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特殊教育學校課程方案范文1
教師成就感不高社會視角下，進入特殊教育學校的學生都是屬于“沒什么指望”的，不管怎么樣也是成不了才的。因此，特殊教育學校教師的工作，也更多地被看作是“保姆”，就是看好學生，給他們吃的，帶他們玩，因為這些孩子是“教不會”的。久而久之，很多教師也慢慢接受了這樣的看法，這就勢必造成教師工作的成就感不高，教育教學的信心、激情等也相應下降。與此同時，由于教育教學觀念、方法等方面存在偏差，教師在教育學生的過程中也會遇到各種各樣的問題，如針對有些學生的教育，教師經過十數次甚至是數十、上百次的訓練，學生仍然難以接受，教師的耐心也被慢慢消磨掉了。教師的工作不僅得不到社會的認可，有時連教師自己都會對自己的工作產生懷疑，長此以往，教師工作就會出現明顯的倦怠。教育評價不公從特殊教育學校產生以來，對于特殊教育學校的教育教學工作就缺乏一個相對科學的評價體系，而國家對于特殊教育學校也沒有明確的教育教學標準。這就勢必造成學校對教師的工作無法進行科學考量，教師工作也就有了很多的不確定性，甚至帶有隨意性，有時教師一節課可能就給學生放一部動畫片，教師的工作很容易“應付”；還有可能出現教師無事可干或者不知道干什么的情況。此外，從實際情況來看，目前國家規定超過30萬人的縣區必須設立一所特殊教育學校，就是說每個縣區只有一所特殊教育學校，學校和教師的工作在本地區缺乏橫向的比較和競爭。
首先，在學校內部建立起教師交流、互評的機制，讓教師充分發現其他教師的優點以及學生在某個方面的進步，以激活教師的自信心和成就感，這樣的交流機制可以每周進行一次，并設專人記錄，每個月評選出本月的教師之星，給予相應的獎勵；此外，積極創造教師參與學校管理的機會，讓教師為學校的環境建設、文化建設、發展思路等出謀劃策，積極采納教師的合理建議，認同教師的貢獻、能力和價值，對比較突出的貢獻也可采取相應的表彰、激勵機制。其次，學校管理層要善于與教師溝通和交流，了解教師在工作、學習、生活中遇到的問題，盡量幫助他們解決；適時了解教師的工作壓力，把控教師工作的興奮點，把教師的興趣與工作融合起來，知人善任，讓教師在合適的位置上發揮自己的優勢。第，管理者要給予教師足夠的寬容與賞識。在我們要求教師以賞識的眼光看待學生的同時，我們也要以賞識的眼光看待教師。每個教師都有自己的長處，可能是演講的才能，可能是寫作的激情，可能是一手漂亮的字，還有可能是善于與學生溝通……作為管理者，要發現教師的優點，多提出表揚，讓他f『J看到自身的價值，激勵他們發揮自己的聰明才智；而對他們的不足，要以合適的方式提出來，幫助他們彌補、提高，使教師將外部的管理要求轉化為他們自我發展的內在需求。營建教師的陽光心態。據不完全調查顯示，當前特殊教育學校教師的心理健康狀況不容樂觀。主要因為特殊教育學校的教師既要充當生活指導老師的角色，又要履行教師職責，還承擔了一部分家長的職責，因此他們的工作強度、塑堡!：工作壓力都很大；此外，學生的康復發展情況不樂觀，教師付出與回報不成比例，這些都造成了特殊教育學校教師復雜的心理問題。因此，作為校長，要加強特校師資隊伍建設，就不得不關注教師的身心健康。首先，校長應引導教師正確認識特殊教育工作的意義，給自己一個良好的定位，不斷從工作中挖掘使自己快樂的因素，體驗特殊教育工作的樂趣。同時，學習心理健康知識，尋找合適的方法，調節自己的身心。其次，在教師中開展豐富多彩的活動。學?？筛鶕處熽犖榈木唧w情況，開展諸如演講、表演、聯誼、聯歡會等活動，讓教師在活動中放松身心，也使教師在活動中展現自己的才華。此外，還可通過校外的社區活動、交流活動、學習活動、競賽活動等，從社會各方面的評價中增強教師的職業自豪感與使命感。在實踐中提升教師隊伍的綜合素養教師隊伍的綜合素養，包括教師的教育理念、教育方法、基礎素養、專業素養、教育教學設備使用、教師隊伍的活力等，是多因素的綜合體。教師隊伍綜合素養提升，一般是通過業務學習與培訓、師徒結對等方法。而筆者認為，更應側重于在實踐中提升教師。
學校的管理者往往會遇到這樣的問題：當學校推行一項新規定時，教師往往會有抵觸的情緒；當學校推行一項改革措施時，教師會在私下里發表各種意見……其實，產生這類情況的主要原因，就是教師沒有參與這些措施、政策和改革方案的產生過程，或者這些措施、政策、方案沒有經過教師的民主評議。其實，即便是國家統一的課程標準，也有在各個學校個性化的實施方案，而讓教師參與這些方案的研討，不僅能加深教師對這些方案的理解，更能在這個過程中提升教師的專業水平與素養。因此，筆者認為教師隊伍的提升，應在實踐中逐步完成。(1)在課程建構中提升教師。目前，特殊教育學校面臨課程改革、生源結構變化、學生個體化差別加大等多重挑戰，為應對這些挑戰，必須對學校的教育理念、個性化的課程方案、教育教學的方式方法、評價體系等進行全新的架構。這其中的每一步都涉及到特殊教育課程建構的理念、特殊教育的專業知識、對學生的充分認知、對學校具體情況的研究等諸多方面的知識。作為學校的領導者，應將學校課程建構的過程與教師素養的提升結合起來，形成一個相互促進的有機整體。首先，要師的思想，使他們了解特殊教育面臨的形勢與改革的必要性；其次，要與全體教師共同制定特殊教育課程的理念與基本體系的架構。在此基礎上，應當引領全體教師參與到課程建構的整個過程中，充分聽取教師的意見、建議與想法，甚至讓教師自主或集體進行部分課程的整體架構。這樣，既可以充實教師的工作內容，也可以促進課程的推進與延伸，更能讓教師在這個過程中提升自身的專業素養、能力素養，而課程的實施過程也必然更加順暢、有序、高效。
