知曉其設立程序，能根據公司的組織結構圖進行小組人員分工，明確倉儲/配送型第三方物流公司倉庫部、銷售部和客服部主要職業崗位及其工作職責，如表2所示，并進一步了解公司管理制度、倉儲物流管理制度、車輛管理制度、安全保衛制度、保密制度、財物管理制度和合同管理制度。同時，了解電子商務網站后臺的部署和搭建。
在工作情境2“物美職院B2C網上商城銷售配送”中，學生完成物美商職院B2C網上商城訂單履行，掌握電子商務B2C交易過程，即網上商城內部各部門之間、網上商城與物流公司之間的具體操作，熟悉網上商城的管理。
在工作情境3“倉儲/配送型第三方物流公司業務操作”中，學生完成倉儲貨位和商品條碼編制、商品入庫、商品儲存保管與盤點、配貨發貨、退貨收貨等實訓任務，掌握貨位編號的基本操作技能，提高商品編號的方法和技巧；掌握貨物入庫檢驗的方法和技巧，熟悉貨物入庫管理的流程和各個流程中作業的內容；掌握貨物庫內存放的基本方法和技巧，熟悉貨物庫內儲存管理的流程及各個流程中作業內容；掌握盤點作業的基本內容和盤點作業的基本方法；掌握以訂單處理貫穿整個配送流程的各個環節；熟悉退收作業流程及退收管理。
（二）高職物流綜合實訓課程考核設計
物流綜合實訓過程具有較強的實踐性和創新性[2]。根據實訓項目和任務、教學安排，特制定如下考核辦法。成績設置：測評總分100分，分5個成績檔次，見表3。
（三）高職物流綜合實訓課程創新點
一是整合校內外的實訓資源，通過企業之間實際的業務往來，加強學校連鎖專業實訓室與物流管理專業實訓室之間的有效結合，提高實訓室的利用率。二是在實訓項目設計上以連鎖零售企業、連鎖零售企業網上商城、第三方物流公司之間的業務往來為實訓任務，并涉及崗位分工、相關真實單據填寫與交接、軟硬件操作及考核評價等。三是實訓教學采取全程一體化的教學模式，以小組自主學習為主，教師為輔；四是各小組為完成綜合實訓任務，要求其所有成員必須熟悉整個業務流程、相關真實單據填寫與交接、軟硬件操作、團隊協作與管理等。
三、物流綜合實訓課程實施的保障及應注意問題
第一，實訓指導教師應具備專業實踐能力和實訓協調掌控能力。教師除了具有一定的專業理論知識和實踐操作能力外，還要熟悉整個實訓任務的業務流程、小組人員分工、單據填寫與銜接，并能熟練操作各種軟硬件，遇到異常情況能及時處理，從而保證“物流綜合實訓”課程教學科學有序進行。
第二，校內實訓資源作為模擬公司業務開展的平臺。校內實訓室需具備一定規模，配備相關軟硬件設備，按企業業務流程規劃布置，滿足現場實訓操作要求。
第三，自主開發物流綜合實訓教材。現有《物流綜合實訓》課程教材不符合教學改革理念與思路，且學校有專門的教學和質量監督團隊，因此要通過自主開發實訓教學資料，保證課程實施。
（浙江商業職業技術學院2013年度教育教學研究與改革項目《物流管理專業綜合實訓教學創新研究》，編號：SZYJXGGYB201303，主持人：劉瀟瀟）
參考文獻：
[1]朱文濤.物流綜合實訓課程中模擬公司教學模式的研究與實踐[J].物流工程與管理，2013（3）：208-211.
[2]胡元慶，鐘靜.物流管理專業綜合實訓課程開發步驟與開發方法探討[J].物流科技，2012（7）：33-35.
Design of “Logistics Comprehensive Training” Course in Higher Vocational Schools Based on the Working Situation of Simulated Company
LIU Xiao-xiao
（Zhejiang Business Vocational and Technical College， Hangzhou Zhejiang 310053， China）