作者：張筱翠
特殊教育學校課程方案范文2
關鍵詞 醫教結合 康復治療 課程體系 課程實施
分類號 G760
1 緣起
“醫教結合”成為熱點是這幾年的事情。從2009年教育行政部門發起“醫教結合”的實驗，到2011年教育部基礎教育二司特殊教育處的謝敬仁處長發表《以人為本，科學推進“醫教結合”實驗和探索》，特教行業里掀起了一波探索“醫教結合”的。不少特殊教育學校做了“醫教結合”的嘗試，總結了一些經驗。但在實踐中“醫”和“教”怎么結合，已經進行“醫教結合”的學校所總結出的經驗是否有推廣價值，尚需進行剖析探討。教育部提出的是“醫”和“教”有機結合。怎樣才算是有機結合，教育部并沒有給出一個清晰的界定和范例，對此各個學校還是處于摸著石頭過河的狀態。因此有必要對當前的“醫教結合”方式進行總結探究，認清相關實踐方式的價值，判斷這些方式對學生是否真正有意義、有推廣的價值，以更好地為教育教學服務。
一般而言，一種教育思想，一項教育方針、政策，在學校的教育實踐中會反映到課程上，具體而言就是相關課程的設置和實施問題?？疾焯厥饨逃龑W校的課程設置和實施方式，可以了解“醫教結合”的狀況。剖析各學?！搬t教結合”方式的長處與不足，可以從中總結出值得各特殊教育學校借鑒的經驗和教訓，為特殊學生提供更加有效的服務。
2 國內“醫教結合”課程實施現狀
自“醫教結合”的口號提出來后，不少特殊學校對如何在校內進行“醫教結合”進行了一番實驗探索，對課程進行了一番改革，籍此實施“醫教結合”。就現有文獻來看，國內特殊教育學?！搬t教結合”課程的實施，大體上來看，主要有兩種實施方式。
2.1 以“醫”為導向的課程實施方式
這種做法的理念是盡最大的可能實施康復訓練，試圖在每一節課都把“醫”融合進來。康復訓練課、感覺運動課融合康復治療在里面，音樂課融合康復醫療在里面，數學課、語文課也是融合康復醫療在里面。已經有特殊教育學校從這種理念出發進行了一些實踐，并總結出自己的經驗。哈爾濱燎原學校試圖將“醫”和“教”運用整合在生活語文、生活適應、生活數學和康復訓練等學科教學中。上海浦東新區特殊教育學校聲稱已經摸索出集體與個別相結合、康復與課堂教學相結合等方式，認為（對腦癱學生）除了設置專業的康復課，還要始終堅持在其他學科教學中融入康復訓練。北京市海淀區培智中心學校的于文和張瑤同志甚至認為教育本身就是一種康復。要將康復訓練目標與學生的單元活動目標有機結合，在活動式的課堂教學中使學生的語言、動作等技能得到最大限度的康復鍛煉。照此看來，實施這種理念的有關單位認為康復訓練在學校工作中應該占主要地位，至少與教育擺在同等重要的地位。如此實施教育，看來似乎已經做到了教育教學與康復醫療的結合。然而這是否達到教育部所說的“有機結合”，這種做法是否有推廣價值還值得討論。
在每一節課都能兼顧到學生教育和康復的需要，確實是一種理想的狀態。然而當前特殊教育學校課程設置的理念應該注重于提升特殊兒童的生活質量，增強他們融入社會的能力，而不是圍繞學生康復治療來設計課程。圍繞學生康復治療設計活動，是醫院和康復機構的主要工作。特殊學校課程在提升學生融入社會的能力方面著力的時候，是否一定能兼顧到康復治療的方面呢？一味強調治療的課程，在提升學生生活質量、增強學生融入社會的能力方面，會不會顧此失彼呢？比如數學課堂上掰手指數數，是一種數學能力，當然也可以看作是一種精細活動的訓練，但是否能因為這點把數學課停滯在只訓練學生手指精細活動而忽視學生邏輯思維以及生活中使用數學的需要呢？
研究者指出，殘疾政策集中于為殘疾人提供醫療康復和收養照顧服務，通過治療、救助與有限的教育使殘疾人的生活狀況有所改善，是典型的社會福利模式。在西方，這種模式已經落伍，由集中于主流社會與公共服務體系平等接納殘疾人，提供各種支持與服務，消除社會歧視與環境障礙，維護殘疾人平等參與的權利并促進其相關能力的發展的“權利”模式所取代。
一味強調康復治療的“醫教結合”模式，正是屬于上述的帶有救濟性的福利模式。實施這種“醫教結合”的學校，過于關注殘疾孩子的缺陷，而忽視了殘疾孩子融入社會、提升生活質量的一面。
2.2 以“教”為導向的課程實施方式
“醫教結合”制度下，特殊教育學校課程的另一種實施方式是以學科教學為主，學科教學只管按照自己的邏輯和進度進行，在落實學科教學的基礎上，另外開設康復訓練課程。這種課程實施方式，基本上是把康復訓練看作教學的一種輔助活動，在學校教學工作中并不占主要地位。上海市閘北區啟慧學校認為，堅持“醫教結合”就是要在認真落實基礎性課程的前提下，開設運動康復教育、感覺統合康復教育、音樂康復教育、言語語言康復教育、行為訓練等康復類的補償性課程。該校的康復類課程開展也得到華東師范大學、復旦大學附屬兒科醫院、上海永和醫院華山分院、上海閘北區精神衛生防治中心等機構專家和學者的指導。
筆者所在的特殊教育學校，是“廣東省特殊教育基地”、“中央教育科學研究所特殊教育實驗基地”、“中國特奧培訓基地”，現有65個教學班，有視障、聽障、智障、自閉癥、腦癱5類殘疾學生776人，其中智障、自閉癥、腦癱學生都是屬于中重度殘疾學生，對康復治療的需要比較大，也在“醫教結合”課程方面進行了積極探索。學校以道德、文化、科學教育為中心，以身體、心理康復為基礎，強化就業訓練，培養學生“自尊自強、頑強拼搏、超越自我、立志成才”的品質，努力為殘疾學生將來平等、充分參與社會生活，適應社會需要打好基礎。學校的課程結構主要參照教育部的《培智學校義務教育課程設置實驗方案》，分為一般性課程和選擇性課程，學?！搬t教結合”工作的開展，主要體現在選擇性課程上。除了選擇課程，校方并沒有要求教師在教學過程當中注意學生的康復訓練需要。近年來學校除了大力引進康復醫療類人才外，還積極讓教師參與各種康復培訓，以提升教師進行康復性訓練的水平。此外，殘聯還有“送醫到?！表椖?，派有相關資質的專業人員到校為有需要的學生進行個別化訓練。
相對于以“醫”為導向的課程實施方式，實施這種理念的學校所考慮的內容不太復雜，基本上都是在基礎學科教學之外安排康復訓練課，由教師或者康復治療師在康復訓練課上對學生進行康復訓練和治療。相對而言，這種實施方式能減輕教師負擔以及壓力，使教學成為教師所需考慮的首要問題，把康復訓練的任務交由有資質的相關人員。實施這種“醫教結合”，需要上級主管部門、殘聯、醫療等相關部門的支持，同時校方也需要有熟知康復醫療手段的相關人才，以便于與相關部門溝通協調。
3 “醫教結合”實施方式的探討
國內有研究者認為，在“醫教結合”理念下的培智學校課程應該由三個板塊構成，即：康復訓練類課程、文化基礎類課程、勞動技能類課程?？祻陀柧氼愓n程主要包括：運動康復、感知覺康復、認知康復、言語語言康復、作業康復、生活技能康復等，這類課程是全體學生限定選擇修習的課程；文化基礎類課程主要包括：實用語文、實用數學、藝術、活動等，這類課程是全體學生必修的課程；勞動技能類課程包括：為學生將來進入社會或升入職業培訓機構作準備的各類勞動知識與技能，這類課程是全體學生限定選擇修習的課程。按這種理念，“醫”并不需要存在于每堂課，而可以到專門的康復訓練課中再進行，如此一來康復訓練只是教學的一種輔助活動，教學始終是特殊學校的中心工作。從特殊教育學校的現實來看，實施這種“醫教結合”教育理念只需要在現有課程的基礎上進行適當的調整就可以做到，并不涉及課程結構的大幅度調整，切合特殊教育學校、培智學校當前的實際。
上海是國家教育體制改革“推進醫教結合、提高特殊教育水平”項目的所在地。上海的“醫教結合”理念反映在課程方面，主要是為康復課程實施的集體訓練，也有在個訓開展時候的個別康復。主要內容包括認知訓練、運動康復、感知覺訓練、行為情緒輔導、聽覺語言康復等。值得我們注意的是，上海市的“醫”是由特教康復、保健教師負責所處特教機構內學生的康復、保健工作的計劃、組織與實施。上海并沒有在學科教學的時候進行“醫教結合”，而是專門有康復課程和個別訓練。這樣看來，上海的做法與上述研究者的理念較為一致，把康復訓練單獨列出來，使得康復訓練與教學不至于互相影響互相干擾。
在教育較為發達，同為華人圈的新加坡，他們的特殊教育課程體現出相當大的“醫教結合”的思想，相關的教育經驗值得我們借鑒。新加坡的特殊教育課程在架構上歸納起來有三大類：（1）功能性課程；（2）輔助課程活動；（3）以康復訓練為主的專業服務。功能性課程旨在全面發展學生的基本能力，包括實用文化課、生活技能課、美育及體育。輔助課程活動的設置旨在進一步推動功能性課程的落實、促進學生各學科知識與技能的綜合應用、滿足學生興趣愛好及優勢發展的需要。具體包括：游泳、戲劇表演、歌唱表演、工藝制作、野外活動、童子軍等活動?？祻陀柧殞I服務則是開展有針對性的康復訓練及家庭康復與教育指導，補償學生的身心缺陷，服務項目包括：物理治療、作業治療和言語語言治療等。三類課程以功能性課程為核心，其他兩類為輔助，三者相互聯系，互相補充。他們主要在開設文化教育類課程的同時，開展有針對性的康復訓練課程，開展物理治療、作業治療、言語語言治療、音樂治療、社工服務以及心理輔導等專業服務和相關支持。從上面的描述可以看出，新加坡的特教課程體系也是以教育教學為主，康復訓練只是教育教學的一個補充，并不是特殊學校所考慮的最重要內容。
在2007年教育部的《培智學校義務教育課程設置實驗方案》中，課程設置原則就強調了“教育與康復相結合”這點，提出“在課程特色上，針對學生智力殘疾的成因，以及運動技能障礙、精細動作能力缺陷，言語和語言障礙、注意力缺陷和情緒障礙，課程注意吸收現代醫學和康復技術的新成果，融入物理治療、言語治療、心理咨詢和輔導、職業康復和社會康復等相關專業的知識，促進學生健康發展?！闭б豢?，似乎是在呼吁要在課堂教學中注重學生的康復治療。但值得注意的是，方案中的課程設置的有關說明部分還指出“考慮了智力殘疾學生的需求和特點，構建了由一般性課程和選擇性課程兩部分組成的培智學校課程體系?！?/p>
一般性課程體現對學生素質的最基本要求，著眼于學生適應生活、適應社會的基本需求，約占課程比例的70%～80%；選擇性課程著眼于學生個別化發展需要，注重學生潛能開發、缺陷補償（身心康復），強調給學生提供高質量的相關服務，體現學生發展差異的彈性要求，約占課程比例的20%～30%。兩類課程的比例可根據實際情況進行適當調整。這就充分說明，作為一般性課程的學科教學還是應該按照自身的邏輯與規律進行，康復訓練不應作為學校的主要工作。
4 結論
從上面的論述，結合培智學校、特殊教育學校當前的實際來看，在每節課都進行“醫教結合”恐怕只是一個美麗的幻影。培智學校、特殊教育學校作為學校機構，中心工作應該是教學，康復治療只能作為學校教育的輔助工作。把康復訓練工作作為學校的主要工作顯然是抹殺了學校作為教育場所的基本屬性。
4.1 以康復為中心的“醫教結合”制度存在實施障礙
能在每一節課都進行康復醫療和教學的有機結合，當然是最理想的。但在實踐中，是否有可能在每一節課都巧妙地把康復醫療結合進來？學校的人力資源能不能達到每一節課都設計好并實施相應的康復醫療？相關的康復治療儀器是否足夠讓每一個班每一節課都能進行康復醫療？這些恐怕都是難解的問題。
在當前以班級教學為主的特殊教育中，存在另外一個問題，那就是同一班的學生需要的康復醫療并不一樣，有些學生需要進行語言方面的訓練，有些學生需要進行運動協調感方面的訓練。在班級教學的情況下，如何保證每一節課中所設計的康復訓練可以滿足每個學生的需要？
從學科自身特點來看，學科教學有自己的邏輯結構以及規律，不能為“醫”而“醫”。不能因為學科中某些內容可能會發展學生某方面的能力而不斷重復這部分內容。畢竟學科教學是提升學生智力以及社會適應能力的重要手段，過于注重康復訓練，忽略了學科教學，將使學生缺乏融入社會的基本技能，使他們始終為“圈養”的人從而喪失了生活質量。
從學校的定位來看。為“醫”而“醫”會從根本上喪失學校作為教育主要場所的基本定位，從而使學校淪為不入流的康復訓練機構、醫療機構。
從人力資源的配置上來看，學校教師所接受的訓練都是如何成為教書育人的教育者，而不是成為理療師。有學者更尖銳地指出，特殊教育教師既從事點醫療干預，又能進行教學服務其實是一種不符合學科發展規律且不切實際的奢望。因此，指望教師在課堂教學當中設計并實施“醫教結合”只是為難教師，從而產生更多形式主義上的、而實際上對學生毫無裨益反而浪費師生時間與精力的“醫教結合”教學方式。
4.2 “醫”在特殊教育當中的現實定位
在我們大陸，培智學校的學生主要是中度、重度的智力障礙、腦癱或自閉癥孩子。毫無疑問，他們有康復治療的需要，但值得注意的是，康復治療并不能讓他們變成普通人，也不會讓他們掌握普通人所具有的所有語言、交往或者動作技能，唯有教育才是他們融入社會的有效途徑。不能因為“醫教結合”而把“教”放在次要位置。更不能在教育教學中為了“醫”而強行在教學當中插入“醫”。這種做法實質上是違背了教育規律也違背了我們的教育目標，使學校工作陷入主次不分的泥潭。有學者甚至提出“醫教結合”是歷史的退步，是對特殊教育本質的歪曲。由此，應當牢牢確立教學的中心地位，把“醫”置于教育的輔助地位。
4.3 學校中合理的“醫教結合”方式
實施“醫教結合”制度較為合理的方法應該是，按照教育部的課程方案，必修課該上課時候上課，該怎么上課就怎么上課，不必殫心竭智地把“醫”放到普通課堂。實際上，按照一天6個課時，一周五天來算，一周有30個課時。課程方案中的20%～30%的選擇性課程，就有了6～9個課時選擇性課程。這就保證了至少每天都有一個課時可以用于學生的身心康復訓練或者潛能開發。如果再加上每天下午課外活動的時間，實際上每天都可以抽出2個課時用于學生的康復訓練。彈性較大的選修課安排中可以安排多些時間進行康復訓練。如果有更多的康復訓練要求，還可以利用每天下午下課后的課余活動時間進行。
特殊教育學校課程方案范文3
關鍵詞：特殊教育；問題分析；有效策略
【中圖分類號】G760
一、引言
特殊教育是使用經過特別設計的課程、教材和教學組織方式及教學設備，對特殊需要的兒童進行旨在達到一般和特殊培養目標的教育。它能滿足特殊兒童的教育需要，使他們學習該有的知識，獲得技能，發展潛能，提高他們的社會適應力，成為社會有用的人才。截止2012年，我國特殊教育學校有1853所，在校特殊學生37.88萬，特殊教師4.37萬，但是隨著我國經濟的發展，特殊家庭和特殊學生對特殊教育的需求越來越多樣化。在我國特殊教育的實踐中，不管是在教學理念、管理模式，還是在國家監督機制上，都出現了很多問題，如何改革和完善我國的特殊教育是社會、學校、老師和家長亟待解決的重要問題。
二、我國特殊教育存在的問題
近年來，我國在特殊教育事業上取得了巨大的發展和進步，但是目前仍然存在很多問題，如特殊教育教材設計不規范、師資力量比較弱、國家的支持力度不夠等。隨著“十二五”規劃的，我國的特殊教育問題逐漸成為了社會關注的熱點話題，這些問題不僅不能全面保障殘疾兒童的教學，還制約了我國建設和諧社會的步伐。
（1）特殊教育教材設計不合理
特殊教育的課程教材是經過特殊設計，才能使用在特殊教學中，這樣才能保證特殊學生可以學懂。我國目前特殊教育的課程仍然是沿用了普通學校的教材內容，雖然稍微進行了改動，加入了一些特殊教育的成分，但是并沒有落到實處，殘疾兒童并不能真正的理解，他們本來在某個方面都存在了缺陷，這樣不合理的教材設計，會讓他們學起來特別吃力。那么特殊教學也沒有發揮出真正的作用，不能保證特殊教學的質量，學生也不能很好的接受知識。
（2）特殊教育師資力量薄弱
在我國，很多的老師都不愿意到特殊教育學校工作，一方面是工資待遇的問題，另一方面，他們覺得工作起來會很累，很吃力，而且他們并沒有接受過專業的特殊教育培訓，這就導致我國在特殊教育方面，師資力量一直都比較薄弱。國家在大力提倡“隨班就讀”，但是“隨班就讀”對于教師來講，存在很大的問題，教師缺乏對特殊教育知識背景的了解，對“隨班就讀”的學生不能因材施教，也不能考慮到學生在身體或者智力上的差異，這樣不僅教師工作起來很困難，學生學起來也困難。教師只能不斷的完善自己，提高自己的職業道德修養和專業素養，根據每一個學生的實際情況，制定相應的教學方法，才能讓殘疾兒童更好的接受教育。
（3）國家以及地方對特殊教育支持力度不夠
在我國除比較發達的城市對特殊教育投入比較大外，大多數的省份城市對特殊教育的支持力度都比較小。由于資金投入不夠，導致學校在教學設備、教學管理、基礎建設和師資力量方面，都存在很多問題，完全不能滿足當地特殊教育的需求。另外，地方特殊教育學校只是一味的注重學生的理論知識培養，卻忽略了對殘疾人的動手操作能力、職業道德教育和身心健康的培養，導致他們在面對正常人的嘲笑譏諷時，不能正確的處理，會致使他們產生消極、自卑的情緒。
三、解決我國特殊教育問題的有效策略
根據以上的簡單分析，可以看出我國的特殊教育存在或多或少的問題。社會、學生和老師在教學實踐中，應該清楚的認識到這些問題，并制定相關的措施，積極的進行改進，保證殘疾學生能接受最好的教育，讓他們可以像正常人一樣的學習生活。
（1）不斷完善特殊教育的教材內容
對我國特殊教育教材的內容要進行改革完善，確保我國的殘疾學生可以看懂、學懂，老師在課堂教學中也不用那么吃力。學校可以根據學生的具體情況，如身體、智力等，進行對教材的不同選擇，不能為了方便，全部都選擇一樣的教材。學校在教授學生的理論知識外，還應該加強學生的動手實踐能力，教會他們相應的技能。除此之外，還應該對學生的思想道德、身心健康進行培養，讓他們能清楚的認識自己，也能正確的看待別人對他們異樣的眼光。
（2）強化特殊教育的師資隊伍
老師作為知識的傳播者、課堂的領導者，學生能否學好知識，老師是關鍵。學校應該積極響應政府的號召，建立一師資力量強的隊伍，以加強特殊教育隊伍建設為中心，定期組織教師進行特殊教育的知識講座和知識競賽，學習國際上特殊教育的優秀經驗。作為教師，應該時刻明確自己的責任和義務，不能抱著異樣的心態，必須本著對學生負責的態度，以學生為主體，不斷完善自身的專業知識水平，保證學生更好的接受特殊教育。當然，這需要學校加大資金的投入做好教師的培訓工作，同時提高教師的福利待遇，才能全面提高教師隊伍的綜合素質。
（3）加大國家和地方的支持力度
目前，我國對特殊教育的重視程度越來越高。地方政府應該加大資金的投入，為特殊學校完善相應的教學設施、基礎建設等，讓他們能享受和正常人一樣的待遇。國家在各地擴建了大量的特殊教育學校，減免了殘疾兒童的學費，讓所有家庭的殘疾兒童都能讀得起書，讀好書。對于因身體條件無法到校就讀的學生，國家還制定了“送教上門”的方案，讓他們享有平等教育的權利，使他們學到知識，學到技能，更好的適應社會的生活。例如，視力有問題的學生戴俊林在山東特殊教育學校學習針灸推拿技術后，回到家鄉創辦了自己的按摩店，如今已經有四家連鎖店，給四十多名盲人提高了就業技術。
四、總結
人們都說，每一個殘疾的孩子都是折翼的天使，而特殊教育，就為他們插上了隱形的翅膀，為他們學習知識、發展潛能、健全人格提供良好的環境。特殊教育，承載著培養特殊學生的重任，因此，我們必須認識到在發展過程殊教育存在的問題，并制定相應的有效策略，不斷的完善，才能給殘疾兒童提供最優質的教學環境，使他們接受最好的教育，提高自身技能，更好的適應社會生活。
參考文獻：
[1]連.特殊音樂教育研究現狀綜述[J].藝術百家,2012,S1:400-402.
[2]何燕春.當前特殊教育現狀存在的若干問題及對策分析[J].科技資訊,2013,25:198+200.
特殊教育學校課程方案范文4
【關鍵詞】特殊教育學校；隱性課程；設計；開發
中圖分類號：G760 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）33-0019-02
《教育大辭典》對隱性課程的定義是：學校政策及課程計劃中未明確規定的、非正式和無意識的學校學習經驗，與“顯性課程”相對。鑒于隱性課程對特殊兒童的影響不但具有彌散性、普遍性和持久性，而且具有積極和消極的兩面性影響，特殊教育學校教師有必要對隱性課程進行研究，設計并開發適合特殊兒童學習的隱性課程內容，以發揮其對特殊兒童身心發展的積極作用。
一、隱性課程的內涵
1.隱性課程的淵源
20世紀初，美國現代著名的實用主義教育家杜威（John Dewey）提出的“附帶學習”（collateral Learning）認為，學校教育中學生不僅要學習正式課程，還會學到與正式課程“不同的東西”――附帶學習，概指學習過程中自發或自然而然產生的態度、情感、價值等方面的學習。美國教育學者、杜威弟子克伯屈（William Heard Kilpatrick）繼承了杜威的思想，提出“附學習”（concomhant learning）或“副學習”（associate learning），指的就是較為概括的理想、態度及道德習慣的習得，且一經習得就會保持下去，影響人的一生。杜威的“附帶學習”、克伯屈的“附學習”或“副學習”已觸及隱性課程的問題，但未能涵蓋學生非正式課程方面的學習，更未能突出該類學習的重要地位。
2.隱性課程的提出
美國著名教育社會學家杰克遜（Jackson?P）拓寬并深化了“附帶學習”和“附學習”的概念，率先在其著作《Life in classroom》（班級生活）中提出了隱性課程的概念，開始了與正式課程相對應的隱性課程的內涵、功能和建設的研究。
3.隱性課程的內涵
《國際課程百科全書》將隱性課程定義為：在課程方案和學校計劃中沒有明確規定的教育實踐和結果，但屬于學校教育經常而有效的組成部分，可以看成是隱含的、非計劃的、不明確或未被認識到的課程。
隱性課程，又稱潛在課程、非正式課程，它與顯性課程相對，但并不是真正的課程，而是借“課程”之名，說明學校環境中存在許多對學生產生各種影響的不可控因素。隱性課程是指在物質的、文化的和社會關系結構的教育環境中，學生自覺或不自覺地受影響的總和，是一種非計劃的學習活動，是其在學校情境中無意識地獲得的經驗，包括物質情境（學?；虬嗉壍慕ㄖ?、設備）、人際情境（班級氣氛、人際關系）和文化情境（校園文化、習慣、禮儀）等。
二、特殊教育學校隱性課程的性質
1.存在形式的潛在性
與顯性課程的外顯性、明確性不同，隱性課程以內隱的、間接的、不明確的方式存在于特殊教育學校的辦學形式、教育理念、學生群體特征、教育環境、人際交往習慣等潛在因素中。從而使學生在潛移默化的影響下受到心理、認知、交往等方面的教育。
2.課程內容的特殊性
由于特殊教育學校教育對象多是視覺障礙、聽覺障礙或智力障礙兒童，甚至是多重殘疾兒童，因而隱性課程的存在必定要適應這些特殊兒童的心理特征和學習需要，其內容須相應地體現補償缺陷，代償感知覺功能，培養社會適應能力等特殊需要。另外，各類特殊兒童的課程內容也存在較大的差別，具有各自的特殊性。例如在感知覺代償上，視覺障礙更多需要聽覺和觸覺的補償，而聽覺障礙需要的是視覺上的補償。
3.教育過程的隱蔽性
隱性課程體現的是對學生能產生影響的各種不可控因素的總和，因而隱性課程對學生的教育不是一種有計劃、有組織的系統教學過程，其教育過程的順利完成在于課程內容符合特殊兒童的身心特點和認知水平，學生自覺地通過比較、內化等方式進行自我教育或模仿學習的過程，其教育過程具有隱蔽性。
4.教育結果的集體性
特殊兒童由于各種各樣的殘疾，在認知上更多地依賴于班集體或小群體的共有認識，因而對隱性課程的理解和學習較多地受所在集體的影響，從隱性課程中習得的經驗或認知具有明顯的從眾性，聽覺障礙和智力障礙兒童的表現尤為突出。
三、特殊教育學校隱性課程的結構
物質層面：校舍布局與結構：建筑風格與裝飾：教學設備與用具：功能教室設置與個訓儀器器材：環境設計與生活服務等辦學條件。
文化層面：校園文化設施；校園文化宣傳部門與媒介；體育藝術活動建設；校內外活動建設等。
制度層面：學校傳統；學校管理制度；班級管理規范等。
風氣層面：校風校訓；班級、團體風氣；學習風氣；教師職業風氣等。
心理層面：特殊兒童心理健康發展；教師的心理健康；師生間的良好關系；人際關系的和諧等。
四、特殊教育學校隱性課程的設計
根據對特殊教育學校隱性課程結構的分析和課程層面的劃分，可從層面、內容、形態、功能四個方面對隱性課程的形態進行設計。
物質層面：其內容有建筑、設備、環境和標識四個方面。以建筑為例，其形態可分為合理布局、建筑風格、功能教室三個方面：功能可從營造恬靜的校園結構與布局、凸顯人文化的建筑L格、滿足各種教學實際需要幾個方面來考慮。
文化層面：可以從人文、體育、藝術、綜合四個方面進行分類。涵蓋文化長廊，傳播文化資料、耳濡目染地實施教育；教師博客，分享教學與科研經驗、提升教學素養；校園電視臺、校園廣播站；專項活動；藝術團；傳統活動；學?；顒?；公演活動等。
制度層面：內容包括傳統，如校風校訓、校歌、團隊活動、基地教育；制度，如學生守則、禮儀規范、評比考核；風氣，如教學風氣、關愛行動；評比，如獎學金、助學金、常規評比等。
心理層面：著重與人際關系、志向、和健康教育。一般包含禮貌用語、禮儀習慣、人際教育、學習規劃、職業規劃、社會理想、情緒管理和心理健康等形態。
五、特殊教育學校隱性課程開發的基本途徑
特殊教育學校隱性課程的開發，首先要明確的是培養對象的殘疾類型。只有根據特殊兒童的認知特點和身心發展規律，才能正確地處理隱性課程與學科課程、活動課程的關系，確立其在整個學校課程體系中的地位，摸索構建符合特殊兒童需要的隱性課程體系的方法與途徑，使隱性課程在教育中的作用得到充分的發揮。
隱性課程不是真正意義上的內容，只是對學生認知、情感和價值觀能產生潛移默化影響的各種因素的總和，因而可以從物質層面、文化層面、制度層面、風獠忝婧托睦聿忝嫻冉峁箍發載體，以實現對隱性課程的開發。
1.開發文化類載體
特殊兒童最重要的教育目標是學習和繼承社會主義文化，培養其社會適應能力，促進其回歸主流社會。因而特殊教育學校隱性課程的開發首先要努力營造社會主義主流文化氛圍，并通過地方社會習俗、校園文化建設、文體活動等內容的構建，形成隱性課程文化類的載體。例如，特殊教育學?？晒膭罱處熇貌┛徒ㄔO教師個人網站，傳播學科知識，分享教學經驗，以形成文化類網絡載體。
2.開發制度類載體
特殊兒童回歸主流社會，不僅需要社會對他們的正確認識，更需要特殊兒童對社會制度和規范的理解和遵守。特殊教育學校應通過道德規范引導師生辨別善惡美丑；通過學校規章制度維護正常教育教學活秩序：通過學生守則、學籍管理規定、日常行為規范、宿舍管理制度等促使學生養成文明禮貌的行為習慣。
3.開發活動類載體
特殊兒童由于視力、聽力或智力上的缺陷，在認識上多表現為以直觀形象思維為主，對事物的認知和理解更多地需要在活動中獲取直接經驗，因而特殊教育學校要特別注重隱性課程活動類載體的開發。如對智力障礙學生進行禮儀規范教育，可創設不同的社交情境，讓學生在模擬活動中，在寓教于樂的參與中成為學習的主體，理解并獲得社會交往經驗。
4.開發知識類載體
特殊兒童盡管存在種種殘疾，但其培養目標同樣包括對科學文化知識的學習和應用。特殊教育學校可通過學校網站、校園電視臺、校園廣播站、宣傳欄、板報等媒介傳播文化知識，也可以利用晨讀、晚自習等學習時間集中向學生傳遞學科知識等，還可以利用學校圖書館或班級讀書角向學生提供搜索和學習新知識的機會和場所。
特殊教育學校課程方案范文5
一、改善辦學條件，力求在設施資源上求優
1.學生生活綜合樓新建工程。2010年10月學生生活綜合樓開工建設，2012年6月投入使用。學生生活綜合樓新建工程標志著我校硬件設施建設步入一個嶄新的階段，為學校的可持續發展奠定堅實的基礎。
2.操場回填硬化綠化工程。由于歷史的原因，學校操場低于四周環境一米多，直接影響污水的排放和校園整體的美觀。為給學生提供一個優美舒適的生活學習環境，2011年暑假學校對操場進行回填，2012年6月又對校園進行硬化、綠化、圍墻新修及塑膠操場的改造工程，一個嶄新漂亮干凈整潔的校園現已展現在廣大師生的面前。
3.水暖改造工程。學校及家屬區的暖氣是學校最頭痛的一件事情，由于諸多原因暖氣一直不太熱，學生和家屬叫苦連天。為徹底解決供熱問題，2011年在市委政府、教育局、建設局、民政局、財政局以及瑞陽供熱公司的大力支持下，終于解決了學校和家屬的供熱問題。另外，在改造暖氣同時，市教育局和學校又合計投資7萬多元改造了校園及家屬區的上下水，極大地改善了師生的住宿、辦公和學習條件。
4.內部設施進一步改善。近年來，在市委政府、市教育局的大力支持下，學校內部設施有了很大改觀，教學樓全面粉刷，增添了理化實驗儀器室，班班安裝了多媒體，新購了學生高低床、食堂天然氣灶具、學生餐桌餐柜、大型空氣源熱水器、舞臺燈光音響及會議桌椅等設施設備，極大地改善了學校的辦學條件。
二、創新管理模式，力求在辦學品位上求高
強化管理是實現學?，F代化的重要手段，是學校工作正常運轉的有力保障，是充分調動教職工工作積極性的一劑良藥。因此，學校在實踐中不斷探索、不斷創新，強化管理、科學管理、全面管理，形成了自己獨特的管理模式，做到有情管理，無情考核。
1.嚴格教學常規。學校以建章立制為切入點，以量化考評為手段，不斷加大常規管理力度，從嚴治教、從嚴治學，對教師的師德師風、考勤、教案、作業、教研教改、評教評學、教學成績、業務考試等方面全方位考核、全過程管理，做到考核結果直接與績效、晉級評模掛鉤。
2.落實績效工資。學校領導認真研讀績效工資改革的有關文件，嚴格按照市局的規定和要求，制定出臺了《晉中市特殊教育學校教職工績效工資考核方案（細則）》?？己朔桨腹_透明、人人皆知，把教職工的德、能、勤、績等方面全部納入到績效工資考核中，既堅持了多勞多得、優績優酬的原則，又體現了以人為本的指導思想，對于調動年輕教師的工作積極性和老教師的主觀能動性，提升學校的教學質量，都起到了積極的調節作用。
3.量化班級考核。為使學校管理進一步化整為零，分級管理，學校修改和完善了《班級量化考核方案》和《養成教育考核方案》，對班級從常規工作、班風建設、體育衛生、宿舍管理、養成教育、思想品德、人生觀、價值觀等諸方面進行全面考核，做到日日有記載、月月有總結，并把考核結果同班主任的績效、評模、晉級緊密結合起來?，F在學生的行為習慣、思想品德都有了明顯改觀，為學生將來全面融入社會奠定了基礎。
4.細化安全管理。安全工作做到知責在心，履責在行，問責在嚴。層層簽定安全責任書，做到安全工作無死角，24小時內均有校領導、生活老師值班，發現問題及時解決，使學生的行為始終處于學校與教師的有效監控之下，為學生的學習、生活安全提供有力保障。同時通過開展多種形式的有效活動對全體師生員工進行安全教育，提高師生的安全意識，防患于未然。
三、提升服務內涵，力求在教學質量上求實
教育科研是新形勢下提高教師水平，促進學校內涵發展的重要途徑，它為教師的成長增添了有力的雙翼，給教師帶來自信和勇氣，帶來力量和智慧。為此，學校十分重視教育科研，引導教師通過教育科研，發展教育生產力，努力提高特教學校的教育教學質量。
1.制定特教課程計劃。通過多年的實踐和探索，2010年9月，學校制定出臺并開始使用《晉中市特殊教育學校課程計劃》，填補了國家沒有特教學校課程標準的空白，走在了全省乃至全國特殊教育的前列。
2.全面推進五步課堂教學模式。課堂教學是課程改革的主陣地，有效性是教學的生命線，是學校永恒的追求，作為特教學校，更要立足學生實際，在充分考察、研究和借鑒普校課改成功經驗的基礎上，構建了以問題導學、學生自學、交流展示、點撥解惑、當堂訓練為教學環節的五步教學模式。通過三年的教學實踐，教師們由最初的徘徊觀望到逐步接受和主動參與，對五步課堂教學模式所蘊含的教育思想、教學理念有了深入的理解，使得五步教學模式在學校教學工作已全面展開，有效地促進了教育教學質量的提高。
3.有效開展特教教研活動。學校堅持不懈地通過自我反思、同伴互助、專業引領、業務考試四種模式進行創新性教研教改活動，有力地推動了教師的專業化成長，有效地提高了課堂效率。
特殊教育學校課程方案范文6
學前特殊教育是根據學前特殊兒童的身心特點和教育需要，采用一般的或特別設計的課程、教材、教法和教學組織形式及教學設備，對有特殊需要的學前兒童進行旨在達到一般和特殊培養目標的教育(專業認同)。當前，我國對學前特殊兒童教育問題的關注度日漸提升。2010年7月29日，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》正式，此次綱要的一大亮點是將特殊教育單列一章，充分體現了黨和政府對特殊教育事業的高度重視。2014年1月24日，教育部聯合發展改革委、民政部、財政部、人力資源社會保障部、衛生計生委以及殘聯制定并了《特殊教育提升計劃(2014-2016年)》，該計劃明確提出，要“積極發展非義務教育階段特殊教育”。江蘇省也啟動了“特殊教育發展工程”，著力解決殘疾兒童接受學前教育和高中教育兩大現實問題。
在考慮政策導向、社會需求以及本校特色方面，徐州幼兒師范高等?？茖W校自2011年設置了特殊教育專業，培養?？茖哟螌W前特殊教育工作者。在專業人才培養的過程中，學校積累了一定的經驗，也對未來的發展有了一定的思考。
一、學前特殊教育人才需求分析
準確的人才培養定位離不開對學前特殊教育人才需求的分析。特殊兒童首先是兒童，因此，特殊教育教師首先應是一名合格的教師，然后是具備特殊教育專業背景的工作者。學前特殊兒童教育的復雜性決定了這一領域對人才提出的高要求。
(一)專業人才應具有較強的責任心和愛心
特殊兒童首先是兒童，這一點毋庸置疑。然而相較于普通兒童，特殊兒童的教育干預更加困難，他們可能具有認知問題、情緒問題、感官障礙等，在學習過程中需要教師進行多次的內容重復和大量的任務分解才能慢慢掌握，這對教師的耐心和寬容度是極強的考驗，因此需要從業教師具有高度的責任心和愛心，以保證兒童在教育訓練過程中獲得良好的發展。
(二)專業人才應掌握先進的特殊教育的專業知識
我國特殊教育專業人員十分緊缺，而從事特殊教育的工作者又相對缺乏專業的知識和技能。特殊教育領域包含了非常豐富而專業的內容，如特殊兒童的心理與教育、特殊兒童的診斷評估、特殊兒童的康復訓練、殘疾兒童的生理與病理學等，涉及醫學、教育學、心理學、藝術等多門學科，這些內容相互聯系，相互作用。因此，這就要求服務于特殊教育事業的工作者應具備多元的學科知識，并能夠根據時展對知識進行不斷地更新和完善。
(三)專業人才應掌握特殊兒童教育、干預訓練的技能
目前，特殊教育教師主要承擔的工作包括為兒童提供集體教學或個別化的干預訓練、為家長提供家庭干預指導、為隨班就讀教師提供特殊教育巡回指導等，這就要求特殊教育教師必須具備大量的實踐經驗，掌握特殊兒童集體教學的方法，掌握特殊兒童干預訓練以及學前融合教育的技能，為特殊兒童設計符合其身心發展特點的個別化教育計劃(IEP)和個別化家庭服務計劃(IFSP)。
(四)專業人才應具備團隊合作的意識
特殊教育是一門交叉學科，而特殊兒童的教育、干預也是一項由醫生、普通教育教師、特殊教育教師、治療師等人組成的跨學科團隊合作完成的工作，因此，從事特殊教育工作的人員應具有較強的團隊合作意識和技巧，從而為特殊兒童提供全面、優質的教育服務。
(五)專業人才應具備一定的從事特殊教育研究的能力
研究能夠監督、評估并促進特殊教育一線工作的高效開展，而我國特殊教育領域相對缺乏本土化的研究，存在大量的研究空白，亟待開發，因此，特教工作者應具備良好的科研素養。
二、學前特殊教育專業人才培養的實施
徐州幼兒師范高等?？茖W校自2011年開設特殊教育專業以來，不斷探索人才培養的模式。為保障人才培養質量，提升學生對本專業的認同感，學校在需求分析的基礎上和專家的指導下完善了人才培養方案，保證了人才培養與社會需求的有效銜接。
(一)清晰的人才培養定位
在進行充分的人才需求調研和政策分析的基礎上，本校將特殊教育專業的人才培養計劃進行了清晰的定位，即培養德、智、體、美全面發展的，符合現代特殊教育發展需要，具有良好科學文化素養，掌握一定的特殊教育理論知識和技能，具備較強的組織與實施學前特殊兒童教育教學活動能力的?？茖哟翁厥饨逃ぷ髡摺?/p>
(二)特幼結合的課程設置
“特幼結合”是指將學前教育課程與特殊教育課程進行深度融合;特殊教育課程與學前教育課程的深度融合，打破了學科壁壘，統籌特殊教育和學前教育學科之間的知識與技能，整理相關學科之間的交叉、相通，構建更加滿足學前特殊兒童融合教育崗位知識與技能需求的專業課程體系，為培養更多復合型特殊教育人才創造條件。
在確定課程體系的過程中，通過對一線崗位工作的調研，召開專家論證會等，設置合理的課程方案，以促進專業應用型人才培養目標的實現。專業課程包括必修課程、選修課程以及集中教學實踐三個模塊，其中必修課程包括公共基礎課程、專業理論課程、專業技能課程，選修課程包括專業限選課程和公共選修課程。在人才培養的前半進程中，學生將修習兒童心理發展、教育以及特殊兒童心理、病理、教育方面的基礎知識與技能;在后半進程中，學生將具體學習各類特殊兒童教育干預方面的理論內容與實踐操作，為接下來的實習與就業打下堅實的基礎。
(三)全面、全程的實踐教學體系
實踐教學是全面實現人才培養目標的一個重要環節，是應用型人才培養的關鍵，它與理論相輔相成，構成了完整的教學體系，具有傳授知識、訓練技能、培養組織合作能力和創新能力等作用，是其他教學環節不可替代的。因此，在特殊教育專業人才培養過程中，加強實踐教學，提高學生的職業素養和動手能力尤為重要。為確保實踐教學的有效實施，我校從課程設計理念、教學方法以及教學條件等方面著手，不斷改革，完善實踐教學。
1.構建“理實交融”的課程整體設計理念
在課程整體設計中，學校一直強調以崗位所需職業能力培養為核心，即以完成崗位工作任務為核心派生工作項目;以完成項目為目標派生工作職責;以勝任工作職責為導向重組理論與實踐教學內容，不斷優化課程設計，確保學生學以致用，掌握扎實的實踐操作能力。特殊教育專業課程的整體設計力求以真實的特殊兒童問題驅動教學任務，使教、學、做與社會服務得到有機整合，達到良好的教學效果。
2.改革教學方法與考核手段
教師在課堂教學、實訓、成績考核等環節要注重學生學習能力、知識綜合運用能力、動手能力和創新能力的培養，改變“填鴨式”和過程偏重講授的教學方法，積極實踐案例教學、模擬教學、情境教學，采用啟發式、討論式、研究式等生動活潑的教學方法開展教學活動。與此同時，教師要積極改進課程考核辦法，不拘泥于書面試卷評價，特別是在特殊兒童康復訓練、學齡前融合教育等高度重視實踐環節的課程中，教師更加關注學生在實際教學情境或模擬教學情境中的表現。
3.完善實訓設施，改善教學條件
本專業在創建和不斷完善的過程中，加強了綜合訓練實訓室、作業康復實訓室、兒童心理與行為觀察室等實訓室的建設，積極增補評估、訓練器材，改善實踐教學條件，從而保障實踐教學的有效實施。
4.增加專業見習比重
在新一輪的人才培養方案論證中，學校加大了專業學生每學期見習的比重，第一學期見習一周，第二、三、四學期分別見習兩周，第五學期見習四周，見習地點包括普通幼兒園、特殊教育學校、特殊幼兒園以及部分醫療機構，以保證學生盡可能將理論所學與一線的教育實踐相結合，及時了解專業發展的動態。
人才培養探究的工作是一項不斷探索、不斷發展的艱巨任務，在當前專業初創的階段，本專業在人才培養方面還有一定的局限性。目前專業的多樣化方面探索還不夠。學前特殊兒童教育包含了豐富的方向領域，例如智障兒童的教育、自閉癥兒童的教育等等，隨著專業發展的成熟和完善，可以考慮更加具有針對性的人才培養方向，從而更好地服務于學前特殊兒童教育事業。
